А. В. Гаврилин Первый кадетский корпус как гуманистическая воспитательная система
| Вид материала | Реферат |
- Программа мониторинговых исследований огоу кши «Томский кадетский корпус» на 2009-2011, 119.97kb.
- Чем характеризуется первая воспитательная система (Кадетский корпус)?, 41.39kb.
- Иван Францевич Павловский и Петровский Полтавский кадетский корпус, 117.94kb.
- С. П. Сирый (профессор, капитан 1-го ранга в отставке), 140.41kb.
- Государственное общеобразовательное учреждение Республики Карелии кадетская школа-интернат, 467.76kb.
- Публичный доклад, 894.54kb.
- Электронное Кадетское письмо, 965.05kb.
- Сибирский Кадетский Корпус, Центр непрерывного бизнес-образования (Новосибирск). конкурс, 82.91kb.
- Павел Степанович Нахимов родился в 1802 году в семье небогатых смоленских дворян, 1036.02kb.
- Реформация в Германии это толчок к изменению сознания человека и рождению новой личности, 198.4kb.
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОИСК ПРОДОЛЖАЕТСЯ
Потребность в исследовании воспитательной системы школы как феномена реальной действительности и как педагогического понятия возникла у нас еще во второй половине 80-х годов в связи с требованиями школьной практики, нуждающейся в новой парадигме воспитания, и с неразработанностью такой парадигмы, в основе которой лежали бы принципы гуманизма и системности.
Изучив бытие значительного числа современных школ, а также существовавший в истории отечественный и зарубежный опыт, мы пришли к выводу, что приоритетным среди понятий, связанных с воспитанием, должно стать понятие школьной воспитательной системы.
Такая система может быть создана в рамках любой школы как образовательного учреждения, но она не обязательно является атрибутом последнего. И хорошая как образовательное учреждение школа может не иметь сложившейся воспитательной системы, охватывающей всех педагогов и школьников.
К реализации поиска, направленного на изучение феномена гуманистической воспитательной системы в различных ее вариантах, исследователи пришли с помощью создания экспериментальных площадок на базе ряда школ, проведения семинаров, конференций, заседаний специального проблемного Совета.
Анализ полученных материалов привел к ряду общих выводов. Среди них:
1) В развитии школьных воспитательных систем гуманистического характера существует прошлое, настоящее и будущее. Сопоставление их дает возможность охарактеризовать воспитательную систему школы как определенную педагогическую категорию, выявить общие закономерности ее развития как системы гуманистической, охарактеризовать основные аспекты управления процессом ее развития.
325
2) Воспитательные системы школ - отнюдь не упорядоченные, похожие друг на друга стабильные системы. Им свойственна неравновесность, самоорганизация.
3) Воспитательные системы - системы открытые, связанные и зависящие в своем развитии от среды, ее социальных, этнических, культурных, природных характеристик. Это обстоятельство предполагает знание среды, ее воспитательного потенциала, возможностей его повышения за счет максимального использования среды и превращения ее в воспитательное пространство.
4) Воспитательная система школы и ее дидактическая система взаимосвязаны и взаимообусловлены. Перед исследователями стоит задача выявить характер их взаимосвязи. Задача эта непроста, ибо связи эти нелинейны.
5) Создание воспитательной системы - не самоцель. Она создается и совершенствуется в целях личностного развития школьников и зависит, главным образом, от совместных усилий педагогов, детей и их родителей. Естественно, при этом возникает как самостоятельная проблема изучения их личностного педагогического потенциала.
6) Ядром любой воспитательной системы школы является дифференцированное единство разнотипных коллективов, то есть общешкольный коллектив. Данный феномен необходимо исследовать специально.
7) Существует немалое число гуманистических воспитательных систем школ, и разнообразие их продолжает увеличиваться, ибо возникают все новые и новые типы образовательных учреждений, развивается педагогическое творчество в сфере воспитания, к нему подключаются родители. В связи с этим на основе выявления общего, особенного и индивидуального в этом процессе возникает проблема разработки образовательными учреждениями "своих" воспитательных систем. Исследовательский поиск продолжается.
Л.И. Новикова, действительный член РАО, доктор педагогических наук
326
ЛИТЕРАТУРА
Валеева Р.А. Гуманистическое воспитание. Казань, 1997. -172 с.
Воспитательная система массовой школы: Проблемы гуманизации: Сб. Науч. тр. / Под ред. Л.И. Новиковой. -М.: НИИТиИП, 1992. - 134 с.
Воспитательная система школы: Сб. ст. / Отв. ред. Л.И. Новикова. -М.: Пед.общество РСФСР, 1991. -132 с.
Воспитательная система школы: Проблемы и поиски / Сост. Н.Л. Селиванова. - М.: Знание, 1989. - 80 с.
Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории. 1997. - 110 с.
Воспитательные системы школ: История и современность // Тез. докл. семинара-совещания 27 февр. -1 марта 1990 г. (Владимир) /Отв. ред. Г.Д. Аверьянова, Л.И. Новикова, Ф.А. Фрадкин. - Владимир: ОблИУУ, 1990. -185 с.
Караковский В.А. Воспитательная система школы:
Педагогические идеи и опыт формирования. — М.:
НМО "Творческая педагогика", 1991. - 125 с. (Сер. "Авторские школы Москвы").
Караковский В.А. Любимые мои ученики. — М.:
Знание, 1987.-80 с.
Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М.: НМО "Творческая педагогика", 1993. - 80 с.
Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! — М.: "Новая школа", 1996. - 160 с.
Пашков А.Г. Труд в школе: кризис или обновление? — М.: Знание, 1992.-80 с.
Поляков С.Д. О новом воспитании: Очерки коммунарской методики. - М.: Знание, 1990. - 80 с.
Селиванова Н.Л. Школьный класс. - М.: Знание, 1988. - 80 с.
Сидоркин А.М. Парад предрассудков. - М.: Знание, 1992. - 80 с.
Сидоркин А.М. Пособие для начинающих Робеспьеров. - М.: Знание, 1990.-80 с. Теория и практика воспитательных систем. Кн. 1 и 2. М.: 1993. Цырлина Т.В. Встречное движение. - М.: Знание,
1991.-80 с.
Цырлина Т.В. На пути к совершенству. Антология интересных школ и педагогических находок XX века. -М.: 1997.-112 с.
Цырлина Т.В., Курилова Т.К. Школьный мир современной Америки: Учебн. пособ. - Курск: Пед ин-т,
1992.-201 с.
Школа как воспитательная система: Науч.-метод. материалы в помощь руководителям школ и педагогам / Под ред. А. В. Гаврилина. - М.: НИИТиИЛ АПН, Рос. науч.-метод, центр ВСШ. 1992. - 62 с. Школьный класс: Проблемы и решения (Науч.-метод. сб.) / Под ред. Н.Л. Селивановой. - М.: Изд-во ЦСПО РСФСР, 1991. - 141 с.
Научный центр современных
проблем воспитания предлагает:
• лекции по вопросам воспитания детей, подростков, юношества;
• проблемные семинары по теории и практике школьных воспитательных систем для различных категорий педагогов;
• постоянное научное консультирование педагогических коллективов; директоров школ и их заместителей по воспитательной работе; педагогов, занимающихся исследовательской работой, готовящихся к защите диссертаций; управленцев в сфере образования;
• обобщение и распространение опыта образовательных учреждений, функционирующих в режиме развития;
• научную экспертизу проектов воспитательных систем школ и региональных концепций воспитания;
• разработку программ изучения школьных воспитан тельных систем;
• участие во Всероссийских научно-практических конференциях по проблемам воспитания;
• научно-методическую литературу;
• индивидуальные консультации.
Программа семинара педагогов и руководителей школ, работников органов управления образованием по теме "Теория и практика гуманистических воспитательных систем школ".
Семинар рассчитан на потенциальных и реально действующих педагогов-воспитателей, директоров учебных заведений и их заместителей, управленцев в сфере образования.
Цель семинара - помочь им овладеть определенной системой знаний, необходимых для того, чтобы ощутить и осмыслить воспитательный потенциал тех учреждений, с которыми они связаны; помочь понять, что этот потенциал может быть эффективно реализован не за счет отдельных "волшебных приемов", а за счет интеграции воспитательных возможностей учреждения на основе системного подхода, за счет создания в нем гуманистической воспитательной системы.
Тема 1. Воспитание подрастающего поколения, его функции и особенности в условиях нестабильного социума-2 ч.
Тема 2. Воспитательная система как педагогическое понятие: концептуальные основы - 4 ч.
Тема 3. Школьный коллектив-ядро воспитательной системы школы - 6 ч.
Тема 4. Основные аспекты управления воспитательной системой школы - 4 ч.
Тема 5. Профессиональная позиция педагога как воспитателя - 2 ч.
Тема 6. Личность ребенка в гуманистической воспитательной системе школы - 2 ч.
Тема 7. От воспитательной системы к воспитательному пространству - 2 ч.
Программа семинара для классных руководителей по теме "Классный руководитель в школьной гуманистической воспитательной системе".
Тема 1. Школьный класс в современной школе (состояние и многообразие вариантов) - 2 ч.
Тема 2. Школьный класс как коллектив личностей (стадии развития классного коллектива, возрастные особенности, индивидуальность) - 2 ч.
Тема 3. Технология изучения класса классным руководителем - 4 ч.
Тема 4. Функции школьного класса по отношению к личности ребенка - 2 ч.
Тема 5. Классный руководитель в управлении процессом развития школьного класса - 2 ч.
Тема 6. Задачи и содержание деятельности классного руководителя в современной школе - 2 ч.
Семинары предполагают проблемные дискуссии педагогов, выступления их с обобщением собственного опыта, коллективный его анализ, различные виды групповой работы, библиографические справки и др.