Восстановление и развитие экономики СССР в послевоенный период (семинар-дискуссия)

Вид материала

Семинар

Содержание Дискуссии на уроках истории. Разработка занятия по теме «Восстановление и развитие экономики СССР в послевоенный период» (2 учебных часа). Форма проведения Список литературы

Подобный материал:

• План-конспект урока истории Тема: «Восстановление и развитие СССР в послевоенный период:, 185.29kb.
• Курс: История Отечества Тема Послевоенный мир и восстановление народного хозяйства, 442.98kb.
• Программа дополнительного образования в помощь поступающим в вузы «Актуальные вопросы, 20.4kb.
• А. А. Богданов отделение экономики ан СССР институт экономики ан СССР, 5421.75kb.
• Развитие производительных сил села в послевоенный период: середина 1940-х начало 1950-х, 402.86kb.
• Глоссарий по теме «Деятельность культурно-просветительных учреждений на Южном Урале, 628.61kb.
• Доклад на конференции "многомерный мир нлп: методология и моделирование", 599.83kb.
• Прямая иностранная инвестиция, микроэкономический и макроэкономический подход, интернационализация, 84.8kb.
• Совет министров СССР постановление от 22 октября 1990 г. N 1072 о единых нормах амортизационных, 2053.95kb.
• Тема «период «оттепели» в истории ссср». Вариант часть, 352kb.

ГОУ ДПО «Хакасский республиканский институт повышения квалификации и

переподготовки работников образования»


Восстановление и развитие экономики СССР в послевоенный период

(семинар-дискуссия)


Работу выполнил:

Боргояков Константин Юрьевич, учитель истории и обществознания

МОУ «Таштыпская общеобразовательная школа-интернат № 1»


2008 г.

Содержание:


I. Дискуссии на уроке истории……………………………………………………3


II. Разработка занятия «Восстановление и развитие

экономики СССР в послевоенный период………………………………………6


III. Список литературы……………………………………………………………9


Дискуссии на уроках истории.


Современный учитель истории практически на каждом занятии, особенно в старших классах, использует элементы дискуссии. Она призвана выявить существующее многообразие точек зрения участников на какую-либо проблему и при необходимости – инициировать всесторонний анализ каждой из них, а затем формирование собственного взгляда каждого ученика на ту или иную историческую проблему.

В любом случае на подобном уроке должен присутствовать характерный признак – межличностный конфликт, где каждый защищает свою позицию. В последние годы заметное влияние в педагогической практике получили дискуссии на основе групповой работы.

На дискуссионных уроках каждый ищет свою истину, свое решение проблемы. При этом школьники овладевают важнейшими ораторскими умениями и искусством доказательной полемики, что уже само по себе является важным приобретением для взрослой жизни.

В самом общем виде, используя общепедагогические классификации, все дискуссии на исторические темы можно поделить на несколько групп и подгрупп в зависимости от принципов их проведения, задач и направленности.

Первый тип – это структурированная, или регламентированная дискуссия, т.е. на подобного рода занятиях ученики имеют четкий план, структуру и регламент обсуждения. Смысл дискуссии такого типа заключается в том, что «малые» группы изучают какую-либо частную проблему (вопрос) как часть какой-либо общей глобальной проблемы, которую предстоит решить классу.

Другим типом дискуссии является дискуссия с элементами игрового моделирования. Смысл этого занятия, в отличие от предыдущего, заключается в том, чтобы взглянуть на поставленную проблему не просто с позиций современного человека, а под углом зрения представителей определенного социального лагеря. Проблема может обсуждаться с позиций «очевидцев» событий, как бы абстрагируясь от оценок современных людей, учебников и дополнительной литературы.

Третий тип дискуссии – проектная. Она основана на методе подготовки и защиты проекта по определенной теме. За одну - две недели школьникам объявляется тема и модель анализа проблемы. В ходе занятия ученики выявляют предпосылки возникновения проблемы, затем, в результате исследования вопроса (темы) и выявления трудностей в его решении школьники в ходе спора намечают возможные попытки выхода (благоприятного исхода) по разрешению проблемной ситуации. В итоге рождаются проекты – различные гипотезы по решению проблемы. Каждая группа готовит свой вариантпроблемы, и они обсуждаются в дискуссии.

Существуют и другие критерии классификации дискуссий, например, по формам проведения выделяют: «дебаты», «круглый стол», «симпозиум». По принципу организации различают уроки-митинги, уроки-суды, уроки-диспуты и др.

Теперь немного о роли учителя в организации дискуссии. Он устанавливает порядок в классе, конструктивно формулирует проблему обсуждения, предлагает перечень обсуждаемых вопросов. По ходу обсуждения он поясняет ребятам задачи, задает стимулирующие вопросы, подбадривает участвующих в обсуждении, суммирует высказывания, выявляет разногласия в оценках групп, пытается найти вместе с ними компромисс, включает в действие пассивных школьников и обращается к мнению меньшинства, тем самым добиваясь всесторонности и глубины обсуждения проблемы классом.

При организации дискуссии учитель должен себе четко представлять его этапы и ход. Вводный этап заключается в подготовке и включении всего класса в дискуссию. На этом этапе формулируется и записывается на доске проблема (тема), намечаются узловые моменты изучения, проговариваются возможные точки зрения. В то же время вводная часть – организационный этап, поэтому здесь определяется регламент проведения дискуссии, правила и условия, проводится инструктаж участников и раздается необходимый дидактический материал.

Второй, основной этап дискуссии заключается собственно в диалоге учащихся, который должен быть как можно более конструктивным. На этом этапе учитель практически не говорит, лишь поясняет высказывания учеников, если это необходимо. Учитель может фиксировать на доске пункты программы обсуждения, делать краткие резюме, подчеркивает различия и сходства между мнениями. Педагог должен «гасить» слишком жаркие споры и давать возможность высказаться каждому ученику.

На последнем этапе дискуссии подводятся итоги обсуждения. Делается резюме по теме из сказанного; кратко дается обзор полученных фактов и мнений; суммируются обсуждаемые проблемы; обсуждаются пути применения результатов и перспективы изучения темы. На этом же этапе выставляются оценки и дается домашнее задание.


Разработка занятия по теме «Восстановление и развитие экономики СССР в послевоенный период» (2 учебных часа).


Цели занятия:

• сформировать у учащихся многоплановый конкретный образ послевоенного времени
  
• познакомить учащихся с перспективами послевоенного развития СССР
  
• помочь школьникам выявить причины возвращения страны к довоенной модели развития.
  

Планируемые результаты:

В результате занятия учащиеся смогут:

• называть главные альтернативные точки зрения на восстановление и развитие советской экономики послевоенного периода
  
• называть источники быстрого восстановления советской экономики
  
• называть главные причины возврата к довоенной модели экономического развития.
  

Форма проведения: семинар-дискуссия.


Оборудование урока:

1) учебник «История России 1945-2008 гг. / Под ред. А.А. Данилова, А.И. Уткина, А.В. Филиппова» (§ 2);

2) раздаточные материалы с заданиями для групп

3) раздаточные материалы с текстами документов


Опережающее задание: прочитать § 2 и документы к нему.


План занятия:

1. Организационный момент. Мотивация учебной деятельности.
   
2. Вводное слово учителя.
   
3. Дискуссия по теме.
   
4. Подведение итогов дискуссии.
   
5. Рефлексия.
   
6. Домашнее задание.
   

Ход занятия:

1. Класс заранее разбивается на несколько групп (групп не должно быть более трех – поэтому проведение занятия в такой форме в слишком больших по численности учащихся классах не очень эффективно). Каждая группа получает опережающее задание – изучить соответствующий материал в учебнике по предложенному вопросу: группа 1 – развитие промышленности, группа 2 – положение в сельском хозяйстве, группа 3 – общие итоги развития по результатам 2-х пятилеток (4 и 5).

Мотивация учебной деятельности – фронтальная беседа по следующим вопросам: «Каково было международное положение СССР в данный период?», «Какие внешнеполитические задачи стояли перед СССР? «Что, по вашему мнению, было необходимо СССР для решения данных внешнеполитических задач?» → в итоге делается вывод о начале «холодной войны» и необходимости укрепления военно-технической мощи СССР.

2. Вводное слово учителя – характеристика последствий Великой Отечественной войны для экономики СССР → советскому руководству предстояло сделать выбор по какому направлению должно идти восстановление экономики → представлены две основные точки зрения: 1) Г. Маленкова, Л. Берия, Л. Кагановича – возврат к довоенной модели развития (приоритетное развитие тяжелой промышленности и ВПК) и 2) А. Жданова, Н. Вознесенского, Н. Родионова – равномерное развитие легкой и тяжелой промышленности, уделение большего внимания развитию сельского хозяйства (точки зрения могут быть заранее записаны на доске или раздаются группам напечатанными на листах).

3.

1) Общее задание группам: всестороннее рассмотреть и оценить аргументы «за» и аргументы «против» каждой точки зрения. При этом группы в основном должны сосредоточиться на поиске контраргументов другой группе (группа 1 – рассматривает 1-ую точку зрения, группа 2 – 2-ую точку зрения, группа 3 - общие аргументы с точки зрения итогов развития экономики к 1953 году). Учащиеся опираются не только на материал учебника, но и на полученные от учителя документальные материалы (см. приложение)

2) выступления групп → в итоге обсуждения учащиеся должны придти к выводу, что возврат к довоенной модели развития экономики (приоритет тяжелой промышленности и ВПК) во многом носил объективно вынужденный характер (внешнеполитическая обстановка в целом и конкретные внешнеполитические задачи).

3) Общее задание группам – используя материалы учебника, оцените факторы, способствовавшие быстрому восстановлению экономики СССР. Какие из них, по вашему мнению сыграли наибольшую роль? Свое мнение аргументируйте. → обсуждение в группах → выступления групп → в итоге обсуждения учащиеся должны придти к выводу, что главным источником быстрого восстановления экономики стала послевоенная деревня → продолжилось так называемое «ограбление деревни» → отставание сельского хозяйства и связанная с ним нехватка продовольствия остались самой болезненной проблемой для населения страны.

4. Подведение итогов дискуссии → еще раз делается акцент на том, что возврат к довоенной модели развития был обусловлен рядом объективных причин.

5. Учащимся предлагается письменно ответить на вопросы (каждый ученик получает индивидуальный листок): 1) Что нового я узнал в ходе занятия? 2) Что было самым трудным в ходе занятия? 3) Как я оцениваю (по 5-балльной шкале): а) свою собственную работу; б) работу своей группы; в) работу других групп.

Домашнее задание – учащимся предлагается написать свои предложения по подъему послевоенной экономики в форме: а) письма тов. Сталину; б) доклада (выступления); в) экономической сводки с выводами.


Список литературы:

1. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. История России 1945-2008 гг. 11 класс. – Программа для образовательных учреждений. – М., Просвещение, 2008
   
2. Данилов А.А. История России 1945-2008 гг. 11 класс. – Методическое пособие. – М., Просвещение, 2008
   
3. История России 1945-2008 гг. 11 класс. – учебник для учащихся общеобразовательных учреждений – [А.И. Уткин, А.В. Филиппов, С.В. Алексеев и др.] – М., Просвещение, 2008
   
4. Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. – М., Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003
   
5. Степанищев А.Т. Методический справочник учителя истории. – М., Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001
   
6. Филиппов А.В. История России 1945-2008 гг. 11 класс. – Книга для учителя. – М., Просвещение, 2008 г.
   
7. Шевченко В.Ю. Технологии обучения истории в старшей школе. - Методическое пособие. – М., Просвещение, 2008 г.