Geum.ru

Тематический план № п/п Раздел, тема Всего часов Втом числе аудиторных часов

Вид материалаТематический план

Содержание


Тематический план
Вопросы контрольной работы
Варианты контрольной работы и номера заданий
Практические работы
Моделирование гармонии
Контрольные вопросы
Искажения восприятия действительности
Симметрия формы объектов
Контрольные вопросы
Функциональная асимметрия у человека
Ка > 0,15 — праворукость (правши); при Ка
Контрольные вопросы
Методические рекомендации по написанию контрольной работы и выполнению практических заданий
Требования, предъявляемые к выполнению контрольной работы
Требования к оформлению
Требования к содержательной части
Требования к оформлению практической работы
Словарь терминов
Учебный мультимедиа-курс"Концепции современного естествознания"
Пример оформления титульного листа контрольной работы
...
Полное содержание
Подобный материал:
  1   2

ТРЕБОВАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ»»


Заочная форма обучения является наиболее сложной из всех форм обучения. Она требует от каждого обучаемого организованности и умения работать самостоятельно с учебниками, учебными пособиями и дополнительной литературой по предмету.

Особенно это касается комплексной, объемной дисциплины «Концепции современного естествознания». Изучение дисциплины сопряжено с определенными трудностями: недостаточные навыки самостоятельной работы с литературой, нерациональное расходование времени, незнание принципов и методов научной организации труда.

Заочное обучение – это управляемое самообразование, поэтому основной вид изучения учебного материала – самостоятельная работа. Успех учебного процесса зависит от умения её организовать. Для грамотной организации самостоятельной работы необходим постоянный самоконтроль, добросовестное отношение к изучаемому материалу, планирование учебной деятельности.


ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН


№ п/п
Раздел, тема
Всего часов
В том числе аудиторных часов
С.Р.С.

Всего

ауд.ч.
Из них

Л.
С.З.






Раздел 1 Фундаментальные понятия и принципы естествознания

1

Естествознание как область научного знания


1
Предмет естествознания.

Научный метод познания.
4
2
2









2

2
История развития естествознания.

4
2
2









2


3
Развитие представлений о материи,

движении, взаимодействии
6
4
2
2






2

2
Уровни организации материи в природе

4
Структурные уровни организации материи.

4
2
2









2

5
Структуры микромира

4
2
2









2

6
Процессы в микромире

6
4
2
2






2

3
Фундаментальные понятия и принципы естествознания

7
Понятие симметрии в естествознании
4
2
2









2


8
Развитие представлений о пространстве и времени
4
2
2









2

9
Законы сохранения
6
4
2
2






2

4
Динамические и статистические закономерности в природе

10
Концепция механического детерминизма. Понятие порядок и хаос
4
2
2









2

11
Концепции квантовой механики
8
4
2
2






4

12
Принцип возрастания энтропии
4
2
2









2

13
Закономерности самоорганизации
6
4
2
2






2

итого:
64
36
26
10






28

Раздел 2 Эволюционные процессы в мире

5
Химические и биологические системы

14
Химические системы
4
2
2









2

15
Биологический уровень организации материи
4
2
2









2

16
Воспроизводство живых систем
6
4
2
2






2

6
Панорама современного естествознания

17
Изучение мегамира. Космология

4
2
2









2

18
Развитие Солнечной системы

4
2
2









2

19
Геологическая эволюция на планете
6
4
2
2






2

7
Эволюция живых систем

20
Происхождение и развитие жизни.

4
2
2









2

21
Изучение эволюционных процессов
8
4
2
2






4

8
Биосфера и человек

22
Многообразие живых организмов.

Экосистемы

8
4
2
2






4

23
Глобальный экологический кризис. Принципы универсального эволюционизма
8
4
2
2






4

итого:

56
30
20
10






26

ИТОГО за курс 120
66
46
20






54





ВОПРОСЫ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ
Предмет Естествознание, особенности курса КСЕ. Содержание и структура естественнонаучной теории


Естественнонаучная и гуманитарная культуры


Методы естественнонаучного познания


Развитие естествознания до нашей эры


Средневековье и эпоха Возрождения


Естествознание в 16 – 19 веке


Новейшая революция и естествознание


Физические картины мира


Представления о строении материи: две концепции


Виды порядка в природе.


Беспорядок в природе. Понятие хаоса


Материя. Всеобщие атрибуты материи.


Системная организация материи.


Структурные уровни организации материи.


Структура живой природы.


Иерархия структур в микро-и-макро-мире.


Принципы относительности Галилея и Энштейна


Специальная теория относительности


Общая теория относительности


Принципы дальнедействия и близкодействия


Взаимодействие и движение


Принципы суперпозиции и неопределенности


Перспективы развития физики в 21 веке


Понятие пространства и времени. Пространство и время в научной картине мира


Общие и специфические свойства пространства и времени.


Время. Всеобщие и специфические свойства.


Современные взгляды на пространство и время


Понятие о симметрии


Асимметрия и дисимметрия


Симметрия в природе


Принцип «Золотого сечения»


Принцип дополнительности


Проблемы детерминизма и причинности.


Фундаментальные физические законы.


Динамические и статистические законы


Законы сохранения энергии


Первый и второй законы термодинамики. Энтропия


Принцип минимума диссипации энергии. Редукционизм


Химические элементы. Химические соединения.


Основные химические системы.


Химические процессы. Энергетика химических процессов.


Реакционная способность веществ.


Синтез химических материалов. Каталитические процессы.


Космические модели Вселенной


Звезды, их характеристика и эволюция


Галактики, их формы и строение


Происхождение Солнечной системы


Строение и эволюция Земли


Движение Земли, строение геосфер и изучение процессов


Классические и современные гипотезы развития Земли.


Основные этапы геологического развития.


Распространение и круговорот химических элементов на Земле


Геологические структуры на поверхности Земли


Геохронологическая шкала эволюции Земли


Функции литосферы. Литосфера как основа жизни


Минералогическое строение геосферы. Почвообразование


Географические оболочки Земли


Дарвинская триада - три уровня организации материального мира.


Классы механизмов эволюции. Закон дивергенции.


Основные свойства развития.


Биоценоз.


Распределение и классификация живого вещества.


Миграция, распределение и функции живого вещества в биосфере.


Основные этапы становления идеи развития в биологии.


Концепции происхождения живого. Гипотеза Опарина.


Значение работ Л. Пастера для понимания мирового эволюционного процесса.


Биоэнергоинформатика. Триединство Вселенной: материя, энергия, информация.


Метаболизм.


Законы Менделя. Основные понятия и термины современной генетики.


Экология человека и медицина. Валеология - наука о здоровье души и тела.


Природа человека и его взаимодействие с окружающей средой.


Эмоции, творчество, работоспособность и их взаимосвязь.


Современные проблемы биоэтики


Биосфера как живая самоорганизующаяся система.


Единая картина развития мира. Необратимость времени.


Учение В.И. Вернадского о преобразовании биосферы в ноосферу.


Условия, необходимые для становления и существования ноосферы.


Синергетика как новое направление междисциплинарных исследований.


Структурные компоненты, свойства и механизм процесса самоорганизации.


Роль синергетики в становлении нового понимания. Развитие научного знания как синергетический процесс.



ВАРИАНТЫ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ И НОМЕРА ЗАДАНИЙ


Учитывая характер вопросов задания, ответы на них могут иметь различную форму:



Вариант

(последняя

цифра номера

зачетки)
Задания
Пр. раб. I

Пр. раб. I I

А
Б
В
Г
Д
Е
Ж
З

1
1
11
21
31
41
51
61
71
1
3

2
2
12
22
32
42
52
62
72
2
4

3
3
13
23
33
43
53
63
73
3
5

4
4
14
24
34
44
54
64
74
4
1

5
5
15
25
35
45
55
65
75
5
2

6
6
16
26
36
46
56
66
76
1
3

7
7
17
27
37
47
57
67
77
2
4

8
8
18
28
38
48
58
68
78
3
5

9
9
19
29
39
49
59
69
79
4
1

0
10
20
30
40
50
60
70
80
5
2



ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ


Практическая работа № 1

ПРИМЕНЕНИЕ МАТЕМАТИКИ В СОЦИОМЕТРИИ

Ход работы
  1. Запишите на отдельном листе бумаги в столбик фамилии всех членов вашей студенческой группы (исключая себя), которые присутствуют на занятии.
  2. Против каждой фамилии поставьте знак «+», «—» или «О», характеризуя свое отношение к этому человеку — соответственно положительное, отрицательное или нейтральное (безразличное).

3. Просуммируйте порознь числа своих положительных, отрицательных и нейтральных выборов и

передайте этот результат (анонимно) преподавателю.

4. Составьте социометрическую таблицу в следующей форме:

В каждой строке запишите результаты для каждого из студентов, участвующих в опросе.

(Порядок записи — произвольный.)


№ п/п
+
-
0

1









2





















п












∑(+)
∑ (-)
∑(0)


Внизу укажите суммы по столбцам. Затем найдите общую сумму (∑∑)

5. Рассчитайте социометрические индексы:

а) индекс взаимности: G = ∑(+)/ (∑∑)

б) индекс конфликтности: V = ∑ (-)/(∑∑)

в) индекс нейтральности: N = ∑ (0) / (∑∑)

Расчетные результаты округлите до трех значащих цифр.
6. Используйте научно обоснованные градации индексов:

а) для индекса G:

0,20—0,45 — взаимоотношения плохие; 0,46—0,65 — взаимоотношения удовлетворительные; 0.66—0-85 — взаимоотношения хорошие; 0,86—1.00 — взаимоотношения очень хорошие;

б) для индекса V:

0—0,05 — конфликтность малая; 0.06—0.18 — конфликтность средняя; 0.19—0,25 -— конфликтность большая: 0,26—0,35 — конфликтность очень большая.

Сделайте вывод о степени сплоченности и степени конфликтности вашей группы.

Выводы Взаимоотношения в малой социальной группе являются одним из важнейших факторов (психологическим ингредиентом), определяющих результаты ее деятельности, творческий потенциал, состояние здоровья членов группы и т. д. Использование математики (рассмотренной и более сложных методик) позволяет измерить уровень этих взаимоотношений. Подобные методики используются не только в научных исследованиях, но и в практической работе при формировании спортивных команд, экипажей кораблей, диагностике семейных отношений и т. д.

Контрольные вопросы
  1. Чему должны быть равны суммы по строкам социометрической таблицы?
  2. Как общая сумма всех выборов группы выражается через число «п.» участников опроса?
  3. Чему равна сумма значений всех грех социометрических индексов?
  4. Как можно интерпретировать заметные различия в индексе нейтральности у исследуемых групп?
  5. Можно ли ожидать изменения результатов социометрии по мере обучения студентов в вузе (например, при переходе группы с курса на курс)?



Практическая работа № 2

МОДЕЛИРОВАНИЕ ГАРМОНИИ

Ход работы

Примечание:

Исходный чертеж выполняется на нелинованном листе бумаги предпочтительно квадратной формы (например. 200 х 200 мм).
  1. Начертите на листе бумаги прямоугольник с соотношением сторон, формирующих наибольшее эстетическое восприятие.
  2. Измерьте миллиметровой линейкой его ширину а и длину b (а < b) и запишите в протокол работы.
  3. Найдите отношение а/ b с точностью до трех значащих цифр, запишите его в протокол и сообщите полученный результат.
  4. Все полученные группой результаты в совокупности запишите в тетрадь. Постройте гистограмму полученных результатов. В большинстве случаев они оказываются распределенными в интервале 0.3—0.9.

5. Обратите внимание, что, несмотря на разнообразие эстетических вкусов, в распределении
результатов проявляется определенная закономерность: они группируются в средней части
интервала и реже встречаются у его краев.

П

о оси ординат откладываются числа случаев, соответствующих интервалам х.

5. Произведите простейшие статистические расчеты (первый уровень математизации), определив:

а) среднее значение:

п – общее число результатов п — общее число результатов;

Рассчитайте математическую модель, исходя из закономерностей, известных как в древней Греции

(по Пифагору — «золотая пропорция»), так и в эпоху Возрождения (по Леонардо да Винчи — «золотое сечение»).

а/ b = b/(а+ b)

Отсюда, путем решения уравнения, находим — а/ b = 0,618

Эта закономерность известна в математике, как правило деления отрезка «в среднем и крайнем отношении». Сравните среднее значение из опытных данных (х), а также крайние значения (xmjn, Xmax) с рассчитанным по модели значением х. Сделайте выводы.

Выводы Математическая модель «золотой пропорции», получившая опытное подтверждение на протяжении многих столетий, хорошо описывает объективную закономерность гармонии. В настоящее время «золотая пропорция» обнаружена в строении многих природных объектов, в психологии восприятия и находит применение в произведениях искусства и многих других областях.

Контрольные вопросы
  1. Как можно сравнивать результаты статистической обработки опытных данных для разных групп студентов и какие выводы можно сделать из этого?
  2. Изучите, используя нижеуказанную литературу, значение «золотой пропорции» в природе, науке и искусстве (задание на дом).
  3. Что такое числа, или ряд Фибоначчи? Как он конструируется? Как он связан с «золотой пропорцией»?



Практическая работа 3

ИСКАЖЕНИЯ ВОСПРИЯТИЯ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ

Теоретическая часть



Уже ученым Древней Греции было известно о том. что «непосредственное» восприятие окружающего мира производится посредством органов чувств и что этими органам свойственны искажения восприятия. Платон изложил это знание в форме аллегории «Театр теней», приводящей к выводу о возможности истинного познания действительности. В Новое время другой философ. И, Кант, исходя из тех же предпосылок, сделал противоположный вывод, назвав действительный мир «вещью в себе». На данном занятии ставится цель убедиться в искажениях восприятия на примере зрительного анализатора, обеспечивающего переработку более 90 % информации, поступающей человеку через внешние органы чувств, а также — в возможности коррекции искажений посредством дополнительных методов познания и приемов исправления. Ход работы

1. Зарисуйте схему строения зрительного анализатора (см. рис.). Отвлекаясь от его структурно-
функционального единства, выделите три звена:

I Физическое II Физиологическое III Психологическое
Далее в работе будут рассматриваться отдельно искажения.

К обусловленные преимущественно деятельностью каждого из звеньев.

2. Рассмотрите физиологические искажения, проведя соответствующие



построения. а) Опыт Мариотта.

(Поперечные размеры фигур 5—10 мм. расстояние между их центрами — 50 мм, правым глазом смотреть по центр) на левую фигуру.) Объясните результат и запишите вывод в протокол.

б) Опыт «Перпендикуляр».

I) нарисуйте указанную фигуру на глаз, добиваясь равенства длин вертикальной

и

горизонтальной линий, опыт лучше выполнить на нелинованной бумаге размером 100 х 100 мм ориентировочно;

2) измерьте линейкой длину и ширину фигуры (можно округлить результаты до 1мм) и запишите в тетрадь;

3) запишите в протокол вывод об искажении восприятия соотношения длин вертикальных и горизонтальных линий. Причиной является несовпадение углов раскрытия поля зрения по вертикали и горизонтали.

в) Опыт «Квадраты». (Два квадрата одинаковых размеров зарисовываются на контрастном фоне, размеры сторон квадратов 15 или 20 мм.)

Сделайте вывод и запишите в протокол.

Причину эффекта, названного «иррадиацией», древние греки усматривали в «неправильном ощу­пывании» выходящими из глаза лучами-щупальцами светлых предметов. Термин современной наукой сохранен, однако в действительности причиной иррадиации для светлых объектов является передача физиологического возбуждения с освещенных участков сетчатки па соседние, самим изображением не освещенные.
  1. Рассмотрите психологические искажения, являющиеся самыми многочисленными и наиболее выраженными из всех.

а) «Отверстие в ладони». Из тетрадного листа свернуть трубку, приставить вплотную к правому глазу. Левую руку раскрыть ладонью к себе и приставить к дальнему концу трубки, смотрите на ладонь левым глазом. Выявите получившуюся иллюзию и запишите результат в тетрадь. Причиной иллюзии является «негативная галлюцинация» — психологическое исключение из зрительного образа изображения части ладони, накладывающегося иа «прозрачное» поле зрения в трубке.

б) «Колеблющаяся» книга и «колеблющийся» куб.

Зарисуйте изображенные фигуры и выясните характер иллюзии.

Вторая фигура также называется «Куб Неккера» (по имени ученого).

в) «Прямоугольники со стрелками».

(Оба прямоугольника имеют одинаковые размеры, например, 10 х 20 мм.) Отметьте эффект, объясните ею и запишите вывод в протокол, г) «Гауссиана».

После построения колоколообразной кривой с длинными нижними «усами» проведите на глаз секущую MN так, чтобы ее длина составляла половину АВ. Измерьте линейкой действительные размеры и запишите в тетрадь, сделайте вывод. Иллюзия объясняется мысленным неучетом концов «усов» у основания криволинейной трапеции AMNB.

д) «Трапеции». Нарисуйте 5—6 одинаковых трапеций в указанном взаиморасположении. Размеры оснований тра­пеций удобно взять 10 и 20 мм. расстояние между основаниями — 10 мм. а расстояние между трапе­циями — 5 мм.

Объясните полученную иллюзию, попытайтесь дать ей объяснение.

Выводы

Органам чувств присущи искажения восприятия действительных объектов окружающего мира. Однако с применением дополнительных методов познания и корректирующих методик влияние искажений на познание может быть скомпенсировано или исходно устранено.

Контрольные вопросы
  1. В чем заключается аллегория «Театр теней»?
  2. Какие оптические искажения глаза, кроме рассмотренных, возможны и как они корректируются?
  3. Почему «книга» и «куб» названы «колеблющимися»?


Практическая работа 4

СИММЕТРИЯ ФОРМЫ ОБЪЕКТОВ

Ход работы

1. Нарисуйте асимметричный объект — перчатку с отворотом и постройте рисунок другой перчатки, формирующей в совокупности с первой систему с осью симметрии (в плоскости чертежа) 2-го порядка: Особо следует обратить внимание на цвет и конфигурацию отворота, и пространственную форму карманчика для большого пальца.

2. Выполните симметричное построение для исходной перчатки по п. 1, если ось симметрии 2-го порядка будет ориентирована перпендикулярно плоскости чертежа.

Звездочкой отмечена проекция оси симметрии на плоскость чертежа.

Выполните построение по п. 2, если ось симметрии имеет порядок не 2, а 4.

Выполните симметричное построение для исходной перчатки по п. 1, однако вместо оси симметрии задайте плоскость симметрии, расположив ее перпендикулярно плоскости чертежа (вдоль быв­шей оси симметрии).

Выполните симметричное построение для исходной перчатки по п. 2, считая звездочку центром симметрии (инверсии).

Проведите построение, аналогичное заданию п. 4, но для плоскости симметрии подобия.

По указанию преподавателя повторите задания пп. 1—5 (выборочно), заменив симметрию на антисимметрию.

Для исходной перчатки (п. 1) выполните построение типа симметричного переноса по горизонтали, затем — антисимметричного переноса. Сделайте вывод об общности и различии этих двух вариантов.

Зарисуйте перчатку, изображенную в п. 1, в горизонтальном положении и направьте ось симметрии по горизонтали. Выполните симметричные построения для исход­ной перчатки, считая горизонтальную ось винто­вой осью симметрии 2-го порядка, а затем — тем же, но антисимметрии.

10. Для исходной перчатки п. 9 выполните построение для случая скользящей плоскости симметрии, расположив последнюю перпендикулярно плоскости чертежа и направив вдоль бывшей оси симметрии. Далее постройте аналогичную систему для случая плоскости антисимметрии. Сравните варианты построений в лп. 9 и 10 и сделайте выводы.

11. Для исходной перчатки п. 1 постройте ее диссимметричные аналоги, дисфакторы могут быть единичными или множественными.

12. На примере стилизованного изображения зеркально симметричного листа липы уясните основяые параметры этой формы, потенциально продуцирующие ее диссимметричность:

ширина каждой половины; длина каждой половины; жилкование каждой поло­вины; загиб оси.

Каждый из этих параметров обозначается одной буквой — соответственно ш, д, ж, з. Причем, количественное (без градаций) преобладание параметр; с левой стороны листа обозначается соответствующей буквой без знака «штрих», с правой стороны — со штрихом. Например, для ширины половин обозначение ш' указывает на следующую конфигурацию:

13. В живой природе, по утверждению Ю. А. Урманцева, объекты подвержены одновременному действию многих дисфакторов. Для множественной диссимметрии листа липы возможны разные комбинации такой диссимметрии, что с необходимостью должно отражаться на внешнем виде объекта.

Так, для комбинации ш д ж з' лист будет иметь форму:

14. Сконструируйте все возможные комбинации множественной диссимметрии листа липы (записав последовательно их «формулы») и по указанию преподавателя изобразите форму листьев для вы­бранных комбинаций.

Выводы

Современные достижения науки о симметрии позволяют успешно описывать все возможные про­явления симметрии и диссимметрии формы у при­родных и искусственных объектов.

Контрольные вопросы

Имеется ли взаимосвязь между элементами и операциями симметрии или они независимы друг от друга? Ответ обоснуйте.

Как можно заранее установить число всех возможных комбинаций множественной диссимметрии?

Рассмотрите случай, когда 4 дисфактора для листа растения имеют каждый по 10 количественных градаций.


Практическая работа 5

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ АСИММЕТРИЯ У ЧЕЛОВЕКА

Ход работы

1. Используя тест Аннет (по имени разработавшей его исследовательницы), установите у себя ведущую верхнюю конечность (руку). Для этого письменно ответьте на 14 аналогичных вопросов, отметив знаком «+» привычное использование пра­вой руки, знаком «—» — левой руки и знаком «О» — обеих рук (т. е. безразличие):
  1. при письме;
  2. при бросании мяча;
  3. держа теннисную ракетку;
  4. зажигая спичку;
  5. используя ножницы;
  6. вдевая нитку в иголку;
  7. при подметании;
  8. держа черенок лопаты при вскапывании;
  9. при сдаче карт;
  10. забивая гвозди;
  11. чистя зубы;
  12. вскрывая банку консервов;
  13. держа стакан;
  14. держа расческу.


Затем подсчитайте коэффициент Ка по формуле:

где N(np), N(л) и N(0) — число операций, преимущественно выполняемых соответственно правой рукой, левой рукой или, наоборот, обеими руками (например, попеременно). Результат округлите до трех значащих цифр. Используйте критерий выбора:

при Ка > 0,15 — праворукость (правши); при Ка < —0,15 — леворукость (левши);

при 0,15 > Ка > —0,15 — амбивалентность (амбидексоры).

Примечание. Ввиду перекрестного направления иннервации конечностей от полушарий мозга праворукость соответствует левополушарности, леворукость — правополушарности.


2. Более надежными, чем тест Аннет, являются тесты на неосознанные двигательные реакции.

Протестируйте себя на ведущее полушарие мозга, ответив на нижеперечисленные вопросы по аналогии с п. 1.
  1. какой палец занимает верхнюю позицию при переплетении вами пальцев рук;
  2. какую руку вам удобнее помещать сверху при скрещивании предплечий («поза Наполеона»);
  3. какая рука активнее движется при выполне­нии вами аплодисментов;
  4. какая нога занимает у вас верхнюю позицию при закидывании ноги на ногу;
  5. какой рукой вам удобнее заводить настенные или, настольные часы;
  6. какая бровь преимущественно поднимается у вас при удивленном выражении лица;
  7. каким глазом вам удобнее подмигивать;
  8. какую руку вы прикладываете к губам при воздушном поцелуе»;
  9. то же — при знаке молчания;
  10. какой рукой вы машете при прощании или приветствии издалека;
  11. какой ногой вы начинаете движение после вставания со стула;
  12. какая рука находится у вас под подбородком при размещении головы на руках;
  13. какая нога у вас лучше «ходит в темноте»;
  14. какая рука у вас лучше «в темноте рисует».


Примечание. Последние два упражнения выполняются с закрытыми глазами, В первом случае нужно определить отклонение ходьбы от прямой, а во втором — большую правильность в рисовании простых фигур (круг, квадрат, звезда).

Подсчитайте коэффициент Кь по аналогии с Ка из п. 1. Воспользуйтесь приведенными там же критериями полушарности и сделайте вывод.

Сопоставьте выводы по пп. 1 и 2. При заметном (в 2 и более раз) количественном расхождении показателей, или, тем более, при качественном различии выводов, следует предполагать, что ваша «природная» диссимметрия не соответствует вашей «социальной» диссимметрии.

Еще более надежными в сравнении с тестами на двигательные реакции являются результаты исследований морфологических признаков диссимметрии тела. Правда, эти исследования пока находятся в стадии научной разработки, и научных фактов по ним мало.

А. Разместив локти на одном уровне (например, на столе), поставьте предплечья вплотную друг к ДРУГУ по всей их длине. Затем соедините ладони и определите по кончикам средних пальцев, какая конечность длиннее. Она и будет ведущей.

Б. Расположите рядом два больших пальца рук и, смотря сверху на их ногти, определите визуально, у пальца какой руки ногтевое ложе шире. Эту руку и следует считать ведущей.

В. Смотря в зеркало или воспользовавшись помощью партнера, определите, в какую сторону лица отклонена линия носа. Соответствующую конечность можно считать ведущей.

Г. Измерьте у себя длины обеих ушных раковин с помощью миллиметровой линейки. Удобно это делать попарно друг у друга. Если одно ухо длиннее другого (на 1—5 мм), то соответствующее полушарие мозга является ведущим.

Примечание. Слуховые нервы анатомически связаны со слуховыми зонами тех же полушарий, что находятся на сторонах ушей.

. 5. Наряду с моторной диссимметрией у человека проявляется и функциональная сенсорная диссимметрия. Она изучена намного слабее первой, и результаты относятся почти исключительно к зрительному анализатору. А именно, ведущий глаз соответствует ведущей роли полушария мозга с противоположной стороны тела.

А. Выявите ведущий глаз, выяснив, каким гла­зом вы чаще смотрите в подзорную трубу (микро­скоп).

Б. Наиболее точным способом определения веду­щего глаза является проведение пробы Розенбаха (но имени предложившего ее ученого). В одной из методик этой пробы необходимо, держа в вытянутой руке карандаш, попеременно закрывать один глаз, смотря другим на объект. Если при закрывании глаза проекция карандаша на более удаленный предметный фон смещается, этот закрываемый глаз и следует считать ведущим.

Выводы

Функциональная асимметрия человека — реально существующее явление, подтверждаемое совокупностью научно обоснованных методик.

Контрольные вопросы

Почему тесты на неосознанные моторные ре­акции являются более надежными, чем тес­ты на осознанные реакции?

Каковы причины возможного расхождения результатов тестирования осознаваемой и не­осознанной моторики?

Почему исследование морфологических признаков тела следует считать более убедитель­ным при установлении диссимметрии, чем тестирование моторики?

Объясните механизм выявления ведущего глаза согласно пробе Розенбаха.


МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НАПИСАНИЮ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ И ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ


Изучение учебного материала основано на самостоятельной работе студента. Другие виды учебных занятий (лекции, семинары) выполняют методическую функцию: организацию познавательной деятельности студента.

Студенты изучают не только обязательную (программную), рекомендованную преподавателем, но и дополнительную литературу – монографии, журнальные статьи, научную литературу. Все это способствует повышению уровня теоретических знаний студентов и развитию навыков научных исследований.

Содержание контрольной работы должно строго соответствовать темам (А - З) в заданиях каждого варианта. Вариант определяется по последней цифре шифра/ номера зачетки студента. Вариант практической работы указан после номера заданий в той же таблице.

Встречи с преподавателями, необходимые для консультаций, контроля над самостоятельной работой происходят, как правило, в период экзаменационной сессии и в специально отведенное для этого время каждым преподавателем.

Если при подготовке и написании контрольной работы возникли затруднения, то следует обратиться за консультацией к преподавателю в течении семестра по электронной почте. Адрес электронной почты указан на сайте учебного заведения. Но перед обращением к преподавателю необходимо четко формулировать свой вопрос, указать при этом, в чем конкретно студент не разобрался и в каких источниках он пробовал найти ответ до обращения к преподавателю, какой аспект темы вызывает затруднение.


Сроки представления контрольных работ на проверку указаны в учебном графике. Следует обратить внимание, что эти сроки являются крайними. Чтобы работа была своевременно прорецензирована, а при необходимости доработана и сдана повторно, ее надлежит представить значительно раньше указанного срока.

Во время экзаменационной сессии контрольные работы не принимаются и студент к сдаче зачета или экзамена по данной дисциплине не допускается. Контрольная работа не засчитывается, если ее вариант не соответствует выданному студенту или часть заданий взята из другого варианта.