Geum.ru

Модель школы дистанционного корреспондентского обучения

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
Модель школы дистанционного корреспондентского обучения

О.А. Дегтярёва


Отдел образования Дзержинского районного совета города Харькова

ул. Шекспира, 8а, Харьков, 61072, Украина, тел.: (80572) 32-03-32, E-Мail: doa05@ukr.net


Аннотация

Рассматриваются проблемы повышения качества и доступности образования на границе общеобразовательной и высшей школы, довузовской подготовки молодёжи и распространённой формы образования – заочного обучения; формулируются задачи и предлагаются пути решения актуального вопроса учебно-воспитательного процесса – его индивидуализации, что является адаптированной системой в условиях компетентностного подхода, позволяет улучшить параметры учебно-воспитательного процесса за счёт возможностей Internet и использования дистанционного корреспондентского обучения, как формы регулярного диалога между тем, кто обучает и тем, кто обучается.


Компьютеризация образования и общества многогранная проблема, а решение ряда актуальных задач просвещенской области невозможно без объединения современных достижений информатики и вычислительной техники с опытом педагогики и ее теоретической платформы – дидактики. Возрастание объемов информации, спроса на образовательные услуги требует от просвещенцев поиска адекватных методик массового обучения и повышения его качества и оперативности, удешевления образовательных услуг потребителей, территориально отдаленных от учебных заведений, включая последипломное, первое и второе высшее образование взрослых, что вытекает на повестку дня в современных рыночных условиях [1, 2, 3].

В условиях гуманизации и демократизации образования, основным признаком которых является учет и развитие потенциальных возможностей каждого ученика к изучению отдельных учебных предметов, дистанционное корреспондентское обучение является одним из инновационных и реальных путей повышения уровня информатизации и индивидуализации образовательного пространства в условиях компетентностного подхода к обучению и решает проблему удешевления образования [].

Предложенная форма обучения довузовской молодежи не является обязательной для всех учеников и учителей. К этой деятельности привлекаются педагоги сельских школ, которые беспокоятся о повышении уровня информационного, научного и методического обеспечения учебно-воспитательного процесса, и те ученики, которые имеют потребность заниматься самообразованием, стремятся к глубокому познанию базовых дисциплин, которые желают в совершенстве владеть компьютерной грамотностью и, в дальнейшем, быть компетентными и востребованными абитуриентами высших учебных заведений. На данном этапе к этой деятельности привлечены лишь те учителя и преподаватели-предметники Национального аэрокосмического университета им. Н.Е. Жуковского „Харьковский авиационный институт” (ХАИ), которые на личном энтузиазме внедряют в реальную жизнь инновационную деятельность по программе школы дистанционного корреспондентского обучения, то есть за идею, которую мы желаем видеть действительностью настоящего.

Целью деятельности является информатизация и компьютеризация учебно-воспитательного процесса в сельской школе [8, 9]. В свою очередь формирование ключевых компетентностей – основополагающая задача учебного процесса, не зависящая от формы его организации. Современный ученик, а в будущем студент, должен свободно ориентироваться в информационном пространстве, должен уметь выделять главное в информационном потоке, анализировать и делать выводы по факту, а, главное, трансформировать полученную и обработанную из различных источников информацию в различные виды практической деятельности. Важным фактором при таком подходе является грамотная мотивация формы организации процесса обучения и, как следствие, – реальная самооценка ученика (студента) собственных достижений, которая в идеале должна совпадать с оценкой его учебных достижений преподавателем. При условии равенства самооценки учащегося и оценки его деятельности преподавателя – имеем объективную оценку реальных результатов учебно-воспитательного процесса.

Предметом деятельности есть подготовка довузовской молодёжи к обучению в высших учебных заведениях, профильное обучение технического направления, учебно-воспитательная работа с одаренной молодежью, сравнение условий и возможностей сельской и городской молодежи относительно уровня учебных достижений, формируемого в школе.

В пользу каждому ученику, который принимает участие в данном эксперименте, приходится, во-первых, овладение средствами INTERNET, во-вторых, возможность дополнительного заочного обучения в школе дистанционного корреспондентского обучения, повышение шансов успешной сдачи вступительных испытаний в вуз и т.п..

Характеризуя экономическую сторону данного проекта, необходимо оценить его экономическую эффективность. Проанализируем, например, затраты одного в отдельности взятого ученика, который проживает в г. Хмельнике Винницкой области и желает принять участие в предметной олимпиаде, которую предлагает ХАИ всем абитуриентам и проводится в городе Староконстантинов Хмельницкой области на базе филиала физико-математической школы. Рассмотрим приближенный расчет затрат, представленный в таблице 1:

Таблица 1.

Затраты
Олимпиада в городе Староконстантинов

Web-олимпиада

Проезд (г. Хмельник –

г. Старокостянтинів –

г. Хмельник )
Приблизительно 30 грн.

(180 руб., 6 дол. США)
---

Питание
Приблизительно 10 грн.
---

Организационные взносы
10 грн.
---

Пользование INTERNET

(за 3 часа)
---
15 грн. (90 руб., 3 дол. США)

Всего
50 грн. (300 руб., 10 дол. США)
15 грн. (90 руб., 3 дол. США)


Итак, с точки зрения экономии денежных затрат относительно потребителей образовательных услуг для этого ученика целесообразным является участие в Web-олимпиаде. Экономия будет составлять 35 грн. (210 руб., 7 дол. США), на которые ребенок сможет через средства INTERNET получить много полезной востребованной им информации. Для наглядности отметим, что стоимость почтового конверта с маркой, используемого в Украине – 85 коп. (5 руб. или 17 центов США).

Рассмотрим механизм функционального взаимодействия участников данного проекта.





Рис. 1. Структурно-функциональная схема учебной системы как модели школы дистанционного корреспондентского обучения


Общение между участниками учебно-воспитательного процесса школы дистанционного корреспондентского обучения (ШДКО) будет осуществляться через коммуникативные средства INTERNET: регистрация учеников и учителей на сайте школы (на данном этапе ведущими разрабатывается сайт школы, на сегодня коммуникативная связь осуществляется средствами электронной почты), размещение электронных лекций и практических занятий, переписка средствами e-mail, проведение открытых телеконференций в реальном времени, доска объявлений и т.п.

Ведущие (тьютеры) школы, во-первых, выполняют организационную работу, коммуникативную связь между всеми участниками, а именно: между преподавателями-предметниками и учителями общеобразовательных школ, которые на месте будут осуществлять руководство обучением учеников во внеурочное время за счет факультативных занятий, а также осуществляют техническое обеспечение данного проекта и т.п.

Преподавателями-предметниками предоставляются консультации для учителей и учеников, проводятся семинарские телеконференции по проблем обучения, осуществляется контроль по результатам учебных достижений, анализируется программа дальнейшей деятельности школы.

Относительно функциональной деятельности учителей необходимо отметить, что именно они осуществляют сопровождение обучения учащихся школы: помогают и контролируют процесс обучения, обеспечивают своевременное осуществление коммуникативной связи между преподавателями-предметниками и учениками, анализируют учебные достижения, определяют проблемы, отчитываются перед ведущими и преподавателями-предметниками высшего учебного заведения, отвечают за правдивость предоставленной информации.

Только понимание актуальности и действенности предложенного проекта, такая школа, и любые другие школы, в основу деятельности которых положен принцип дистанционного образования, смогут стать школами будущего, и реализуют главную задачу, стоящую перед педагогами средней и высшей школы, вполне реальную на наш взгляд в предложенном одном из многих путей повышения уровня подготовки довузовской молодёжи к обучению в высших учебных заведениях и расширит возможности сельской молодежи относительно получения высококачественного образования в нашем государстве.
Выводы

1. Дальнейшее развитие ИТ в просвещенской области нуждается в интеграции усилий энтузиастов этого важнейшего дела, проведении модернизации технических средств, программно-методического обеспечения и переобучении профессорско-преподавательского состава в направлении применения компьютерных технологий обучения и в особенности их дистанционных форм в целях повышения качества массового заочного образования.

2. Улучшение использования имеющейся в государстве вычислительной техники и созданных прежде сетевых технологий для потребностей образования (и в первую очередь - заочной) может быть актуальной задачей каждого и делом чести пользователей ПЭВМ, а содействие обучению, которое будет содействовать компьютерному "ликбезу" и повышению квалификации в направлении компьютеризации, развитию и применению безмеловых и безбумажных технологий – необходимо расценивать как важное государственное дело и всячески оказывать содействие ее стимулированию.

3. Развитие ИТ в образовании и внедрение новаций в учебный процесс усматриваются и в необходимости создания специальных кафедр компьютерной педагогики в ведущих вузах, которые бы вели научные исследования и учебный процесс по проблемам современной педагогики и выполняли координирующую роль и организационно-методическую работу в этом важном направлении деятельности современного вуза.

4. Показанные возможности повышения качества обучения за счет возрастания информативности учебного процесса, его индивидуализации в условиях компьютерных технологий обучения – объединение уникальных возможностей Іnternet с традиционными методиками обучения без больших капитальных вложений и дорогих компьютерных классов, а на основе электронной почты – дистанционного корреспондентского обучения, позволяет максимально приблизить учебное занятие к реальным условиям и тем самым повысить уровень подготовки специалистов. При этом существенным образом снижаются материальные затраты, а также, как следствие, стоимость обучения специалиста.

5. Дальнейшее развитие и усовершенствование проведенных работ в направлении программно-методического обеспечения учебного процесса усматривается в дальнейшей разработке автоматизированной системы – создании аппаратно-программного учебного комплекса (АПУК) [9], который обеспечивал бы поддержку дистанционного корреспондентского обучения, разрешал бы осуществлять обучение (teachіng) и контроль (testіng) знаний студентов, а также повышение квалификации и переподготовку кадров в связи с возобновлением интереса к обучению со стороны широких слоев населения как нашего государства, так и стран ближнего и дальнего зарубежья.


Литература:

[1] Кремень В.Г. Дистанционное образование – перспективный путь решения современных проблем развития профессионального образования / Наук.-практический. журнал „Вісник Академии дистанционного образования» №1 (презентационный номер), 2003. – С. 4-11.

[2] Степко М.Ф. Проблемы взаимодействия в системе подготовки и переподготовки кадров и образования взрослых / Научное издание, научно-методический сборник «Новые технологии обучения», – Специальный выпуск – Материалы научно-методической конференции „Проблемы беспрерывного образования в современных условиях социально-экономического развития Украины”, 14-15 ноября 2002 г., г. Ивано-Франковск // Киев, 2003. – С. 6-12.

[3] Кривцов В.С. Дистанционное образование в техническом университете: генезис и перспективы // ”Вестник Академии дистанционного образования» №1 (презентационный номер), 2003 – С. 42-44.

[4] Концепция повышения качества и доступности образования в условиях компьютерных технологий обучения довузовской молодёжи / О.А. Дегтярева, А.Т. Литинський, А.Г. Николаев // Открытые информационные и интегрированные компьютерные технологии. – Харьков: НАКУ «ХАИ», 2003. – Вып. 19. С. 314 – 318.

[5] Технико-экономический и социальный анализ развития образования и перспективы компьютерной педагогики О.А Григорова, О.А. Дегтярева, А.Т. Литинский / Научно-методическая конференция “Внедрение новых информационных технологий обучения”, 15-16 апреля 2004 года: Тезиса докладов. – Харьков: Нац. аэрокосмический ун-т “Харк. авіац. ін-т”, 2004. – С. 206 – 212.

[6] Литинский А.Т. Анализ форм учебного процесса и возможности их компьютеризации / Труды I Международной научно-практической конференции „Новые информационные технологи в образовании. Разработка программно-методического обеспечения учебного процесса”. Харьков, ХАИ - Рыбачье, ”ИКАР” 16-21 сентября 1991г.

[7] Григорова О.А., Літинський А.Т., Бабушкін А.І. Досвід використання комп’ютерних технологій навчання для підвищення якості підготовки фахівців за напрямком 0915 “Комп’ютерна інженерія” по економічним дисциплінам / Тези доповіді на Міжнародній науково-практичній конференції ”Інтелектуальні системи прийняття рішень та інформаційні технології”, 19–21 травня 2004 р., Україна, Чернівці, 2004. С.52-53.


[8] Литинский А.Т., Дегтярева О.А., Николаев А.Г., Григорова О.А. Концепция повышения качества и доступности образования довузовской молодежи отдаленных регионов в условиях компьютерных технологий обучения. Труды II Всероссийского научно-методического симпозиума «Информатизация сельской школы». (Анапа, 13-17 сентября 2004 г.) – М.; Книголюб, 2004. С.120-126. /Сборник трудов по конференции «Инфосельш-2004»: http://mgopu.ru/PVU Раздел 5 Материалы Всероссийского научно-методического симпозиума «Информатизация сельской школы»/


[9] Литинский А.Т., Дегтярева О.А., Николаев А.Г., Григорова О.А. Повышение качества и доступности образования довузовской молодежи из отдаленных регионов страны. Материалы Международной научно-практической конференции «Информатизация образования – 2005». – Елец: Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, 2005. С.40-43.


[10] Літинський А.Т., Григорова О.А., Дегтярьова О.А. Дистанційне кореспондентське навчання як форма ідивідуалізації навчально-виховного процесу/ Тези доповіді на Міжнародній науково-практичній конференції ”Інтернет, освіта, наука – 2004”, 5–9 жовтня 2004 р., Україна, Вінниця. 2004 р.


__________

© Региональный центр новых информационных технологий (РЦ НИТ ХАИ). Лаборатория компьютерной педагогики