Экологическое образование в интересах устойчивого развития как надпредметное направление модернизации школьного образования
| Вид материала | Автореферат диссертации |
- Диссертация на соискание учёной степени доктора, 4721.9kb.
- Итоговая справка о проведении региональной научно-практической конференции «дополнительное, 130.38kb.
- Национальная стратегия образования для устойчивого развития в Российской Федерации, 278.79kb.
- Агрохолдинг как направление устойчивого развития сельскохозяйственного производства, 144.96kb.
- Первая Всеукраинская конференция Аэрокосмические наблюдения в интересах устойчивого, 37.08kb.
- V. географическое и экологическое образование для устойчивого развития шимова, 1365.29kb.
- Государственный Областной Университет Естественно-экологический институт Географо-экологический, 129.98kb.
- Бирюков Юрий Павлович Гришенское 2011 I. пояснительная записка, 444.41kb.
- Ответственное руководство в интересах обеспечения устойчивого развития, 852.36kb.
- Российский Экологический Конгресс Международный Зеленый Крест, 86.43kb.
ЭОУР как направление модернизации образования включает учебное содержание, технологию его реализации, прогнозируемый образовательный результат, ценностно-смысловые ориентиры, педагогическую диагностику и оценку результатов обучения.
Под экологическим образованием в интересах устойчивого развития мы понимаем – опережающее образование, направленное на решение современных социально-экологических проблем, создающее условия для самореализации и развития личности в быстро меняющейся социоприродной среде. Цель ЭОУР при этом определяется как обучение граждан управлению качеством жизни, осознанию объективно существующих экологических ограничений экономического развития и необходимости адаптации к этим ограничениям.
Задачами ЭОУР являются: формирование надпредметных знаний, умений и навыков на основе понимания основных законов экологии и концепции устойчивого развития, развитие осознанной мотивации для учебно-исследовательской и социально-значимой деятельности, направленной на улучшение состояния окружающей среды и качества жизни.
При этом можно выделить следующие особенности ЭОУР: опережающий характер (направленность на предотвращение социально-экологических проблем); интегративность (объединение разрозненных экологических знаний из естественнонаучных, гуманитарных и технических дисциплин в единое целое с целью синтеза нового учебного содержания из существующего); надпредметность (конструирование нового учебного содержания, построенного на интеграции современных научных знаний о природе, обществе, экономике и идеях устойчивого развития); создание условий для принятия учащимися эколого-гуманистических ценностей, основанных на осознанном ограничении потребностей и биосферосовместимых принципах деятельности человека. В конечном итоге ЭОУР будет способствовать выработке гражданской позиции, формированию этики ответственности за состояние окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов, применению полученных экологических знаний на практике в учебной и социально-значимой деятельности.
Методическая структурно-функциональная модель ЭОУР (рис. 1), обеспечивающая реализацию компетентностного подхода в средней школе, включает методологический, содержательный, целевой, мотивационно-ценностный, деятельностный (технологический) и результативно-оценочный компоненты.
Эколого-гуманистический подход строится на интеграции личностно-ориентированного, системно-деятельностного и компетентностного подходов с учётом биосферосовместимых принципов деятельности человека (сохранение механизмов самовосстановления биосферы, рациональное ресурсопотребление, совершенствование систем жизнеобеспечения). При этом подходы, направленные на целостное развитие личности учащегося с учётом индивидуальных потребностей и особенностей (личностно-ориентированное обучение) должны быть направлены на социализацию учащихся, что приводит к необходимости формирования универсальных учебных действий в различных сферах деятельности (системно-деятельностный подход). Заданные требования (нормы) к образовательной подготовке ученика (компетенции) позволяют ему эффективно действовать в социуме. Однако в связи с тем, что результат педагогического воздействия по отношению к каждому ученику будет различен, компетентностный подход в условиях личностно-ориентированного обучения учитывает не только обладание человека соответствующей компетентностью, но и личностное отношение к ней. Поэтому образовательные компетентности нами рассматриваются уже как состоявшиеся социально-личностные качества учащихся в соответствии с индивидуальными возрастными, психологическими особенностями и образовательными потребностями.
Модель отражает результат образования, как индивидуальный для каждого учащегося с учётом собственных способностей и возможностей (ключевые образовательные компетентности), так и социальный (мотивированное участие в жизни общества по переходу на путь устойчивого развития).
Технология ЭОУР направлена на развитие личности в условиях учебной и практической деятельности, связанной с выявлением и содействием решению социально-экологических проблем. При этом происходит осмысление и систематизация знаний из различных областей наук, создаются условия применения их на практике. Практическая деятельность развивается в динамике, предполагает не только грамотные действия, но и определяет поступки, отражает индивидуальность каждого, уникальность его личности. Межличностное взаимодействие и общение способствуют развитию коммуникативных качеств и социализации учащихся.
Созданная технология ЭОУР способствует формированию ключевых образовательных компетентностей учащихся, которые можно определить как совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая и организацию этого процесса.
Рис. 1. Методическая структурно-функциональная модель ЭОУР| МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ Эколого-гуманистический подход (учитывающий личностно-ориентированный, системно-деятельностный, компетентностный подходы). Принципы интеграции и надпредметности. | ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ Цели обучения:
Цели воспитания:
Цели развития:
| МОТИВАЦИОННО-ЦЕН-НОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ Опора в обучении и в жизни на ценностно-смысловые ориентиры (познание как ценность, Я как ценность, другие люди как ценность, природа как ценность, социально-значимая деятельность как ценность, ответственность как ценность). Развитие ключевых образовательных компетентностей (учебно-познавательной, коммуникативной, информационной, общекультурной, социально-гражданской, личностного роста и самосовершенствования, экологической). |
| СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ Основные содержательные линии:
| ||
| ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ (ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ) КОМПОНЕНТ Технология ЭОУР на основе трёхстадийного подхода: 1 стадия Актуализация информации, опора на предшествующие знания и опыт, создание условий для активной деятельности. 2 стадия Получение новых знаний и умений, их осмысление, соотнесение с ранее полученными знаниями и умениями. 3 стадия Присвоение знаний и умений, выработка собственной позиции, адекватная само- и взаимооценка. | ||
| РЕЗУЛЬТАТИВНО-ОЦЕНОЧНЫЙ КОМПОНЕНТ Личностные результаты: уровень сформированности ключевых образовательных компетентностей, мотивация к обучению, способность осуществлять выбор, ответственность за результат собственных действий и обучения, личностный рост и самосовершенствование, адекватная само- и взаимооценка. Социально-значимые результаты: улучшение состояния окружающей среды, повышение качества жизни, осознание обществом объективно существующих ограничений экономического развития и адаптация к ним. | ||
При использовании базовой трёхстадийной модели (рис. 2) на первой стадии нами был обозначен планируемый результат: удовлетворение потребностей общества и личности для совместного развития природы, общества и экономики в соответствии с биосферосовместимыми принципами деятельности человека. Для решения поставленной задачи на второй стадии был произведён отбор надпредметного экологического содержания, а также адаптация форм, методов, приёмов обучения и включение их в структуру трёхстадийной технологии ЭОУР. На третьей стадии проводилось осмысление, диагностика и оценка результатов обучения в соответствии с экологоориентированными ценностями.
Рис. 2. Схема реализации надпредметного направления ЭОУР на основе трёхстадийной технологии
При отборе содержания ЭОУР учитывался принцип интеграции естественнонаучных, гуманитарных и технических дисциплин (взаимосвязь экологических, социальных и экономических составляющих устойчивого развития) и материалы Руководящего комитета ЕЭК ООН по образованию в интересах устойчивого развития (2006). От «изолированного» изучения учащимися научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач. В этом проявляется тенденция усиления общекультурной направленности общего среднего образования, универсализации и интеграции знаний. Ключевыми в содержании ЭОУР стали: идеи устойчивого развития цивилизации; условия устойчивого существования жизни и развития человечества; основные типы экосистем и их функционирование; природные ресурсы и системы жизнеобеспечения; экономика и политика в области охраны окружающей среды. Основные содержательные линии показаны в содержательном компоненте методической структурно-функциональной модели (рис.1).
В соответствии с технологией ЭОУР были выделены три стадии формирования ключевых образовательных компетентностей. На первой стадии данной технологии создаются условия для формирования учебно-познавательной, коммуникативной, информационной компетентностей. Формирование данных компетентностей является результатом педагогической деятельности учителя, использующего в своей практике разнообразные формы, методы и приёмы (вдумчивое осмысленное чтение, обработка массивов информации, обучение в малых группах сотрудничества, дискуссии), направленные на освоение надпредметного содержания ЭОУР как на уроках экологии, так и во внеурочной и внеклассной деятельности. Формируются коммуникативные качества школьников при коллективных способах обучения в малых группах сотрудничества, интерактивных формах работы (дискуссии, дебаты, образовательные игры и тренинги). При использовании групповых, коллективных и парных форм работы приобретается умение сотрудничества для реализации учебных задач, обсуждения и поиска возможных вариантов решения экологических проблем.
На второй стадии технологии ЭОУР сформированные в рамках учебно-познавательной, коммуникативной, информационной компетентностей общеучебные умения и навыки общения развиваются учащимися в школьном экологическом мониторинге, имитационных и ролевых играх, при моделировании социальных и экологических ситуаций, в психологических играх и упражнениях по осмыслению и поиску решения социально-экологических проблем. При этом приобретается опыт практической деятельности, происходит освоение социальных ролей. Это создаёт условия для формирования общекультурной и социально-гражданской компетентностей. На заключительной (третьей) стадии производится оценка учащимися своих способностей и возможностей, степени сформированности ключевых образовательных компетентностей, развитие умений адекватной само- и взаимооценки, а также осознание и принятие эколого-ориентированных ценностей, выработка жизненной позиции. Этому способствуют оценочные листы и шкалы, различные виды портфелей (достижений, отчёт и самооценка), образовательные игры и упражнения, тесты и опросники для само- и взаимооценки учащихся. Создаются условия для формирования компетентности личностного роста и самосовершенствования. При этом происходит формирование стратегии жизненного выбора личности, основанной на активной жизнедеятельности в социально-природном окружении, осознание себя как неотъемлемой части природы и ориентация на физическое и духовное здоровье. Становлению экологической компетентности на третьей стадии будет способствовать личностный рост и развитие учащихся на основе эколого-ориентированных знаний, ценностей и поведенческих норм в условиях социально-значимой деятельности по изучению и содействию решению экологических проблем. При этом экологическая компетентность выступает как интегральная составляющая компетентностей (общекультурной, учебно-познавательной, информационной, социально-гражданской, коммуникативной, личностного роста и
Рис. 3. Модель формирования ключевых образовательных компетентностей на основе технологии ЭОУР
самосовершенствования). Экологоориентированная социально-значимая деятельность даёт возможность не только развитию личностных качеств учащихся, но и позволяет применить надпредметные знания в силу многогранности экологических проблем с учётом потребностей окружающей среды, экономики и общества. В связи с вышесказанным ключевые образовательные компетентности находят своё дальнейшее развитие в исследовательской и социально-значимой деятельности на основе ценностно-смысловых ориентиров и способствуют формированию экологической компетентности.
Ценностно-смысловые ориентиры – это положительные установки, по которым школьники могут оценивать свои поступки, результаты образовательной и экологоориентированной социально-значимой деятельности. В качестве ценностно-смысловых ориентиров нами предлагаются следующие: познание как ценность; Я как ценность; другие люди как ценность; природа как ценность; социально-значимая деятельность как ценность; ответственность как ценность.
Познание как ценность. Ценность для учащихся процесса познания и позитивное восприятие процесса познания проявляются в увлечённости учёбой в школе, стремлении к получению представлений об основных законах природы и общества, в творческом подходе к выполнению той или иной задачи, готовности прилагать определённые усилия в познавательной деятельности и в процессе освоения новых видов деятельности.
Я как ценность. Проявляется в позитивном отношении к себе, повышении степени собственного самовосприятия, что проявляется в уверенности в себе и в собственных силах, вере в достижение успеха, в открытости и искренности при общении с другими людьми, знании собственных позитивных качеств и умении опираться на свои сильные стороны и способности. На основе данной ценностно-смысловой установки у учащихся формируются в урочной и внеурочной деятельности на основе технологии ЭОУР такие важные характеристики, как: стремление к самопознанию, осознание собственных чувств и поступков, интерес к себе как к личности и индивидуальности, осознание собственной значимости и неповторимости.
Другие люди как ценность. Определяет, какие позитивные установки формируются у учащихся по отношению к другим людям (ученикам, учителям, родителям). Данная ценностная установка проявляется в готовности воспринимать другого человека как индивидуальность, как личность, в стремлении проявлять доброжелательность, уважение, доверие, веру в личностный потенциал другого, в умении конструктивно выстраивать межличностные отношения.
Природа как ценность. Характеризует, какие позитивные установки формируются у учащихся к природе: осмысление единства всего живого, а также живого и неживого в природе, понимание необходимости гармонизации взаимоотношений общества и природы, осознание пределов экологической ёмкости биосферы. Данная ценностно-смысловая установка проявляется в готовности сохранять и оберегать жизнь во всех её проявлениях и на всех уровнях организации, в рациональном использовании природных ресурсов, пропаганде природосберегающего образа жизни.
Социально-значимая деятельность как ценность. Определяет значимость общественно-полезной деятельности как личностной ценности. Эта ценность должна проявляться в готовности старшеклассников действовать в социуме, ориентации на общественную значимость выполняемого дела, интересе к участию в общественно-значимом труде, направленном на улучшение состояния окружающей среды, содействие решению социально-экологических проблем. Данная установка проявляется также в стремлении приносить пользу другим людям, желании к развитию собственных деловых качеств, нацеленности на полезность и важность своей деятельности для других.
Ответственность как ценность. Характеризует степень ответственности старшеклассников за то, что происходит с ними в жизни. Определяет, испытывает ли учащийся потребность в обосновании и объяснении совершаемых ими действий, стремится ли анализировать свои поступки, руководствуется ли при принятии решения принципами, основанными на чувстве долга, добросовестном отношении к выполняемым делам.
Нами была разработана модель формирования ключевых образовательных компетентностей учащихся, которая представлена на рис. 3. Необходимыми компонентами модели являются экологическое содержание, технология ЭОУР, ценностно-смысловые ориентиры для осмысления результатов учебной и социально- значимой деятельности по содействию решению экологических проблем. Разработанная педагогическая диагностика и оценка позволяют учащимся оценивать свои возможности, способности, результаты личностного роста и успешности в обучении, уровень сформированности ключевых образовательных компетентностей, способствуют развитию навыков адекватной само- и взаимооценки.
В главе 3 «Педагогическая диагностика и оценка в экологическом образовании в интересах устойчивого развития» рассматриваются особенности педагогической диагностики и оценки учебной и экологоориентированной социально-значимой деятельности в ЭОУР. С их помощью можно оценить не только знания, но и деятельность учащихся на уроках, в школьном экологическом мониторинге и социально-природном окружении. Предложенная диагностика и оценка результатов образовательной деятельности позволяет проследить тот путь, который прошёл каждый школьник в достижении собственного образовательного результата.