Передумови формування особистісної успішності студентів у процесі професійної підготовки
| Вид материала | Документы |
- Культурно-психологічна інтерпретація феномена особистісної успішності. Лебединська, 42.05kb.
- Удк 378. 14: 37. 015. 2 Наталія Грицай лекції з методики навчання біології як основа, 126.15kb.
- Умови розвитку професійної успішності учителя, 34.56kb.
- Гришкова Раїса Олександрівна. Педагогічні засади формування іншомовної соціокультурної, 162.25kb.
- Креативність як чинник успішності навчальної діяльності студентів Актуальність, 165.76kb.
- Як чинник формування статеворольової, 333.53kb.
- Міжпредметні зв’язки у процесі професійної підготовки майбутніх бакалаврів технічного, 172.78kb.
- В. М. Шлаіна Формування професійної самосвідомості в процесі навчання у вузі, 35.98kb.
- Програма вступного іспиту на базі освітньо-професійної програми підготовки молодшого, 104.91kb.
- Ю. А. Атракція як один з чинників успішності, 28.72kb.
ПЕРЕДУМОВИ ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТІСНОЇ УСПІШНОСТІ СТУДЕНТІВ У ПРОЦЕСІ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ
О.В. Романенко
КНУВС
У динамічних умовах сьогодення, які вимагають від людини прискорення темпів життя, високої конкурентоздатності та стресостійкості у професійній сфері, на перший план виходить створення передумов для особистісної успішності. За влучним виразом М. Цвєтаєвої, «успіх – це встигнути».
Будучи загальнозрозумілим у побутовому мовленні, поняття «успішність» набуває у психологічній літературі спеціального термінологічного значення. Так, визначають зовнішню та внутрішню складову успішності професійної діяльності, які можуть суттєво відрізнятися одна від одної. Зовнішня передбачає оцінки з боку інших людей, внутрішня – оцінку успішності власної діяльності самим суб’єктом. Крім того, вирізняють складові загальної оцінки успішності, що включає урахування результативності роботи (її кількості та якості), ефективності взаємодії з колегами, ініціативності в діяльності.
Внутрішня оцінка успішності складається з багатьох аспектів: затрати часу та зусиль на оволодіння професією, підтримання дієздатності, зовнішньої винагороди (соціальний статус у зв’язку з професійною діяльністю, розмір заробітної плати) та внутрішньої винагороди, що полягає у задоволенні базових потреб особистості: пізнавальної, самовдосконалення, естетичної тощо. Саме від внутрішньої успішності залежить характер прийняття рішень людиною щодо найважливіших питань у професійній діяльності (В.А.Бодров, Є.О. Климов, О.М. Родіна та ін.).
Внутрішню успішність часто недооцінюють на практиці; особливого значення набуває формування її передумов у процесі вузівської професійної підготовки. В період навчання відбувається цілеспрямоване засвоєння системи знань, практичних умінь і навичок у професійній діяльності, формуються цілісні уявлення про певну професійну спільноту, розвиваються та наповнюються предметним змістом мотиви та цілі майбутньої діяльності, здійснюються професійна ідентифікація та професійна адаптація. В цей час триває формування професійної придатності до навчання професії, що виступає близькою метою, та до реальної практичної діяльності, що є віддаленою метою. Тому на початку навчання важливого значення набуває проведення психодіагностичних обстежень щодо наявності у студентів відповідних особистих якостей і задатків, які в ході навчання обумовлюватимуть формування системи знань, умінь та навичок та в майбутньому забезпечать успішність в практичній роботі.
На подальших етапах навчання доцільним є вивчення професійного самовизначення студентів, що досліджується через особливості Я-концепції – системи уявлень про власну особистість та перспективи її подальшого розвитку в професійній сфері. Зіставлення результатів професійної придатності студентів та змістових особливостей професійного самовизначення має складати основу для професійних тренінгів, які спрямовані на розвиток професійно важливих якостей та професійно орієнтованих психологічних структур особистості, операційної основи професійного самовизначення, елементів професійного мислення, уваги та пам’яті, а також сприяти вибору певної спеціалізації за фахом діяльності.
Кінцевою метою навчання у вищому навчальному закладі є професійна ідентифікація майбутніх фахівців, вироблення та вдосконалення професійно значущих особистісних якостей, стереотипів поведінки, засвоєння основних професійних ролей, форм спілкування, необхідних для успішного виконання майбутньої діяльності, формування у них професійної рефлексії та професійної самосвідомості. Таким чином закладається орієнтовна основа шляху в професіоналізм, що передбачає поєднання високих зовнішніх та внутрішніх оцінок професійної успішності.
Вивчення передумов для розвитку особистісної успішності студентів, а також застосування активних засобів впливу на цей процес, покладається на психологічну службу вищого навчального закладу та наукові лабораторії психологічного забезпечення навчально-виховного процесу, що виступає на разі сучасною та прогресивною тенденцією реформування системи вищої освіти в Україні.
Література
1. Климов Е.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд): Учебное пособие / Климов Е.А. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. – 320 с.
2. Основи практичної психології / [ Панок В.І., Титаренко Т.М., Чепелєва Н.В. та ін.] ; під ред. В.І. Панка - [3-е вид.]. – К.: Либідь, 2006. – 533 с.
3. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие [для вузов] / Смирнов С.Д. – М.: Издательский центр "Академия", 2001. – 304 с.
Д О В І Д К А
про Романенко Оксану Вікторівну
Прізвище: Романенко
Ім’я: Оксана
По батькові: Вікторівна;
Місце роботи, посада: Інститут права та психології Київського національного університету внутрішніх справ; завідувач наукової лабораторії психологічного забезпечення навчально-виховного процесу у вищих навчальних закладах;
Науковий ступінь: кандидат психологічних наук;
Вчене звання: старший науковий співробітник;
Адреса: 02232, м. Київ, проспект В.Маяковського, 64-А, кв.24;
Телефон: (044) 533-18-70; 098-481-75-73