Geum.ru

А. Э. Еремеева Часть 3 Проблемы современных исследований в гуманитарных науках Омск ноу впо «ОмГА» 2010

Вид материалаДокументы

Содержание


С. В. Горнаева
Вина и стыд как регуляторы поведения в ситуации
Модифицированный опросник е. а. климова
The list of answers
Подобный материал:
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   23

С. В. Горнаева

Балашовский институт (филиал) Саратовского государственного

университета им. Н .Г. Чернышевского

г. Балашов


ВИНА И СТЫД КАК РЕГУЛЯТОРЫ ПОВЕДЕНИЯ В СИТУАЦИИ

ИЗМЕНЕНИЯ ЦЕННОСТНО-НОРМАТИВНОЙ СИСТЕМЫ

СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА


Ценностно-нормативная система является интегрирующей основой любого общества. Наличие целостной системы ценностей в обществе обеспечивает стабильность всех сфер его жизни, а ее распад неизбежно ведет к дисгармонии, социальным конфликтам, дестабилизации общественной системы в целом. Чтобы быть активной, зрелой и самостоятельной личностью, человеку необходимо иметь сформированные ценностные принципы, устойчивую морально-нравственную позицию. Социальные преобразования, начавшиеся в конце 90-х годов ХХ в. и продолжающиеся до настоящего времени, самым непосредственным образом коснулись ценностно-нравственного аспекта регуляции поведения человека в обществе. Складывающаяся обстановка приводит к неустойчивости и изменениям в системе норм и ценностей, и все чаще отражается на поведении индивида. Находясь в такой ситуации, человек вынужден подстраиваться под изменяющиеся обстоятельства, изменять свое поведение, игнорируя индивидуальные и общественные принципы, что отражается на психологическом самочувствии отдельных людей и общества в целом, и, в свою очередь, приводит к внутренним конфликтам и различным эмоциональным переживаниям, в том числе чувствам вины и стыда.

Проблема переживания чувств вины и стыда является сложной и неоднозначной, и в последнее время все более привлекает внимание исследователей. И, несмотря на накопленный теоретический и практический материал как отечественными, так и зарубежными исследователями, не теряет своей актуальности.

Однако при всем внимании и заинтересованности к вопросам функционирования ценностно-нравственной системы современной личности, ценностный аспект переживания чувств вины и стыда остался не раскрытым.

Чувства вины и стыда, являясь индикатором присвоения моральных норм и правил, выполняют очень важную для общества функцию внутренней и внешней регуляции поведения. Но изменение политической и идеологической систем в стране способствовало трансформации системы ценностей, которая меняет основу ценностно-нормативной системы общества, влияя тем самым на процесс регуляции поведения. Система ценностей населения в нашей стране постепенно переориентируется в сторону приоритета современных западных ценностей [1]. Жизнь современного человека индивидуализируется. Из ценностного сознания граждан постепенно уходят ценности коллективизма, служившие долгое время образцом и эталонной моделью поведения, планомерно замещаясь ценностями индивидуализма, ценностями отдельной личности. Так, если раньше было стыдно ставить свои интересы выше интересов коллектива, и первоочередными были цели группы, то теперь каждый стремится непременно выделиться из группы, коллектива и в первую очередь достичь своих целей и решить свои собственные проблемы. Сегодня, как это было предсказано американской исследовательницей Маргарет Мид в контексте префигуративных культурных норм, «…не предки и не современники, а сам ребенок определяет ответы на сущностные вопросы бытия…» [2]. Жизнь родителей не является моделью для детей, их опыт не повторяется в жизни молодых, происходит разрыв поколений. Человек должен сам решать, как ему поступать в той или иной ситуации и нести ответственность за свои поступки.

Когда перемены в обществе в период социально-экономического кризиса, в период девальвации морально-нравственных идеалов и зарождения новых общественных норм и правил принимают глобальный и необратимый характер, очень важно определить направление этих изменений и их последствия. В сложившейся на сегодняшний день ценностно-нормативной ситуации в регуляции поведения должна прослеживаться тенденция перехода от внешних форм контроля к внутренним, когда поведение человека строится не под давлением общественного мнения, провоцирующего чувство стыда, а под влиянием голоса совести, чувства долга и ответственности перед собственной системой ценностей. Однако процесс внутренней регуляции поведения затруднен в силу противоречивости отдельных общественных норм и правил, размытости или даже отсутствия четко сформулированных эталонных моделей поведения.

В связи с этим становится актуальным вопрос о регуляции поведения в условиях появления новых ценностных систем и социокультурных норм, и в частности вопрос о способности к переживанию чувств вины и стыда, выступающей индикатором отношения к соблюдению социальных норм и правил, с одной стороны, и показателем сформированности ценностно-нормативной структуры личности – с другой.

Учитывая все вышесказанное, нам представляется необходимым изучить особенности переживания вины и стыда как регуляторов поведения в связи с ценностными ориентациями личности и различными ситуациями социального взаимодействия.

Изложенный подход дает нам возможность сформулировать следующие задачи: в связи неоднозначностью отношения к нормам, регулирующим поведение человека в обществе необходимо определить половозрастную специфику переживания чувств вины и стыда как регуляторов поведения; изучить проявление интенсивности данных чувств в условиях изменения ценностных ориентаций на уровне личности и социальной культуры; выявить интенсивность переживания вины и стыда в отношениях различной социальной дистанции.

Результаты работы позволят расширить понимание чувств вины и стыда как регуляторов поведения, систематизировать имеющиеся научные знания о данных психологических феноменах; они смогут быть активно использованы в практике работы преподавателей, психологов, социальных работников при решении проблем связанных с морально-нравственным поведением человека в современном обществе. Результаты исследования дадут возможность совершенствовать процесс разработки методического комплекса для дальнейшего изучения проблем переживания вины и стыда с точки зрения регуляции поведения и деятельности.


Библиографический список

  1. Крылов, А. А. Психология [Текст] : учебник для вузов / А. А. Крылов. – 2-е изд., – М. : Проспект, 2005. – 494 с.
  2. Стефаненко, Т. Г. Этнопсихология [Текст] / Т. Г. Стефаненко. – М. : Институт психологии РАН, Академический проект, 1999. – 320 с.


© Горнаева С. В., 2010


Т. В. Скрипник

Омская гуманитарная академия

г. Омск


МОДИФИЦИРОВАННЫЙ ОПРОСНИК Е. А. КЛИМОВА

КАК ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ МЕТОДИКА


В современной психологической науке есть тенденция апробировать зарубежные опросники и тесты на российской почве (опросник Айзенка, тест Беннетта и другие). Мы в течение двух десятилетий применяли очень информативную методику Климова и предлагаем иностранным специалистам адаптировать этот отечественный опросник. Дифференциально-диагностический опросник (ДДО), предложенный Е. А. Климовым [1], модифицирован и переведен нами на английский язык в 2000 г. с одобрения автора методики [2]. Может использоваться практикующими преподавателями английского языка в вузах и в работе с иностранными студентами, обучающимися психологии в России. По 20 экзистенциальным альтернативным вопросам (варианты а или б) мы получаем возможность продиагностировать профессиональные интересы выпускника общеобразовательной школы или, например, выпускнику вуза и более зрелому человеку убедиться в правильности выбранной специальности.

Есть факты, что организм человека реагирует весьма специфично в связи с профессией, не соответствующей доминирующему полушарию мозга, вплоть до заболеваний сердца, язвенной болезни желудка, гипертонии и прочее. Например, у левшей – водителей российских автомобилей могут наблюдаться головные боли невыясненной этиологии, непреходящая усталость, раздражительность, драчливость, склонность к алкоголизации.

Известно, что психическое здоровье человека зависит от ряда факторов как внешней, так и внутренней среды. В словаре психическое здоровье определяется «как состояние душевного благополучия, характеризующееся отсутствием болезненных психических проявлений и обеспечивающее адекватную условиям действительности регуляцию поведения и деятельности» (Словарь практического психолога, 1997). Некоторые авторы определяют «психическое здоровье как направление, в котором человек движется, следуя своей истинной природе» (Гришанова, Левченко, 2002).

Как материалисты, мы понимаем, что субстратом психического является мозг человека. Психофизиологическая предрасположенность двух полушарий мозга к реализации в деятельности основана на межполушарной асимметрии. Доминирование левого полушария – это склонность к видам деятельности, связанным с формулами, цифрами, редактированием текста, т. е. знаковыми системами. Технические знания также относятся к данной категории.

Прерогативой правого полушария нашего мозга являются профессии, связанные с общением, эмпатией, проявлением любви к природе, людям, животным; профессии, связанные с эмоционально насыщенной деятельностью: музыкой, художественным творчеством, дизайном и т. д. Если человек реализует себя в виде деятельности, соответствующем своей нейрофизиологической предрасположенности, то обретает гармонию «душевного и физического», т. е. психическое здоровье, на котором базируется и соматическое здоровье. Таким образом, правильно выбранная профессия – это вид деятельности, соответствующей нашему ведущему (доминирующему) полушарию мозга, позволяющей наилучшим образом реализовать наши возможности, принести пользу обществу, не принося свое здоровье на алтарь профессии.

Русский вариант опросника Е. А. Климова «ДДО», модифицированный Т. В. Скрипник (взрослый вариант), приводится ниже.

Выдается инструкция: Представьте, что Вы вновь выбираете профессию. Проходите соответствующее обучение и сможете выполнять любую работу. Что Вы предпочли бы? Проставьте «плюс» в одной из колонок листа ответов («The list of answers») в варианте «а» или «b».


1а. Ухаживать за животными
или
1б. Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать)

2а. Помогать больным людям, лечить их
или
2б. Составлять таблицы, схемы, компьютерные программы

3а. Следить за качеством книжных иллюстраций, постеров, почтовых открыток, дизайном дисков
или
3б. Следить за состоянием, развитием растений

4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу)

или
4б. Заниматься продвижением товаров, рекламировать, продавать

5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи

или
5б. Обсуждать беллетристику,

спектакли, концерты

6а. Выращивать молодняк

(животных какой-либо породы)

или
6б. Тренировать товарищей по команде в школе, быть наставником (ментором) в труде или спорте

7а. Копировать рисунки, иллюстрации (или настраивать музыкальные инструменты)

или
7б. Управлять каким- либо грузовым, подъемным или транспортным средством (грузовиком, краном, трактором, локомотивом)

8а. Сообщать, разъяснять кому-либо информацию (в справочном бюро), быть гидом на экскурсии

или
8б. Оформлять выставки, витрины

(или принимать участие в подготовке ток-шоу, пьес, концертов)

9а. Ремонтировать одежду,

изделия (технику), жилище

или
9б. Редактировать тексты, таблицы, рисунки

10а. Лечить животных

или
10б. Выполнять расчеты, калькулировать

11а. Выводить новые сорта растений

или
11б. Проектировать, конструировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, здания и т. п.)

12а. Разбирать ссоры, споры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать или поощрять кого-либо

или
12б. Быть компетентным в чертежах,

схемах, таблицах (проверять, уточнять, систематизировать)

13а. Наблюдать, изучать работу

любительского кружка

или
13б. Исследовать жизнь микробов

14а. Обслуживать, ремонтировать

медицинскую аппаратуру

или
14б. Оказывать первую медицинскую помощь людям

15а. Составлять отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах

или
15б. Художественно описывать реальные или воображаемые события

16а. Делать анализы в лаборатории больницы

или
16б. Принимать, осматривать больных людей, беседовать с ними, назначать лечение

17а. Красить или расписывать

стены помещений, поверхность

изделий (заниматься граффити)

или

17б. Осуществлять монтаж оборудования, выполнять сборку машин, приборов

18а. Организовывать экскурсии,

поездки по стране, посещения

театров, музеев, выставок



или

18б. Принимать участие в шоу, концертах, играть на сцене

19а. Изготовлять по чертежам одежду, детали машин, осуществлять строительство

или
19б. Заниматься техническим конструированием, черчением, копированием карт

20а. Вести борьбу с вредителями

леса и сада, ухаживать за больными растениями

или
20б. Работать оператором персонального компьютера, набирать текст на компьютере


В методике Е. А. Климова выделяется пять направлений: «Человек – Природа» (предметами труда являются растения, животные, микроорганизмы и т. д.), «Человек – Техника» (предметом труда являются машины, механизмы), «Человек – Человек» (профессии, связанные с общением), «Человек – Знаковая система» (предметом труда являются цифры, символы, формулы и т. д.) и «Человек – Художественный образ» (предметом труда являются изобразительное искусство, дизайн, музыка и т. д.), что соответствует пяти колонкам опросного листа (здесь приводится английский вариант).


The list of answers

M–N
M–T
M–M
M–S
M–I

1a
lb
2a
2b
3a

3b
4a
4b
5a
5b

6a



6b



7a




7b
8a



8b




9a



9b



10a






10b



11a
11b
12a
12b
13a

13b
14a
14b
15a
15b

16a



16b



17a




17b
18a



18b




19a



19b



20a






20b



















Интерпретация: Сейчас Вы можете подсчитать количество плюсов в каждой из вертикальных колонок листа ответов и найти самый высокий результат (наибольшее количество «+»). Как Вы будете теперь интерпретировать свой результат? Автор этого опросника Е. Климов подразделяет все профессии в соответствии с объектами труда.

Первая колонка: Если Вы набрали наибольшее количество «плюсов» в первой колонке, то это тип профессий «Человек – Природа», основными объектами труда являются растения, животные или микроорганизмы. Это специальности, связанные с животноводством, лесным хозяйством, растениеводством, агрономией, экологией и т. д.

Вторая колонка: если основными предметами труда являются технические системы, материалы, виды энергии – это тип «Человек – Техника». Все профессии, связанные с техническими специальностями: инженер, техник, электрик, автослесарь и т. д.

Третья колонка: тип «Человек – Человек» – профессии, связанные с общением в группе, работой с людьми: учитель, психолог, врач, координатор и т. д.

Четвертая колонка: если основными предметами труда являются знаки, символы, языки – это тип «Человек – Знаковая система». Соответствующие специальности: программист, оператор, экономист, бухгалтер, редактор и т. д.

Пятая колонка: если основными объектами труда являются образы, аудиальные или визуальные конструкции – это тип «Человек – Художественный образ». Соответствуют творческие специальности: художник, музыкант, дизайнер одежды и т. д.


Библиографический список

  1. Климов, Е. А. Как выбирать профессию? / Е. А. Климов. – М., 1990.
  2. Скрипник, Т. В. Новация современности: каждый педагог-психолог / Т. В. Скрипник, Н. А. Илитович // Образование Омской области. – 2010. – № 1 (20)


© Скрипник Т. В., 2010