Наука молодых логика и содержание этапов развития представлений и понятий у младших школьников
| Вид материала | Документы |
- Логика – как наука. История развития логики. Формы человеческого мышления, 467.32kb.
- Особенности символических представлений младших школьников об одноклассниках 19. 00., 352.45kb.
- Особенности нарушений языкового анализа и синтеза у младших школьников с задержкой, 149.36kb.
- Формирование музыкально-образных представлений младших школьников на основе синтеза, 56.4kb.
- Задачи исследования: Охарактеризовать творческое воображение как психический процесс., 68.6kb.
- «методология экономической теории и революция ее развития», 417.4kb.
- Программа курса и темы практических занятий; Логика в таблицах и схемах. Логика как, 1722.34kb.
- Строение теоретических понятий как отражение логики развития предмета (Г. В. Ф. Гегель,, 4682.54kb.
- Логика в образовании, 153.37kb.
- Развитие пространственных представлений в системе коррекционной логопедической работы, 473.7kb.
Наука молодыхНАУКА МОЛОДЫХ
ЛОГИКА И СОДЕРЖАНИЕ ЭТАПОВ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ПОНЯТИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Малиновская Н.И.
Малиновская Наталья Игоревна. Окончила филологический факультет Красноярского государственного педагогического института. Кандидат педагогических наук, доцент кафедры русского языка и методики его преподавания. С октября 1999 года Ученый секретарь Совета КГПУ.
Гуманизация российского начального образования предполагает осуществление полноценной учебной деятельности, обеспечивающей становление личности младшего школьника, раскрытие его способностей. Своеобразие учебной деятельности заключается в том, что в процессе ее происходит усвоение учащимися теоретических знаний, возникновение и развитие такого психического новообразования младшего школьного возраста, как теоретическое мышление.
Необходимо отметить, что наибольшие трудности в начальной школе испытывают дети, проявляющие интеллектуальную пассивность. Задача школы и, в первую очередь, учителя – стимулировать рост умственных способностей ребенка путем передачи учащимся не только эмпирических знаний и практических умений, но и «высоких» форм общественного сознания, к числу которых относятся научные понятия.
Процесс формирования понятий у детей одними из первых в нашей стране исследовали Л.С. Выготский и Л.С. Сахаров. С помощью методики «двойной стимуляции» они установили, что формирование понятий у ребенка проходит через три основные ступени:
- Образование неоформленного, неупорядоченного множества отдельных предметов, их синкретичного сцепления, обозначаемого одним словом.
- Образование понятий-комплексов на основе некоторых объективных признаков. Комплексы такого рода имеют четыре вида: ассоциативный, коллекционный, цепной, псевдопонятия.
- Образование настоящих понятий. На этом этапе предполагается умение ребенка выделять, абстрагировать элементы и затем интегрировать их в целостное понятие вне зависимости от предметов, к которым они принадлежат.
Синкретичное мышление и мышление в понятиях-комплексах характерны для детей младшего школьного возраста.
Факты, полученные Л.С.Выготским и Л.С.Сахаровым, согласуются с данными швейцарского ученого Ж.Пиаже, считавшего, что при формировании представлений и понятий необходимо учитывать возрастные особенности ребенка. Индивидуальный разброс в умственных показателях детей зависит от ряда условий, к числу которых относятся следующие: условия жизни, природные задатки, качество преподавания, личности учителей и родителей.
В современных психолого-дидактических исследованиях освещаются различные направления формирования понятий у учащихся младшего школьного возраста.
Сторонники эмпирической теории формирования научных понятий (Б.Г. Ананьев, Л.В. Занков, М.В. Зверева, А.И. Сорокина и др.) придают важное значение непрерывному накоплению фактического материала в сознании детей посредством органов чувств, предварительно выявляя имеющийся до обучения личный опыт ребенка. Эти ученые считают необходимой подготовку учеников к усвоению первоначальных понятий, аргументируя свою точку зрения необходимостью эмпирического познания как начального этапа формирования знаний.
Ребенок приходит в школу в какой-то степени эмпирически подготовленным, однако, ввиду ограниченности личного опыта, его представления о формируемом понятии различны и часто не адекватны самой действительности. Увеличение удельного веса знаний, получаемых детьми вне стен школы – во время экскурсий и индивидуальных наблюдений за окружающей действительностью, – играет решающую роль в осознанном усвоении формируемого понятия. Процесс формирования знаний идет от эмпирического познания (чувственного восприятия) к абстракции.
Ученые – сторонники эмпирической теории формирования понятий делают вывод о том, что «накопленный круг знаний и жизненного опыта еще недостаточен для усвоения школьниками причинно-следственных отношений между предметами и явлениями» [1. С. 19-20]. Поэтому исследователи ведут речь о выделении на первом году обучения подготовительного периода, в течение которого возможно накопление детьми фактического материала, достаточного для перехода познания ученика от чувственного восприятия к первоначальным абстракциям.
Иную теорию формирования научных понятий представляют В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин и др. Эти ученые считают, что умственные способности детей младшего школьного возраста неоправданно занижаются, поскольку детям с дошкольного возраста доступны многие общие теоретические понятия. В условиях современной начальной школы учащиеся обладают более широкими познавательными возможностями. Благодаря учету этого обстоятельства, в программах современного начального обучения углублены теоретические компоненты знаний, усвоение которых способствует формированию у детей более широких обобщений, чем в прежней начальной школе. По мнению ученых, эмпирическая теория формирования научных понятий способствует поверхностному усвоению знаний, тем самым замедляя процесс становления младших школьников на путь теоретического мышления.
В школьной практике нередко невозможна опора ни на непосредственный опыт учащихся, ни на наглядные образы и чувственно воспринимаемые объекты, ни на реконструируемые воображением представления о явлениях и предметах. В таких случаях возможен путь, рекомендованный В.В. Давыдовым. Ученый предлагает начинать формирование понятия непосредственно с его определения. По мнению В.В. Давыдова, последовательность формирования понятий у школьников определяется построением учебных программ, задача которых – в способствовании движения понятия «от абстрактного – к конкретному, от всеобщего – к частному» [2. С. 465]. Им подробно изложены логико-психологические требования к процессу формирования понятий у младших школьников:
– способом выстраивания содержания – от общего к частному, – раскрывающим процесс происхождения теоретического знания;
– методом его введения с помощью системы учебных задач, позволяющим первоначально овладеть содержательным общим способом, чтобы затем использовать его при безошибочном подходе к каждой частной задаче;
– групповой формой работы детей, позволяющей обострять понятийные противоречия через особым образом распределенное позиционное взаимодействие.
Некоторые ученые (С.П. Баранов, И.Ф. Свадковский, А.В. Алексеева и др.) не столь категоричны в выводах, как авторы второго направления, хотя и не разделяют всех взглядов сторонников эмпирической теории формирования понятий на начальном этапе обучения в школе. Утверждая, что простое количественное накопление эмпирического материала не предоставляет возможности обеспечить осознанный переход от чувственного восприятия к абстрактному в познании ребенка, они выступают за необходимость систематизации чувственных образов, что дает возможность младшим школьникам представить отражаемую в понятии сторону действительности. Сторонники данного подхода выделяют три этапа перевода познаний ученика от чувственного восприятия к первоначальным абстракциям.
На первом этапе – выявления у детей имеющихся до школы представлений о формируемом понятии – учителю предлагается
– получить искомые данные о наличии у детей представлений при помощи предварительно составленных вопросов;
– исходя из содержания формируемого понятия и ответов учащихся, определить группы учащихся по степени их готовности к усвоению первоначальных понятий;
– исправить неправильные представления, если таковые имеются в сознании детей до обучения.
На втором этапе – определения степени (уровня) готовности каждого ученика к усвоению формируемого понятия – учитель расширяет, обогащает, восполняет представления детей о формируемом понятии с помощью рациональных способов, выбор которых определяется соотношением количества чувственного материала, заложенного в формируемом понятии опытом человечества, и чувственным материалом, имеющимся в сознании детей до обучения.
На третьем этапе – формирования правильных представлений для усвоения первоначального понятия – выделяются группы учащихся в зависимости от степени перехода их познания от чувственного восприятия к первоначальным абстракциям.
Критерием сформированности первоначального представления является умение каждого ученика сделать обобщение, установить, выделить зависимые связи.
Критерием определения качества сформированных в сознании детей образов, по мнению ученых, является характер отражения действительности в них, способность учеников наглядно представлять предметы и явления формирующихся понятий.
Методист М.Р. Львов выделяет три этапа формирования языковых понятий у учащихся: эмпирический, теоретический и этап дальнейшего углубления, обращая внимание на то, что в процессе обучения часть понятий проходит не все этапы формирования.
Исследования ученых подтверждают: чувственное и логическое познание неразрывно связаны между собой: понятия формируются на базе представлений, а для формирования адекватных, полных представлений необходимо, чтобы чувственный опыт, заключенный в них, был обобщен в понятиях. Представлениям и понятиям свойственны переходы. Представления, становясь все более и более обобщенными, приобретают признаки понятия, более развитой и всесторонней формы познания. Становление понятий предполагает конкретизацию элементов и происходит на основе непосредственного восприятия окружающих явлений, в каждом из которых полное понятие находит свое проявление и отражение в сознании. В результате этого происходит процесс накопления фактов, способствующих созданию запаса образных представлений. В дальнейшем чувственный уровень познания завершается образованием самих понятий.
В процессе формирования понятий большое значение придается слову, взаимовлиянию слова, представления и понятия. Слово является для человека специфическим раздражителем, способным вызвать представление. Введение слова, по результатам исследований А.Р. Лурия, А.А. Люблинской, Н.Г. Салминой, способствует убыстрению образования соответствующих представлений у детей в 8-10 раз. Процесс формирования понятий представляет собой высший уровень сформированности речевого мышления.
Вышеизложенное позволило структурировать знания о процессе формирования представлений и понятий в младшем школьном возрасте, охарактеризовать этапы их развития (табл.).
Рассматривая проблему в логике развития мышления, исходя из принципа педагогической целесообразности, необходимо сделать ряд основополагающих выводов:
Таблица
Логика и содержание поэтапного движения
от представления к понятию
| Этапы | Логика движения от представления к понятию | Содержание логики поэтапного движения |
| I | Восприятие информации об отдельных предметах или явлениях. Выделение единичных представлений отдельных объектов | «Диффузно-рассеянное» восприятие отдельных признаков изучаемых явлений. Употребление субъектом произвольно образа. |
| II | Общее представление, не требующее непосредственного восприятия конкретных предметов и явлений. Отражение ряда сходных признаков, заключенное в образ-символ | Выделение одновременно существенных и несущественных признаков изучаемых явлений. Представления «размыты» и не всегда адекватны |
| III | Понятие – отражение общих существенных свойств, признаков изучаемых предметов и явлений, связей и отношений между ними, выраженное словом – образом – мыслью | Выделение существенных признаков. Осознание значений и связей между ними. Появление адекватных суждений – мыслей об изучаемых явлениях |
1. Процесс формирования понятия рассматривается как движение от первичного конкретно-образного восприятия к вторичному чувственно-наглядному представлению-образу, от него – к логическому оформлению мысли.
2. Связь между представлениями и понятиями идет по линии: восприятие информации и суммирование отдельных признаков явления в образ – обобщение в виде представления, отражающее сходные признаки изучаемого явления в виде образа-символа, – отражение общих существенных свойств и признаков явлений, выраженное словом-мыслью.
3.Связь и отличие представлений и понятий заключается в динамике их проявлений: отражающе-ассоциативное познание, обеспечивающее «диффузно-рассеянное» восприятие, невозможность формулирования признаков в виде суждений (1 этап), сменяется конгломератом несущественных и существенных признаков, появлением неясных и не всегда адекватных суждений (2 этап), затем существенные признаки обретают логическую форму, связи и направления следования мысли становятся осознаваемы, суждения адекватны ( 3 этап ).