Самостоятельная работа как метод мотивации и стимулирования деятельности учащихся Работу

Вид материала

Содержание

Сущность самостоятельной работы учащихся.
Виды самостоятельных работ
Организация самостоятельных работ учащихся

Подобный материал:

МОУ Медяковская СОШ

Самостоятельная работа как метод мотивации и стимулирования деятельности учащихся

Работу выполнила:

учитель математики Коренева Наталья Николаевна

2008 год

Оглавление:

1. Актуальность проблемы самостоятельной

деятельности учащихся.

2. Сущность самостоятельной работы.

3. Виды самостоятельных работ.

4. Организация самостоятельной работы.

5. Заключение.

6. Список используемой литературы.

Актуальность проблемы самостоятельной деятельности учащихся.

« Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений».

Л.Н.Толстой

В условиях высокого уровня развития науки и техники особые требования предъявляются к подготовке учащихся в школе. Задача образования не может сводиться только к вооружению учащихся определенной суммой знаний. Необходимо сформировать у них умение оперировать приобретенными знаниями, применять их в новых ситуациях, делать самостоятельные выводы и обобщения, находить решения в нестандартных условиях. В настоящий период, когда делаются все новые и новые научные открытия, когда появляются неизвестные ранее отрасли науки, техники, экономики, когда невозможно даже предугадать всю совокупность знаний, которыми должен владеть человек, исключительную значимость приобретает подготовка учащихся к самостоятельному овладению новыми знаниями, к изучению научной, технической и политической литературы.

Одним из условий успешной трудовой деятельности и самостоятельного овладения новыми знаниями является достаточно высокий уровень развития мышления и речи. Достижению этого уровня способствует обучение всему циклу школьных предметов, составляющих содержание среднего образования. Роль математики в этом процессе исключительно велика. Изучение математики создает предпосылки для развития логического мышления, овладения навыками дедуктивных рассуждений, формирования точности и лаконичности речи. Однако успешность реализации этих предпосылок во многом зависит от того, насколько эффективно организован в этом направлении учебный процесс. Поэтому одно из требований подготовки учащихся к творческому труду и самостоятельному расширению и углублению имеющихся знаний состоит в такой организации учебной деятельности учащихся на уроках и при выполнении домашних заданий, которая обеспечивает осуществление целенаправленной и систематической работы по формированию интеллектуальных умений учащихся и развитию их речи.

Другую сторону вопроса составляет формирование у учащихся некоторых общих учебных умений. Для того, чтобы самостоятельно изучать научную, техническую и политическую литературу, необходимы определенные навыки работы с текстом. Вместе с тем, чтобы подготовить учащихся к применению знаний в конкретных условиях, к решению сложных вопросов, выбору из имеющегося набора решений оптимального варианта и т.д., необходимо сформировать определенные умения в решении задач. Их компонентами являются умения выделять некоторые взаимосвязи, вытекающие из условия задачи, составлять план решения, осуществлять решение, привлекая в случае необходимости справочный материал, оценивать результат, проверять правильность решения.

Таким образом, оценивая учебный процесс в целом, мы должны учитывать не только глубину и прочность получаемых учащимися фактических знаний, но и уровень вырабатываемых в ходе преподавания общих учебных и специфических трудовых умений, необходимых для творческой трудовой деятельности и самостоятельного овладения знаниями.

Сущность самостоятельной работы учащихся.

Проблема самостоятельной деятельности учащихся и средств ее организации в структуре урока имеет свою богатую историю и свои традиции в теоретическом освещении и реализации ее основных положений в практике работы школы.

Существует три основных направления, в рамках которых проблема самостоятельной деятельности обсуждается представителями передовой педагогической мысли на протяжении многих веков развития школы.

Первое направление начинается с глубокой древности. Его представителями можно считать древнегреческих ученых (Архит, Аристоксен, Сократ, Платон, Аристотель), которые глубоко и всесторонне обосновали значимость добровольного, активного и самостоятельного овладения ребенком знаниями. В своих суждениях они исходили из того, что развитие мышления человека может успешно протекать только в процессе самостоятельной деятельности, а совершенствование личности и развитие его способностей – путем самопознания (Сократ). Такая деятельность доставляет ребенку радость и удовлетворение и тем самым устраняет пассивность с его стороны в приобретении новых знаний.

Второе направление берет свое начало в трудах Я.А.Каменского. Содержанием его является разработка организационно-практических вопросов вовлечения школьника в самостоятельную деятельность. При этом предметом теоретического обоснования основных положений проблемы выступает здесь преподавание, деятельность учителя без достаточно глубокого исследования и анализа природы деятельности самого ученика. Это направление условно можно назвать дидакто-методическим. Оно плодотворно развивалось на протяжении многих веков и занимает доминирующее положение и в современной дидактике.

Третье направление характеризуется тем, что самостоятельная деятельность учащихся не только декларируется в рамках исследования арсенала педагогических средств и методов преподавания, но и сама избирается в качестве предмета исследования. Это направление берет свое начало в основном в трудах К.Д.Ушинского, психолого-дидактические положения которого во многом созвучны с положениями современной дидактики, развиваемыми по вопросам природы самостоятельной деятельности в наши дни. Условно это направление можно назвать психолого-дидактическим.

Эти три направления в развитии учения о самостоятельной деятельности учащихся всегда находились в центре внимания прогрессивной педагогической мысли. Какого бы представителя педагогической мысли ни взять, в его трудах легко заметить, что все эти направления, хотя и не в равной степени, им так или иначе ставились и обсуждались.

Попытка раскрыть отдельные аспекты деятельности ученика в обучении, последовательно описать приемы преподавания, используемые в целях формирования самостоятельной деятельности учащихся, и дать ей философско-психологическое, физиологическое и дидактическое обоснование впервые предпринимается К.Д.Ушинским, Л.Н.Толстым и некоторыми другими прогрессивными педагогами второй половины 19 и начала 20 веков.

Ушинскому глубоко импонировала идея самостоятельности учащихся в обучении. Ее он противопоставлял скуке, как источнику множества детских проступков и даже пороков. «В душе дитяти,- писал он,- сильнее всего выказывается стремление к самостоятельной деятельности» (Ушинский К.Д. Собрание сочинений – М.;Л.; 1948-1950.т.8,с.90). Вот почему реорганизацию процесса образования и воспитания в современной ему школе Ушинский представлял себе только в плане организации серьезной и интересной творческой работы ученика, а не тягостного механического отсиживания. Самостоятельную деятельность учащихся, выполнение ими самостоятельных работ К.Д.Ушинский считает «единственно прочным основанием всякого плодовитого учения» (Ушинский. Собр.соч.т.2,с.226). При этом он подчеркивает необходимость учета возрастных особенностей учащихся: «Должно всегда доставлять ребенку возможность деятельности, сообразной с его силами, и помогать ему только там, где у него не хватает сил, постепенно ослабляя эту помощь с возрастом ребенка» (Ушинский.Собр.соч.т.10,с.509).

В несколько ином аспекте ставилась и развивалась идея самостоятельной деятельности учащихся в оригинальном и самобытном опыте организации обучения в школе Л.Н.Толстого. В отличие от Ушинского, разрабатывавшего свою теорию самостоятельной деятельности на основе тесного взаимодействия педагогической науки с физиологией и психологией, Толстой исходил в этих вопросах главным образом из опыта. Будучи великим художником и знатоком человеческой души, он скорее гениально угадывал, чем теоретически обосновывал те или иные педагогические положения, которые и являлись исходными в его педагогической системе. В числе основных факторов, относящихся к развитию самостоятельности, творческих сил и способностей ребенка, Толстой особенно подчеркивал роль личного опыта ребенка, окружающей его среды, откуда ребенок черпает необходимые сведения для того, чтобы включиться в деятельность, разнообразных эмоциональных воздействий на него, жизненных ситуаций и слова учителя. Эти факторы являются основными источниками. Откуда ученик черпает вдохновение в своей творческой деятельности.

На первый взгляд кажется, что термин «Самостоятельная работа учащихся» прост и ясен и не требует раскрытия. В самом деле, разве не ясно, что самостоятельная работа – это работа, которая выполняется самим учащимся, без участия учителя? Однако в понимании самостоятельной работы учащихся в учебном процессе существует много различных точек зрения.

Например, Р.М.Микельсон дал такое определение: «Под самостоятельной работой мы понимаем выполнение учащимися заданий без всякой помощи, но под наблюдением учителя». (Р.М.Микельсон «О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения». С.28). это определение не удовлетворяет прежде всего потому, что в нем упущен признак активности учащихся в их мыслительных и практических действиях. Кроме того, вызывает сомнение, действительно ли во время выполнения учащимися заданий отрицается всякая помощь со стороны учителя.

Под самостоятельной работой учащихся Р.Б.Срода понимает «такую их деятельность, которую они выполняют, проявляя максимум активности, творчества, самостоятельного суждения, инициативы» («Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении», изд.АПН РСФСР,1956,с.7). это определение может быть отнесено лишь к работам, в которых учащиеся проявляют высшую степень активности. Потому, чтобы правильно подойти к понятию самостоятельной работы, необходимо рассмотреть его в связи с понятием активность.

Активность – это понятие более широкое по сравнению с понятием самостоятельности. Активность в учении означает сознательное, волевое, целенаправленное выполнение умственной или физической работы, необходимой для овладения знаниями, умениями и навыками, включая пользование ими в дальнейшей учебной работе и в практической деятельности. Активность учащихся необходима во всех звеньях процесса учебной работы. Совершенно немыслимо без высокой активности ученика самостоятельное приобретение им новых знаний и умений, выполнение творческой работы, в которой требуется применение знаний для решения каких-либо новых задач. Активность предполагает ту или иную степень самостоятельности мысли ученика. Учитель, стремящийся осуществить в обучении принцип активности учащихся, заботится о том, чтобы и при слушании его изложения, и при беседе, и при наблюдении демонстрируемых материалов, при слушании ответов товарищей все учащиеся класса самостоятельно мыслили. Это необходимо для усвоения учащимися знаний. Однако это еще не дает оснований названные виды деятельности относить к самостоятельной работе учащихся. Самостоятельная работа предполагает непременно соединение самостоятельной мысли учащихся с самостоятельным выполнением ими умственных или физических действий. Поэтому самостоятельная работа организуется как выполнение определенных заданий, над которыми учащиеся работают без непосредственного участия учителя. Они читают, осмысливают прочитанное, готовятся к устному ответу. Выполняют различные письменные работы, рисуют, чертят, наблюдают, производят опыты, измеряют, выполняют трудовые операции и изготовляют изделия и т.д.

Таким образом, самостоятельная работа учащихся, включаемая в процесс обучения, - это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, проявляя свои усилия и выражая в той или иной форме результаты своих умственных или физических действий.

Иногда под самостоятельной работой подразумевают лишь самостоятельность выводов в рассуждениях учащихся, вызванных материалом, предложенным учителем. Такая активная мыслительная деятельность очень ценна, но нельзя сводить к ней самостоятельную работу ученика.

Понимание самостоятельной работы, при котором она сводится к рассуждениям ученика, выражаемым лишь в устных ответах. Таит в себе опасность ограничения обучения деятельностью лишь словесного характера; оно не приводит к всестороннему развитию самостоятельности и инициативы учащихся в процессе обучения.

Возможна самостоятельная учебная работа учащихся и по их собственной инициативе, когда задание выдвигают сами ученики, а учитель одобряет это задание и помогает его оформить, инструктирует и консультирует, чтобы сделать работу учащихся рациональной и полезной.

Некоторые авторы относят к самостоятельным работам учащихся только работы по заданиям, которые требуют перестройки изученного материала, комбинирования его по-новому, отыскания или создания чего-то нового. Работы, выражающиеся лишь в подражании образцу, и упражнения, имеющие целью тренировку в навыке, они не относят к самостоятельным.

Е.И.Перовский предложил следующую градацию работ учащихся в зависимости от степени активности:

«1) работа ученика по заданию учителя, образцы выполнения которой ему уже

известны; цель таких заданий – формирование и совершенствование

навыков;

2) самостоятельная работа, осуществляемая без непосредственного участия

учителя и требующая избирательного отношения ученика к известным ему

средствам и методам решения поставленной задачи;

3) творческая работа, включающая элементы самостоятельного исследования.

При этом учителем создается необходимая дидактическая ситуация,

объективно направленная на отыскание учащимися новых средств и

методов решения поставленных перед ними задач и формирование новых

обобщений».

Это предположение представляет определенный интерес: в нем отражена сущность нарастания степени активности и самостоятельности учащихся в их учебной работе; по этой линии можно разрабатывать организацию и методику самостоятельных работ учащихся.

Еще одно определение самостоятельной работе дает Т.С.Панфилова: это такая работа, «которая требует от учащихся активной мыслительной деятельности, инициативы, применения ранее полученных знаний на практике». Это определение, с одной стороны широко, так как его можно отнести и к работе, выполняемой учащимися вместе с учителем, при его непосредственном участии. А с другой стороны, оно узко, так как указывает лишь на одно из звеньев процесса обучения (применение знаний).

На самом деле самостоятельные работы учащихся имеют место во всех звеньях процесса обучения. При этом один и тот же вид работы может требовать от учащихся меньшей или большей степени самостоятельности при разном характере заданий; часто бывает и так, что работа, выполнявшаяся сначала при участии учителя, затем выполняется учеником самостоятельно.

Таким образом, самостоятельность учащихся в их учебной работе приходится брать в динамике, с учетом происходящих изменений.

Виды самостоятельных работ

В зависимости от целей, которые ставятся перед самостоятельными работами, они могут быть: 1)обучающими; 2)тренировочными; 3)закрепляющими; 4)повторительными; 5)развивающими; 6)творческими; 7)контрольными.

1)Смысл обучающих самостоятельных работ заключается в

самостоятельном выполнении школьниками данных учителем заданий в

ходе объяснения нового материала. Цель таких работ – развитие интереса к

изучаемому материалу, привлечение внимания каждого ученика к тому.

Что объясняет учитель. Здесь сразу выясняется непонятное, выявляются

сложные моменты. Дают себя знать пробелы в знаниях, которые мешают

прочно усвоить изучаемый материал.

2)К тренировочным относятся задания на распознавание различных

объектов и их свойств. Например: какие из данных графиков являются

графиком показательной функции? В тренировочных заданиях часто

требуется воспроизвести или непосредственно применить теоремы,

определения, свойства тех или иных математических объектов и др.

Тренировочные самостоятельные работы состоят из однотипных заданий,

содержащих существенные признаки и свойства данного определения,

правила. Конечно, эта работа мало способствует умственному развитию

детей, но она необходима, так как позволяет выработать основные умения

и навыки и тем самым создать базу для дальнейшего изучения математики.

3)К закрепляющим можно отнести самостоятельные работы, которые

способствуют развитию логического мышления и требуют

комбинированного применения различных правил и теорем. Они

показывают, насколько прочно, осмысленно усвоен учебный материал. По

результатам проверки заданий данного вида учитель определяет. Нужно ли

еще заниматься данной темой. Примеры таких работ в изобилии

встречаются в различных дидактических материалах.

4)Очень важны повторительные (обзорные или тематические) работы. Перед

изучением новой темы учитель должен знать, подготовлены ли школьники,

есть ли у них необходимые знания, какие пробелы смогут затруднить

изучение нового материала.

5)самостоятельными работами развивающего характера могут быть

домашние задания по составлению докладов на определенные темы,

подготовка к олимпиадам, научно-творческим конференциям, проведение в

школе «дней математики», сочинение математических игр, сказок,

спектаклей и др. На уроках – это самостоятельные работы, требующие

умения решать исследовательские задачи.

6)Большой интерес у учащихся вызывают творческие самостоятельные

работы, которые предполагают высокий уровень самостоятельности. Здесь

учащиеся открывают для себя новые стороны уже имеющихся у них

знаний, учатся применять эти знания в новых неожиданных ситуациях. Это

задания на поиск второго, третьего и т.д. способа решения задачи.

7)Контрольные работы являются необходимым условием достижения

планируемых результатов обучения. Разработка текстов контрольных работ

должна быть одной из основных форм фиксирования целей обучения, в том

числе и минимальных. Поэтому, во-первых, контрольные задания должны

быть равноценными по содержанию и объему работы; во-вторых, они

должны быть направлены на отработку основных навыков; в-третьих, -

обеспечивать достоверную проверку уровня обучения; в-четвертых, они

должны стимулировать учащихся, позволять им продемонстрировать

прогресс в своей общей подготовке.

Организация самостоятельных работ учащихся

Творческий подход к работе, потребность в самостоятельности, умения и навыки самостоятельной работы не приходят сами собой, они формируются, воспитываются в ходе всего процесса обучения, причем степень самостоятельности выполнения работ учащимися от класса к классу должна возрастать.

Главная цель организации самостоятельной работы – учить учащихся самостоятельно приобретать знания. Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски. Управлять ими, развивать их познавательную деятельность. Школьный курс математики предоставляет большие возможности для организации такой деятельности. Какие методы я применяю?

Работа над учебником и учебной литературой; приемы: 1)чтение текста вслух; 2)чтение текста про себя; 3)воспроизведение содержания прочитанного вслух. Основное назначение этого приема заключается в ориентации учащихся на запоминание материала, не менее важной целью является развитие устной речи учащихся. Обучение их использованию математической терминологии и специфических для математики оборотов речи; 4)обсуждение прочитанного материала; 5)разбиение прочитанного текста на смысловые части; 6)самостоятельное составление плана прочитанного; 7)работа с оглавлением и предметным указателем; 8)работа с рисунками и иллюстрациями.
«Введение в геометрию» - лабораторные работы (приложение к газете «1 сентября» - математика №32.1998г.автор А.Окунев). эти 35 лабораторных работ и годовой зачет провожу факультативным курсом в 6 классе. Шестиклассники с огромным интересом знакомятся с геометрическими фигурами, опираясь на интуицию, жизненный опыт и здравый смысл, польза двойная, так как у ребят появляется интерес к геометрии (что всегда бывает проблематично) и налицо активизация мыслительной деятельности учащихся.
Математические диктанты по курсу алгебры и геометрии (математики). Проведение диктантов позволяет за короткое время провести промежуточный контроль знаний, организовать класс на дальнейшую работу. С помощью диктантов я провожу повторение необходимого материала перед изучением нового, проверяю усвоение предыдущих тем, закрепляю новый урок. Самым важным в диктантах является то, что ученики приобщаются к математическому языку, привыкают к математическим терминам и понятиям. При выполнении диктантов у учащихся тренируется внимание, развивается память. Оценки за диктант (сразу на уроке) в журнал выставляю по желанию самих учеников.
Индивидуальные карточки. Эта работа опирается на дифференциальный подход к учащимся. Основная цель, по которой я включаю карточки в учебный процесс – оперативное установление обратной связи. Во время выполнения индивидуальной работы ученики могут задавать вопросы учителю, рассчитывая на его помощь и подсказку. В свою очередь, эта «косвенная» информация и результаты выполненной учеником работы позволяют учителю сделать вывод о достижении каждым учеником класса обязательного уровня обучения на данном этапе изучения курса.
С целью развития самостоятельной деятельности учащихся в усвоении ими курса математики я провожу зачеты в старших классах на уроках алгебры и начал анализа. Задачами зачета являются: формирование умения учиться; выявление пробелов в знаниях, навыках; проверка усвоения теории, умений решать ключевые задачи, выполнения домашних заданий, ведения тетради; обучение решению сложных математических задач; накопление опыта работы с дополнительной математической литературой; организация общения между собой учащихся.
Составление задач и упражнений самими учащимися. Этот вид работы нередко недооценивается. На самом деле он является весьма важным. Составление задачи является процессом творческого поиска, способствующим развитию оригинального мышления.
«Создание проблемной ситуации». Почти каждая задача включает в себя какую-то проблему. При разрешении проблемы я стараюсь сделать так, чтобы обсуждались различные предложения учащихся, пусть даже эти предложения на первый взгляд «нелепы».
Выполнение домашних заданий. С целью обеспечения самостоятельности выполнения домашних заданий и предупреждения перегрузки учащихся я на уроках уделяю внимание обучению учащихся: 1)алгоритмам действий; 2)решению текстовых задач; 3)выполнению практических работ на вычисления и построения; изготовлению моделей; выполнению рисунков, схем,… Непосредственно при задании на дом часто провожу четкий инструктаж о выполнении домашней работы.

Очень часто на уроках я применяю коллективные способы обучения, (так как каждый знает, что решать задачи и готовиться к экзамену легче вдвоем или втроем). При изучении тем «Масштаб», «Площадь», «Объем», «Проценты», незаменимы практические задачи. Изучение тем, касающихся координатной плоскости, я провожу в виде лабораторных работ. Часто применяю такую форму самостоятельной работы, как домашняя контрольная работа

Какова бы ни была тема урока, цель, форма проведения, очень важным для меня является создание в классе обстановки, располагающей ученика к деятельности, вызывающей положительные эмоции. Я стремлюсь организовать гуманную систему взаимоотношений учитель – ученик, ученик – учитель при сочетании требовательности и уважения к личности, положительных эмоций в общении.

Заключение

Подводя итог, я могу сказать, что учить детей самостоятельно работать просто необходимо. Это является одной из задач, которые я ставлю перед собой, занимаясь преподавательской деятельностью.

Я считаю, что способность ребенка работать самостоятельно, придает ему уверенность не только в работе на уроках, но и уверенность в знаниях, полученных в процессе обучения, уверенность в себе.

И чтобы добиться этого от учителя требуется тщательная подготовка. Ведь результативность самостоятельной работы определяется четкой ее постановкой и систематичностью. Важным при этом является возбуждение интереса к ней, использование методов стимулирования познавательной деятельности ( положительное подкрепление, поощрение, игра, небольшие дискуссии, соревнования) и организация контроля за самостоятельной работой учащихся.

Конечно, предстоит еще много работы в выбранном мною направлении, но уже можно увидеть некоторые результаты: это подтверждение текущих оценок на контрольных работах, экзаменах; подтверждение ЗУН при поступлении в ВУЗы,…

2005-2006г.: 3 место в районной предметной олимпиаде по математике

(7 класс).

2006-2007г.: выпускник 11 класса сдал математику в форме ЕГЭ на

«отлично».

2007-2008г.: 1 место в районной предметной олимпиаде по математике

(9 класс)

выпускники 9 класса сдавали экзамен по математике в форме

ЕГЭ: из четырех сдававших 2 – «отлично»

«хорошо»

1 – «удовлетворительно».

Список используемой литературы

Пидкасистый П.И. «Самостоятельная деятельность учащихся» М., Мир, 1984.
Есипов Б.П. «Самостоятельная работа учащихся на уроке» ч.1. М., Наука 1986.
Сабиров Т.П. «Формирование умений самостоятельной учебной деятельности школьников при обучении математики» М., Просвещение, 1985.
Приложение к газете «Первое сентября» «Математика».
Журнал «Математика в школе».

Blog

Самостоятельная работа как метод мотивации и стимулирования деятельности учащихся Работу

Содержание