22 (418), квітень 2005
| Вид материала | Документы |
- Л. И. Гительман Научный консультант кандидат искусствоведения, доцент, 287.52kb.
- Роз’яснення щодо коригування звіту на нараховані страхові внески на суми донарахованої, 270.6kb.
- Профильный комитет проводит конкурс на монтаж участка богатырского проспекта в петербурге, 529.71kb.
- Учебное пособие для вузов [4 кб.], 7983.68kb.
- З м І стробот и, 504.09kb.
- Укази Президента України про державну підтримку обдарованої молоді (квітень 2000 рік), 393.44kb.
- Города петрозаводска, 1816.89kb.
- Олександр Сич, 759.9kb.
- Квітень, 2009 р. Шестирічна дитина йде у перший клас!, 38.19kb.
- От 04. 08. 2011 г. №418-и, 37.79kb.
№ 22 (418), квітень 2005
Майстерність учителя
ПРОФІЛЬНА ОСВІТА: ПОТРІБНА РЕАЛЬНА ДОПОМОГА!
Розмова четверта
О.КНЯЗЄВА, учитель-методист, учитель вищої категорії, автор Робочих зошитів серії НООСФЕРА, м. Київ
Вам поталанило? Ви викладаєте біологію у класах гуманітарного профілю? Тоді ця розмова для Вас. Автор статті виступає за збільшення кількості і якості біології у загальноосвітній школі, але категорично проти того шляху біологізації профільної освіти, яку пропонує нова програма для профільної школи. На думку автора, профільна школа — зважений крок у розвитку вітчизняної освіти. Утім, готуючи програми, варто, щонайменше, зважати на вибір учнів старших класів і, урешті-решт, забезпечити предметними програмами інтеграцію знань та реальне формування компетентної з питань предмета сучасної людини.
чи диплом, ми мали з державою домовленість вчити і виховувати дітей. Ми не домовлялися щодо наказів в обов'язковому порядку, що підлягає контролю з боку багатьох установ, вивчити за одну годину обсяг біології, який потребує утричі більше часу!
Постають одвічні запитання: «Що робити?» і «Хто винен?». Одразу постараємося розв'язати
...Ще і ще раз учитуюся у програму з біології для профільних класів, зокрема — для гуманітарного профілю. Адже саме цей профіль обрала в минулі і попередні роки більшість учнів з тих, хто взагалі обирав профільну освіту. Кого має підготувати гуманітарний профіль? Особистість, готову вийти зі школи і бути готовою до роботи або навчання у системі «людина — людина». Як забагато і яка саме біологія потрібна «гуманітаризо-ваній» особистості? Обмежень немає і бути не може. У чому ж проблема? У тому, що визначений міністерством обсяг шкільних знань з біології підлягає контролю за переліком учнівських досягнень. Саме про корекцію контролю знань з біології у класах з гуманітарним профілем варто повести мову детальніше. Гадаю, у цій розмові незаперечним є той факт, що засвоєння пропонованої програми для 11-го класу гуманітарного профілю передбачає наявність неабиякої попередньої (бажано вузівької) освіти з біології. А кількість годин (одна година на тиждень) передбачає наявність неабияких творчих, акторських, зовнішніх тощо якостей учителя, щоб учні тиждень (!) пам'ятали саме про біологію! Перелічимо науки, основи яких так чи інакше слід донести до учнів 11-го класу: генетика, селекція, біотехнологія, гістологія, ембріологія, екологія, біоценологія, охорона природи, теорія еволюції,
антропологія, систематика. Зрозуміло, що перелік приблизний, поверхневий. Отож маємо 34 год на рік, з яких 2 — резервного часу. Хоча б дві години на три екскурсії, п'ять годин — на шість лабораторних і практичних робіт, дві години (щонайменше!) резерву — на реальне життя (свята, карантин тощо). Залишається 23 год. Достатньо! Приблизно по дві години на основи однієї науки! І все було б чудово, якби у цей час, необхідний для ознайомлення з основами наук, не входили елементи формування компетентної сучасної людини, виховні моменти, семінарські заняття тощо. Тобто якби у програмі не було колонки «Навчальні досягнення»... Отримую-
проблему пошуку винних. Шукати варто кожному у собі. Програми не приймаються без обговорення з учителями, професійна преса не відмовляла авторам у друку критичних та аналізованих статей, на методоб'єднаннях ми всі мали можливість викласти свої пропозиції. Саме тому у статті не буде критики програми. Зосередьмося на запитанні «Що робити?». З огляду на те, що реальною проблемою є саме контроль роботи вчителя, варто домовитися про зміни у підходах до контролю учнівських досягнень. У цій розмові я пропоную один з варіантів — контроль знань проводити за кількома визначеними запитаннями, а не за деталізованим пере-
4
Хімія. Біологія № 22 (418), квітень 2005
ліком колонки «Навчальні досягнення». Для цього потрібно зробити, на мій погляд, такі кроки.
Перший крок. Профілізація програм з біології для старших класів.
Другий крок. Формулювання кількох запитань, які виносять на контроль.
Третій крок. Деталізація знань, необхідних для ефективності учнівських досягнень.
Отже, слід здійснити реальну профілізацію програм з біології. (Про програму для фізматпрофі-лю — мова окрема, як і про решту. Наразі поведемо мову про найболючіше — програму для гуманітарного профілю.) Для цього потрібно визначитися всього-навсьо-го з кількома (!) учнівськими досягненнями, які б відповідали профілю і перевірялися контрольними інстанціями. Варто розглянути детальніше словосполучення «відповідали профілю». Слід розуміти під цим знання з біології, які допомагають старшокласнику стати компетентною сучасною людиною, що володіє достатньою інформацією з предмета, щоб розібратися у відповідних проблемах життя, та дають можливість йому глибше зрозуміти і пояснити питання обраного профілю. Приміром, на уроках вивчення творчості Дос-тоєвського гуманітарії детально розглядають питання «Чи має право людина на вбивство?». Старшокласники, які володіють доказовими знаннями з біології про єдиний людський вид, про реакційність антилюдських теорій, матимуть на цьому уроці літератури вигіднішу позицію, розумітимуть загальнолюдські проблеми глибше. Отже, для них не зайвими були уроки з біології. Це важливо зрозуміти! Профільна школа позбавить старшокласників зайвого! Що може бути зайвим для гуманітарія? Біологія? У жодному разі — ні! Зайвою для гуманітаріїв біологію зробили наші програми! Навіщо намагатися порушити те, що для мене непосильне?! Стан успіху недосяжний за визначенням. У відповідь — недбале ставлення до предмета як до зайвого. Про стан учителя і його емоції годі й говорити... Повернімося до формулювання кількох контрольних запитань. Як приклад, пропоную розглянути шість тем за курсом
11-го класу, за кожною з яких потрібно сформулювати запитання. Пропоновані теми не порушують принципу сучасної програми вивчення рівнів життя.
У дужках надано приблизну деталізацію знань, якої, на мій погляд, достатньо учням для розуміння теми і можливості використати свої знання. Крім того, перелік максимально наближено до чинної програми. Лабораторні і практичні роботи у чинній програмі підібрані оптимально і немає жодної потреби їх змінювати. Завжди є можливість творчого підходу до їх проведення.
1. Генетичні основи спадко-
вості
(Ген — одиниця спадковості. Хромосома — носій значної кількості генів. Каріотип — хромосомний набір. Статеві клітини — результат мейозу. Запліднення — відновлення диплоїдності. Онтогенез як розгортання генетичної програми. Задачі на успадкування груп крові як ілюстрація законів Менделя і доказ взаємодії генів.)
2. Роль середовища у форму
ванні фенотипу
(Модифікаційна мінливість. Норма реакції. Мутаційна мінливість. Мутагени. В основі поведінки — генетичні ознаки, які мають найбільшу норму реакції. Культурні традиції як вплив на формування поведінки.)
3. Різноманітність і пристосо-
ваність організмів — результат
еволюції
(Різноманітність рослин, тварин, грибів і дроб'янок. Особливості організмів — адаптації до умов середовища. Екологія — наука про взаємодію організмів і середовища та формування надорга-нізмних систем. Вид — найменша систематична категорія. Популяція — одиниця виду і еволюції. Рушійні сили еволюції. Біологічний прогрес і біологічний регрес.)
4. Погляди на виникнення і роз
виток життя на Землі
(Погляди у додарвінівський період. Дарвінізм — одна із загальновизнаних теорій еволюції. Різноманітність сучасних поглядів. Екологічні основи розвитку живого на Землі. Формування екосистем і біо-геоценозів. Місцеві біогеоценози.)
5. Етичні проблеми сучасної біо
логії
(Сучасні методи біотехнології, їх особливості порівняно з класичними методами, досягнення
генної та клітинної інженерії. Клонування.)
6. Розумна діяльність людини як умова розвитку біосфери
(Екосистема, біогеоценоз, біосфера, ноосфера.)
Важливо, щоб учні пропонували, так би мовити, гуманітари-зоване звучання біологічних запитань, які Ви запропонуєте.
Наводжу приклади таких запитань (нумерація відповідає номерам тем, що вже визначені) та їх учнівського дублювання (УД):
1. Що лежить в основі спад-
ковості і мінливості?
УД: Як недалеко від яблуні падає яблуко?
2. Як впливають умови середо
вища на формування фенотипу?
УД: Хто був «нічим», той стане «всім»?
3. Доведіть, що ознаки
організмів є пристосуваннями до
умов середовища та результатом
дії природного добору.
УД: Світ урятує краса?
4. Наведіть основні положен-
ня сучасної теорії еволюції.
УД: Я знаю, що знаю мало.
5. Назвіть досягнення сучас-
ної біотехнології.
УД: Ми відповідальні за тих, кого приручили?
6. Назвіть особливості біосфери на сучасному етапі розвитку.
УД: Людина — це звучить гордо ?
Для повнішої інтеграції кожному вчителеві варто визначитися з методами та формою здійснення інтеграції. У старших класах на практиці вельми ефективними були уроки-семінари та уроки-конференції. Наприклад, у курсі біології 11-го класу пропонуємо семінари:
- «Життя і наукова діяльність М.Вавилова» (інтеграція з історією);
- «Етичні проблеми сучасної біології» (інтеграції із суспільствознавством, етикою, соціологією, літературою, юриспруденцією);
- «Погляди на виникнення і розвиток життя на Землі» (інтеграції із суспільствознавством, історією);
- «Розумова діяльність людини як умова розвитку біосфери» (інтеграції з літературою, суспільствознавством, історією).
Програму з біології для 11-го класу ніби створено для гуманітаризації освіти. Перечитайте назви семінарських занять: вони тісно
Хімія. Біологія 5
№ 22 (418), квітень 2005
пов’язані з програмами історії, суспільствознавства і літератури (в 11-му класі з літератури вивчають реалізм). Уже на першому семінарі учні зрозуміють, що їх вибір (профіль) Ви схвалюєте і готові повною мірою посприяти розкриттю їх творчих можливостей. Наприклад, на першому семінарі такими пропонованими темами є:
/. Микола Вавилов — учений зі світовим ім 'ям.
- Генетична наука у часи сталінізму.
- Історичні передумови розквіту лисенківщини у повоєнні і післявоєнні часи.
Серед пропонованої літератури є культові свого часу і актуальні наразі твори Данила Грані-на «Зубр» і Павла Дудінцева «Білі одежі». Чи є у когось з предмет-ників більші можливості у пошуку альтернативи, ніж у нас?! Завдяки профілізованим семінарам упродовж усього навчального року Ви не почуєте: «Я — гуманітарій, мені біологія не потрібна!». І нехай Вас не засмучує те, що Ви не встигли перечитати ці книжки, — Ви маєте за щастя працювати у профільному гуманітарному класі! Взаємозбагачуйтеся! Спілкуйтеся на рівних як фахівці у різних галузях! Зрозуміло, що краще було б все ж таки перечи-
тати книжки. І у цьому разі небезпечно відійти від теми цієї розмови, тому що фахова підготовка вчителя для профільної школи водночас і terra incognita, i tabula rasa.
Що можуть зробити автори навчальних посібників для того, щоб учитель міг реалізувати профіль-ність, тобто займатися творчим спілкуванням зі старшокласниками?
По-перше, позбавити суєти з вивченням нового матеріалу. Наприклад, у зошитах для профільної школи ми вперше подаємо готові невеличкі тексти теоретичного мінімуму, стислі і чіткі тези головних знань, які слід запам'ятати.
По-друге, допомогти з інформацією щодо питань, які є у програмі, а в підручниках ще не розглянуті. Наприклад, серед додаткових текстів зошиту 11-го класу є «Генетика і поведінка», «Геномодифі-ковані продукти», «Застосування досягнень біології у медицині, сільському господарстві, промисловості та психології» тощо.
По-третє, підготовитися та провести зріз знань. Ми, приміром, винесли готові тематичні та семестрові контролі окремо від Робочого зошита. Згадаймо: «Маріє Іванівно, коли Ви нарешті віддасте зошити? Мені ж треба таблицю вивчити!» А у Марії Іванівни на цьому тижні
бракувало часу для перевірки зошитів 11-го класу! Мало того, у II та III рівнях контролю одним із завдань є «Питання за планом учителя», а у IV рівні, крім готового запитання, є вказівка на альтернативне питання за планом учителя (до речі, перелік пропонованих альтернативних завдань IV рівня для різних профілів додається). Завдяки таким нововведенням варіативність контролю практично необмежена. Це можуть бути індивідуальні картки для сильних учнів, варіанти завдань, запитання на дошці тощо.
Що можуть зробити працівники міністерства, щоб учитель міг реалізувати профільність?
Слід принципово змінити підхід до контролю роботи вчителя щодо навчальних досягнень учнів. Важливо, щоб учителі і автори програм не були принижені в ситуації, коли одні вдають, що у програмі немає частини вимог, а решта не знає про «окозамилювання». Хто крайній у цій ситуації? Звичайно, учні. І у такий спосіб ми готуємо їх до життя...
Далі в рубриці «Зворотній зв'язок» ітиметься про валеологізацію освіти і про те, якими засобами можна її здійснити.
Увага! Акція «Літо»!
Отримай одну із книжок на свій вибір, передплативши газету
«Хімія. Біологія» на три літні місяці
До 15 червня 2005 року
надішліть ксерокопію квитанції про передплату газети на зазначений термін. Не забудьте вказати в листі назву книжки, яку хотіли б отримати, та точну поштову адресу, куди потрібно буде доставити подарунок! Ви отримаєте книжку впродовж жовтня 2005 року
Адреса редакції:
Видавництво «Шкільний світ»,
вул. Тимірязєвська, м.Київ, 01014 (з приміткою «Літо»)
Перелік книжок:
- Робота методкабінету.
- Робота психолога з педколективом.
- Школа молодого вчителя.
- Українська література за новою програмою. 5 кл.
- Робота з понятійним апаратом на уроках історії та правознавства (Розвивальне навчання.)
- Профільне навчання з хімії.
- В.Габрусєв. Вивчаємо комп'ютерні мережі.
- Перші кроки в англійській: уроки, тести, вірші, ігри. 2—4 кл.
9. Свята і традиції французького народу (описи
і сценарії) 5—12 кл.
10. Дидактичні розробки з домашнього читання на уроці німецької.
9-11 кл.
- В.Бутрім. Сценарії веселих свят для вчителів, батьків, малят.
- Збірник ігор для дошкільнят.
- Географічний брейн-ринг.
- Розв'язуємо задачі з фізики. 11 кл.
- Я готуюся до уроку алгебри. 8 кл.
6
Хімія. Біологія