Программы элективных курсов по предметам технологического цикла саранск 2008

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4

Министерство образования Республики Мордовия

Мордовский республиканский институт образования

Программы

элективных курсов по

предметам технологического цикла

САРАНСК 2008

Предисловие

В настоящее время одной из самых актуальных проблем является переход полной (средней) школы на профессиональное обучение учащихся. Анализ зарубежного опыта показывает, что во всех развитых странах общее образование на старшей ступени является профессиональным. Это обстоятельство не случайно. В современных условиях такое образование является востребованным старшеклассниками и эффективным. Кроме того, оно способствует формированию целостной системы универсальных знаний, умений и навыков самостоятельной работы обучающихся. Она также имеет достаточные возможности для выстраивания у учащихся индивидуальной образовательной траектории, преемственности между школой и вузом, общим и профессиональным образованием, а также успешной адаптации выпускников в социуме с учетом реальных потребностей рынка труда (Ермаков Д.С., 2004).

Основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, что образование здесь должно стать более индивидуализированным, функциональным и качественным.

Попытки решения проблемы дифференциации обучения уже предпринимались в истории нашей школы. Так, в 1864 г. Соответствующий Указ предусматривал организацию гимназий двух типов: классической, открывающей путь для поступления в университет и реальной, цель которой заключается в подготовке слушателей к практической деятельности и поступлению в специализированные учебные заведения.

Новый импульс идея профильного обучения получила в 1915-1916 гг. при подготовке реформы образования, осуществлявшейся под руководством Министра просвещения П.Н. Игнатьева. В предложенной структуре 4-7 классы гимназии разделялись на три ветви: новогуманитарную, гуманитарно-классическую и реальную.

В 1918 г. состоялся первый съезд работников просвещения, было разработано положение о единой трудовой школе, предусматривающее профилизацию содержания обучения на старшей степени школы. С 1918 по 1934 гг. в старших классах выделялось три направления – гуманитарное, естественно-математическое и техническое.

В 1934 г. были введены единые учебные планы и единые учебные программы. Однако внедрение на всей территории СССР единой школы высветило серьезную проблему, а именно отсутствие преемственности между единой средней школой и глубоко специализированными высшими учебными заведениями. Данное обстоятельство послужило основой для рассмотрения вопроса о возможности профильной дифференциации на старших ступенях обучения.

В 1957 г. АПН СССР начала эксперимент по внедрению в практику обучения трех направлений его дифференциации – физико-математического и технического; биолого-агрономического; гуманитарного и социально-экономического при углубленном изучении соответствующих предметов. Система школ (классов) с углубленным изучением отдельных предметов продолжала развиваться.

В 1966 году Постановлением ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О мерах дальнейшего улучшения школы» были определены цели дифференциации обучения. В общеобразовательных школах были организованы массовые факультативные курсы, которые ориентировали учителей на углубление знаний в выбранной учащимися области, знакомство с новейшими достижениями науки, развитие разносторонних интересов и склонностей, творческого мышления школьников, формирование научного мировоззрения и профессиональное самоопределение. Необходимо отметить, что подобная дифференциация не индивидуализировала подготовку каждого школьника в соответствии с его интересами и склонностями, а только расширяла политехнический кругозор, эрудицию, формируя у учащихся умения практического характера. Предмет факультативного или углубленного курса как бы изолировался от всех остальных, изучаемых на обычном, стандартном уровне.

Проблема дифференциации обучения получила дальнейшее развитие в 80-90 гг. XX в. с учетом задач изложенных в основных направлениях реформы школы 1984 года. Были созданы школы и классы не только с двухлетним, но и трехлетним, четырехлетним углубленным изучением предметов. В это же время стала разрабатываться и внедряться в школу новая форма дифференциации – профильное обучение (Ермаков Д.С., 2005).

Таким образом, направление развития профильного обучения в российской школе подтверждает необходимость идеи обновления старшей ступени общего образования на современном этапе развития общества.

Данная идея нашла отражение в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., которая предусматривает «создание системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся», а также «гибкой системы профилей» (Каспржак А.Г., 2004). На основании вышеизложенных положений была принята в 2002 году Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (Ермаков Д.С., 2005). В ней понятие о профильном обучение определяется как средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Организация профильного обучения предусматривается по следующим направлениям: гуманитарному, естественно-математическому, общеобразовательному (вариант 1); гуманитарному, социально-экономическому, физико-математическому, естественному, техническому (вариант 2). Кроме того, модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что и будет обеспечивать гибкую систему профильного обучения. Система профильного обучения должна включать в себя следующие типы учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные.

Базовые общеобразовательные предметы являются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения. Профильные общеобразовательные – предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения.

Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Они реализуются за счет школьного компонента учебного плана и выполняют две функции. Одни из них поддерживают изучение основных профильных предметов на заданном профильном стандартном уровне. Другие служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий. Кроме того, их рекомендуется также использовать для педпрофильной подготовки учащихся. Процентное соотношение объема учебного времени по указанным типам учебных предметов составляет примерно 50:30:20.

Основная цель преподавания элективных курсов заключается в ориентации учащихся на индивидуализацию обучения и социализацию, на подготовку к осознанному и ответственному выбору сферы будущей профессиональной деятельности.

Элективные курсы выполняют различные функции:

1) изучение ключевых проблем современности;

2) ознакомление с особенностями профессиональной деятельности;

3) ориентация на совершенствование навыков познавательной, организационной деятельности;

4) дополнение к углублению базового предметного образования;

5) компенсация недостатков обучения по профильным предметам.

При разработке элективных курсов необходимо соблюдать психолого-педагогические требования, которые заключаются в логике отбора учебного материала и реализации личностно-ориентированного образования. На основе изучения литературы (Элективные курсы …,2004) можно выделить несколько таких требований:

1) систематизация и выделение «базового ядра» информации из той или иной области человеческой (профессиональной) деятельности;

2) целеполагание и (или) создание целевого проекта;

3) трансформация содержания профессиональной деятельности в дидактическое содержание;

4) проектирование технологии изучения курса;

5) инструментализация, оформление отобранного содержания и технологии его освоения в виде программ, учебных и методических пособий.

Отбор содержания элективного курса необходимо использовать как морфологический, так и функциональный анализ (Элективные курсы …, 2004). В ходе морфологического анализа выясняется взаимосвязь предметного содержания элективного курса с содержанием базовых и профильных курсов с компетентностной, научной и профессиональной точек зрения. На следующем этапе необходимо провести анализ функций учебного содержания, которое должно обеспечивать описание изучаемых объектов, процессов, явлений их качественное объяснение в теоретическом и практическом аспектах преобразования действительности.

Методы и формы обучения должны определяться требованиями профилизации обучения и особенностям учащихся. В соответствии с этим основные приоритеты методики изучения элективных курсов следующие – междисциплинарная интеграция, содействующая становлению целостного мировоззрения; обучение через опыт и сотрудничество; интерактивность (работа в малых группах, ролевые игры, имитационное моделирование, метод проектов); личностно-деятельностный и субъект-субъектный подход. Ведущее место в обучении следует отвести методам проблемно-поискового и исследовательского характера.

При выборе форм организации учебных занятий следует исходить, прежде всего, из целей курса. Важно предусмотреть использование таких методов и форм которые давали бы представление об условиях и процессах будущей профессиональной деятельности в соответствии с выбранном профилем обучения (Яворук О.А., 1995).

Не менее важно продумать систему контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки. Следует разработать типы промежуточного контроля, и формат итоговой зачетной работы по курсу. Оценка может выставляться как в форме «зачтено / незачтено» так и по бальной шкале. Желательно, чтобы параметры и содержание контроля уровня достижений учащихся в рамках элективных курсов согласовывались с требованиями контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по базовым предметам. Итоговая оценка может быть накопительной, когда результаты выполнения всех предложенных заданий оцениваются в баллах и суммируются по окончании курса.

Таким образом, основные требования к содержанию и разработке элективных курсов следующие:

– актуальная личностно и социально значимая тематика;

– поддержка базовых курсов, а также возможность для углубленной профилизации и выбора индивидуальной траектории;

– опора на методы и формы организации обучения, отвечающие образовательным потребностям учащихся, а также адекватные будущей профессиональной деятельности;

– включение учащихся в практическую деятельность, которая соответствует профилю обучения;

– обеспечение формирования и развития общеучебных, интеллектуальных и организационных способностей и умений;

– система диагностики и оценивания, стимулирующая стремление к личному росту и профессиональному самоопределению.

Рекомендуемая литература

Ермаков, Д C. Профильное обучение: проблемы и перспективы / Д.С. Ермаков // Народное образование. – 2004. – № 7. – С. 101-107.
Ермаков, Д.С. Элективные курсы для профильного обучения / Д.С. Ермаков // Педагогика. – 2005. – № 2.
Каспржак, А.Г. Проблема выбора: элективные курсы в школе /А.Г. Каспржак. – М.: Новая школа, 2004. – 160 с.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – М.: АПК и ПРО, 2002. – 24 с.
Кузнецов, А.А. Базовые профильные курсы: цели, функции, содержание / А.А. Кузнецов // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2003. – № 3. – С. 30-33.
Элективные курсы в профильном обучении / Министерство образования РФ. – Национальный фонд подготовки кадров. – М.: Вита-Пресс, 2004. – 144 с.
Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Технология». Под. Ред. А.Г.Каспаржак / Министерство образования РФ. – Национальный фонд подготовки кадров. – М.: Вита-Пресс, 2004. – 48 с.
Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников (учебно-методическое пособие) / Науч. ред. С.Н.Чистякова.-М.:АПКиПРО, 2003.-102 с.
Яворук, О.А. Интегрированные естественнонаучные курсы в школе / О.А. Яворук // Педагогика. – 1995. – № 6. – С. 113-114.

Малогабаритная техника для пришкольного участка

Сандин Ф.Г.

Пояснительная записка

В последние годы малогабаритная техника широко внедряется в сельскохозяйственное производство. В крестьянско-фермерских хозяйствах, на пришкольных участках её использование часто сопровождается изменением и совершенствованием технологических процессов выращивания полевых и овощных культур, что вызывает большой интерес у учащихся старших классов, особенно юношей, стоящих на пороге выбора профессии.

Труд на земле с доступной для их возраста техникой становится более привлекательным, утверждающим личностные черты характера, воспитывающим вместе с высокой культурой труда ответственность и самостоятельность.

В круг малогабаритной техники сельскохозяйственного назначения входят мотокультиваторы, мотоблоки и минитракторы с навесными и прицепными орудиями.

Разнообразие моделей выпускаемой техники диктует необходимость выбора для изучения наиболее распространённых отечественных модификаций, имеющих общие или близкие по типу устройства, схожие системы технического обслуживания и эксплуатации.

В процессе изучения курса учащиеся знакомятся с назначением, устройством, принципом действия и техническим обслуживанием выбранной марки мотофрезы, мотоблока или минитрактора, с неисправностями, которые возникают в процессе эксплуатации и способами их устранения. Особое внимание уделяется соблюдению правил техники безопасности на всех уровнях обращения с машиной.

На занятиях используются словесные, наглядные и практические методы. Объяснение материала даётся в лекционном варианте с демонстрацией изучаемых объектов, с применением компьютерной техники. Дополнительная информация берётся из электронного пособия, подготовленного к урокам.

Инструктажи, как правило, сопровождаются показом приёмов работы или применением мультимедийных материалов.

В практической части учащиеся работают с раздаточным материалом, выполняют задания по разборке и сборке механизмов и моделей, занимаются подготовкой к работе машины с различными орудиями, проводят упражнения по техническому обслуживанию мотоблока.

Изучение любой модификации проводится с обязательным использованием её на приусадебном или пришкольном участке в рамках проекта выращивания огородных растений с использованием знаний, полученных на уроках по сельскохозяйственному труду.

Учебный материал в программе ориентирован на практическое применение знаний в процессе механизированного сельскохозяйственного труда.

Цель рассматриваемого курса – привить учащимся любовь к технике, воспитать желание заниматься сельскохозяйственным трудом, используя современные агротехнические приёмы при выращивании овощных и полевых культур, укрепить стремление к высокой культуре сельскохозяйственного производства, помочь определиться с выбором профиля обучения и будущей профессии.

Во время изучения малогабаритной техники учащиеся овладевают умениями:

- управлять малогабаритной техникой; выявлять и устранять неисправности; проводить техническое обслуживание; овладевать приёмами работы; соблюдать правила безопасности труда;

- составлять технологическую цепь выращивания сельскохозяйственных культур с использованием машин малого класса;

- правильно в пределах агротехнических сроков применять данную технику;

- выполнять агротехнические приёмы, соблюдая условия выращивания огородных растений;

- производить расчёт себестоимости выращиваемой культуры с учётом технико-технологических затрат;

представлять выполненный проект в различных формах (фото-, видеоматериалы, презентация).

Определённый круг умений формируется, опираясь на знания:

- технических характеристик, устройства, работы и особенностей эксплуатации используемой техники;

- агрегатируемых сельскохозяйственных орудий для обработки почвы и способа их применения;

- современных систем земледелия и севооборотов;

- характеристики сельскохозяйственных культур и особенностей их выращивания;

- технологии проведения агротехнических приёмов;

- соблюдения экологических требований и правил безопасности труда;

- этапов проектирования по выращиванию сельскохозяйственных культур;

- информационных технологий, маркетинга и рекламы.

При изучении мотоблока целесообразно выполнение проекта по выращиванию какой-либо сельскохозяйственной культуры с механизированными процессами. Работа над оформлением проекта проводится параллельно в виде консультаций и заканчивается с завершением изучаемого курса. Защиту желательно проводить в форме праздничного представления во внеурочное время в «День урожая» с демонстрацией практических результатов выполненного проекта.

На прохождение программы отводится 12 ч. Занятия проводятся по 2 ч. в неделю во втором полугодии.

Тематический план

№ п/п	Тема	Количество учебных часов	В том числе
№ п/п	Тема	Количество учебных часов	теория	практика
1	Малая механизация на пришкольном участке. Классификация малогабаритной техники. Техническая характеристика и общее устройство мотоблока. Общие требования по соблюдению правил безопасности труда.	2	1	1
2	Общие сведения и технические данные двигателя. Устройство и работа двигателя. Механизмы двигателя.	2	1	1
3	Рабочий цикл двигателя. Система питания. Система зажигания. Система охлаждения. Система смазки. Система запуска.	2	1	1
4	Трансмиссия, ходовая часть и органы управления мотоблока. Культиватор и навесные орудия.	2	1	1
5	Порядок работы. Работа мотоблока с культиватором и навесными агрегатами. Особенности работы с культиватором. Правила безопасности при работе с культиватором.	2		2
6	Возможности использования мотоблока при выращивании огородных растений. Работа мотоблока с навесными и прицепными орудиями. Выполнение агротехнических приёмов с использованием навесных и прицепных орудий.	2		2
	Итого	12	4	8

Содержание занятий.

Занятие 1. Лекция. Малая механизация на пришкольном участке. Классификация малогабаритной техники. Техническая характеристика и общее устройство мотоблока. Общие требования по соблюдению правил безопасности труда.

Практикум. Устройства и механизмы мотоблока.

Занятие 2. Лекция. Общие сведения и технические данные двигателя. Устройство и работа двигателя. Механизмы двигателя.

Практикум. Ознакомление с основными частями двигателя. Кривошипно-шатунный механизм. Механизм уравновешивания. Механизм газораспределения. Возможные неисправности в работе двигателя и способы их устранения.

Занятие 3. Лекция. Рабочий цикл двигателя. Система питания. Система зажигания. Система охлаждения. Система смазки. Система запуска.

Практикум. Периодичность и объём технического обслуживания. Замена масла в картере двигателя. Очистка воздушного фильтра. Осмотр и очистка свечи зажигания. Заправка. Регулировка карбюратора. Запуск и остановка двигателя.

Занятие 4. Лекция. Трансмиссия, ходовая часть и органы управления мотоблока. Культиватор и навесные орудия.

Практикум. Проверка работы сцепления. Замена масла в редукторе (коробке передач). Замена и крепление колёс. Установка культиватора вместо колёс. Установка органов управления на нужный режим работы.

Занятие 5. Практикум. Порядок работы. Работа мотоблока с культиватором и навесными агрегатами. Особенности работы с культиватором. Правила безопасности при работе с культиватором.

Занятие 6. Практикум. Возможности использования мотоблока при выращивании огородных растений. Работа мотоблока с навесными и прицепными орудиями. Выполнение агротехнических приёмов с использованием навесных и прицепных орудий.

Литература

Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Технология» /Министерство образования РФ – Национальный фонд подготовки кадров.- М.: Вита-Пресс, 2004.

Сафонов Г. Элективные курсы в профильных классах. Народное образование, 2005. №6, стр. 213-219.

Рязанова В.Н., Солопова Н.К. Опыт разработки элективного курса предпрофильной подготовки. Школа и производство, 2005, № 7, стр. 8 – 11.

Акимов А.С. Средства малой механизации для приусадебных хозяйств. М. Росагропромиздат, 1989.

Смирнов Ю. Г. Малая механизация на приусадебном участке. 2-е изд., перераб. и доп. М. Колос, 1995.

Короткевич А.В. Мотоблок в личном подсобном хозяйстве. Мн. Ураджай, 1987.

ссылка скрыта – ogorod. com. ua.

www. kadvi. ru.

www. motoblok. ru

Мини-трактор. / В.В. Бурков, Е.П. Зикунов, М.Е. Иовлев, Н.Н. Ткешелашвили под общ. ред. В.В. Буркова. Л. Машиностроение,1987.

Пичугина Г.В. Технология: Основы ведения крестьянского хозяйства: Ученические проекты в школе: 5 – 11 класс. М. Дрофа. 2004.

Баранчикова Л.А. Выращивание огородных растений. М.: Владос, 2003.

Приложение

Игровые задания к защите проекта.

Защита проекта является завершающим этапом изучения программного материала по курсу «Малогабаритная техника для пришкольного участка» и ставит своей целью закрепление знаний, полученных учащимися на теоретических и практических занятиях, повышение интереса школьников к сельскохозяйственному труду. Она проводится в форме праздничного вечера, приуроченного ко «Дню урожая» в школе.

Одним из элементов защиты является подготовленный и красочно оформленный выставочный материал: проектная документация, выращенные овощи, фрукты, кулинарные изделия, цветы, календари, стенгазета, фотогазета, дружеские шаржи и др. Видеоматериалы и презентации используются в процессе защиты.

В жюри приглашаются вчерашние выпускники школы, связавшие своё будущее с сельскохозяйственными профессиями. Они оценивают проделанную работу учащихся и вручают Грамоты за достижения. Вся церемония сопровождается музыкальными паузами, а вместо вопросов члены жюри в игровой форме предлагают выполнить задания, связанные с проектом. Такие задания готовятся руководителем заранее, и определяется последовательность их выполнения либо выбираются самими учениками. Ответы учащихся оцениваются, и в заключении победителям вручаются призы.

Такая форма защиты привлекает внимание детей к проектной деятельности и расширяет границы традиционной работы на завершающем этапе.

1. Участнику защиты после выступления завязывают глаза, подносят карбюратор, предлагают его назвать и сказать, какое место занимает он в общем устройстве двигателя, какую функцию выполняет во время работы. Предлагают назвать детали в устройстве карбюратора. Каждый правильный ответ оценивается в один балл.

2. В зал вносят чёрный ящик. Член жюри: Это то, что когда-то росло на яблоне, и то, что выпускается сегодня на кондитерской фабрике. Но это совсем не то, о чём мы говорили. Так что же в чёрном ящике? (Ответ: картофель. Когда-то давно россияне его называли земляными яблоками, и испанцы - трюфелями.) Ответ оценивается 5 баллами.

3. На столе клапан и табличка с названием этой детали. Член жюри: Переделайте эту деталь в другую, которая есть в устройстве мотоблока. (Ответ: планка) Предлагают назвать назначение планки и найти ещё один клапан в устройстве двигателя. Каждый ответ оценивается тремя баллами.

4. На столе топинамбур и табличка с его названием. Член жюри: Именем какого фрукта называют этот овощ? (Ответ: земляная груша.) Говорят, что он самый многословный. Какие слова можно составить из его названия? Ключ: любую букву в слове можно использовать только один раз. Каждый правильный ответ оценивается в один балл. (Ответ: амур, бант, барин, бинт, бор, борт, бум, бур, бурт, буран, март, мат, мина, мура, пират, рубин, румб, руно, тамбур, тина, тор, торба, трибуна, тропа и др.)

5. Найдите в устройстве двигателя деталь, упомянутую в стихотворении А. С. Пушкина «Узник». Ответ оценивается тремя баллами.

Сижу за решёткой в темнице сырой

Вскормленный в неволе орёл молодой.

(Ответ: решётка воздухоочистителя).

6. Как называется деталь, изготовленная из материала, который упоминается в романе А. С. Пушкина «Евгений Онегин»? Ответ оценивается тремя баллами.

Янтарь на трубках Цареграда,

Фарфор и бронза на столе, И чувств изнеженных отрада

Духи в гранёном хрустале. (Ответ: втулка верхней головки шатуна).

7. Переделайте названия деталей мотоблока тярос, шесшеряя, шкборень в сельскохозяйственные понятия. (Ответ: сорт, стерня, корень). Назовите сорта картофеля. (Ответ: алмаз, весна, заря, адретта и др.) Каждый правильный ответ оценивается одним баллом.

8. На столе лежат конверты с вопросами. Участник выбирает один из конвертов и отвечает на вопросы. На один вопрос даётся 5 секунд. Каждый правильный ответ оценивается одним баллом.

1 .Какая деталь двигателя имеет схожие черты с медведем? (Шатун). Кого изцарей называют «крёстным отцом» картофеля? (Петра I). Каким спортивным снарядом разминается распределительный вал? (Штанга).

2.Какая деталь двигателя, одета в женскую одежду? (Поршень). Какой гриб поражает картофель? (Фитофтора). Какое масло всё время ест двигатель? (Моторное).

3. Какой столовый прибор спрятан в редукторе? (Вилка). Кого называют главным врагом картофеля? (Колорадский жук). Какая деталь двигателя является родственником слова яерсти? (Палец поршневой).

9. На столе разложены буквы. Участнику за 20 секунд необходимо собрать название сельскохозяйственной профессии, детали машины, сорта картофеля и др. Ответ оценивается в 3 балла.

) . /Р, М, Н, А, О, Г, О/. (Ответ: агроном).

2. / Н, А, М, X, К, Е, И/. (Ответ: механик).

3. /Е, О, Н, Р, Ь, П, Ш/. (Ответ: поршень).

4./В, Н, К, Е, И, С, И/. (Ответ: невский).

Народные промыслы Мордовии

Чаиркин А.С.

Пояснительная записка

Одним из перспективных направлений обогащения образовательного процесса по технологии является использование местного материала, насыщение содержания программ, учебных пособий культурными и производственными особенностями проживающих в регионе народов. Возрождение, развитие и взаимодействие их культурно-бытовых и исторических традиций влияют как на материальное, так и духовное состояние населения республики.

Программа элективного курса «Народные промыслы Мордовии» не претендует на полное, исчерпывающее освещение её видов и форм. Его целью является знакомство учащихся школ Мордовии с историей, географией и технологией изготовления изделий народных промыслов, секретами и «хитростями» народных мастеров.

Изучение традиционных занятий можно начинать с земледелия и скотоводства. Крестьянские промыслы – это целая система социально-экономических и нравственных уставов, помогающих строить отношения в семье и обществе. Рассматривая промыслы не только как элемент хозяйственно-экономической деятельности, но и как часть культурного наследия населения региона, можно заключить, что накопление ценностей происходит не путём отрицания и уничтожения, а посредством развития и взаимодействия наследия всех народов республики. Мордовия в этом плане весьма самобытна, здесь как в котле «плавятся», обогащаясь взаимно, культуры славянских, угро-финских и тюркских народов. Составители программы надеются, что учащиеся, занимающиеся по данному курсу станут настоящими мастерами-умельцами. Они принесут пользу развитием и обогащением промыслов и семье, и региону в целом.

Элективный курс «Народные промыслы Мордовии» рассчитан на 34 часа (одно полугодие).

Примерный тематический план

элективного курса «Народные промыслы Мордовии»

№ п/п	Народные промыслы	Темы занятий	Количество часов
№ п/п	Народные промыслы	Темы занятий	Теория	Практика
I.	Вводное занятие	1. Значение народных промыслов в нашей жизни 2. История и география народных промыслов Мордовии	1 1	- -
II.	Гончарное производство	3. Свойства глины, способы её предварительной обработки 4. Изготовление посуды из глины 5. Изготовление керамической игрушки 6. Технология доводки керамических изделий	1 - - -	- 1 1 1
III.	Бондарное производство	7. Породы деревьев; выбор деревьев 8. Заготовка материалов для кадушки 9. Технология изготовления бондарной посуды 10. Экскурсия на бондарное производство	1 - - -	- 1 1 1
IV.	Рогожно-кулевый промысел	11. Технология изготовления рогожных кулей, ивовых корзин 12. Плетение кулей, корзин	1 -	- 1
V.	Лапотный промысел	13. Лапти как элемент традиционной культуры 14. Навыки плетения лаптей	1 -	- 1
VI.	Берестяной промысел	15. Сфера применения бересты: посуда, домашняя утварь 16. Изготовление посуды из бересты	1 -	- 1
VII.	Валяльный промысел	17. Валяльный промысел 18. Экскурсия на комбинат по чистке шерсти	1 -	- 1
VIII.	Сапожное производство	19. Золка, квашение, дубление, смягчение кожи 20. Экскурсия в мастерскую по пошиву и ремонту обуви	- -	1 1
IX.	Печное дело	21. Печник – одна из древнейших профессий 22. Наука печесложения. Функции печки	1 -	- 1
X.	Плотничное и столярное дело	23. Технология изготовления мебели 24. Деревянные дома; деревянные мосты	- 1	1 -
XI.	Изготовление национальной одежды и украшений	25. Особенности национальной одежды эрзян и мокшан 26. Образцы национальной вышивки; плетение из бисера	1 -	- 1
XII.	Резьба по дереву	27-28. Виды резьбы 29-30. Отделка наличников, фронтонов домов	- -	2 2
XIII.	Экипажный промысел	31. Экипажный промысел 32. Технология гнутья полозьев, ободьев	1 -	- 1
XIV.	Кровельное дело	33. Кровельное дело 34. Экскурсия на предприятия по изготовлению кровельных материалов	1 -	- 1
		ИТОГО:	13	21

Тема 1. Вводное занятие (2 ч.)

Ознакомление с планом и программой курса. Знакомство с историей и географией промыслов на территории Мордовии, соседних областей и республик. Значение народных промыслов в нашей жизни.

Тема 2. Гончарное производство (4 ч.)

Свойства глины, способы её заготовки и предварительной обработки. Гончарный круг. Изготовление сосудов и игрушек из глины, технология их обработки. Рузаевская художественная школа.

Практическая работа. Изготовление керамических игрушек из глины.

Тема 3. Бондарное производство (4 ч.)

Заготовка древесины. Породы деревьев. Инструмент бондаря (бочкаря). Технология изготовления изделий. Желтоноговская бондарная артель.

Практическая работа. Изготовление небольшой бондарной посуды (кадушек).

Тема 4. Рогожно-кулевый промысел (2 ч.)

Рогожные кули, корзины – тара для перевозки грузов и продовольственных товаров. Заготовка сырья для плетения рогож, кулей и корзин. Технология изготовления.

Практическая работа. Плетение корзин, кулей.

Тема 5. Плетенные изделия. Лапотный промысел (2 ч.)

Плетение корзин из ивовых прутьев. Изготовление игрушек из ивовых прутьев. Лыко. Плетение лаптей. Мордовские лапти. Лапти как элемент традиционной материальной культуры и «полисезонная крестьянская обувь».

Практическая работа. Заготовка лыка, ивовых прутьев.

Тема 6. Берестяной промысел (2 ч.)

Сфера применения бересты. Посуда, домашняя утварь, пластины для письма из бересты.

Практическая работа. Приготовление бересты из сырья. Изготовление посуды из бересты для сбора лесных ягод.

Тема 7. Валяльный промысел (2 ч.)

Шерсть для валяния. Ческа шерсти. Закладка валенок, валка, варка, насадка и сушка.

Практическая работа. Экскурсия на комбинат по ческе шерсти.

Тема 8. Сапожное производство (2 ч.)

Подготовка кожи: золка, квашение, дубление, смягчение. Технология изготовления туфель, сапог из кожи. Мордовские сапоги в гармошку. Русские сапоги со скрипом.

Практическая работа. Экскурсия в ателье (мастерскую) по пошиву обуви.

Тема 9. Печное дело (2 ч.)

Печник – одна из древнейших профессий. Функции печки: обогрев дома, приготовление пищи, заготовка кормов домашним животным, сушка одежды, лечение от простудных заболеваний. Наука печесложения.

Тема 10. Плотничное и столярное дело (2 ч.)

Знакомство учащихся с прошлым, настоящим и будущим этих промыслов. Изготовление гнутой мебели, домов, мостов и других предметов и сооружений из дерева.

Тема 11. Изготовление национальной одежды и украшений (2 ч.)

Знакомство с народным творчеством эрзян и мокшан. Изучение образцов вышивки и плетения. Простейшие приемы плетения из бисера и стекляруса.

Практическая работа. Экскурсия в АО «Мордовские узоры»(в краеведческий музей или художественную школу).

Тема 12. Резьба по дереву (4 ч.)

Отделка жилья (наличников, фронтонов…). «Корабельная» резь или глухая (долотная) резьба. Барельефная резьба. Растительный орнамент. Ногтевидновыемчатая резьба. Пропильная резьба. Народная художественная резьба. Деревянная игрушка в культуре народов Поволжья. Мордовская матрешка Н.И.Мастин возрождает народную традицию игрушки мордвы. Подлесно-Тавлинская традиция народной игрушки – образ человека в различных жизненных ситуациях. Инструмент для резьбы.

Практическая работа. Резьба по перечисленным видам технологии. Изготовление национальной народной игрушки.

Тема 13. Экипажный промысел (2 ч.)

Сани, дровни, телеги и прочие экипажи. Технология гнутья полозьев и изготовление ободьев колес. Распарка, гнутье и просушка. Выделка экипажей.

Тема 14. Кровельное дело (2 ч.)

Кровля желобами, долгой дранью-щепой. Современные кровельные материалы. Технология кровли крыш.

Практическая работа. Экскурсия на предприятие по изготовлению кровельных материалов.

ПРИМЕРНОЕ ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА

«НАРОДНЫЕ ПРОМЫСЛЫ МОРДОВИИ»

Значение народных промыслов в нашей жизни
История и география промыслов Мордовии
Свойства глины, способы её предварительной обработки
Практическая работа. Изготовление посуды из глины
Практическая работа. Изготовление керамической игрушки
Практическая работа. Технология доводки керамических изделий
Породы деревьев; выбор деревьев
Практическая работа. Технология изготовления бондарной посуды
Практическая работа. Заготовка материала для кадушки
Экскурсия на бондарное производство
Технология изготовления рогожных кулей, корзин из ивовых прутьев
Практическая работа. Плетение кулей, корзин
Лапти как элемент традиционной культуры
Практическая работа. Заголовка лыка, навыки плетения лаптей
Сфера применения бересты: посуда, домашняя утварь
Практическая работа. Изготовление посуды из бересты
Валяльный промысел
Экскурсия на комбинат по чёске шерсти
Подготовка кожи: золка, квашение, дубление, смягчение
Экскурсия в мастерскую по пошиву обуви
Печник – одна из древнейших профессий
Функции печки
Изготовление мебели
Изготовление мостов и домов из дерева
Особенности национальной одежды эрзян и мокшан
Практическая работа. Изучение образцов национальной вышивки и плетение

27-28.Резьба барельефная, пропильная, художественная …

29-30.Практическая работа. Отделка наличников, фронтонов домов

31.Экипажный промысел

32.Технология гнутья полозьев, ободьев

33.Кровельное дело

34.Экскурсия на предприятие по изготовлению кровельных материалов

ЛИТЕРАТУРА:

Балашов В.А. Бытовая культура мордвы. – Саранск, 1992.
Беседы о домашнем хозяйстве. – М.: Молодая гвардия, 1959
Воронин И.Д. Достопримечательности Мордовии. – Саранск, 1967.
Воронов В.С. О крестьянском искусстве. – М.: Просвещение, 1989.
Глаголь О. Очерки истории и искусства в России. – М.: 1914.
Жиганов М.Ф. Хозяйство мордвы в XIII – XVI вв. – М., 1963.
История Мордовской АССР. – Т.1. – Саранск, 1979.
Колмыков В.И. И будет жить народная игрушка // Мордовский народ: Что нас волнует. – Саранск, 1991.
Колмыков В.И. Коняшки-глиняшки. – Саранск, 1993.
Краткая энциклопедия домашнего хозяйства. – М.: Советская энциклопедия, 1987.
Круглова О. Народная резьба по дереву. – М.: Искусство, 1984.
Куклин В.Н. Изготовление плетеной обуви у мордвы в XIX – начале XX вв. – Саранск, 1970.
Лузгин А.С. Промыслы и занятия // В кн.: Мордва. История. Культурные очерки. – Саранск, 1995.
Лузгин А.С. Промыслы Мордовии. – Саранск: Морд. Кн. Изд-во, 1993.
Лузгин А.С., Чаиркин А.С. Народные промыслы Мордовии (программа факультативного курса для 7-9 классов) / В сб.: Национально-региональный компонент в образовательном процессе школы. – Саранск.: Морд .кн. изд-во, 1997.
Марьенкина Н.Е. Технология изготовления украшений из бисера (Методическое пособие по курсу «Домоводство»). – Саранск: МРИПКРО, 1996.
Фирстов И.И. Основные виды кустарных промыслов в пореформенной Мордовии // Труды МНИИЯЛИЭ. – Вып. 62. – Саранск, 1978.
Шабалина Л.П. Этнография в школьном краеведении. – Ульяновск, 1981.
Шибаков Н.И. Деревянная скульптура мордвы. – Саранск, 1980.

Мордовская народная вышивка

Мукасеева Т.А.

Пояснительная записка

Мордовская народная одежда – наиболее яркая и полно сохранившаяся часть художественного наследия наших предков.

Интересна судьба мордовского народного костюма и вышивки, которые в веках пользовались признанием и популярностью у нас в стране и за рубежом. Удивительные эстетические достоинства вышивки вызывали восхищение красочностью, затейливостью узора, ритмом, рожденными безупречным вкусом. Мотив ее орнамента вобрали представления народа о мире, о социальных отношениях, магических и эстетических нормах.

Характер вышивки мордовской женской одежды, состоящей из набора туникообразных рубах, отражает признаки возраста и социального положения владельца, отличает праздничный костюм или обыденный. Покрой, своеобразная манера ношения одежды, соответственно силуэт, характер и техника вышивки, форма и орнаментальное украшение головных уборов различаются по двум большим этническим группам – эрзянской и мокшанской.

Украшая одежду, народные мастерицы веками отбирали лучшие узоры орнамента, несли из поколения в поколение национальное богатство вышивальных традиций.

В Мордовии принимаются все меры к тому, чтобы сохранить традиционное народное искусство. Любовь к костюму с национальными элементами не переводится. Мордовские женщины надевают старинную одежду на праздники, что прибавляет им торжественности. И действительно: радостно становится при виде этой необычной красочной одежды с гармоничным сочетанием красного, черного, зеленого на платьях – рубахах простого полотна, причудливыми головными уборами, шерстяными чулками ручной вязки с самой радужной расцветкой. И, кажется, от этого многоцветия улицы становятся шире, ярче и праздничнее.

В настоящее время немало разной техники – вышивальные автоматы, станки. Однако особенно важно уберечь традиционное творчество от массового выпуска изделий широкого потребления, сохранить уникальность традиционного искусства. Вышивка вручную в технике «по счету нитей» создает самый ценный вид мордовской вышивки.

Задача данного элективного курса заключается в том, чтобы приобщить нашу учащуюся молодежь к истокам народной мордовской вышивки, этого прекрасного искусства, которое должно жить, передаваясь из поколения в поколение.

Программа включает в себя необходимые теоретические сведения из истории мордовского костюма и вышивки и практическую работу по отработке основных ее элементов.

Она рассчитана на 34часа.

Blog

Программы элективных курсов по предметам технологического цикла саранск 2008

Содержание

Программы

САРАНСК 2008

Малогабаритная техника для пришкольного участка

Пояснительная записка

Приложение

Пояснительная записка

Мордовская народная вышивка

Пояснительная записка