Конституция Российской Федерации от 12. 12. 1993г; закон
| Вид материала | Закон |
- Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12. 12. 1993г.,, 282.72kb.
- Конституция Российской Федерации от 12. 12. 1993г закон, 307.36kb.
- Конституция Российской Федерации от 12. 12. 1993г.; Основы закон, 1253.74kb.
- Конституция Российской Федерации (Принята на Всероссийском референдуме 12. 12. 1993г.);, 372.85kb.
- Конституция Российской Федерации, принятая всенародным голосованием 12 декабря 1993г., 24.57kb.
- Конституция Российской Федерации. 1993г. Налоговый кодекс, 14.93kb.
- Конституция Российской Федерации основной закон, 56.58kb.
- Конституция Российской Федерации Конституция Республики Тыва закон, 94.84kb.
- Курсовая работа по Административному праву на тему: «Органы исполнительной власти», 19.48kb.
- Конституция Российской Федерации, законы Российской Федерации, указы и распоряжения, 19.79kb.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической литературы, публикаций, радио и телепередач, отражающих современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно - значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и всего уклада школьной жизни. Базовые национальные ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всё учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система национальных ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.
1.7. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся обеспечивает присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания, обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися следующих результатов.
| Планируемые результаты | Уровни достижения планируемых результатов |
| Воспитательные результаты - духовно-нравственные приобретения, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность); | Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта. Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает). Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде. |
| Эффект-последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.). |
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным. Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение следующих воспитательных результатов.
| Направления программы | Планируемые результаты |
| Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека |
|
| Воспитание нравственных чувств и этического сознания |
|
| Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни | • ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие; • ценностное и творческое отношение к учебному труду; • элементарные представления о различных профессиях; • первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми; • осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового; • первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности; • потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности; • мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности. |
| Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни | • ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей; • элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека; • первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности; • первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества; • знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека. |
| Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание) | • ценностное отношение к природе; • первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе; • элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики; • первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства; • личный опыт участия в экологических инициативах, проектах. |
| Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) | • первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире; • первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей; • элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры; • первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России; • первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе; • первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества; • мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи. |
1.8. Критерии результативности реализации программы
| Задачи | Критерии | Показатели | Способы мониторинга |
| Блок 1. В области формирования личностной культуры. | Уровень личностной культуры. | Культура отношения к себе, культура общения. Осознание и принятие, моральных норм, нравственных принципов и следование им в повседневной жизни. Становление позиции субъекта общения в процессе деятельности. Эмоциональное благополучие в общении. Интерес обучающихся к жизнедеятельности класса, школы. Позитивные изменения в уровне воспитанности. Снижение агрессивности, конфликтности и тревожности. | Процедуры педагогической и психологической диагностики (тестирование, анкетирование, беседа). Анализ продуктов деятельности. Наблюдение. Экспертная оценка. Самоанализ. Беседа. |
| Блок 2. В области формирования социальной культуры. | Уровень социальной культуры. | Сформированы основные социальные навыки обучающегося: коммуникативные навыки, толерантность, готовность к выполению различных социальных ролей, адекватность поведенческих реакций в конфликтных ситуациях. Способность к рефлексии, осознанному поступку, проявление эмпатии. Построение общения с детьми на основе гуманитарных принципов: толерантности, диалогичности, эмпатии, доверия к возможностям и способностям ребенка, отношения к ребенку как к суверенной личности. Выстраивание совместной воспитывающей деятельности с детьми на основе толерантности, сотрудничества и сотворчества; удовлетворенность обучающихся жизнедеятельностью в школе. | |
| Блок 3. В области формирования семейной культуры. | Уровень семейной культуры. | Культура отношения к родителям, семье. Уважительное отношение к родителям, братьям, сёстрам. | |
Диагностика обучающихся начальной школы.
| Класс | Задачи | Форма диагностики |
| 1класс | необходимость выявить некоторые ценностные характеристики личности (направленность «на себя», «на общение», «на дело»), которые помогут учителю грамотно организовать взаимодействие с детьми | Тест направленности личности Б. Басса |
| 2 -3 класс | особенности самооценки и уровня притязаний каждого ребенка, его положение в системе личных взаимоотношений класса («звезды», «предпочитаемые», «принятые», «непринятые», «пренебрегаемые»), а также характер его отношения к школе. | Анкета «Отношение учащихся к школе, себе и другим» |
| 4 класс | изучения самооценки детей младшего школьного возраста | Методика «Оцени себя» |
1.9. Этапы реализации программы духовно-нравственного развития
и воспитания учащихся.
январь 2011 года - август 2011 года– диагностико-прогностический этап;
май 2011 года - август 2011 года – организационный этап;
сентябрь 2011 года - май 2012 года – практический этап;
май 2012 года - июнь 2012 года– обобщающий этап.
1. Диагностико - прогностический этап:
- проведение анализа состояния воспитательного процесса в ОУ;
- выявление противоречий и проблем;
- обоснование внедрения программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся;
- определение целевых и ценностных ориентиров программы;
-прогнозирование результата реализации программы духовно нравственного воспитания и развития обучающихся на ступени начального общего образования;
- мотивация педагогов.
2. Организационный этап:
- определение и создание условий, необходимых для успешной реализации программы;
- разработка управленческой модели, обеспечивающей продуктивную реализацию программы;
- разработка и частичная реализация системы методических семинаров (обсуждение модели программы на заседаниях МО классных руководителей, объединения педагогов дополнительного образования, ШМО;
- разработка рабочего комплекта нормативных документов;
- организация работы метапредметных проблемных групп педагогов;
- психологическое сопровождение педагогов;
- планирование деятельности по духовно-нравственному развитию и воспитания обучащаюхся;
- планирование мониторинговых исследований по уровням достижения результата;
- консультативная и просветительская работа среди родителей.
3. Практический этап:
- внедрение управленческой модели, обеспечивающей продуктивную реализацию программы;
- корректировка рабочего комплекта нормативных документов;
- апробация методической базы для реализации программы;
- апробация активных форм воспитательной работы на основе системно-деятельностного подхода;
- дальнейшая реализация системы методических семинаров;
- исходные мониторинговые исследования по уровню сформированности духовно-нравственных качеств личности.
5. Обобщающий этап:
- анализ и оформление промежуточных результатов реализации программы;
- анализ сетевого взаимодействия по реализации программы;
- корректировка управленческой модели, обеспечивающей продуктивную реализацию программы;
- корректировка плана работы по реализации программы.
Список литературы.
- Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. – М., Просвещение, 2000.
- Беспятова Н.К. Организация и содержание воспитательного процесса в школе – Айрисдидактика, М., 2006.
- Нравствнное воспитание учащихся- Волгоград, Учитель, 2008.
- Гуткина Л.Д. Планирование и организация воспитательной работы в школе. – М, 2001.
- Лазарев В.С. Системное развитие школы- М., Просвещение, 2006.
- Лепнева О.А. Классный коллектив: технология формирования - ЦГЛ, М., 2005.
- Макарова П.Л.Организация экспериментальной работы В ОУ- Волгоград, Учитель, 2008.
- Маслова Е.В. Творческие работы школьников – М., Аркти, 2006.
- Микрюков В.Ю. Научно-практические основы организации военно-патриотической работы в школе. // «Образование в современной школе», 2006, № 5, с. 27.
- Нечаев М.П. Практика управления воспитанием в школе – М., Аркти, 2006
- Панютина Н.И. Система работы ОУ с одаренными детьми - Волгоград, Учитель, 2006.
- Пудовина Е.И. Государственные праздники Российской Федерации
- Степанов Е.Н. Воспитание индивидуальности- М., Творческий центр, 2005.
- Сухомлинский В.А. Верь в человека. – М., 1980.
- Хохлова В.С. Военно-патриотическое воспитание – ставрополь, Сервис школа, 2003.- Айрисдидактика, М., 2006.
- Цветкова В.И. Как создать программу воспитательной работы - М., Просвещение, 2006.