Воспитание ответственности и самостоятельности в семье
| Вид материала | Документы |
- Воспитание детей в нашей семье Ответы на вопросы, 7856.21kb.
- Директор школы: Победеннная, 197.63kb.
- Задачи: воспитание уважения к родной семье; воспитание бережного отношения, 54.09kb.
- Доклад для занятия родительского университета по теме "воспитание гражданина в семье", 113.32kb.
- План работы по преемственности Дошкольная группа «Нулёвочка» ишкола, 37.98kb.
- Воспитание самостоятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, 2756.55kb.
- Музыкальное воспитание в семье, 19.78kb.
- Музыкальное воспитание в семье, 18.2kb.
- А. В. Исаенко «Нравственное воспитание детей то мудрое ограничение, при котором ребёнок, 56.64kb.
- Работы студентов, 213.44kb.
Воспитание ответственности и самостоятельности в семье
Воспитание ответственности и самостоятельности в семье.
Ответственность - это искреннее и добровольное признание необходимости заботиться о себе и о других. Детская ответственность начинается с нашей безусловной любви. Проявляя заботу о ребенке и делая это именно так, как нужно ему (без переборов и недоборов), мы показываем юной личности её неповторимость, уникальность, самоценность. Только испытавший это человек сможет потом по-настоящему бережно относиться к другим людям. Чтобы признать ценность других людей и жизни вообще, человек сначала должен почувствовать ценность самого себя.
Отсюда начинается забота, милосердие, чувство долга, желание и умение сотрудничать, беря на себя обязательства и выполняя их.
Основная задача воспитания в период, предшествующий переходу в подростковый и юношеский возраст, состоит в том, чтобы надолго внушить ребенку мысль о том, что все его действия, как положительные, так и негативные, приводят к неизбежным последствиям. Рассуждая об отрицательных явлениях в нашей жизни, я считаю, что одной из наиболее серьезных бед общества, где все позволено, является нарушение связи между двумя факторами: поступком и его последствиями. Слишком часто бывает так, что трехлетний ребенок выкрикивает оскорбления в адрес своей матери, а мама стоит, потупив глаза в замешательстве. Ученик первого класса может оскорбить учительницу, а школа делает скидку на его юный возраст и не предпринимает никаких действий. Парня десяти лет могут поймать в магазине, где он попытался украсть коробочку со сладостями, но его немедленно отпускают под обещание родителей, что он больше так делать не будет. В пятнадцать лет он крадет ключи от семейного автомобиля, но его отец лишь платит штраф, когда его задерживает полиция. В семнадцать лет молодой человек носится как сумасшедший в своем "Шевроле", а родители оплачивают ремонт каждый раз, когда он врезается в телеграфный столб.
Из-за неоправданной, чрезмерной заботы родителей их дети становятся эмоциональными калеками, у которых развивается устойчивая зависимость от родителей. И эти люди всю жизнь выглядят вечными недорослями.
Как человек получает представление о связи между своим поведением и его последствиями? Достигается это благодаря родителям, которые дают ребенку возможность испытать в разумных пределах боль и неприятности, если тот начинает вести себя безответственно
Один из наиболее эффективных методов приучения детей к выполнению повседневных обязанностей является использование специальных вознаграждений за правильное поведение. Суть метода - сформировать у ребенка заинтересованность в достойном поведении. Этот метод выражен в "законе подкрепления", описанном одним из специалистов в психологии образования профессором Э.Л.Торндайком. В законе утверждается, что "поведение, которое приводит к желаемым последствиям, будет повторяться". Другими словами, если человеку нравится то, что происходит в результате его поведения, то он будет склонен повторять соответствующие действия.
Среди наиболее важных конкретных правил следует выделить необходимость немедленного вознаграждения (подкрепления). Родители часто совершают ошибку, вознаграждая детей за что-то спустя длительное время. Такая система редко приносит успех. Нет, например, никакой пользы от обещания купить девятилетнему Артуру автомобиль, когда ему исполнится шестнадцать лет, если он будет хорошо заниматься в школе последующие семь лет. Такая отдаленная перспектива обычно не влияет на стремление ребенка к послушанию.
В силу уровня своего умственного развития большинство детей не в состоянии удерживать в памяти такие отдаленные во времени цели. Любопытно, что животные должны получать вознаграждение приблизительно через две секунды после своего действия, за которое оно полагается. Мышь гораздо быстрее учится выбираться из лабиринта, если в его конце ее ждет кусочек сыра, чем в том случае, когда ей дают сыр через пять секунд после выхода. Дети способны выдерживать более длительное время, но эффективность вознаграждения все равно ослабевает.
Дети учатся всему: смеяться, играть, бегать, прыгать. В то же время они учатся хныкать, задираться, драться, дуться, устраивать сцены и вести себя как настоящие сорванцы. Подкрепление положительного поведения - это универсальное средство обучения. Ребенок снова будет вести себя так же, если такое поведение, как он думает, ведет к успеху. Один маленький ребенок может стать послушным и выполнять то, о чем его просят, поскольку ему нравится эффект, который оказывает его поведение на родителей, а другой ребенок в тех же условиях начнет дуться и выражать недовольство.
Когда родители обращают внимание ребенка на те черты, которые им в нем не нравятся, они должны одновременно заняться развитием у него привлекательных качеств личности, давая ему возможность вести себя хорошо, за что он может получить поощрение. При этом необходимо очень осторожно внушить ребенку, что плохое поведение идет ему только во вред.
Поощрения в словесной форме должны пронизывать всю систему отношений между родителями и детьми. Слишком часто родительские распоряжения состоят из миллиона "нет, нельзя", которыми забивается голова ребенка. Советую уделять больше времени вознаграждению, выраженному искренним словом похвалы. Памятуя о том, что ребенок испытывает потребность в самоуважении и признании своей значимости, мудрые родители могут удовлетворить эти важные потребности посредством словесных поощрений, необходимых также для формирования у ребенка ценных для жизни понятий.
Однако неразумно хвалить ребенка за такие поступки, от которых вы не в восторге. Если за любое действие ему будут полагаться объятия или одобрительное похлопывание по спине, то постепенно знаки одобрения со стороны родителей потеряют смысл и значение. Произойдет как бы их обесценивание. Даже у совсем маленьких детишек можно, если постараться, найти специфические формы поведения, поощрение которых может гарантировать хорошие результаты, если, конечно, это поощрение заслужено и будет высказываться в необходимых дозах.
Некоторые советы родителям
1. Внушите ребенку мысль о том, что все его действия, как положительные, так и негативные, приводят к неизбежным последствиям.
2. Родители часто совершают ошибку, вознаграждая детей за что-то спустя длительное время.
3. Когда родители обратили внимание ребенка на те черты, которые им в нем не нравятся, они должны одновременно заняться развитием у него привлекательных качеств личности, давая ему возможность вести себя хорошо, за что он может получить поощрение.
4. Стиль поведения ребенка, не получающий подкреплений, постепенно исчезнет.
5. Ребёнок должен ощущать себя равноправным членом семьи. Должен знать, что окружающие нуждаются в нём. Поначалу это проявляется в том, что его не отстраняют от взрослых занятий. "Помоги мне накрыть стол к чаю", "Как ты думаешь, какие тарелочки лучше поставить?", "Эту обувь мы помоем вместе..." Посильное дело для малыша всегда найдётся.
6. Не надо торопить, позвольте ребёнку выполнить ответственное задание в удобном для него темпе. А если у него не получается как нужно, ваша задача - убедить, что он растёт, учится, каждый день у него прибавляется и опыта, и умения. (Но в первую очередь помните об этом сами!).
7. Поначалу дети легко забывают о том, что им поручили. Придумайте какие-либо сигналы-"напоминалки". Например, звонок будильника или картинка (в тему) на двери, намекающая, что надо покормить рыбок в аквариуме.
8. Когда ребёнок не справился с работой или повёл себя безответственно, постарайтесь понять его и показать, как надо делать. Покажите, что вы тоже заинтересованы в том, чтобы у него всё получалось как надо, что вы понимаете его, верите в его силы.
9. Постарайтесь сделать так, чтобы у ребёнка забота о других (и забота о себе тоже) связывалась с положительными эмоциями. Мы часто критикуем за ошибки, а к тому, что человек делает хорошо, быстро привыкаем и считаем за норму. Рисунок, который ребенок принёс из школы вам в подарок, можно красиво оформить и повесить на стене, за вечерним чаем можно отметить, как бережно он сегодня обращался с младшей сестрёнкой, как старательно укачивал её в колясочке. Так называемая обратная связь - это очень важно для ребенка!
Трудно вырабатывать ответственность у ребёнка, если:
- Если вы постоянно требуете больше того, что ребёнок способен сделать, - это убивает чувство ответственности буквально на корню
- Если вы не проверяете, не контролируете. Сам себя контролировать он пока не может.
- Если забываете поощрять (благодарить, награждать, отмечать, хвалить).
- Если никогда не советуетесь с ребёнком. Не надо думать, что "он такое насоветует!".
Изначально дети хотят быть хорошими и очень гордятся, когда им доверяют и спрашивают их мнения. Давайте помнить, что, даже если родители не задумываются о своих приоритетах, они бессознательно передают их детям своими словами и действиями. Как все настоящее, настоящая ответственность не насаждается извне, с помощью угроз и наград, она бережно взращивается, она идет изнутри, от сердца маленького человека. И подкрепляется нашим ежедневным примером.
Трудный переход
Трудный переход
Недавние данные социологических опросов показали: современные родители тратят на общение со своими детьми всего восемь минут. Семь минут они говорят с подростками о том, что им надо учиться, учиться и учиться. А оставшуюся минуту: «Не о том думаешь, надо думать о том, что надо учиться, учиться и...»
А подростка волнуют самые разные вопросы и в том числе вопросы, связанные с первой любовью и влюбленностью. Чаще всего они переживают проблемы связанные с вопросами о неразделенной любви. И категорично заявляют, что жизнь кончена, потому что «он» или «она» обманули: не отвечают на телефонные звонки, дали не тот номер телефона. Теперь «он» или «она» потеряны навсегда. И нет смысла в жизни.
Как начать отношения?.. А что дальше?.. Почему я не могу поступать как хочется ей(ему) – мне?.. Почему не могу выразить то, что чувствую?..
Им часто не хватает понимания и внимания взрослых
У подростка проблем много. Иногда взрослым они кажутся странными и наивными.
А их волнуют вопросы и, связанные с отношениями в семье, с родителями, которые «опекают и командуют»…
Замечено, что современные подростки совсем иные, они более прагматичны, думают о карьере, учебе в престижных вузах стараются следить за своим здоровьем. Конечно, некоторые склонны к депрессии, но во время переходного возраста настроение меняется быстро. Да и решение о неординарном поступке девушка принимает из необходимости привлечь к себе внимание, которого ей часто не хватает. Решать проблемы юношей порой сложнее. Если подросток принял какое-то решение, то переубедить его непросто. В таких случаях требуется помощь специалиста, например психотерапевта…
Современные подростки заботятся о своем здоровье больше, чем взрослые. А иногда они просто погружаются в какую-то болезнь, поставленный кем-то диагноз, и уверены, что именно поэтому что-то не получается сделать и добиться успеха. И необходимо понять, что требуется гармонизация: например, витамины, иногда и гормональная терапия. Организм подростка переживает процесс становления новой системы. И неслучайно этот период принято называть трудным возрастом. Если у молодого организма не хватает сил, то в первую очередь это сказывается не на работе таких органов, как сердце, легкие или печень, а на еще не устоявшихся функциях, например, менструальном цикле.
Для оказания своевременной и профессиональной помощи наша школа сотрудничает с различными специалистами, В том числе и с городским консультативно-диагностическим центром «Ювента». Государственному учреждению Городскому консультативно-диагностическому центру программы репродуктивного здоровья подростков» - «Ювента» недавно исполнилось 17 лет. Центр создавался специалистами Петербургской медицинской академии последипломного образования и кафедры детской гинекологии. В своем опыте они использовали опыт ЮНИСЕФ и системы, разработанной шведскими специалистами. В Европе уже много лет уделяют большое внимание проблеме здоровья подростков. В «Ювенте» помощь оказывают различные специалисты: психологи, психотерапевты, гинекологи, косметологи.
В центре действует телефон доверия. Все услуги подросткам центр оказывает абсолютно бесплатно.
Пусть эти телефоны будут доступны вам и вашим детям
«Ювента» Телефон доверия – 251-00-33
Запись к специалисту – 251-14-07
НА ЧТО ПОХОЖА САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ?
НА ЧТО ПОХОЖА САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ?
Самостоятельность – понятие субъективное, в чем-то расплывчатое, и она может быть разной при оценке одного и того же действия. Если 3-летний малыш вознамерился самостоятельно завязать шнурки на своих ботинках и преуспел в этом, мы, безусловно, восхитимся его умелостью... Но нам и в голову не придет восхищаться самостоятельностью сына-подростка только за то, что он шнурует ботинки. Другое дело, если он подготовит научный доклад или возьмет на себя часть родительских забот по хозяйству.
Иначе говоря, самостоятельность – не столько умение исполнять какое-то действие без посторонней помощи, сколько способность постоянно вырываться за пределы своих возможностей, ставить перед собой новые задачи и находить их решения. Как только новое действие становится доступным, отношение к нему меняется как у самого ребенка, так и у взрослых.
Однако активно демонстрируемая самостоятельность не вечна: освоенное действие становится рутинным, привычным и не вызывает былых восторгов окружающих. Ребенок теряет к нему интерес и начинает искать новое дело, успех в котором вернул бы этот восторг.
Самостоятельность не означает полной свободы действия и поступков, она всегда заключена в жесткие рамки принятых в обществе норм. Поэтому она – не любое действие в одиночку, а только осмысленное и социально приемлемое.
ИЗ ЧЕГО СКЛАДЫВАЕТСЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ?
1. Когда ребенок поставит своею целью сделать чисто в квартире и ради этого возьмется за веник, тогда можно считать, что он сделал первый шаг к самостоятельности - действовал “в логике цели”.
2. Если взрослые регулярно помогают ребенку в его инициативе (пусть на первых порах нет ни умения, ни настойчивости), то в его действиях скоро обнаружится второй компонент самостоятельности – целеустремленность, проявляющаяся в увлеченности делом, желании получить не любой, а именно нужный результат. Ребенок становится усидчивым, настойчивым, организованным. Неудача не становится поводом отказа от задуманного, а заставляет удвоить усилия и в случае необходимости – даже обратиться за помощью.
Очень важно вовремя помочь ребенку – это необходимое условие развития его самостоятельности. Ребенок откажется от помощи, как только почувствует, что может справиться сам. Овладев вторым компонентом самостоятельности – целенаправленным осуществлением своих намерений, ребенок все равно остается зависимым от взрослого, точнее от его способности соотносить результат с “нормой”. Ребенок не обладает достаточным опытом, чтобы самостоятельно определить, достигнут ли устраивающий всех результат. Носитель этого знания – взрослый, поэтому каждое самостоятельно задуманное и осуществленное действие ребенка он обязательно должен оценить, а это – целое искусство.
С появлением первых ростков самостоятельности ребенок становится очень чувствительным к своим правам на ее проявление – столь же остро он реагирует и на оценку своих действий. Стоит грубо, резко или невнятно отозваться о его “взрослых” инициативах, и они могут исчезнуть навсегда вместе с вашими надеждами на самостоятельность ребенка. Поэтому, какой бы причудливой ни была его задумка, сначала похвалите, эмоционально поддержите ее, а уже потом тактично объясните, почему не получилось.
3. Уже дошкольник практически безошибочно понимает, что сделал хорошо, а что плохо, чего надо стыдиться, а чего – не надо, и без нашей оценки. Такого рода способность – функция самоконтроля – завершающий этап формирования самостоятельности в предметной деятельности. Овладев способностью самостоятельно планировать, осуществлять и контролировать ее, малыш становится уже в какой-то степени независимым от взрослого. Но это лишь первый и весьма скромный шажок на пути к зрелой самостоятельности.
У школьника меняется возрастная ведущая деятельность (с игровой на учебную), и он снова будет проходить все этапы освоения самостоятельности. Парадокс, но она не переносится автоматически из одного типа деятельности в другой. Его постоянно нужно контролировать в учебе, насильно усаживать за уроки и стимулировать интерес к ним. Эти нарушения неизбежны: отсутствие произвольности, усидчивости, ответственности за порученное дело – все это прямое следствие личностных деформаций при становлении самостоятельности.
КАК ВЫГЛЯДИТ НЕСАМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ
Основные ошибки взрослых в воспитании детской самостоятельности – это гиперопека ребенка и полное устранение от поддержки его действий. В первом случае у него развивается инфантилизм, во втором – синдром беспомощности.
Инфантилизм возникает в ответ на активное подавление взрослым инициатив ребенка. Причины разные: страх за него, желание уберечь от неминуемого поражения или презрительное отношение к его “глупым” затеям. Итог один – отмирание инициативности как первого звена в формировании самостоятельности.
Синдром беспомощности – это еще более глубокая задержка в развитии самостоятельности. У ребенка нет даже того первого компонента самостоятельности, который все-таки присутствует у инфантильных детей – инициативы предметных действий. Этим детям все равно, чем играть, они могут долго заниматься одним и тем же делом, они редко меняют игровые предметы и абсолютно нелюбопытны.
Недостаточное по объему и качеству общение с взрослыми, разлука с близкими угнетает развитие многих функций ребенка, в том числе и самостоятельности, хотя, казалось бы, для детей созданы все условия.
ЧТО ТАКОЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ?
Обычно родители начинают задумываться о самостоятельности своего ребенка, когда тот начинает ходить в школу.
Специалисты определяют самостоятельность таким образом:
• умение действовать по собственной инициативе, замечать необходимость своего участия в тех или иных обстоятельствах;
• умение выполнять привычные дела без обращения за помощью и контроля взрослого;
• умение осознанно действовать в ситуации заданных требований и условий деятельности;
• умение осознанно действовать в новых условиях (поставить цель, учесть условия, осуществлять элементарное планирование, получить результат);
• умение осуществлять элементарный самоконтроль и самооценку результатов деятельности;
• умение переносить известные способы действий в новые условия.
Самостоятельность развивается постепенно, и начинается этот процесс достаточно рано. Давайте отметим наиболее важные этапы и возрастные периоды для становления этого важнейшего человеческого качества.
ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ
Дошкольный возраст
1. В этом возрасте неплохо давать ребенку возможность самостоятельно выбирать то, что он сегодня наденет. Но при этом следует не забывать, что ребенку нужно помочь с выбором. Ему нужно объяснить, например, что сейчас осень, дожди, прохладно на улице, поэтому летнюю одежду надо отложить до весны, а вот из осенних вещей он может выбрать, что ему больше по душе. Можно также начинать вместе с ребенком совершать покупки в магазине и учитывать его выбор.
2. Но, пожалуй, главная задача взрослого — приучить ребенка к мысли, что для него, как и для всех в семье, существуют определенные правила и нормы поведения, и он должен им соответствовать. Для этого важно закрепить за ребенком постоянное поручение, соответствующее его возрасту. Так обязанностью дошкольника в семье может стать поливка комнатных растений, помощь в накрытии обеденного стола (разложить салфетки, столовые приборы, поставить хлеб и т.п.), помощь в уходе за домашним питомцем и др.
3. Не следует ограждать ребенка от проблем: позволяйте ему встречаться с отрицательными последствиями своих действий (или своего бездействия).
4. Воспитание самостоятельности предполагает также формирование у ребенка умения найти самому себе занятие и какое-то время заниматься чем-то, не привлекая к этому взрослых.
Подростковый возраст
Родителям детей-подростков приходится учиться «отпускать» своих детей, избавляться от привычки руководить их жизнью. Известные зарубежные специалисты по работе с родителями подростков, супруги Байярд рекомендуют использовать программу из трех шагов, которая помогает ребенку стать более самостоятельным и ответственным.
Первый шаг: необходимо составить полный список того, что задевает, беспокоит Вас в поведении Вашего ребенка. Нужно написать то, что беспокоит и задевает именно вас, а не семью в целом или других людей.
Второй шаг: когда список будет готов, необходимо выделить то, что имеет определенные последствия для ребенка, но никак не влияет на Вас. Допустим, Вас беспокоит то, что подросток не хочет учиться дальше в школе, а после 9-го класса планирует уйти в колледж, а Вам очень хочется, чтобы он стал дипломированным специалистом и имел высшее образование. Но это влияет, прежде всего, на жизнь Вашего ребенка. Исключайте эти пункты из своего списка и включайте их в перечень того, что должно заботить теперь вашего ребенка. Но вы можете оставить в списке те пункты, которые имеют отношение непосредственно к Вам. Например, Ваш ребенок стал хуже учиться, скатился на тройки, хотя раньше был хорошистом. Это, прежде всего, его дело, за которое ему придется нести ответственность. Но если из-за этого Вас вызывают в школу, и вам приходится выслушивать разные неприятные вещи о его учебе и поведении, то это касается и Вас тоже.
Третий шаг. Теперь у вас есть перечень тех поступков ребенка, которые влияют на Вашу жизнь. Вот с ними и нужно работать. Для этого, во-первых, откажитесь от собственной ответственности за эти пункты. Во-вторых, выработайте в себе доверие к тому, что ваш ребенок может сам принимать правильные решения во всех этих случаях. Дайте ребенку понять и почувствовать это ваше доверие.
Предупреждения и преодоления нарушений в поведении ребенка
Предупреждения и преодоления нарушений в поведении ребенка.
Нарушение
Непослушание - отказ слушаться кого-нибудь (отца, мать, других членов семьи).
Проявление:
Невыполнение принятого в семье распорядка, режима дня, отказ выполнять трудовые обязанности, поручения, уроки.
Причина:
- предъявление ребенку невыполнимых или взаимоисключающих требований (приказаний);
- нарушение этики общения (неосторожно сказанное, слово) и норм поведения;
- несогласованность в требованиях родителей и членов семьи к ребенку;
- непедагогичные методы воспитания;
- недостаток родительского внимания;
- отсутствие доверия или привязанности между ребенком и родителями;
- преобладание наказаний над поощрениями
Воспитательные методы и приемы
• не ругать, не читать часто нотаций;
• не считать непослушание ребенка из ряда вон выходящим явлением;
• выражать «огорчение» по поводу его поступка, действия, ошибки;
• поговорить доброжелательно без упреков и повышения голоса;
• проявлять любовь и внимание;
Нарушение
Агрессивность - действия, имеющие целью причинить моральный, психологический, физический ущерб или нанести вред другим.
Проявление
Гнев, ненависть, враждебность, упрямство, плач, крик, намеренное непослушание, разбрасывание вещей и игрушек, попытки ударить родителей, других членов семьи.
Причина
- авторитарный стиль воспитания;
- деформация системы ценностей членов семьи;
- упущения в нравственном воспитании детей;
- подражание героям кино- и видеофильмов;
- чувства голода и усталости;
- чрезмерное количество ограничений по отношению к ребенку;
- стремление самоутвердиться
Воспитательные методы и приемы
• формировать эмоциональную устойчивость и волевую регуляцию поступков и поведения
• вовлекать в межличностные отношения
• учить понимать переживания других; учить отождествлять себя с другим человеком, менять свое мнение и позицию, сопоставляя их с мнениями и позициями других людей для преодоления эгоизма;
• создать спокойную, доброжелательную атмосферу в семье;
• предъявлять требования в различных формах, уважая личность ребенка;
• обоснованно применять методы поощрения и наказания с учетом психофизиологических и половозрастных особенностей детей;
• сдерживать вспышки гнева и раздражения при оценке поступков и действий ребенка;
• проявлять любовь
Нарушение
Упрямство - неуступчивость, стремление добиться своего вопреки здравому смыслу
Проявление
Сердитость, злость, сопротивление, настаивание на том, что хочется только ребенку
Причина
- нарушение взаимоотношений родителей с ребёнком;
- неумение поддержать ребенка в трудной ситуации;
- игнорирование интересов и потребностей ребенка;
- утверждение родительского авторитета силой
Воспитательные методы и приемы
• проявлять твердость и настойчивость, не злясь и не показывая плохое настроение;
• не унижать ребенка;
• не применять принуждения;
• откладывать решение спорной проблемы на какое-то время;
• привлекать к решению спорной проблемы друзей ребенка;
• контролировать себя и свои действия
Нарушение
Каприз - прихоть, проявление необычного состояния, отклонение от обычного нормального поведения.
Проявление
Бурное проявление гнева, плача, крика, топанье ногами, катание по полу, попытки укусить, поцарапать, пнуть, плюнуть, швыряние вещей и предметов, хлопанье дверью.
Причина
- отсутствие требовательности со стороны взрослых
- отрицательная реакция родителей на капризы, болезненное состояние
- чрезмерная родительская любовь
- беспрекословное выполнение родителями всех желаний и прихотей ребенка
- проявление протеста в ситуации необоснованного подавления взрослыми самостоятельности и инициативы ребенка
- перевозбуждение нервной системы ребенка
Воспитательные методы и приемы
• разумно организовать режим дня ребенка
• создать здоровую морально-психологическую атмосферу в семье
• проявлять умеренную требовательность
• вырабатывать у ребенка привычку считаться с мнением и интересами других людей
• соблюдать режим сна, питания и т. д.
устранять источник впечатлений
• отвлекать ребенка от того, что стало причиной каприза (обнять, погладить по голове, поцеловать, проявить доброжелательность)
• проявлять спокойствие и равнодушие в момент каприза
• избегать угроз, упреков, насилия, физических наказаний
• спокойно и ласково поговорить с ребенком после того, как он успокоится, придет в себя
• проявлять любовь
Нарушение
Гнев - чувство сильного возмущения, негодования
Проявление
Проявление агрессивности, плач, крик, битье посуды, швыряние книг, игрушек, предметов, повышение голоса, насильственные действия по отношению к животным, младшему брату или сестре, употребление оскорбительных слов и выражений
Причина
- применение принуждений и наказаний
- нарушение этики взаимоотношений и общения
- несправедливое отношение к ребенку
- состояние болезни
Воспитательные методы и приемы
• проявлять спокойствие в момент гнева ребенка
• не наказывать
• оставлять на время в покое
• отвлекать ребенка от того, что становится причиной гнева
Нарушение
Драчливость - склонность ребенка к физическим столкновениям, драке
Проявление
Насильственные действия по отношению ко младшим братьям, сестрам, животным, драки с детьми на улице и в школе
Причина
- желание привлечь внимание отца, матери, других членов семьи
- соперничество между детьми
- притеснения в отношении младших братьев и сестер со стороны более сильного старшего ребенка
- отсутствие в семье справедливости по отношению к детям
- отсутствие в семье контроля за соблюдением дисциплины и порядка
Воспитательные методы и приемы
• выяснить причины драки
• развести детей по комнатам, предоставляя возможность успокоиться
• лишать на время «удовольствий»
• давать поручения по дому
• устанавливать требования по защите прав каждого ребенка
• установить правило, чтобы в семье не подшучивали над другими зло и обидно
• не разрешать старшему ребенку дразнить младшего
• быть справедливыми и беспристрастными посредниками при ссорах детей
Нарушение
Воровство - склонность воровать чужие вещи и деньги
Проявление
В зависимости от возраста может проявляться как воровство игрушек, вещей, денег, продуктов питания, спортивных товаров, мобильных телефонов, велосипедов
Причина
- мечта ребенка иметь заветную вещь
- желание сделать подарки друзьям
- стремление укрепить свое положение (статус) в коллективе ровесников
- месть родителям за невнимание, недостаток любви к нему
- способ компенсации за свою безрадостную жизнь в детском учреждении
- способ самоутверждения в жизни
- выполнение требований взрослых
Воспитательные методы и приемы
• разъяснять, как себя вести по отношению к чужим вещам, о правовой ответственности
• не устраивать публичных судилищ над ребенком
• не вешать ребенку ярлык "вор", тем самым унижая его достоинство
• не вспоминать о воровстве в случае, если это вызывает гнев
• не предрекать будущее
• не применять физическое наказание
Нарушение
Ложь (лживость) - намеренное искажение истины, фактов и явлений действительности
Проявление
В зависимости от возраста может проявляться как мнимая и настоящая ложь в силу разных причин
Причина
- мечта добиться признания, похвалы своих достоинств
- стремление добиться любви родителей, родственников, взрослых
- желание доказать свое превосходство над кем-то
- способ приобрести что-то, что иным путем не приобретешь
- способ защититься от неприятностей со стороны друзей
- стремление избежать наказания родителей, педагогов, воспитателей, друзей
- чрезмерно строгая дисциплина в семье, основанная на страхе
- приспособление
- симуляция болезни
Воспитательные методы и приемы
• избегать запретов и наказаний
• своевременно замечать попытки лжи и предупреждать пользование ее результатами
• исключать из методов семейного воспитания запугивание
• проявлять внимание, доброту, ласку, участие, поддержку
• не лгать
Нарушение
Замкнутость - скрытность, отдаленность, отчужденность, обособленность необщительность.
Проявление
Неразговорчивость, молчаливость, скрытность и обособленность.
Причина
- авторитарный стиль семейного воспитания
- индивидуально-психологические и половозрастные особенности
- способ защиты от чрезмерной опеки взрослых
Воспитательные методы и приемы
• проявлять терпение и тактичность в игра и общении с детьми
• установить дружеские отношения во время игры, совместного труда и досуга
• постепенно включать ребенка в различные коллективное дела (игры, соревнования, конкурсы, спектакли)
• проявлять ласку и любовь
«Требую самостоятельности!»
Самостоятельность — казалось бы, такое знакомое слово, а как определить, что же это на самом деле такое? Обычно самостоятельным называют человека, который сам умеет:
— ставить цели в различных жизненных сферах и добиваться их
— справляться с трудностями и принимать решения в важных ситуациях
— определять границы своих возможностей и просить необходимую помощь
Известно, что самостоятельность ребенок начинает осваивать еще с раннего детства. Но настоящий рывок самостоятельность делает в подростковом возрасте, в период кризиса, который обычно связывают с началом взросления. Это и понятно, ведь взросление опирается на растущую самостоятельность.
В этой важной «точке» мощного развития самостоятельности ребенка из благополучной семьи любящих, внимательных родителей может ждать сюрприз — подросток резко меняется. Самые хорошие, правильные родители не застрахованы от того, что дети будут «выкидывать коленца» в борьбе за самостоятельность, потому что начало ее проявления обычно связано с отрицанием чего-либо. А созидание приходит намного позже. Такое с ребенком происходит не впервые. Вспомним, когда малышу давали игрушки, он сначала их бросал и только потом постепенно учился с ними играть. Не сразу освоил и построение башни из кубиков. Взрослым для этого требовалось терпение.
В подростковом возрасте ребенок также должен иметь возможность «поразбрасывать кубики» самостоятельности, чтобы потом строить замки.
Для создания оптимальных условий мы предлагаем работу с памяткой. В ней описаны 4 этапа развития самостоятельности. В жизни эти этапы могут идти по-разному и занимать разные по длительности временные промежутки. Но существует оптимальное время для каждого периода.
Поскольку в памятке представлено описание каждого этапа типичных поведенческих проявлений, по ним взрослому можно определить, на каком этапе находится подросток и оптимальную продолжительность каждого этапа.
В случаях, когда наблюдается сильное отставание в развитии самостоятельности, подростку потребуется помощь психолога. Если подросток находится на этапе, соответствующем его возрасту, нужно обратить внимание на то, какие воздействия со стороны родителей или учителей необходимы, а также что ему самому надо освоить, чтобы перейти на новый уровень развития самостоятельности.
Вы можете сами оценить, на каком этапе развития самостоятельности сейчас находится ваш ребенок.
Памятка для взрослых
«Этапы развития самостоятельности в подростковом возрасте»
1-й этап «Нужна ли мне самостоятельность?»
5-й класс
Типичные проявления.
• становится непослушным и негативным
• сопротивляется проявлению заботы и контроля
• детские желания и поступки
Для успешного прохождения и оптимизации развития самостоятельности нужно:
• терпеливо проявлять внимание, участие
• акцентировать внимание на положительных качествах
• осуществлять поддержку
• повышать уверенность в себе
• обсуждать начало взросления
2-й этап «Требую самостоятельности, хотя не знаю, что это такое»
6–7-й классы
Типичные проявления
• борется за свою независимость
• закрывается в комнате, развешивает постеры
• настаивает на правах, игнорирует обязанности
• часто не следит за своей речью, может обидеть
Для успешного прохождения и оптимизации развития самостоятельности нужно:
• обсуждать необходимость соблюдения равновесия прав и обязанностей (количество прав равно количеству обязанностей)
• сохранять спокойствие при эмоциональных вспышках подростка
• прощать и отделять реальные чувства от слов, осуществлять поддержку
3-й этап «Пробую быть самостоятельным, хотя не очень умею»
8–9-й классы
Типичные проявления
• есть свое мнение, не всегда верное
• считает именно свое мнение истинно верным
• не считается с мнением родителей
• поступает так, как хочет
• есть стремление делать все, что делают его сверстники и взрослые (покурить и т.д.)
• считает, что он все может и с ним ничего не может случиться (не заботится о безопасности)
Для успешного прохождения и оптимизации развития самостоятельности нужно:
• аргументировать запреты
• обсуждать: если ты поступишь так, то какие будут последствия (испортишь свое здоровье, можешь попасть в зависимость от…, с тобой может случиться то-то и то-то)
• считаться с мнением подростка (иначе он не научится считаться с вашим)
• не считать свою позицию на 100% правильной
• поддерживать его, хвалить (возможно, даже не совсем заслуженно, для повышения уверенности в себе)
• не ругать его друзей или тех, с кем он встречается (бесполезно, вызовет только отрицание и негатив), можно только тех, с кем он уже расстался или поссорился
• в спорах пытаться договориться
4-й этап «Проявляю самостоятельность»
9–11-й классы
Типичные проявления
• прислушиваются к мнению родителей
• сами просят советов
• понимают свои реальные возможности
• пытаются сами договориться
• воспринимают какие-то черты, качества родителей как пример для подражания
• действуют самостоятельно
• переносят самостоятельность из семьи на профессиональную деятельность (учеба, работа)
Для успешного прохождения и оптимизации развития самостоятельности нужно:
• поддерживать подростка в его начинаниях, завышать оценку его успехов (для мотивирования его к действию, еще большим успехам)
• предоставлять ему право брать на себя ответственность за свои поступки, за свою жизнь
• минимизировать контроль
• быть внимательным к просьбам, самостоятельным решениям
Из книги Суоми И.П. «Основы воспитания в семье»
Из книги Суоми И.П. «Основы воспитания в семье»
Cтатья «Семья как социальный институт»
Семья – это первый и основной социальный институт, в который попадает человек. Все, что заложено семейными взаимоотношениями, предопределяет отношения с другими людьми, с окружающим социумом. Как правило, тип взаимоотношений, сформированный в родительской семье, моделируется на свою семью.
В семейных отношениях между родителями и детьми важным выступает использование педагогических и психологических знаний. Это включает в себя: учет возрастных особенностей детей, основ социальной и общей психологии, методов воспитания. Также важными условиями рациональных взаимоотношений выступает разумная организация семьи. Современная деятельность, общие перспективы, традиции взаимопомощи, совместные интересы и решения позволят сформировать теплые, сердечные и добрые отношения между родителями и детьми.
Семья как социальный институт
Семья выполняет социальные функции:
А) воспитательная – социализация молодого поколения, поддержание культурного воспроизводства общества;
Б) хозяйственно-бытовая – поддержание физического здоровья членов общества, уход за детьми и престарелыми членами семьи;
В) экономическая – получение материальных средств одних членов семьи для других, экономическая поддержка несовершеннолетних и нетрудоспособных членов общества;
Г) сфера первичного социального контроля – моральная регламентация поведения членов семьи в различных сферах жизнедеятельности, а также регламентация ответственности и обязательств в отношениях между супругами, родителями и детьми, представителями старшего и среднего поколений;
Д) духовного общества – развитие личностей членов семьи, духовное взаимообогащение;
Е) социально-статусная – предоставление определенного социального статуса членам семьи, воспроизводство социальной структуры;
Ж) досуговая – организация рационального досуга, взаимообогащение интересов;
З) эмоциональная – получение психологической защиты, эмоциональной поддержки, эмоциональная стабилизация индивидов и их психологическая терапия.
Семейная роль – один из видов социальных ролей человека в обществе. Семейные роли определяются местом и функциями индивида в семейной группе и подразделяются: на супружеские (жена, муж), родительские (мать, отец), детские (сын, дочь, брат, сестра), межпоколенные и внутрипоколенные (дед, бабка, старший, младший) и т.д.
Механизмы социализации ребенка в семье
Социализация – это исторически обусловленный процесс, во время которого дети воспринимают и усваивают определенную систему норм, ценностей, знаний данной культуры.
В каждой семье складывается своя система воспитательных воздействий, которая определяется взаимовлиянием детей и родителей. Семья формирует личность ребенка, определяя для него нравственные нормы, ценностные ориентации и стандарты поведения. Родители используют те методы и средства воспитания, которые помогают внедрить в сознание ребенка определенную систему норм, приобщить его к определенным ценностям. Для достижения этой цели они поощряют или наказывают его, стремятся быть образцом для подражания, привлекают соседей, сверстников, школу.
Поведение родителей можно описать двумя парами важных признаков:
неприятие – расположение и терпимость – сдерживание.
1. Расположение (тепло, любовь). Родители полагают, что их дети обладают многими положительными свойствами, радуются общению с ними, принимают их такими, какие они есть.
Родители, не расположенные к своим детям, не получают удовольствия от общения с ними. Отсутствие расположения у родителей к своему ребенку превращается в крайней форме во враждебность.
2. Сдерживание (контроль). Строгие родители предписывают детям множество запретов, держат их под пристальным надзором, устанавливают определенные нормы поведения, которым дети обязаны следовать. Успешно применяя подобную тактику воспитания, родители растят ребенка, который обычно подчиняется правилам и не дает повода к частым наказаниям.
Снисходительные родители в отличие от строгих обычно делают мало замечаний несдержанному ребенку; не запрещают шумные игры, их мало заботят опрятность и послушание, они предоставляют детям неограниченную свободу в играх.
Факторы воспитательного потенциала семьи
Большинство семей можно классифицировать по степени их воспитательного воздействия на детей.
Благоприятны для формирования личности семьи, где умеют целесообразно и содержательно организовать жизнь и деятельность ее членов. Во внутрисемейных отношениях полное взаимопонимание, демократический стиль общения. В семье господствуют положительная трудовая и нравственная атмосфера, культурный и рациональный досуг: у родителей достаточно высокий уровень образования, общей культуры и педагогической подготовленности. Материальное положение такой семьи удовлетворительное или хорошее.
Благоприятно-неустойчивыми считаются семьи, которые оказывают в основном положительное влияние на воспитание детей. Родители любят детей, стремятся создать все условия для их благоприятного развития. Однако нет полного взаимопонимания между взрослыми, поэтому между ними часты конфликты. У родителей, как правило, невысокий уровень общей культуры, недостаточные образование и педагогический потенциал.
Выделяют нейтральный тип семьи, где преобладает «относительно свободное воспитание», дети чаще всего предоставлены самим себе. Родители заняты только тем, что зарабатывают деньги. К этому типу можно отнести также многодетные семьи с ослабленными социально-моральными нормами, с низким культурным уровнем. Материальное положение в таких семьях чаще ниже среднего.
Неблагоприятны для формирования личности ребенка семьи, где духовные потребности второстепенны. Нередко один из родителей ведет аморальный образ жизни. Для семьи характерен низкий уровень образования и культуры. Отсюда неумение разумно организовать жизнедеятельность семьи, нежелание проводить совместно досуг из-за отсутствия культурных запросов со стороны взрослых и слишком разных интересов детей и родителей.
К неблагоприятному типу относятся семьи с аморальным микроклиматом и негативным воздействием на развитие ребенка. Для них характерны ослабленная нравственно-трудовая атмосфера, постоянная конфликтность, антипедагогическое отношение к детям, нервозность в отношениях между другими членами семьи, отсутствие общей культуры и духовных запросов. Образование родителей, как правило, ниже среднего. Эти семьи нередко многодетны. Материальное положение тяжелое. Никакой заботы о детях, полезной организации их жизни и деятельности в подобных семьях нет. Дети стремятся компенсировать отсутствие любви и заботы родителей на улице путем самоутверждения в дворовых компаниях.
В последнее время все чаще приходится выделять криминогенный тип семьи. Внутрисемейные отношения строятся в ней таким образом, что они приносят значительный вред духовному и физическому развитию ребенка. В семье систематическое пьянство, развратный образ жизни родителей, иногда с вовлечением в него детей, их избиение. В семье нередко несколько детей. Условия для воспитания детей в таких семьях полностью отсутствуют. Неблагополучные семьи имеют в специальной литературе дополнительные характеристики:
Внешне «спокойная семья». События в такой семье протекают как будто гладко, но при близком знакомстве видно отчуждение супругов, их чувство неудовлетворенности, с трудом подавляемые негативные чувства друг к другу.
Вулканическая семья – в ней отношения изменчивы и открыты. Супруги постоянно выясняют отношения, часто расходятся и сходятся, скандалят. В таких семьях ребенок испытывает значительные эмоциональные перегрузки, находясь между крайними полюсами взаимоотношения родителей.
Семья-санаторий – характерный пример семейной дисгармонии, когда один из членов семьи или ребенок заставляет близких все больше и больше окружать себя вниманием. Семья только внешне кажется солидарной.
Семья-театр – в ней создается специфический театрализованный образ жизни. Сохраняется видимость благополучия и близости. В общении с детьми запреты и поощрения декларируются, трудности в воспитании прикрываются мнимыми достоинствами и достижениями.
Семья – «третий лишний» - родительство в ней воспринимается как помеха супружескому счастью. Воспитанием родители занимаются от случая к случаю, у детей воспитывается неуверенность в себе, развивается комплекс неполноценности.
«Семья с кумиром» - в ней ребенок единственное, что скрепляет супружеские отношения.
«Семья-маскарад» отличается несогласованностью жизненных целей и планов супругов, требований и оценок. Мелькание «масок» повышает чувство тревожности, порождает конфликт и нервное перевозбуждение.
Особенности семейного воспитания
Значительное влияние на личность ребенка оказывает стиль его взаимоотношений с родителями, который лишь отчасти обусловлен их социальным положением.
Существует несколько относительно автономных психологических механизмов, посредством которых родители влияют на своих детей.
Во-первых, подкрепление: поощряя поведение, которые взрослые считают правильным, и, наказывая за нарушение установленных правил, родители внедряют в сознание ребенка определенную систему норм, соблюдение которых постепенно становится для ребенка привычкой и внутренней потребностью.
Во-вторых, идентификация: ребенок подражает родителям, ориентируется на их пример, старается стать таким же, как они.
В-третьих, понимание: зная внутренний мир ребенка и чутко откликаясь на его проблемы, родители тем самым формируют его самосознание и коммуникативные качества.
Вместе с тем весьма важны эмоциональный тон семейных взаимоотношений и преобладающий в семье тип контроля и дисциплины.
Недоброжелательность или невнимание со стороны родителей вызывает неосознанную взаимную враждебность у детей. Эта враждебность может проявляться как явно по отношению к самим родителям, так и скрытно. Безотчетная, немотивированная жестокость, проявляемая некоторыми детьми по отношению к посторонним людям, не сделавшим им ничего плохого, нередко оказывается именно следствием детских переживаний. Если же эта бессильная агрессия направляется внутрь, она дает низкое самоуважение, чувства вины, тревоги и т.д.
Наилучшие взаимоотношения детей с родителями складываются обычно тогда, когда родители придерживаются демократического стиля воспитания. Этот стиль в наибольшей степени способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативы и социальной ответственности. Поведение ребенка направляется в этом случае последовательно и вместе с тем гибко и рационально:
- родитель всегда объясняет мотивы своих требований и поощряет их обсуждение ребенком;
- власть используется лишь в меру необходимости;
- в ребенке ценится как послушание, так и независимость;
- родитель устанавливает правила и твердо проводит их в жизнь, но не считает себя непогрешимым;
- он прислушивается к мнениям ребенка, но не исходит только из его желаний.
Крайние типы отношений, все равно, идут ли они в сторону авторитарности или либеральной всетерпимости, дают плохие результаты. Авторитарный стиль вызывает у детей отчуждение от родителей, чувство своей незначительности и нежелательности в семье. Перегиб в сторону всетерпимости вызывает у ребенка ощущение, что родителям нет до него дела. Ослабление родительского начала, как и его гипертрофия, способствует формированию личности со слабым «Я».