Особенности становления психологической защиты в младшем школьном возрасте

Вид материала

Содержание

Научный руководитель
Марцинковская Т.Д.
Счастная Т.Н.
Общая характеристика работы
Актуальность темы исследования
Объект исследования: психологическая защита как регуляторная система стабилизации личности. Предмет
Методологической основой
Научная новизна
Теоретическое значение
Практическая значимость
Положения, выносимые на защиту
Надежность и достоверность данных
Выборка составила 157 детей младшего школьного возраста (7 – 11 лет). Апробация и внедрение
Структура и объем диссертации.
Основное содержание работы
В первой главе
Во второй главе
В третьей главе
Основное содержание работы отражено в следующих публикациях автора

Подобный материал:

На правах рукописи

ГОЛОВИНА СВЕТЛАНА ГЕННАДЬЕВНА

ОСОБЕННОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ

В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Специальность 19.00.13 — психология развития, акмеология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Москва 2008

Работа выполнена на кафедре возрастной психологии государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский педагогический государственный университет»

Научный руководитель: Научный консультант:	кандидат психологических наук, доцент Никифорова Е.В. доктор психологических наук, профессор Марцинковская Т.Д.
Официальные оппоненты:	доктор психологических наук, профессор Прихожан А.М. кандидат психологических наук, профессор Счастная Т.Н.
Ведущая организация:	кафедра возрастной психологии факультета психологии МГУ

Защита диссертации состоится 27 января 2009 года в 14 часов на заседании Диссертационного совета Д 008.017.01 в учреждении Российской академии образования «Психологический институт» по адресу: Москва, 125009, ул. Моховая, д.9, стр.4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке учреждения Российской академии образования «Психологический институт».

Автореферат разослан «___» ___________2008 г.

Ученый секретарь

Диссертационного совета

кандидат психологических наук Н.Л. Морина

Общая характеристика работы

Диссертация посвящена изучению психологической защиты в младшем школьном возрасте и влиянию особенностей личности и когнитивного развития детей на становление защитных механизмов.

Актуальность темы исследования связана с происходящими в настоящее время социально-экономическими, культурными, политическими изменениями, которые оказывают влияние на процесс формирования личности и социализации всех групп населения. Кардинальность этих перемен, затронувших все аспекты социального окружения, настолько велика, что не могла не сказаться и на возрастании эмоционального дискомфорта, внутренней напряженности, особенно у детей, которые испытывают часто как собственные трудности, так и, отраженно, трудности, испытываемые близкими взрослыми.

В связи с этим возрастает интерес психологов к механизмам психологической защиты, которая способствует поддержанию стабильности и эмоционального принятия детьми себя и своего окружения.

В современной психологии накоплен значительный материал, раскрывающий динамику, механизмы и факторы становления психологических защит у взрослых и подростков, однако эмпирических исследований, посвященных изучению разных видов психологической защиты в младшем школьном возрасте, еще крайне мало.

Цель исследования: изучение психологической защиты как специфической регуляторной системы, обеспечивающей стабилизацию личности в младшем школьном возрасте и факторов, оказывающих влияние на её становление.

Объект исследования: психологическая защита как регуляторная система стабилизации личности.

Предмет исследования: особенности психологической защиты в младшем школьном возрасте.

В соответствии с целью и предметом были поставлены следующие задачи:

Провести теоретический анализ проблемы психологической защиты на основе изучения теоретических источников.
Систематизировать диагностический инструментарий (Детский апперцептивный тест) для исследования психологической защиты в младшем школьном возрасте: разработать симптомокомплексы механизмов психологической защиты, осуществить оценку их объективности и надежности.
Исследовать репертуар психологических защит детей младшего школьного возраста, выстроив их в систему по степени доминирования и характеру влияния (адаптивного – дезадаптивного).
Изучить психологические особенности младших школьников: уровень развития мышления, креативности, личностные особенности, проанализировав их связь с репертуаром психологических защит, используемых на этом возрастном этапе.

Гипотезы исследования:

1. К младшему школьному возрасту у детей формируется достаточно устойчивый репертуар механизмов психологической защиты, ведущим из которых является вытеснение.

2. Наиболее значимыми факторами, влияющими на становление психологической защиты как специфической регуляторной системы в младшем школьном возрасте, являются уровень развития мышления, креативности и самооценка.

Методологической основой исследования являются

концепции Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина А.М. Прихожан, В.В. Давыдова, Л.И. Божович, А.Л. Венгера, Г.А. Цукерман, К.Н. Поливановой об особенностях психического развития в младшем школьном возрасте;
концепции психологической защиты З. Фрейда, К. Хорни, А. Фрейд, И.М. Никольской, Р.М. Грановской.

Комплекс методов представлен следующими группами:

– анализ теоретических источников по проблеме исследования, с использованием категориального аппарата и принципов психологической науки, прежде всего принципов системности и развития;

– эмпирические методы изучения особенностей личности, мышления, креативности;

– методы качественного и количественного анализа эмпирических данных (в том числе контент-анализ и символическая интерпретация данных проективных тестов, методы математической статистики в Exel).

Научная новизна работы заключается в том, что в ней изучены особенности становления репертуара психологических защит в младшем школьном возрасте и их связи с когнитивными и личностными качествами детей.

Основное внимание при этом было посвящено изучению иерархии доминирующих в этом периоде онтогенетического развития видов психологических защит и показано, что наиболее активно младшие школьники используют механизм вытеснения. В диссертационном исследовании выявлены личностные особенности младших школьников, влияющие на формирование защитной стратегии и индивидуализирующие ее, доказано, что высокая самооценка повышает частоту использования вытеснения, а низкая — конформности. Материалы, полученные в работе, также дали возможность установить прямую взаимосвязь между интеллектуальным развитием детей и частотой использования сублимации.

Теоретическое значение работы заключается в расширении и углублении знаний о развитии личности в младшем школьном возрасте. В диссертационном исследовании уточняются представления о роли личностных качеств младших школьников, а также уровня развития мышления и креативности в процессе психического развития детей, становления репертуара их психологических защит и гармонизации внутренних противоречий.

Таким образом, общая картина закономерностей становления механизмов психологической защиты в онтогенезе дополняется новыми данными, дополняющими существующие представления о возрастных особенностях функционирования системы психологических защит, широте и иерархии их репертуара на основании данных конкретного возрастного периода.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования полученных результатов психологами в целях определения путей оптимизации психического развития младших школьников, а именно в ходе психолого-педагогического сопровождения и при реализации коррекционно-развивающей работы. Практическими психологами также могут быть использованы разработанные в ходе исследования показатели симптомокомплексов защитных механизмов, выделенные в Детском апперцептивном тесте для диагностики индивидуальных особенностей реагирования младших школьников на трудные ситуации.

Положения, выносимые на защиту:

Вытеснение является наиболее распространенным механизмом психологической защиты в младшем школьном возрасте, что, по-видимому, обусловлено как достаточно большим количеством фрустрирующих ситуаций, так и осознанием наличия конфликта, который дети не могут разрешить более конструктивными способами.
Высокий уровень развития мышления и креативности позволяет значительно расширить репертуар защитных механизмов, повысить адаптивный характер психологической защиты.
Изменение в степени выраженности отдельных механизмов психологической защиты и расширение их репертуара помогает детям в преодолении сложных ситуаций и способствует их социализации.
Репертуар психологических защит имеет тенденцию к стабилизации с возрастом, при этом можно констатировать устойчивую взаимосвязь между конкретными механизмами психологической защиты и личностными качествами детей, также как и их способами реагирования в ситуации фрустрации.

Надежность и достоверность данных обеспечивается применением методологического аппарата психологической науки, широкого спектра методик, адекватных цели и объекту исследования, качественным и количественным анализом полученного эмпирического материала с использованием методов математической статистики.

Выборка составила 157 детей младшего школьного возраста (7 – 11 лет).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

В процессе экспериментальной работы в 1–4 классах средних общеобразовательных школ № 16, № 1241 г. Москвы и в ГОУ прогимназия № 1633 г. Москвы.
В докладах, сделанных на научно-практических конференциях в МПГУ в 2003-2005 гг.
В докладах и сообщениях на заседаниях аспирантского объединения кафедры возрастной психологии МПГУ.
В лекционных материалах по курсам «Психология развития», «Детская практическая психология» для студентов МПГУ (2004-2007 гг.).
В исследовательских работах студентов заочного отделения кафедры возрастной психологии МПГУ.

Структура и объем диссертации.

Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 220 источников, в том числе 10 на иностранном языке, и приложения. Текст рукописи проиллюстрирован таблицами и диаграммами.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы исследования, отражены объект, предмет и гипотеза исследования. В соответствии с целью и гипотезой определены задачи и методы исследования. Раскрывается научная новизна и практическое значение результатов исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации рассматриваются основные концептуальные подходы к проблеме психологической защиты, ее природы и механизмов в зарубежной и отечественной психологии. В психологию понятие психологической защиты было введено в конце XIX века З. Фрейдом. В его концепции она является средством, используемым подструктурой Эго для смягчения внутриличностного конфликта между Ид и Супер–Эго. Идея о том, что психологическая защита может использоваться для преодоления конфликта между личностью и обществом, была выдвинута и разработана в трудах К. Хорни. А. Фрейд раскрыла процесс формирования защитных механизмов и его внешние детерминанты, классифицировала и описала различные способы защиты.

В гуманистической психологии подчеркивалась отрицательная сторона действия защитных механизмов, появление которых свидетельствует о нарушении конгруэнтности между представлениями о себе и окружающем мире. А. Маслоу рассматривал психологическую защиту как препятствие личностному росту. В. Франкл затрагивал определенные аспекты психологической защиты в процессе анализа поведения и переживаний людей в ситуации сильнейшей психологической травмы, связанной с заключением в концентрационный лагерь. Основатель гештальттерапии Ф. Перлз писал о появлении невротических защитных реакций при отсутствии границ между Я человека и окружающим миром.

В отечественной психологии теоретической базой для дальнейшего развития идей психологической защиты явились основные положения теории установки Д.Н. Узнадзе и теории отношений В.Н. Мясищева. Ф.В. Бассин рассматривал психологические защиты как особые формы взаимодействия психологических установок. Он также отмечал близость идеи Д.Н. Узнадзе об установке и идеи А.Н. Леонтьева о личностном смысле, показывая, что неосознаваемость личностного смысла и установки — разные стороны одного явления. А.Г. Асмолов выделяет объективные факторы, обусловливающие взаимосвязь единиц деятельности и сознания (мотив, цель, условие осуществления деятельности) и выдвигает гипотезу об иерархической уровневой природе установки как психологического механизма стабилизации деятельности. Также в отечественной психологии защита была описана в терминах смыслового и психологического барьера (Л.С. Славина, Л.И. Божович, Л.Б. Филонов). Далее в первой главе рассмотрена проблема адаптивного потенциала психологической защиты и дана характеристика основных защитных механизмов.

Во второй главе осуществлен анализ используемых в психологии методов исследования психологической защиты. Первые исследования были посвящены изучению перцептивной защиты. Д. Брунер и Л. Постман с помощью метода эксперимента установили, что опознание слов, имеющих эмоционально угрожающее значение, давалось испытуемым труднее, чем опознание нейтральных слов или позитивно окрашенных. У. Крэг исследовал перцептивную защиту на образном материале, предъявляя испытуемым посредством тахистоскопа рисунки. Еще одним методом, используемым для исследования психологической защиты, стали опросники. Большое распространение получил опросник «Индекс жизненного стиля», разработанный Р. Плутчиком в соавторстве с Г. Келлерманом и Х. Контом и адаптированный у нас в стране Л.П. Гребенниковым. Механизмы психологической защиты понимаются авторами этой методики как производные эмоций, так как каждый из них онтогенетически развивался для сдерживания одной из базовых эмоций. Так, замещение развивалось для совладания с выражением гнева, вытеснение — тревоги, отрицание — доверия, проекция — выражением недоверия или неприятия.

Как уже отмечалось, проблема психологической защиты изначально была поставлена и исследовалась в рамках глубинной психологии, поэтому наиболее распространенным методом для ее изучения может быть признан метод, разработанный в этой же научной школе, а именно проективный метод. В психологической науке накоплен опыт использования в этих целях Детского апперцептивного теста (САТ). Изначально симптоматику проявления различных механизмов психологической защиты в САТ описали создатели этого теста Л. Беллак и С. Беллак. В отечественной психологии также отмечался потенциал этой методики: Д.А. Леонтьев выделил три формы проявления психологической защиты в содержании рассказов САТ: 1) действие механизмов психологической защиты направлено на то, чтобы либо трансформировать конфликтогенный материал приемлемым образом, либо вообще избежать выхода на этот материал; 2) различные способы дистанцирования испытуемого от содержания рассказов; 3) символизация в рассказах личностных проблем испытуемых. Проанализировав имеющиеся данные, мы обосновали использование САТ в целях изучения механизмов психологической защиты в младшем школьном возрасте. Также во второй главе проанализированы существующие исследования генезиса механизмов психологической защиты (А. Фрейд, М.К. Бардышевская и др.).

В третьей главе описывается проведенное исследование взаимосвязей механизмов психологической защиты и психологических особенностей в младшем школьном возрасте. Описываются методы исследования, представлены полученные результаты и их анализ.

Для исследования механизмов психологической защиты (в дальнейшем — МПЗ) был систематизирован опыт использования в этих целях Детского апперцептивного теста (САТ). Мы доработали симптомокомплексы МПЗ в САТ, для чего был сформулирован теоретический концепт диагностической задачи. Им стало описание природы, способа действия, симптоматических проявлений девяти защитных механизмов («вытеснение», «изоляция», «рационализация», «формирование реакции», «регрессия», «деструктивность», «конформность», «уход», «сублимация»), полученное в результате теоретического анализа литературы и приведенное в первой главе. Каждый механизм психологической защиты рассматривался нами как синдром, для оценки которого на основе сформулированного теоретического концепта был выделен симптоматический комплекс. При выделении симптомокомплексов мы исходили из установки на исследование не внешних признаков, но внутренней сущности каждого механизма психологической защиты. Нас интересовало то, что лежит за внешними признаками и обуславливает их. Поэтому необходимым условием стало изучение двух планов: непосредственно результатов диагностики (анализ идентификационной фигуры в рассказах САТ), а также наблюдение за поведением ребенка в процессе диагностики. В связи с этим мы разработали две группы симптомокомплексов: 1) поведение героя, с которым идентифицируется ребенок; 2) поведение ребенка во время диагностики. Не все МПЗ оказалось возможным объективировать непосредственно в поведении ребенка, поэтому во второй группе отсутствуют симптомокомплексы конформности и сублимации. Для оценки объективности выделенных симптомов защитных механизмов трем психологам-экспертам (преподаватели кафедры возрастной психологии МПГУ) было предложено по трехбалльной шкале оценить каждый симптом с точки зрения: а) соответствия концепту: 1 балл — соответствует, 2 балла — частично соответствует, 3 балла — не соответствует; б) однозначности формулировки симптома: 1 балл — однозначна, 2 балла — не совсем однозначна, 3 балла — неоднозначна.

Следующим этапом стала оценка надежности созданных симптомокомплексов защитных механизмов в САТ. Для оценки этого критерия был выбран метод параллельных форм, для чего четырнадцать картин из стимульного материала САТ были разделены на два набора. Сначала была проведена диагностика испытуемых по первым семи картинам (форма А), а через две-три недели еще по семи картинам (форма Б). Таким образом, относительно каждого механизма защиты было получено два ряда переменных, которые были подвергнуты корреляционному анализу по Пирсону. Данные корреляции результатов двух диагностических процедур являются статистически значимыми (при ρ=0,001) и позволяют считать созданные симптомокомплексы механизмов психологической защиты в САТ надежными. Полученные коэффициенты корреляции приведены в таблице № 1.

Таблица № 1

Показатели надежности разработанных симптомокомплексов механизмов психологической защиты в САТ.

Механизмы психологичес-кой защиты	Вытесне-ние	Изоля-ция	Рациона-лизация	Форми-рование реакции	Регрес-сия	Деструк-тивность	Конформ-ность	Субли-мация
Коэффициент корреляции между двумя сериями эксперимента	0,74	0,9	0,62	0,79	0,64	0,69	0,76	0,77

Данные, приведенные в таблице, показывают устойчивость результатов диагностики защитных механизмов с помощью САТ.

Обратимся теперь к результатам, полученным при исследовании МПЗ. Их первичная обработка позволила определить процентное соотношение разных видов МПЗ в каждой возрастной группе, при этом за сто процентов бралось общее количество защитных механизмов в возрастной параллели. Полученные данные приведены в таблице № 2.

Таблица № 2

Соотношение видов МПЗ в возрастных параллелях (в процентах)

Класс	Выявленные виды МПЗ (в %)
Класс	Вытес-нение	Изоля-ция	Рацио-нализа-ция	Форми-рование реакции	Регрес-сия	Уход	Дест-руктив-ность	Кон-форм-ность	Субли-мация
1 кл.	39,35	10,63	4,26	4,26	9,58	2,13	11,70	8,51	9,58
2 кл.	42,04	8,18	6,65	3,53	3,53	1,71	21,07	6,65	6,65
3 кл.	45,44	4,55	2,27	—	6,82	—	22,73	4,55	13,64
4 кл.	60	6,67	—	6,67	—	6,67	13,32	6,67	—

Также в возрастных параллелях мы подсчитали количество детей, использующих тот или иной защитный механизм, при этом за сто процентов бралось количество детей в возрастной группе (таблица № 3).

Таблица № 3

Представленность различных видов МПЗ у учащихся 1–4-х классов

(количество детей, использующих каждый вид защиты, указано в процентах)

Класс	Выявленные виды МПЗ
Класс	Вытес-нение	Изоля-ция	Рацио-нализа-ция	Форми-рование реакции	Регрес-сия	Уход	Дест-руктив-ность	Кон-форм-ность	Субли-мация
1 кл.	51,18	9,84	6,56	4,92	13,11	3,28	16,39	9,84	11,84
2 кл.	52,63	7,89	10,53	2,63	5,26	2,63	28,95	10,53	10,53
3 кл.	39,03	2,44	2,44	—	7,32	—	24,39	4,88	12,20
4 кл.	47,06	5,88	—	5,88	—	5,88	11,77	5,88	—

Из таблицы № 2 видно, что ведущая роль в системе психологических защит в младшем школьном возрасте принадлежит вытеснению. Рост частоты использования этого механизма от первого класса к четвертому сопровождается уменьшением количества механизмов в защитном репертуаре младших школьников. При использовании вытеснения, как правило, изображенные на картинах САТ проблемные ситуации в рассказах детей отрицаются или не получают своего отражения, игнорируются. Мы считаем, что наряду с первопричиной этого явления (бессознательным избеганием изображенной на картине проблемы в силу ее личностной значимости) по мере взросления детей появляется еще одна причина — рост самоконтроля детей. В результате этого в рассказах САТ начинает увеличиваться количество положительных персонажей, демонстрирующих социально одобряемые качества личности и способы поведения, сюжеты рассказов чаще начинают носить нейтральный характер. Но при этом из таблицы № 3 видно, что количество детей, использующих вытеснение, колеблется, незначительно увеличиваясь от первого ко второму классу, снижается к третьему, и вновь возрастает к четвертому, что говорит об обусловленности использования МПЗ не только возрастными, но и личностными особенностями. На втором месте по частоте использования находится механизм «деструктивность». На третьем месте по частоте использования в первых и вторых классах находится изоляция — механизм, характеризуемый тем, что вытесняется только эмоциональный компонент психотравмирующей ситуации. С возрастом происходит некоторое снижение частоты использования этого механизма. Реже всего изоляция встречается в параллели третьих классов, и там же на третьем месте по частоте использования находится сублимация. Необходимо отметить, что один из двух третьих классов на момент проведения исследования участвовал в эксперименте по становлению индивидуального стиля социализации детей, что, на наш взгляд, является одним из условий роста частоты использования сублимации и снижения частоты использования менее адаптивных МПЗ в этой возрастной параллели. Проследив количество детей, использующих сублимацию в каждой возрастной параллели (таблица № 3), мы видим, что оно незначимо увеличивается с первого по третий класс, что доказывает ее обусловленность не возрастными, но личностными особенностями детей. Также мы посчитали целесообразным выявить частоту использования видов МПЗ в целом по выборке младших школьников. В результате была построена таблица № 4.

Таблица № 4

Соотношение видов МПЗ в младшем школьном возрасте (в процентах).

Вытес- нение	Деструк- тивность	Субли- мация	Изоля- ция	Конформ-ность	Регрес- сия	Рациона- лизация	Формир. реакции	Уход
42,99	16,82	8,88	8,41	7,01	6,54	4,21	3,27	1,87

Также нас интересовало количество защитных механизмов, выявленных у каждого ребенка (таблица № 5).

Таблица № 5

Количество защитных механизмов, выявленных у учащихся 1–4-х классов (количество детей указано в процентах)

Класс	Количество МПЗ, выявленных у младших школьников (в %)
Класс	МПЗ не выявлены	1	2	3	4	5	6	7	8
1 кл.	14,75	39,34	24,59	14,75	3,28	8,2	—	–	—
2 кл.	18,42	31,58	28,95	10,53	7,89	—	2,63	—	2,63
3 кл.	36,59	31,71	19,51	7,32	2,4	—	2,44	—	—
4 кл.	41,18	29,41	23,53	5,88	—	—	—	—	—

Из таблицы №5 видно, что от первого к четвертому классу увеличивается количество детей, у которых не было выявлено действие защитных механизмов. Также от первого к четвертому классу школьники используют все меньшее число МПЗ. Можно констатировать, что в более старшем возрасте дети, составляя рассказ, создают позитивный образ героя, уделяют больше внимания контролю проявлений его эмоционально-мотивационной сферы. В результате это приводит к появлению нейтральных по содержанию рассказов и ведет к увеличению в целом по возрастным параллелям доли механизма «вытеснение».

На следующем этапе мы исследовали психологические особенности младших школьников: уровень развития мышления, креативности и таких личностных особенностей, как самооценка, агрессивность, тревожность, а также типы реакции в ситуации фрустрации (по Розенцвейгу). Для исследования мышления использовались методики «Словесные пропорции», «Прогрессивные матрицы Равена». Для исследования креативности использовались субтесты Торранса в модификации О.М. Дьяченко: для изучения образной креативности — «Дорисовывание фигур», «Нарисуй картинку», для исследования вербальной — «Улучшение предмета», «Необычное использование». Для исследования личностных особенностей использовались методики «Рисование несуществующего животного», «Дом. Дерево. Человек», «Тест рисуночной фрустрации Розенцвейга».

Рассмотрим полученные результаты. Высокий уровень развития образно-схематического мышления был выявлен у 38% детей, средний — 49,3%, низкий — у 12,7% детей. По уровню развития словесно-логического мышления в первую подгруппу вошли дети с высоким уровнем (25%), во вторую — со средним (29,17%), а в третью — с низким (45,83%). Проанализировав результаты двух методик, с помощью которых было исследовано познавательное развитие детей, мы вывели обобщенный показатель познавательного развития, что также позволило выделить три подгруппы детей: первую составили дети с высоким уровнем когнитивного развития (36,47%), вторую — со средним (44,61%), третью — с низким (18,92%). Исследование образной креативности показало, что у 22% детей она развита на высоком уровне, у 62% — на среднем, у 16 % детей — на низком уровне. Исследование вербальной креативности выявило, что у 35,5 % детей высокий уровень вербальной креативности, у 47,3 % — средний, у 17,2 % — низкий.

Изучив способы реагирования младших школьников в ситуации фрустрации с помощью теста Розенцвейга, мы выявили их процентное соотношение в целом по выборке. Препятственно-доминантное реагирование составляет 14,56 %, эго-доминантное — 43,98 %, необходимо-упорствующее — 41,46%. Анализ проведенных рисуночных методик «Дом. Дерево. Человек», «Рисунок несуществующего животного» позволил получить следующие результаты. По уровню самооценки мы выделили три подгруппы детей: первую составили дети с высоким уровнем самооценки (39,53%), вторую — со средним (37,21%), третью — с низким (23,26%). Изучение тревожности позволило выделить три подгруппы детей. Первую из них составили дети, у которых тревожность не выявлена (38,37%), вторую — дети со средним уровнем тревожности (5,82%), третью — с выраженной тревожностью (55,81%). Следующее разделение детей на подгруппы было осуществлено по критерию «агрессивность». Первую подгруппу составили дети с отсутствием показателей агрессивности по результатам проведения рисуночных методик (65,12%), вторую — со средним уровнем агрессивности (6,97%), третью — дети с выраженными показателями агрессивности (27,91%).

На следующем этапе в целях изучения взаимосвязей психологических особенностей младших школьников и используемых ими механизмов психологической защиты выявленные особенности детей и показатели защитных механизмов были подвергнуты корреляционному анализу по Пирсону (в Excel). Полученные данные отражены в таблице №6.

Таблица № 6

Основные корреляционные связи между МПЗ и

когнитивным развитием младших школьников

	Механизмы психологической защиты
	Вытес- нение	Изоля- ция	Формир. реакции	Регрес- сия	Деструк-тивность	Конфор- мность	Субли- мация	Кол-во МПЗ
Мышление	– 0, 46	– 0,519					0,524
Образная креативность	– 0,584
Вербальная креативность		– 0,504		– 0,381			0,378

Исследование показало, что при высоком уровне познавательного развития вытеснение диагностируется реже всего, но в то же время значительно возрастает в репертуаре психологических защит доля сублимации. Изоляция находится в обратной корреляционной связи с уровнем когнитивного развития. В подгруппе детей с высоким уровнем интеллекта этот механизм не был выявлен. Он зафиксирован в подгруппе детей со средним уровнем интеллекта, в подгруппе с низким уровнем интеллекта отмечен значительный рост этого механизма. Механизм «рационализация» встречается приблизительно в одинаковом соотношении в подгруппах детей с высоким, средним и низким уровнем интеллектуального развития. Действие этого механизма в младшем школьном возрасте связано не с уровнем когнитивного развития, но с личностными особенностями детей.

Рассмотрим выявленные взаимосвязи между МПЗ и реакциями в ситуации фрустрации (по Розенцвейгу). Препятственно-доминантное реагирование связано с вытеснением (r = 0,415), эго-доминантное — с регрессией (r = 0,437), необходимо-упорствующее реагирование связано с сублимацией (r = 0,378), и в обратной связи такой тип реакции находится с изоляцией (r = – 0,388) и регрессией (r = – 0,381). Не выявлено статистически значимой корреляционной связи между показателями теста Розенцвейга и механизмом психологической защиты «формирование реакции».

Не было выявлено ни одной статистически значимой связи механизмов «изоляция», «регрессия», «сублимация» и «уход» с личностными особенностями младших школьников, выявленных с помощью рисуночных тестов. В отношении такой личностной особенности как демонстративность не было выявлено ни одной статистически значимой связи с МПЗ.

Основные корреляционные связи между личностными особенностями и защитными механизмами отражены в таблице№ 7.

Таблица № 7

Основные корреляционные связи между МПЗ и

личностными особенностями младших школьников

Личностные особенности	Механизмы психологической защиты
Личностные особенности	Вытес- нение	Изоля- ция	Формир. реакции	Регрес- сия	Деструк-тивность	Конфор- мность	Субли- мация	Кол-во МПЗ
П-д реакции	0,415
Э-д реакции				0,437
Н-у реакции		– 0,388		– 0,381			0,378
Агрессив-ть					– 0,444	0,406		0,389
Тревожность			0,380
Самооценка	0,491					– 0,482
В/л конфл.						0,383

Анализ показал, что у детей со средней самооценкой выявлено наименьшее количество МПЗ. Мы полагаем, что более частое использование защитных механизмов детьми с высокой самооценкой связано с необходимостью игнорирования и переработки такой информации о себе, которая может привести к снижению ее уровня (неприятных оценок, мнений окружающих о ребенке и его поступках). При низкой самооценке дети чаще прибегают к защитным механизмам в силу необходимости справляться с переживаниями, вызванными негативным самопринятием, неуверенностю в себе в силу низкой оценки своих способностей и умений.

Чаще всего механизм вытеснения используется детьми с высокой самооценкой, склонных фиксироваться на препятствии в ситуации фрустрации, нередко интерпретирующих возникшую проблемную ситуацию как полезную, выгодную. К механизму изоляции прибегают дети, не стремящиеся и не умеющие находить способ разрешения сложившейся проблемной ситуации. Они также склонны отрицать негативное значение возникающих проблемных ситуаций, что связано с вытеснением отрицательно окрашенного эмоционального компонента при использовании этого защитного механизма.

Дети, использующие механизм «рационализация», сталкиваясь с проблемной ситуацией, реагируют двумя способами: 1) воспринимают ее как благо, 2) начинают осуждать себя, проявляют чувство вины, угрызения совести. Таким образом, ребенок предпринимает попытку снизить напряженность проблемной ситуации либо защищая себя, признавая свою вину, либо интерпретируя препятствие как благо, логически обосновывая выгоды, получаемые от сложившейся ситуации (как правило, мнимые), что позволяет нивелировать фрустрирующее действие препятствия, появившегося на пути удовлетворения потребностей и реализации деятельности.

Механизм «формирование реакции» используют дети с высоким уровнем тревожности, что позволяет предположить, что тревожность, не получая разрядки, фиксируется на ситуации, в которой она возникает. Таким образом, тревожные дети избегают фрустрации посредством формирования таких осознаваемых установок и поведения, которые являются противоположными по отношению к подсознательным неприемлемым желаниям и чувствам. Механизм «регрессия» используют дети, стремящиеся в ситуации фрустрации защищать себя и не умеющие разрешать возникающие проблемные ситуации. Нередко они проявляют враждебность и порицают других, в ситуациях обвинения отрицают свою вину. Дети, использующие механизм «деструктивность», склонны отрицать трудности проблемной ситуации, интерпретируя ее как благо. Это определяется тем, что агрессивные тенденции этого защитного механизма не осознаются как таковые, а рационализируются в различных формах, различными способами. Именно поэтому одна и та же реакция в ситуации фрустрации (интрапунитивная препятственно-доминантная) определяет наличие в защитной стратегии младших школьников и механизма «рационализация», и механизма «деструктивность». При этом уровень агрессивности по результатам рисуночных методик у этих детей низкий, то есть действие данного механизма позволяет разрядить негативную, фрустрационную энергию, что снижает общий уровень агрессивности ребенка. К механизму «конформность» прибегают дети с низкой самооценкой и нередко с высоким уровнем притязаний.

Сублимацию используют дети, имеющие тенденцию к разрешению возникающих проблем, владеющие набором средств работы с возникшей проблемой. Дети, использующие механизм «уход», склонны фиксироваться на проблеме и негативных переживаниях, вызванных ею. Такие дети в ряде случаев фрустрирующую ситуацию интерпретировали как благо или сводили до минимума ответственность лица, попавшего во фрустрирующую ситуацию, избегали осуждения.

В заключении обобщены полученные результаты и сделаны следующие выводы:

Вытеснение является наиболее распространенным механизмом психологической защиты в младшем школьном возрасте, что, по-видимому, обусловлено как достаточно большим количеством фрустрирующих ситуаций, так и осознанием наличия конфликта, который дети не могут разрешить более конструктивными способами.
Уровень развития мышления связан с частотой использования в младшем школьном возрасте таких защитных механизмов как «вытеснение», «изоляция», «сублимация». Чем выше уровень мышления, тем чаще в защитной стратегии младших школьников используется «сублимация», при снижении уровня мышления повышается частота использования вытеснения и изоляции. Таким образом, высокий уровень мышления позволяет значительно снизить частоту использования недостаточно адаптивных механизмов психологической защиты.
Уровень креативности также связан с частотой использования в младшем школьном возрасте МПЗ «вытеснение», «изоляция», «сублимация». Чем выше уровень вербальной креативности, тем реже младшие школьники прибегают к изоляции, но чаще к сублимации, чем выше уровень образной креативности, тем реже в защитной стратегии младших школьников используется вытеснение.
Изменение в степени выраженности отдельных видов механизмов психологической защиты и расширение их репертуара помогает детям в преодолении сложных ситуаций и способствует их социализации. Примером такой динамики может служить снижение уровня деструктивизма и увеличение конформизма в репертуарном наборе МПЗ на протяжении младшего школьного возраста.
Способ реагирования в ситуации фрустрации имеет тесную взаимосвязь с механизмами психологической защиты. Так, при препятственно-доминантном реагировании возрастает использование таких защитных механизмов как «вытеснение» и «уход», при фиксации на самозащите — регрессии, при необходимо-упорствующем реагировании — сублимации.
Появление к концу младшего школьного возраста достаточно разнообразного репертуара психологических защит может служить доказательством становления у детей способности к преодолению сложных ситуаций. Отрицательная взаимосвязь между числом механизмов психологической защиты и характером реакции на фрустрацию показывает взаимосвязь МПЗ с коппинг-стратегиями.
Репертуар психологических защит имеет тенденцию к стабилизации с возрастом. Если у детей первых классов в репертуаре представлены девять видов защитных механизмов (в среднем три механизма у одного ребенка), то в четвертых классах репертуар состоит из шести механизмов и по среднестатистическому показателю на одного ребенка приходится один механизм.
Личностные особенности младших школьников связаны с определенными механизмами психологической защиты. Чем выше самооценка, тем чаще используется механизм «вытеснение», чем самооценка ниже, тем чаще используется «конформность», при средней самооценке общее количество защитных механизмов уменьшается. При повышении уровня агрессивности отмечается увеличение общего количества механизмов психологической защиты, при повышении уровня тревожности отмечается увеличение частоты механизма «формирование реакции».

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях автора:

Статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК МО и науки РФ:

Головина С.Г. Психологическая защита у младших школьников: типы механизмов и взаимосвязь с когнитивным развитием // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Аспирантские тетради. Ч. II.— 2008. №33 (73). С. 37–41 (0,4).
Головина С.Г. Особенности психологической защиты и ее взаимосвязь с когнитивным развитием // Вестник университета (Государственный университет управления).— М.: ГУУ, 2008.— № 8 (46).— С. 40–42 (0,3).
Головина С.Г. Механизмы психологической защиты и их взаимосвязь с личностными особенностями // Вестник университета (Государственный университет управления).— М.: ГУУ, 2008.— № 9 (47).— С. 51–53 (0,3).

Другие статьи и тезисы докладов:

Головина С.Г. Роль психологической защиты в социально-психологических процессах в детском возрасте // Журнал прикладной психологии.— 2003.— № 6.— С. 44–48 (0,4).
Головина С.Г. Изучение индивидуальных особенностей использования психологической защиты в младшем школьном возрасте // Научные труды МПГУ: Сборник статей. Серия: психолого-педагогические науки.— М.: Прометей, 2004.— С. 605–606 (0,1).
Головина С.Г. Подход к проблеме психологической защиты в концепциях З. Фрейда и К. Хорни // Научные труды МПГУ: Сборник статей. Серия: психолого-педагогические науки.— М.: Прометей, 2005.— С. 654–656 (0,2).
Головина С.Г. Проблема психологической защиты в теории З. Фрейда // Актуальные проблемы гуманитарных и социально-экономических наук: Сборник статей V международной научно-практической конференции.— М.: МФЮА, 2005.— С. 47–50 (0,6).
Головина С.Г. Механизмы психологической защиты – феноменология, динамика и закономерности становления в младшем школьном возрасте // Журнал прикладной психологии.— 2006. № 6–2. С. 63–69 (0,7).
Головина С.Г. Взаимосвязь когнитивного развития и механизмов психологической защиты у младших школьников // Психология обучения.— 2007.—№1.— С. 30–38 (0,4).
Головина С.Г. Психологическая защита у младших школьников: репертуар механизмов и их взаимосвязь с личностными особенностями // Механизмы и профилактика отклоняющегося поведения и преступности в подростково-юношеской среде: Сборник статей Международной научно-практической конференции.— Таганрог: РГСУ, 2008.— С. 26–33 (0,5).

Blog

Особенности становления психологической защиты в младшем школьном возрасте

Содержание

ГОЛОВИНА СВЕТЛАНА ГЕННАДЬЕВНА

АВТОРЕФЕРАТ