Geum.ru

Программа творческого развития детей и подростков с ограниченными возможностями средствами арттерапии

Вид материалаПрограмма
Словарь терминов и понятий.
Рисуночная терапия рассматривается как проекция личности ребенка, как символическое выражение его отношения к миру (О.А. Карабан
Подобный материал:
1   2

Позитивные изменения, ожидаемые в результате реализации программы.

Результатом реализации программы предполагается:
  • с одной стороны, позитивный результат в саморазвитии больного ребенка через активный созидательный процесс в содружестве с взрослыми и детьми здорового социума;
  • с другой стороны, как результат взаимной интеграции больного ребенка в общество и членов общества (участников всего комплексного творческого процесса);
  • правовое обеспечение решения проблемы независимой жизни детей-инвалидов, через творческую реабилитацию;
  • уважение прав инвалидов;
  • создание условий для эффективного осуществления инвалидами прав на творческое самоопределение, развитие, образование и организацию досуга;
  • социально-педагогическая адаптация, творческая реабилитация детей и подростков с ограниченными возможностями и взаимная интеграция в общество;
  • формирование социально-активной позиции семьи в отношении личностного развития ребенка-инвалида;
  • создание условий для вовлечения детей и подростков с ограниченными возможностями в систему социальных отношений через творческое сотрудничество с членами здорового социума (детьми, студентами, педагогами различных учебных и социально-культурных учреждений);
  • формирование общественного мнения о потребностях, трудностях, возможностях и интересах детей-инвалидов и их семей (выпуск журнала «Я Чело-Век», издание книги авторских сказок «Семь долин», создание фильма «Благодать-3»);
  • создание условий для целостного развития ребенка-инвалида как неповторимой индивидуальной творческой личности и полноценного члена общества;
  • формирование у взрослых участников творческого процесса (педагогов, студентов, родителей) толерантности как общественной обязанности способствовать утверждению прав больного ребенка на самоопределение, культурного плюрализма, демократии и правопорядка;
  • создание условий для воспитания в духе взаимной толерантности через комплексный творческий процесс гармоничного взаимодействия в многообразии условий и средств проявления добродетели, милосердия, уважения правовых потребностей и возможностей конкретной категории семей, имеющих ребенка с ограниченными возможностями;
  • создание условий для творческого самоопределения студентов-волонтеров в профессиональной практической деятельности через комплексное взаимодействие с педагогами Центра и отражения своих научных педагогических исследований в курсовых и дипломных работах (см. приложение -–список тем курсовых и дипломных работ: студенты ПСПК, дошкольный факультет и факультет психологии КГПУ).



Результатом реализации программы явятся такие комплексные творческие мероприятия:
  1. публикация статей в журнале «Я Чело-Век»,
  2. издание авторской книги сказок «Семь долин»,
  3. организация творческих каникулярных лагерей,(при театре, летние досуговые лагеря, в Финляндии),
  4. творческие музыкальные вечера в музыкальном училище,
  5. организация передвижной выставки творчества детей и взрослых,
  6. посещение выставок при музее,
  7. участие в республиканском фестивале творчества детей с постановкой спектакля «Семь долин»,
  8. организация тематических вечеров народной музыки и традиций Карелии и Финляндии,
  9. создание фильма «Благодать – 3».

Темы курсовых и дипломных работ по программе Центра «Благодать» - «Творческое развитие детей и подростков с ограниченными возможностями посредством арттерапии».
  1. Влияние средств и методов арттерапии на развитие самоопределения ребенка с ограниченными возможностями.
  2. Роль семьи в развитии творческих способностей у ребенка с ограниченными возможностями.
  3. Процесс взаимной интеграции больного ребенка и педагога средствами арттерапии (проблема толерантности).
  4. Развитие коммуникативных способностей детей с ограниченными возможностями через использование методов игровой реабилитации (театральная терапия).
  5. Преодоление «синдрома обреченности» семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями через процесс сотворчества средствами арттерапии.
  6. Формирование представлений о семье у ребенка с ограниченными возможностями через использование методов сказкотерапии.
  7. Использование методов сказкотерапии в формировании познания окружающего мира детьми с ограниченными возможностями:
  • познание своего «Я» (образ своего «Я»),
  • «Я и природа»,
  • «Я и мой мир»,
  • «Я и общество».
  1. Сотворчество в театральной деятельности как форма интеграции детей с ограниченными возможностями в общество.
  2. Влияние средств и методов музыкальной терапии на развитие коммуникативных способностей ребенка с ограниченными возможностями.
  3. Педагогические аспекты формирования основ художественной культуры у детей с проблемами средствами арттерапии (изотерапия).
  4. Педагогические подходы формирования основ музыкальной культуры у детей с ограниченными возможностями через приемы ИМТ.
  5. Изотерапия как метод развития художественных способностей у детей с ограниченными возможностями.
  6. Использование арттерапии в формировании толерантности у детей с ограниченными возможностями.
  7. Содержание и средства художественно-эстетического развития детей с ограниченными возможностями в процессе интегративных подходов арттерапии.
  8. Использование интегрированных методов музыко-изотерапии в формировании представлений об окружающей природе у детей с ограниченными возможностями.
  9. Развитие коммуникативных способностей у детей с ограниченными возможностями через использование методов театрализованно-игровой деятельности.
  10. Особенности формирования личности у детей с интеллектуальной недостаточностью в процессе арттерапии.
  11. Формирование у родителей навыков совместной с детьми деятельности по развитию творческих способностей ребенка средствами арттерапии.
  12. Выявление и развитие внутренних резервов семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями через использование методов арттерапии.
  13. Формирование активной позиции родителей по отношению к личностному развитию ребенка с ограниченными возможностями с использованием методов арттерапии.

Словарь терминов и понятий.

АРТТЕРАПИЯ (Е.А. Медведева) – это совокупность психокоррекционных методик, имеющих различия и особенности, определяющиеся как жанровой принадлежностью к определенному виду искусства, так и направленностью технологией психокоррекционного лечения (основой для всех видов арттерапии является художественная деятельность субъекта, посредством которой осуществляется активизация тех или иных нарушений в развитии человека).

МУЗЫКОТЕРАПИЯ (МТ) – это вид арттерапии, где музыка используется в лечебных или коррекционных целях. МТ является целым психокоррекционным направлением (в медицине и психологии), имеющим в своей основе два аспекта воздействия:
  • психологическое – в процессе, которого осуществляется лечебное воздействие на функции организма;
  • психотерапевтическое – в процессе, которого с помощью музыки осуществляется коррекция отклонения в личностном развитии, психоэмоциональном состоянии.

В качестве проявления коррекционного воздействия МТ выделяются следующие:
  • катарсис, регуляция психо - эмоционального состояния,
  • повышение социальной активности, приобретение новых средств эмоциональной экспрессии,
  • облегчение усвоения новых положительных установок и форм поведения, коррекция коммуникативных функций,
  • активизация творческих проявлений.

Каждая форма представлена в трех видах:
  • рецептивная,
  • активная,
  • интегративная.

Рецептивная (пассивная) МТ – характеризуется тем, что пациент в МТерапевтическом процессе участвуют относительно активно в непосредственном действии.

Виды:
  • музыкопсихотерапия – решает задачинормализации психоэмоционального состояния.
  • Музыкосоматотерапия – выполняет цель обеспечения лечебного воздействия непосредственно на тело человека.

Активная МТ – предполагает активное включение пациента в музыкотерапевтичесий процесс посредством:
  • пение (вокалотерапия),
  • движения (кинезитерапия):психогимнастика,
  • танцетерапия,
  • хореотерапия,
  • коррекционная ритмика,
  • игры на музыкальных инструментах–инструментальная МТ.

Интегративная музыкотерапия (ИМТ) – это вид МТ, сочетающий в своей методологии подходы рецептивной и активной музыкальной терапии.

Основная цель – коррекция как психофизиологических и психоэмоциональных нарушений, так и повышение резервных возможностей организма в целом.

Музыкоцветотерапия – восприятие музыки в сочетании с цветом.

Музыкоизотерапия – восприятие произведений изобразительного искусства, картин природы, а также «изображения» музыки в рисунке.

ИМАГОТЕРАПИЯ (от лат. imago – образ) – занимает особое место среди видов арттерапии. Основа – театрализация психотерапевтического процесса, опирается на теоретическое положение об образе, а также о единстве личности и образе.

ЗАДАЧИ:
  1. Укрепление и обогащение эмоциональных ресурсов и коммуникативных возможностей.
  2. Воспитание способности адекватно реагировать на возникновение неблагоприятных ситуаций, способность выполнять роль, соответствующую течению событий, принимать адекватный образ и «уходить» таким путем от деформированного образа своего «Я».
  3. Развитие способности к творческому воспроизведению специального показанного «лечебного образа».
  4. Тренировка способности к мобилизации жизненного опыта в нужный момент, воспитания волевых качеств, способности к саморегуляции.
  5. Создание определенного творческого интереса, обогащающего жизнь новым содержанием.

Имаготерапия имеет различные подвиды: куклотерапию, образно-ролевую драмтерапию, психодраму.

Куклотерапия – основана на идентификации с образом любимого героя (технология выражается в усилении эмоционального напряжения, которое постоянно испытывает ребенок, чтобы оно могло перейти в новую форму – расслабление, катарсис).

Образно-ролевая драмтерапия – разыгрывание по ролям и драматизация сюжета, где осуществляется «реконструкция поведенческой реакции». Проигрывание ролей направленно на разрушение старых патологических коммуникативно-поведенческих стереотипов.

Психодрама – театрализация психотерапевтического процесса (основатель-психолог, психотерапевт Дж. Морено). Результатом психодраммы является катарсис, эмоциональное потрясение и внутренне ощущение, переработка травмирующей ситуации, при этом катарсис распространяется как на «актеров», так и на «зрителей».

Изотерапия (рисунок, лепка, аппликация) – лечебное воздействие, коррекция посредством изобразительной деятельности.


Направления:
  1. Использование уже существующих произведений изобразительного искусства путем их анализа и интерпритации.
  2. Побуждение к самостоятельным творческим проявлениям в изобразительной деятельности.
Рисуночная терапия рассматривается как проекция личности ребенка, как символическое выражение его отношения к миру (О.А. Карабанова).

Цель:
  1. Самовыражение в рисунке и моделирование конфликтной ситуации.
  2. Рисунок обладает собственной ценностью, связанной с последовательностью этапов разрешения личностных проблем ребенка.
  3. Осознание и разрешение проблемной ситуации через выражение в рисунке (лепке).

Толерантность – означает уважение, принятие и понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности. Ей способствуют знания, открытость, ощущение свободы и мысли, совести и убеждений (международная конференция ИОО).

Реабилитация – означает процесс, имеющий целью помочь инвалидам достигнуть оптимального физического, интеллектуального, психического и социального уровня деятельности и поддерживать его, предоставив тем самым средства для изменения их жизни и расширения рамок их независимости (стандартные правила «Обеспечения равных возможностей для инвалидов. ООН. 1994г.).

Список литературы:
  1. Анисимов Н.М. Современные представления об изобразительной и инновационной деятельности //Школьные технологии.-№3.-1998.,
  2. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании /учебник для студентов средних и высших педагогических учебных заведений.-М.-2001.,
  3. Боровик О. Развитие воображения,-М.-2000.,
  4. Вачков И.В. Сказкотерапия (развитие самосознания через психологическую сказку).-Ось – 89.-2001.,
  5. Вернер Д. Реабилитация детей-инвалидов.-Филантроп.-1995.,
  6. Волонтер и общество. Волонтер и власть.-М.-200.,
  7. Выготский Л.С. Психология искусства,
  8. Дети с отклонениями в развитии.-М.-1997.,
  9. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растяников П.В., Диагностика и развитие компетентности в общении.-М.-1990.,
  10. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии.-С-Пб.-1998.,
  11. Зинкевич-Евстигнееева Т.Д. Особый ребенок. Пособие для педагогов и родителей.,
  12. Игры на листе бумаги.-М.-1998.,
  13. Инвалиды: язык и этикет,
  14. Ипполитова М.В. Воспитание детей с церебральным параличом в семье.-М.-1993.,
  15. К независимой жизни.-М.-2000.,
  16. Каменский Я.А. Великая дидактика //Педагогическое наследие.-М.-1987.,
  17. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.-М.-1994.
  18. Конвенция ООН О правах ребенка (ст. 27, 29, 31).-1989.,
  19. Копытин Н.И. Основы арттерапии /серия «мир медицины».-С-Пб.-1998.,
  20. Лебедева Л.Д. Арттерапия в педагогике //Педагогика.-№9.-2000.,
  21. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений.-М.-1994.,
  22. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями.-М.-1996.,
  23. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии.-М.-2000.,
  24. Матвеева Л. Практическая психология для родителей, или что я могу узнать о своем ребенке.-М.-1999.,
  25. Матвеева О.А. Развивающая и коррекционная работа с детьми.-М.-2001.,
  26. Мелибруда Е.Я. Я-Ты-Мы Психологические возможности улучшения общения.-М.-1986.,
  27. Музыкальное восприятие в музыкальном мире /под ред. Д.Б. Кабалевского.-М.-1973.,
  28. Особенности различных видов инвалидности.-2000.,
  29. Поляков С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания.-М.-1993.,
  30. Практикум по социально-психологическому тренингу /под. ред. Б.Д. Парыгина.-С-Пб.-1997.,
  31. Психогимнастика в тренинге /под ред.: Н.Ю. Хрящевой.-С-Пб.-2001.,
  32. Сборник упражнений для театральных занятий в начальной школе.-М.-1986.,
  33. Сохор А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки.-1983.,
  34. Социальная реабилитация детей в условиях разных образовательных учреждений.-С-Пб.-1998.,
  35. Стандартные правила «Обеспечения равных возможностей для инвалидов» ООН.-1994.,
  36. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина //Изб. пед. сочинения.-М.-1980.,
  37. Театр, где играют дети /под ред.: А.Б. Никитиной.-М.-2001.,
  38. Терентьева Н.А. История и теория музыкальной педагогики и образования: учебное пособие.-С-Пб.-1994.,
  39. Толстой Л.А. Что такое искусство? //Пед. сочинения.-М.-1983.,
  40. Ушинский К.Д. Эстетическое чувство как восприятие истины в образной форме //Собрание сочинений,-Т 10.-М.-1950.,
  41. Хочу на сцену.-Д.: Сталкер.-2001.,
  42. Художественное творчество /Программа специальной школы для детей с нарушением интеллекта.-С-Пб.-1994.,
  43. Чурилова Э. Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников.-М.-2001.,
  44. Шацкий С.Т. Бодрая жизнь //Избранные пед. сочинения,-Т 1.-М.-1980.,
  45. Шевченко Ю.С., Добридень В.П. Онтогенетически-ориентированная психотерапия.-М.-1998.,
  46. Шестилетние дети с ЗПР.-М.-1990.,
  47. Шмаков С.А. Уроки детского досуга (в помощь педагогу-эксперементатору).-М.-1993.,
  48. Шопенгауэр А. Мир как воля и представления,-Т 1.-М.-1982.,
  49. Шпицына Л.М. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии.-С-Пб.-1995.