Макіївська міська рада Управління освіти Макіївський навчально-методичний центр створення умов для розвитку креативності дітей
| Вид материала | Документы |
- Макіївська міська рада Управління освіти Макіївський навчально-методичний центр Організація, 610.98kb.
- Макіївська міська рада Управління освіти Макіївський навчально-методичний центр виховання, 2264.92kb.
- Янець-подільська міська рада управління освіти І науки науково-методичний центр перелік, 825.79kb.
- Відділ освіти радивилівської райдержадміністрації навчально-методичний центр, 2054.01kb.
- Відділ освіти Радивилівської райдержадміністрації Навчально-методичний центр Затверджено, 355.47kb.
- Просимо забезпечити явку членів журі!, 317.75kb.
- Україна харківська міська рада харківської області виконавчий комітет управління освіти, 383.36kb.
- Голопристанська міська рада голопристанського району херсонської області виконавчий, 99.93kb.
- Управління культури Миколаївської облдержадміністрації Обласна бібліотека для дітей, 550.92kb.
- Управління освіти Херсонська міська рада Методичний кабінет при управлінні освіти 73000,, 1249.88kb.
(матеріали «Школи молодого педагога»)
Макіївська міська рада
Управління освіти
Макіївський навчально-методичний центр
СТВОРЕННЯ УМОВ ДЛЯ РОЗВИТКУ КРЕАТИВНОСТІ ДІТЕЙ
(матеріали «Школи молодого педагога»)
Макіївка
2010
Автори – укладачі:
Бондарева Т.В., методист з дошкільної освіти
НМЦ м. Макіївки
Вульпе В.В., завуч дошкільного підрозділу МНВК № 93 «Гармонія» (ДНЗ № 56)
Мотрук Е.В., вихователь МНВК № 93 «Гармонія»
(ДНЗ № 56)
До збірника ввійшли матеріали «Школи молодого педагога». Матеріал спрямований на допомогу молодим педагогам у створенні умов для розвитку та саморозвитку інтелектуального, соціального, художнього та фізичного потенціалу дитини та самого педагога.
Збірник призначений для педагогічних працівників дошкільних навчальних закладів.
ЗМІСТ
-
Школа молодого педагога
6
Створення умов для розвитку креативності дітей
7
Спільна діяльність в старшій групі
16
Рекомендації для розвитку креативності дітей в дошкільному закладі
18
Способи розвитку фантазії та уяви
19
Діагностування креативності
20
Завдання, що допоможуть розвинути креативність у дорослих
21
ЛІТЕРАТУРА
24
Тема: Створення умов для розвитку креативності у дітей.
Форма роботи: Школа молодого педагога.
Мета: стимуляція вироблення стратегії і тактики створення у дошкільному навчальному закладі умов, сприятливих для розвитку креативності дошкільника.
Завдання:
- Надати знання про умови розвитку креативності.
- Познайомити вихователів з різноманітними матеріалами, що сприяють розвитку креативності.
- Вправляти вихователів у знаходженні методів роботи що стимулюють розвиток креативності дітей.
- Ознайомити з практикою педагогічної діяльності з включенням форм роботи з розвитку креативності.
Місце проведення:
ДНЗ № 56 - 13 січня 2010 р.
Порядок роботи:
- Діагностування креативного потенціалу молодих педагогів.
- Доповідь: «Створення умов для розвитку креативності дітей»».
Доповідач: Мотрук Е.В.
- Перегляд та аналіз педагогічного процесу:
вихователь старшої групи Воронцова Л.В.
Питання до аналізу.
- Яку мету ставить вихователь?
- Які завдання вирішені в процесі педагогічної діяльності?
- Назвіть методи, за допомогою яких вихователь здійснювала виховні впливи на дітей.
4. Педагогічний тренінг молодих педагогів.
5. Підсумки та рекомендації педагогам.
Говорять: "Без уяви немає міркування".
А. Эйнштейн вважав уміння уявляти вище за багатознання, бо вважав, що без уяви не можна зробити відкриття. Д. Э. Циолковський вважав, що холодному математичному розрахунку завжди передує уява.
Під фантазією і уявою розуміють щось порожнє, непотрібне, легковаге, яке не має ніякого практичного додатку, а добре розвинута, смілива, керована уява - ця безцінна властивість оригінального нестандартного мислення.
Дітям думати "по законах" важко, але якщо їх навчити уявляти і не критикувати за це, то діти фантазують легко і із задоволенням, особливо якщо їх ще і підхвалювати, уява буде розвиватися саме за цими законами.
Мабуть, так діти підсвідомо вчаться думати - в грі. Цим треба скористатися і розвивати уяву і фантазію з найранішого дитинства. Хай діти "винаходять свої велосипеди". Хто не винаходив велосипедів в дитинстві, той взагалі ніщо не зможе винайти.
На сьогоднішній день існує багато курсів, на яких дорослі вчаться грати, для того, щоб навчитися виходити за рамки традиційності в бізнесі. Адже оригінальне мислення це ключ виживання в боротьбі за конкуренцію. А у дітей це все легко. Вони у нас всі маленькі генії і це необхідно відзначати, не забуваючи здивуватися і порадіти кожний раз, коли вони проявляють фантазію. Коли вони танцюють або просто рухаються із задоволенням під музику, коли вони грають або малюють.
До теми дитячої творчості, розвитку креативних здібностей педагогіка зверталася у всі часи. І ця постійність говорить про те, що в кожний період, окрім традиційних, знаходяться особливі, що відображають саме даний період, установки, погляди, прийоми і методи творчості.
Базова програма розвитку дошкільника « Я у Світі» вперше заявила креативність як одну з пріоритетних ліній розвитку дошкільника. Це зроблено з багатьох причин, але найбільш важливою є причина стимуляції вироблення стратегії і тактики створення у дошкільному навчальному закладі сприятливих для розвитку креативності дошкільника умов, тому що креативність не можливо формувати, її треба тільки стимулювати. Тобто реалізація досвіду дитячої творчості повинна передбачати створення педагогом різноманітних умов, які поєднують принципи індивідуальності та варіативності. Чим різноманітніше середовище дошкільного закладу, тим легше дитині проявити самостійність, критичність, творчу активність.
Цій проблемі присвячені роботи багатьох вітчизняних і зарубіжних учених. Визначаючи поняття творчості, всі автори сходяться в одному: творчість - це така діяльність, в результаті якої народжується щось якісно нове. Причому не об'єктивно нове, тобто чого ще ніколи і ніде не було, а нове для самої дитини.
Які ж умови слід створити для оптимального розвитку творчих здібностей дитини? Однозначної відповіді на це питання психологи ще не дали. Тому проблема залишається актуальною до нинішнього дня. Існують різні підходи і рекомендації.
Першочергова умова креативності розвитку дошкільника з якою погоджуються більшість педагогів – це урахування індивідуальних інтересів та переваг дитини, довірчі форми спілкування з дитиною, надання їй права вільного вибору, відсутність жорсткого регламентованого буття. З цією метою доцільно використовувати розвивальні завдання; правильно оцінювати досягнення дітей у творчій діяльності; не переривати творчого процесу; утримуватися від використання негативних оцінок під час прояву дитиною творчої активності; без критики приймати всі дитячі твердження, не зловживати гальмівним впливом критичних зауважень; створити ситуації вільного спілкування, обміну думок.
Формування творчості, на думку психологів, стане можливим, якщо будуть створені такі основні умови:
- умови фізичні, тобто наявність матеріалів для творчості і можливості в будь-яку хвилину діяти з ними;
- умови соціально-економічні, за яких дитина має відчуття зовнішньої безпеки, тобто знає, що її творчі вияви не отримають негативної оцінки з боку дорослих;
- психологічні умови, зміст яких полягає в тому, що у дитини формується відчуття внутрішньої безпеки, розкутості і свободи за рахунок підтримки дорослими її творчих починань.
Можна виділити фактори мікросередовища, які мають формуючий вплив на креативність:
1) нерегламентованість поведінки;
2) предметно-інформаційна збагаченість;
3) наявність зразків креативної поведінки.
Вітчизняні педагоги і психологи серед умов, стимулюючих розвиток творчого початку дитини, виділяють наступні:
ситуації незавершеності або відвертості (жорстко задані і строго контрольовані завдання перешкоджають появі творчості);
дозвіл і заохочення безлічі питань дитини (ситуація незавершеності, а значить незрозумілості, викликає різноманітні питання у дошкільника);
стимуляція самостійних дій, тобто бажань щось зробити своїми руками; (стереотипні дії за шаблоном, навпаки, гальмують розвиток творчих здібностей дитини).
Які аспекти педагогіки варто враховувати для розвитку креативності як базової якості в дошкільному закладі?
1. Перш за все звернемо увагу на створення потрібної атмосфери. На творчих заняттях недопустимий педагогічний натиск, підвищений голос педагога, використовування явних і прихованих загроз («а якщо ви забрудните пластиліном столи або стільці, то я.!»). Ще С.Л. Рубинштейн підкреслював, що «легше буває робити свою справу в доброзичливому оточенні. Недоброзичливість... сковує, паралізує, особливо чутливих і нестійких людей. Відчувши доброзичливу атмосферу, вони відразу знаходять себе, опановують своїми силами і проявляють себе з найпозитивнішої сторони».
2. Однією з найважливіших умов створення атмосфери, спонукаючої дитину до творчості є «емоційні погладжування», до яких відносяться звернення до дитини тільки на ім'я, збереження педагогом рівної, доброзичливої інтонації, ласкавого тону протягом всього заняття, обов'язково заспокійливі або підбадьорюючі дотики до дитини і максимальне позитивне підкріплення дій вихованців (похвала, схвалення) і т.д.
3. Бачення кожної дитини. Часто в групі опиняються діти, які зовні дещо пасивно реагують на те, що відбувається, через що багато педагогів схильні говорити про їх невисоку креативність . Це передчасний висновок, просто ухвалення ідеї або завдання цими дітьми відбувається по-іншому. При роботі з цією групою педагогу слід:
бути готовим до того, що ці діти достатньо поволі переключаються з одного виду діяльності на іншій, і, якщо з ними спочатку поговорили, а потім запропонували щось намалювати (як це звичайно і робиться на заняттях), їм буде потрібно певний час для того, щоб перебудуватися на виконання нового завдання;
не чекати від них швидкого включення в роботу, витримувати не менше п'ятисекундної паузи після питання, уміти переформулювати завдання, навіть скоротити його при необхідності;
показувати і доводити свою зацікавленість, готовність допомогти;
досягти з дитиною хоча б невеликого позитивного результату, який надалі послужить основою для індивідуальної або сумісної творчої діяльності.
4. Але, кажучи про зовнішні умови, що сприяють створенню креативної атмосфери заняття, не можна забувати про його зміст, оскільки це головне, що повинне спонукати дитину до творчості. Це може бути незвичайний поворот сюжету, елементи новизни, сумісне емоційне переживання і т.д.
Як краще організувати творчі заняття з дітьми?
Прикладів ефективної організації творчих занять достатньо багато. Наведемо лише декілька прикладів завдань що рекомендує нам Базова програма «Я у Світі».
Дітям можна зарекомендувати:
- об’єднати – подрібнити (речі, явища);
- дібрати синоніми-антоніми (схоже-відмінне);
- знайти нові шляхи використання речей;
- винайти нові засоби досягнення мети;
- внести зміни в зроблене; змінити речі за кольором, розміром, матеріалом, формою;
- висловити якомога більше ідей для розв’язання конкретної проблеми;
- використати фантазію, жарти, каламбури; взяти участь у дискусії;
- дібрати аргументи, докази;
- провести нескладне дослідження ( порівняй, склади оповідання, практично застосуй…); використати збільшувальне скло, мікроскоп тощо;
- самостійно обрати тему, зміст, форму, ролі, зібрати інформацію, здійснити аналіз та оцінку;
- помінятися з однолітками ігровими ролями, спробувати зіграти кілька схожих ролей;
- уявити (ліс, море…), відчути смак (незвичної їжі…);
- «прорецензувати» (свою, товариша, дорослого) роботу;
- поставити якомога більше запитань;
- оживити слово (намалювати словесний портрет);
- дати нове життя зламаним речам, іграшкам, книжкам;
- намалювати поняття (краса, віра, правда, свобода, життя…);
- уявити себе або когось об’єктом природи, предметом; будь-яким іншим об’єктом;
- розповісти про улюблену тварину, рослину, гру, заняття, страву; розповісти про свої найприємніші/найнеприємніші враження;
- уявити себе чарівником (використати чарівну паличку);
- завершити розпочаті речення;
- збільшити-зменшити когось-щось;
- додати фантастичних властивостей комусь-чомусь;
- змінити зовнішність; придумати нового звіра, рослину, прилад тощо;
- продовжити життя літературного персонажа;
- змінити звичні взаємини між персонажами казки ( наприклад, створити образ парадоксального персонажа – лева-боягуза);
- вживати метафори, переносити властивості одного предмета (явища) на інші: м’який характер, щоки горять, позеленіти від злості, сталеві нерви, бронзове тіло;
- дати свою назву відомій картині, казці, оповіданню, віршу;
- фантастично поєднати несумісне – голову однієї тварини з тулубом другої, хвостом – третьої;
- уявити, що трапилося б, якби прискорився (уповільнився) час; якби це позначилось на житті, порах року, заняттях, відпочинку тощо;
- придумати нове свято, конкурс, гру;
- матеріалізувати свої думки, почуття, мрії; думки, почуття, мрії персонажів відомих казок, мультфільмів;
- зібрати додаткову інформацію ( про події, людей, героїв); знайти в ній головне і другорядне; перевірити достовірність, точність, надійність.
Подібних прикладів творчого спілкування з дітьми досить багато. Але головне полягає в тому, щоб і форма, і зміст таких занять були різноманітними, щоб у наших дітей не виникало відчуття звичайності, рутинної, що настроює на звичайність ідей і думок. Саме незвичність і новизна не тільки створюють певний емоційний фон, але і підтримують у дітей стан творчого переживання, підйому, осмислення навколишнього світу. «Навчити творчому акту не можна, – відзначав Л.С. Виготській, – але це зовсім не означає, що не можна вихователю сприяти його освіті і появі».
Як побажання до творчих «со-дій» педагогів і дітей уточнимо деякі рекомендації для педагогів, що працюють в області креативної педагогіки:
будьте терплячі; не чекайте від дітей «швидких результатів», вони обов'язково будуть, просто не квапте події;
не забувайте про доброзичливість; не поспішайте давати оцінку дитячим роботам, навіть просто розташовуючи їх малюнки по «рейтингу», оскільки «невмілі поки малюнки» завжди виявляються внизу, і це іноді стає для дітей джерелом невпевненості в собі і своїх можливостях;
не бійтеся руху і шуму на заняттях: творчий, емоційний запал дітей «шукає» виходу; ви зуміли спровокувати цю енергію – так краще пострибайте разом з ними, ніж строгим голосом закликати заспокоїтися;
спробуйте самі пограти в «креативну педагогіку», переконайтеся, що це поле відкрито кожному; як немає дітей без уяви, так немає і педагога без творчих поривів.
Які ж саме матеріали повинні бути в наявності для розвитку креативності? При розвитку творчих здібностей дитини матеріалом служать самі різні - і в більшості випадків звичайні - навколишні речі. Дуже важлива здатність знаходити різні шляхи пошуку рішення, розглянути явище або предмет з різних сторін і т.д.
Дорослі організують умови для розвитку та саморозвитку інтелектуального, соціального, художнього та фізичного потенціалу дитини. І звичайно від того які здібності у дитини ми хочемо розвинути буде залежати й та розвивальне середовище, яку повинен створити дорослий.
Набори для дитячої творчості повинні не тільки ставити яку-небудь задачу перед дитиною (сліпити, вирізувати, склеїти і ін.), тобто навчити дитину різним умінням, вони повинні володіти такою важливою умовою для творчості, як відвертість, варіативність для інших дій. Важливо, щоб дитина змогла реалізувати і власну задумку, не обмежуючись поставленою задачею.
Творити і експериментувати можна усюди - на прогулянці (природний матеріал відмінно підходить для створення перших шедеврів малюка), удома (стаканчики, банки, ґудзики, латочки тканини і інші безпечні дрібниці можуть стати добрим матеріалом для творчості) і т.д. Створюючи дитині умови для творчості, ви допомагаєте йому не тільки відмінно справлятися із запропонованими завданнями в наборах, але і знаходити нове застосування продуктам творчості, що вийшли. У таблиці наведені рекомендовані для використання в дошкільних закладах матеріали, що стимулюють розвиток різних здібностей, що є основою загальної креативності дошкільника.
| Здібності | Розвивальне середовище в дошкільному закладі |
| Інтелектуальні |
- мікроскопи, лупи, дзеркала, різноманітні ваги, магніти, термометри, біноклі, пісочні та механічні годинники, глобус, лампи, ліхтарики, венчики, мило, щітки, губки, желоба, одноразові шприци без голок, харчові барвники, піпетки, клей, наждачний папір та інші види паперу, колеса, дрібні речі з різноманітного матеріалу (дерево, пластмаса, метал), свічки, календарі, рулетки, різноманітні лінійки, гайки та болти в контейнерах;
|
| Художні зображувальні |
|
| Художні музичні |
|
| Художні літературні |
|
| Художні артистичні |
|
| Технічні здібності |
|
| Спортивні здібності |
|
| Науково-дослідницькі здібності |
|
І ще один важливий момент - наскільки деякі набори відповідають своїй назві "для творчості". Взагалі, зі всієї маси представлених під цією назвою на ринку товарів, до "істинно" творчих можна віднести лише малу їх частину. Наприклад, конструктори, мозаїки і пазли традиційно вважаються окремим видом розвиваючих ігор, що не має безпосереднього відношення до творчості. Їх користь безперечна, проте вона зовсім в іншому. Збираючи складову картинку або пазл, створюючи мозаїку із заданих матеріалів і по наявному зразку, малюк вчиться утримувати мету (цілеспрямованість дій), бачити в розрізнених частинах ціле (цілісність сприймання). Проте всі його дії підлеглі заданому зразку (в цьому і полягає задача), а значить про творчість тут говорити не доводиться.
Звичайно, чинник творчості присутній майже в будь-якій діяльності, така природа людини. Удвічі це відноситься до дітей - суб'єктивно дитина постійно відкриває щось нове, навіть повторюючи вже відоме іншим людям. Важливо заохочувати вже в ранньому віці інтерес дитини до експериментування, до самостійних дій, до нестандартних рішень проблемних ситуацій. Адже сфер для прояву творчого мислення в житті дитини багато. Все залежить від того, наскільки ви підтримуєте малюка в його творчих починах.
Ставимо задачу і хай виконує. На питання «а як?» відповідаємо питанням «а як ти думаєш?», і вислухавши відповідь говоримо «цікавий варіант, може бути» і надаємо право спробувати далі самому. Хай він спробує хоча б 2 своїх варіанти перш, ніж ви відкриєте йому таємницю. Хай він постарається розв'язати проблему сам, ніж зразу ж стати залежним від вас і у цей момент.
Після 15 пояснень і нового питання «Ну, чому не можна?» - задайте йому його ж питання, і хай розповість про свої міркування.
Слухайте своїх дітей щодня. Задавайте питання і цінуйте унікальність відповідей. Йдеться про питання особистого плану. «Що йому якнайбільше подобається або сподобалося десь?» і т.д. Слухання виведе вас з ролі вчителя. Хай дитина ділиться, хоче і буде експертом в своїх власних справах. Демонструйте вашу увагу, але не оцінюйте і тим більше не критикуйте те, що ви чуєте. Якщо необхідна корекція ситуації, задавайте більше навідних питань, які допоможуть прийти до правильного рішення, але самому.
Отже, наша задача – допомогти дітям творити, тобто створювати нове, це шлях до того, щоб навчити їх жити і ухвалювати рішення не на догоду нам або загальноприйнятим правилам, а по власному висновку. Наші малюки, так само як і ми, мають право на помилки. І вони, так само як і ми, повинні уміти самі думати, додумуватися, ухвалювати рішення. Тому по-перше потрібно вихователю навчитися тримати свої поради при собі, коли про них дитина не питає. Коли ви бачите, що вона намагається зібрати пазли « ногами догори» постійте і порахуйте до 10 про себе ПОВОЛІ. В кінці-кінців дитина отримає шанс власного досвіду.
Спільна діяльність педагога і дітей старшої групи
«Що таке подарунки».
Воронцова Л.В.,
Вихователь ДНЗ № 56
УВК № 93 «Гармонія»
Завдання:
Створити умови для становлення креативності старшого дошкільника.
Вправляти дітей в аналізі проблемної ситуації та спробах самостійно знайти вихід з неї.
Збагачувати практичний досвід дитини; надати можливість виявити творчу ініціативу, здійснити самостійний вибір матеріалу реалізації завдання; схвалювати спроби дітей діяти самостійно.
Удосконалювати вміння виконувати композиції разом з іншими.
Виховувати гуманні почуття, бажання зробити приємне іншим.
Обладнання: папір, різнокольоровий папір, фольга, клей, ножиці, тасьма, мішура, гуаш, зубні щітки,
Хід діяльності:
- Бесіда про свята.
Вихователь пропонує дітям пригадати свята, які подобаються не тільки дітям, а й дорослим.
- Які свята ми святкували недавно?
- Які свята ви знаєте ще?
- Як ви гадаєте, чи всі свята веселі?
2. Мімічний етюд.
- Ось і давайте уявимо собі таке веселе свято. Тільки показувати ми все будемо своїми обличчями. Прийшло веселе свято. Зібралося багато гостей, друзів. Звучить весела музика і всі танцюють. Вам дуже приємно і весело. Аж ось мама заносить дуже великий красивий торт. Усі із задоволенням його їдять. В нього дуже солодкий крем. Аж ось вам попався кислий шматочок лимону з начинки. Коли всі друзі пішли ви поцілували матусю за дуже гарне свято . лягли спати втомлені, але дуже задоволені.
3. Бесіда про подарунки. (Підвести до висновку, що подарунки можуть бути «розумні», «зроблені своїми руками», «подарунок-віршик» тощо)
Вихователь говорить, що він не дарма пригадав про свята. Адже в нього сьогодні тричі свято. По-перше, до групи завітали гості; по-друге – сьогодні день народження в доньки, а по-третє – настає Старий Новий рік і ввечері можна святкувати, ходити в гості, щедрувати.
- А про що ми з вами забули, коли говорили про свята? (подарунки)
- Якими можуть бути подарунки? Що дарують в залежності від свята?
- Чи може пісня чи віршик стати подарунком?
- Навіщо дарують подарунки?
- Вихователь пропонує дітям також зробити подарунки. Але наголошує, що якщо робити подарунки всім разом, то вони будуть однакові, а це не неоригінально та скучно.
- Як ми можемо вдіяти у даному випадку? (кожен зробить свій подарунок; розділитися на групи тощо)
- Як можна розділитися? (порахуватися, поділитися на хлопчиків та дівчат тощо)
Вихователь пропонує новий спосіб розділення. Діти заплющують очі, а вихователь роздає олівці трьох кольорів. За кольорами діти об’єднуються в три підгрупи.
1 підгрупа – йде у музичну залу вчити щедрівки.
Щедрик-щедрик, дайте вареник,
Грудочку кашки, кільце ковбаски.
Коли мало – дайте сало,
Коли донесу – дайте ковбасу.
Горобчик летів, хвостиком вертів,
А ви, тітку, знайте, копієчку давайте!
Сію, сію, засіваю,
Вашу хату не минаю.
З Новим роком йду до хати,
Щось вам маю віршувати:
Щоби діти всі здорові,
їсти кашу всі готові,
щоб вам була з них потіха,
а нам грошей хоч пів міха.
2 підгрупа – робить «розумний подарунок», щоб зробити приємне рідним. (робота з розвиваючими іграми Нікітіна)
3 підгрупа - допомагає вихователю зробити красиву упаковку для подарунка її доні.
5. Підсумок. Діти підходять до кожної підгрупи, розглядають результати роботи. Вихователь пропонує дітям, що вивчили щедрівки защедрувати усім іншим та нашим гостям, а пізніше навчити щедрівці усіх своїх друзів. Вихователь дякує за допомогу.
Як дорослому активно допомогти малюкові
в розвитку його творчих здібностей.
(рекомендації психолога Дж. Гауена).
1.Створіть дитині затишну і безпечну психологічну базу для її пошуків, до якої вона могла б повертатися, якщо буде налякана власними відкриттями.
2.Підтримуйте схильність дитини до творчості і виявляйте співчуття до невдач. Уникайте несхвальних оцінок її творчих ідей.
3.Будьте терпимі до дивних ідей, поважайте допитливість, запитання і ідеї дитини. Намагайтеся відповідати на всі запитання, навіть якщо вони здаються дикими і абсурдними. Пояснюйте, що на багато її запитань не завжди можна відповісти однозначно. Для цього потрібні час, терплячість. Дитина повинна навчитися жити в інтелектуальній напрузі.
4. Давайте дошкільняті можливість побути одному і дозволяйте, якщо він того хоче, самому займатися своїми справами. Надлишок опіки може пригальмувати його творчість. Бажання і цілі дітей належать їм самим, а батьківська допомога може інколи сприйматися як "порушення кордонів" особистості.
5.Допомагайте дитині вчитися будувати її систему вартостей, не обов'язково засновану на її власних поглядах, щоб вона могла поважати себе і свої ідеї поряд з іншими ідеями та їх носіями. Таким чином, її саму, в свою чергу, будуть цінувати інші.
6.Допомагайте дитині у задоволенні основних людських потреб (почуття безпеки, любові, поваги до себе і оточуючих), оскільки людина, енергія якої скована основними потребами, менше здатна досягти висот самовиразу.
7.Виявляйте симпатію до її перших незграбних спроб виражати свої ідеї словами і робити їх таким чином зрозумілими оточуючим.
8.Знаходьте слова підтримки для нових творчих починань дитини, уникайте критикувати перші спроби — якими б невдалими вони не були. Ставтеся до них з теплом: малюк прагне творити не лише для себе, але й для тих, кого любить.
9.Допомагайте дитині стати "розумним авантюристом" і часом покладатися в пізнанні на ризик та інтуїцію; найвірогідніше, саме це допоможе зробити справжнє відкриття.
10. Підтримуйте необхідну для творчості атмосферу, допомагаючи дитині уникнути суспільного несхвалення, зменшити соціальні тертя і подолати негативну реакцію однолітків. Чим більше ви надаєте можливостей для конструктивної творчості, тим щільніше закриваються клапани деструктивної поведінки. Дитина, позбавлена позитивного творчого виходу, може спрямувати свою творчу енергію у зовсім небажаному напрямку.
| Способи розвитку фантазії і уяви |
| 1. Сформувати мотивацію! 2. Переконати, що фантазувати не соромно, а дуже престижно і корисно особисто дитині. Цього вони поки не розуміють. Потрібна гра і яскраві емоції. Логіка у дітей ще не сильна. 3. Фантазувати повинно бути цікаво. Тоді, одержуючи задоволення, дитина швидше оволодіє умінням фантазувати, а потім умінням уявляти, а потім і раціонально мислити. У дошкільників інтерес не до міркувань, а до подій. 4. Закохувати дітей в себе (аттракция). На цій "хвилі любові" вони більше вам довіряють і охочіше слухаються. 5. Власним прикладом. В ранньому дитинстві малюки копіюють поведінку дорослих, цим гріх не скористатися. Ви ж авторитет для дитини. 6. Читати, обговорювати і аналізувати добру фантастичну літературу: казки, фантастичні розповіді. Навчіть дітей захоплюватися доброю фантазією. 7. Стимулювати фантазію питаннями. Наприклад: "А що відбудеться, якщо у тебе виростуть крила. Куди б ти полетів?" 8. Ставити дітей в скрутні ситуації. Хай самі думають і знаходять вихід. Ось, наприклад, класична задача: діти потрапили на нежилий острів, як вижити? 9. "Підкидати" дітям цікаві сюжети і просити їх складати по них розповіді, казки, історії. 10. Навчити прийомам розвитку уяви і фантазуванні. |
.
Креатівність (творче мислення)
діагностування
Мета: визначити особливості розвитку креативности у дитини д/в.
Матеріал: опитні листи (2 екземпляри), простий олівець.
Опитні листи — половина листа А4, в центрі — зображення фігури (виготовляється студентами самостійно):
Проведення: завдання проводиться з двома дітьми одночасно.
Підготувати робочі місця для дітей так, щоб вони були видалені один від одного (діти повинні бути позбавлений можливості підглядати).
Запропонувати дітям пограти, показати їм опитний лист і дати завдання. Інструкція:
«Ці фігурки тобі потрібно домальовувати. Подивися на них уважно, подумай, яку картинку ти можеш з них зробити, і домальовуй так, як не зміг би ніхто. Постарайся, щоб твої малюнки були незвичайними». Після того, як дитина домальовувала, необхідно попросити його придумати незвичайну назву картинок (назва записується на зворотному боці листа).
Провести оцінку виконання завдання (по 3-балльній шкалі, кожний малюнок):
0 балів — відмова, до фігури нічого не домальовано;
1 бал — створений образ, який є основою малюнка, образ погано розроблений, схемний;
2 бали — образ розроблений, містить в собі багато деталей, є другорядною частиною фігури;
3 бали — створений сюжет, фігура є дрібною частиною.
Потім робиться загальний підрахунок балів за всіма десятьма завданнями, визначається рівень креативности дітей:
— до 5 балів — низький рівень
— 6—10 балів — середній рівень
— більше 11 балів — високий рівень.
Отримані дані оформляються в практичному зошиті, проводиться загальна оцінка рівнів креативности дітей, формулюється висновок.
Завдання, які допоможуть розвинути
креативність у дорослих
Креатівність пов’язана з новими ідеями, інтерпретаціями і методами. Ви обмірковуєте щось і використовуєте результати. Креатівність можна і потрібно розвивати все життя. Особливо це торкається педагогів, які працюють з дошкільнятами. Ваш креативний приклад буде стимулювати творчі прояви і у ваших вихованців.
Незалежно від того, чи розвинуто у вас уяву чи ні, шукайте способи, які вас надихають. Звертайте увагу на те, коли ви найбільш креативні, які умови вам потрібні для цього. Нижче ви знайдете декілька способів, які допоможуть вам бути креативним:
- Прочитайте перші десять сторінок бульварного роману. Завершіть цю історію самі.
- Розкладаючи на обідній стіл серветки, згортайте їх в химерні форми.
- Сидячи в транспорті, помічайте номерні знаки сусідніх автомобілів, без папірця підсумовуйте цифри, результат переводьте в квадрат, а потім діліть на сім.
- Дивіться телевізор з вимкненим звуком і намагайтеся зрозуміти, що відбувається на екрані. Складіть свою історію.
- Виріжте з журналів декілька фотографій: малюнки окремо, підписи до них окремо. Перемішайте все і розподіліть підписи до карикатур навмання. Вийшло що-небудь цікаве? Не наштовхує на думку про новий підпис або нову карикатуру?
- Щодня відкривайте навмання словник і читайте сторінку цілком, з прикладами.
- Наступного разу, коли доведеться потрапити в незнайоме місто, не беріть з собою карту. Читайте дорожні знаки і покажчики. Спробуйте визначити, у якого місцевого мешканця можна запитати дорогу.
- Придумайте нове блюдо із залишків, які можна зібрати в холодильнику, і запасів, застряглих в затишних куточках кухонних шафок.
- Прочитайте що-небудь з вивченого напам'ять, але з кінця.
- Наступного разу, коли зламається якийсь предмет кухонного або садового інвентаря, не поспішайте купувати новий. Полагодьте його або зімпровізуйте яку-небудь заміну.
- Задовольняйте свою цікавість. Якщо ви чимось зацікавитеся, подивіться в довідниках, подзвоніть кому-небудь, запитайте.
- Придумайте хоча б десять способів використовування надтріснутих чашок.
- Пригадаєте і перерахуєте письмово всі предмети одягу, які висять у вашій шафі в спальні.
- Розгляньте яке-небудь рекламне оголошення в журналі або газеті. Подумайте, що б ви поліпшили в його графічному оформленні? Придумайте нове рекламне гасло для цієї продукції. Запропонуйте кращу комерційну назву.
- Якщо вашу домашню тварину невитіювато звуть Тузік, Мурка або Жучка, постарайтеся придумати нове ім'я, більш відповідне йому по характеру. Спробуйте експериментувати з прикметниками або дієсловами.
- Перерахуйте якомога більше слів, що закінчуються буквами "ція".
- Зробіть короткий конспект розповіді з якого-небудь літературно-художнього журналу.
- Привчіть себе проглядати зміст і покажчики кожної наукової, науково-популярної або учбової книги. Примічайте також ім'я автора.
- Намітьте мету і складіть план дій на наступні п'ять років відносно чогось серйозного: службової кар'єри, виховання дитини, вирощування саду або сортувань лахміття в підвалі.
- Навіть якщо вам спочатку не сподобається, примусьте себе розгадувати кросворди, анаграми і інші головоломки в якій-небудь газеті. Перевіряйте свої відповіді, вони друкуються в цьому ж або наступному номері газети.
- Навчитеся грати в ігри, що вимагають розробки стратегії, наприклад, шахи.
- Підспівуйте включеному радіо в машині. Прагніть співати в унісон.
- Поверніться нині з роботи додому по новому маршруту. Заміряйте час. Порівняйте з часом, яке затрачували на старому шляху.
- Скільки різних способів застосування ви знайдете для зубної щітки? (Наприклад, виловлювати шкарпетки з раковини умивальника, лоскотати друзів, причісувати кішку. А дві зубні щітки можна використовувати як китайські палички для їжі.) Залишайтеся без солодкого на ніч, якщо зможете сказати тільки: "Для чищення зубів".
- Встановіть яскравість екрану свого телевізора на мінімум і спробуйте тільки по звуку зрозуміти, що відбувається.
- Спробуйте написати текст, в якому кожне нове слово починається з наступної букви алфавіту (наприклад: "Кавуни Бувають Всякі...").
- Відкрийте словник і виберіть навмання якесь слово. Спробуйте придумати з ним каламбур. Або анаграму. Або ключову фразу (родзинку) для гумористичної розповіді.
- Заведіть блокнот. Дуже багато ідей приходять вам в голову, але ви їх просто забудете, якщо не запишете їх. Не обов'язково записувати ідеї в блокнот, це може бути, що завгодно, що завжди з вами, наприклад, КПК або мобільник.
- Виберіть найбільш комфортну для творчості обстановку. Хтось працює під музику (класична музика і джаз найпопулярніший вибір), а хтось віддає перевагу повній тиші. Також підберіть і освітлення. У кого саме креатив на сонці, а у кого то і в напівтемряві.
- Не сидіть удома. Візьміть блокнот, записник, MP3 плеєр і йдіть на вулицю. Не сидіть цілий день удома, подихайте свіжим повітрям!
Вдалих ідей!
Тренінг для молодих педагогів.
- Викласти з «Логіко-лото» асоціативний ряд у підгрупах та пояснити свій вибір.
- Скласти ланцюжок слів від слова «БАРАН» до слова «ТЕАТР»
- Винайти якомога більше способів застосування звичайної цеглинки від дитячого будівельного матеріалу.
- Намалювати квітку обома руками одночасно.
- Скласти візерунок за схемами з «Унікуму» та «Склади квадрат» Нікітіна.
Література:
1. Артемова Л.В. Вчимося, граючись. К.: Томі ріс, 1995.
2. Бондарева Т.В.Дитяче експериментування// Дошк.вих. №4, 2002.
3. Бондарева Т.В., Нікітюк К.В. Щоденник юного дослідника. Експерименти, досліди, експериментування для хлопчиків та дівчаток 4-6 років. - Артемівськ: третє тисячоліття - НТ,2006.
4. Використання нетрадиційних технік малювання як засіб розвитку творчості в дітей дошкільного віку. Дайджест 2/ Упор. Н.В.Погрібняк, А.М. Михайліченко.- Запоріжжя, ТОВ „ЛІПС” ЛТД, 2006.
5. Виховуємо особистість: планування педагогічного процесу відповідно до Базової програми «Я у Світі»: матеріали з досвіду роботи дошкільних навчальних закладів міста Макіївки/ Авт.-укл. Н.В.Губанова, Т.В.Бондарева, Л.В.Горбачова.-Донецьк: Витоки, 2009.
6. Горошко Н.А. Зображувальна діяльність у дошкільних навчальних закладах (малювання, ліплення, аплікація).- Х.: Видавництво „Ранок”, 2007.
7. Карабаєва Ірина Психологам про уяву дошкільників. – К.: ШК.світ, 2009.
8. Каратаєва М.І. Розвиток творчої особистості дошкільника /За загальною редакцією Грицюк Л.А. – Кам’янець-Подільський: ПП «Медобори-2006», 2008.
9. Короткова Л.Д. Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста. Методические рекомендации для педагогической и психокорекционной работы.-М.: „ЦГЛ”,2003.
1О.Л.Кононко "Коментар до Базового компонента дошкільної освіти в Україні", Київ, редакція журналу "Дошкільне виховання", 2003.
11. Олена Кононко "Дитяча креативність крізь призму Базової програми "Я у Світі", Дошкільне виховання, 2008, № 7.
12. Куцакові Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
13. Ликова І.О. Образотворча діяльність в дитячому садку: планування, конспекти занять, методичні рекомендації. Молодша група. – Х.:Веста: Видавництво ”Ранок”, 2007.
14. Ликова І.О. Образотворча діяльність в дитячому садку: планування, конспекти занять, методичні рекомендації. Середня група. – Х.:Веста: Видавництво ”Ранок”, 2007.
15. Ликова І.О. Образотворча діяльність в дитячому садку: планування, конспекти занять, методичні рекомендації. Старша група. – Х.:Веста: Видавництво ”Ранок”, 2007.
16. Методичне забезпечення інтеграційних процесів розвитку здібностей дошкільнят. – Донецьк: ІППО,2006.
17. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Популярное пособие для родите лей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997.
18. Н.І.Нечипорук, О.П.Томей Розвивальні ігри для дошкільників – Х. Видавнича група „Основа”, 2007.
19. Паламарчук Л.Н. Формирование художественно-эстетической компетенции детей дошкольного возраста. – Запорожье: ООО ЛІВС. Лтд, 2002
20. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекті занятий/Под ред. Р.Г.Казаковой – М.: ТЦ Сфера, 2006.
21. Никитин Б.П. Ступеньки творчества. – М.: Просвещение, 1991.
22. І.Стеценко Дослідження по-дорослому//Дитячий садок №25-28, 2007.
23. Фесюкова Л.Б. От трех до семи.- Х: Фолио, 1997.
24. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. – Харьков.: Фолио Москва, „АСТ”, 2000.
25. Фесюкова Л.Б.Креативные задания и схемы для детей 4-7 лет. – Х..: ЧП «АН ГРО ПЛЮС», 2008.
26.Фесюкова Л.Б. настільна книга вихователя старшої групи. - Х. Веста: Вид-во «Ранок», 2009.
27.Г.Шустик Творчість без обмежень. Нестандартні підходи до творчого розвитку дітей//Дошк.вих. №12, 2002.
28. Шульга Л.М. Розвиток творчих здібностей у дітей молодшого дошкільного віку (на заняттях з малювання). . – Запорожье: ООО ЛІВС. Лтд, 2005
29. Шульга Л.М. Розвиток творчих здібностей у дітей середнього дошкільного віку (на заняттях з малювання). . – Запорожье: ООО ЛІВС. Лтд, 2005
30. Шульга Л.М. Розвиток творчих здібностей у дітей старшого дошкільного віку (на заняттях з малювання). . – Запорожье: ООО ЛІВС. Лтд, 2005
