Концепція літературної освіти школярів у системі профільного навчання
| Вид материала | Документы |
- Концепція навчання української мови в системі профільної освіти, 159.58kb.
- Програми для загальноосвітніх навчальних закладів з українською мовою навчання, 3085.34kb.
- Програми для загальноосвітніх навчальних закладів з українською мовою навчання, 1591.36kb.
- Концепція літературної освіти, 1320.4kb.
- Математика 1-4 класи загальноосвітніх навчальних закладів Пояснювальна записка, 894.81kb.
- Навчально-методичне забезпечення профільного навчання, 100.3kb.
- Інститут педагогіки апн україни концепція профільного навчання в старшій школі, 197.18kb.
- Рішенні Колегії Міністерства освіти І науки від 26. 08. 2009 Вступ Концепція профільного, 214.38kb.
- Рганізації діяльності опорного (базового) загальноосвітнього навчального закладу (далі, 70.33kb.
- Про роботу Харківської загальноосвітньої школи, 1188.05kb.
| № п/п | Тема уроку (заняття) | Види навчальної діяльності та кількість годин |
| | | |
Наступна сторінка
ПРОГРАМА НАВЧАЛЬНИХ ЕЛЕМЕНТІВ,
ЗМІСТОВЕ НАПОВНЕННЯ КУРСУ (МОДУЛЯ)
Назва теми, її стислий зміст, орієнтовна кількість годин, базові поняття й терміни, перелік можливих індивідуальних або колективних творчих проектів (робіт), запитань і завдань для дискусій, диспуту, заліку, колоквіуму тощо.
Наступна сторінка
ПЕРЕЛІК НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
(для учня-читача і вчителя літератури)
Наступна сторінка
УПРАВЛІННЯ НАВЧАЛЬНИМ ПРОЦЕСОМ
- Подання навчальної інформації.
- Організація самостійної роботи.
- Встановлення зворотного зв’язку.
- Індивідуальне навчання за результатами перевірки.
Додаток
Модель вивчення української літератури
для 10-12 профільних класів з української філології
| № п/п | Вид діяльності; тип, різновид уроку літератури | Кількість годин |
| 1. | Вивчення творчості письменників, аналіз художніх творів | 80 |
| 2. | Розвиток зв’язного мовлення | 8 |
| 3. | Позакласне читання, новинки художньої літератури | 6+2 |
| 4. | Література рідного краю, місцеві літературно-мистецькі видання | 6+2 |
| 5. | Виразне читання | 6 |
| 6. | Узагальнення й систематизації літературних знань і умінь | 8 |
| 7. | Тематична атестація | 8 |
| 8. | Удосконалення, корекція написаного (за результатами уроків розвитку зв’язного мовлення, тематичного оцінювання, тестування тощо | 8 |
| 9. | Резервний час | 6 |
| | | 80 + 60 = 140 |
Додаток
Модель вивчення української літератури
для 10-12 класів природничо-математичного, спортивного та технологічного профілів загальноосвітніх навчальних закладів
| № п/п | Вид діяльності; тип, різновид уроку літератури | Кількість годин |
| 1. | Вивчення творчості письменників, аналіз художніх творів | 30,5 |
| 2. | Розвиток зв’язного мовлення | 4 |
| 3. | Позакласне читання, новинки художньої літератури | 2+1 |
| 4. | Література рідного краю, місцеві літературно-мистецькі видання | 2+1 |
| 5. | Виразне читання | 2 |
| 6. | Узагальнення й систематизації літературних знань і вмінь | 2 |
| 7. | Тематична атестація | 4 |
| 8. | Удосконалення, корекція написаного (за результатами уроків розвитку зв’язного мовлення, тематичного оцінювання, тестування тощо) | 2 |
| 9. | Резервний час | 2 |
| | | 30,5 + 22 = 52,5 |
Додаток
Модель вивчення української літератури
для 10-12 класів із суспільно-гуманітарним та
художньо-естетичним профілями
| № п/п | Вид діяльності; тип, різновид уроку літератури | Кількість годин |
| 1. | Вивчення творчості письменників, аналіз художніх творів | 40 |
| 2. | Розвиток зв’язного мовлення | 4 |
| 3. | Позакласне читання, новинки художньої літератури | 2+2 |
| 4. | Література рідного краю, місцеві літературно-мистецькі видання | 2+2 |
| 5. | Виразне читання | 4 |
| 6. | Узагальнення й систематизації літературних знань і умінь | 4 |
| 7. | Тематична атестація | 4 |
| 8. | Удосконалення, корекція написаного (за результатами уроків розвитку зв’язного мовлення, тематичного оцінювання, тестування тощо) | 4 |
| 9. | Резервний час | 2 |
| | | 30 + 40 = 70 |
Модель фасилітативної поведінки
вчителя-лектора й учня-читача під час заняття
| Ф а с и л і т а т и в н а д і я л ь н і с т ь | |
| учителя-словесника | учня-читача |
| Тема і план лекції, докомунікативний етап | |
| оголошує традиційно; за запропонованим початком – продовжити формулювання; доповнити тему уроку під час співпраці; план оголосити усно або письмово, у простій чи розгорнутій формі | записує; бере участь в обговоренні, робить доповнення, уточнення; формулює остаточний варіант як результат співпраці; складає план як самостійне пізнавальне завдання; самостійно під час лекції вписати у план, тези ключові слова, сформулювати підпункти |
| Джерельна база літературно-мистецької теми | |
| пропонує список літератури; готує самостійно, за участю бібліотекаря чи учнів виставку джерел; пропонує бібліографічний каталог на паперових або електронних носіях; організовує відбір літератури через Інтернет | записує літературу до уроку; підбирає літературу за проблемою, за темою самостійно; бере участь у підготовці виставки самостійно або в групі з товаришем; презентує літературу з власної книгозбірні; здатний користуватися каталогом у бібліотеці, електронним, через Інтернет |
| Сприймання та усвідомлення лекційного матеріалу, комунікативна фаза | |
| повідомляє, виголошує за планом, довільно, змішаний спосіб подачі; представляє матеріал із використанням опор, активних методів і прийомів, наочних, ТЗН, засобів візуалізації; записує на дошці чи дисплеї нові слова, імена, прізвища, дати, поняття; моделює пізнавальну (проблемну) ситуацію, завдання, запитання | активно слухає; гнучко робить записи до заданого формату вчителем чи самостійно обраного самостійно; записи фіксує традиційним способом, створює опорний конспект, схему, таблицю, логіко-семіотичну модель як на папероносіях, так із використанням диктофонів, камери тощо; укладають словник базових слів, понять; беруть участь у моделюванні проблемного літературно-мистецького простору |
| Висновки та узагальнення | |
| пропонує завершений варіант як результат пошуку; включає учнів у колективне представлення; сприяє самостійному потрактовуванню результату (усно, письмово, із заповненням мовного конструкту) | записує запропонований варіант; доповнює запропоноване іншими; самостійно фіксує із наступним озвученням; удосконалює запро-понований конструкт новими елементами, твердженнями тощо |
| Рефлексійно-корективні дії | |
| звертається із запитаннями; використовує прийоми щодо самоцінки співпраці; пропонує визначитися щодо сприйняття і розуміння почутого, опрацьованого; коректує самостійно або з участю учнів-консультантів; пропонує міні-практикум, міні-тестову роботу, різні питальники | відповідає на поставлені питання; ставить самостійно запитання, уточнює, конкретизує; здійснює само(взаємо)-оцінку почутого, виконаного самостійно, в групі; коректує, рецензує написане, почуте; бере участь у перевірці формалізованих компонентів літера-турної освіти (дати, імена, поняття) |
| Підсумок, посткомунікативна співпраця | |
| робить підсумок самостійно, залучає учнів; узагальнює, систематизує матеріал відповідно до теми, проблеми самостійно, за участю школярів; рекомендує список додаткових джерел; перелік варіативних запитань і завдань; пропонує учням самостійно дібрати питання, завдання; готує анкети, питальники, оцінювальні листи щодо сприйняття та представлення лекційного матеріалу, його донесення до слухача | фіксує додаткову інформацію (за потреби); вносить доповнення до джерельної бази; обирає пропедевтичні запитання для обдумування, завдання для виконання; бере участь в оцінюванні лекторських умінь учителя-словесника, змістовності і продук-тивності уроку-лекції; виявляє здатність узагальнювати, синтезувати почуту інформацію самостійно, в групі, за підтримкую словесника; структурувати матеріал |
