«Использование современных технологий обучения и воспитания дошкольников»
| Вид материала | Заседание |
- Методика использования новых информационных технологий в процессе обучения Использование, 84.64kb.
- Использование современных информационных технологий, наглядности и технических средств, 79.95kb.
- Методический семинар №2 Организация процесса самообразования, 89.54kb.
- Использование современных технологий обучения в образовательном пространстве начальной, 441.77kb.
- «Формирование познавательной самостоятельности учащихся посредством использование современных, 302.45kb.
- Анализ работы мдоу «Детский сад №55» за 2010 2011 учебный год, 1149.11kb.
- В академии реализуется Программа развития информационных технологий, основными направлениями, 143.34kb.
- Задачи: организовать изучение и освоение классными руководителями современных технологий, 24.42kb.
- Контрольно-измерительные материалы Теоретические основы методики преподавания предмета, 701.11kb.
- Контрольно-измерительные материалы Теоретические основы методики преподавания предмета, 399.94kb.
Заседание методического объединения узких специалистов на базе МДОУ №9 «Березка» г. Петровска (руководитель МО Толстова Н. В.)
Повестка дня
Семинар – практикум на тему: «Использование современных технологий обучения и воспитания дошкольников»
цель: систематизировать знания педагогов о современных образовательных технологиях.
План семинара
1 – часть
Просмотр интегрированного занятия по теме «Ночной урок или день рождения темноты» подготовленного музыкальным руководителем Толстовой Н. В., педагогом – психологом Марышонковой О. В., учителем – логопедом Семеновой Т. В.
2 – часть
1. Выступление музыкального руководителя МДОУ№15 Колчиной Л. Н. на тему: «Использование методов и приемов теории решения изобретательских задач технологии в развитии музыкальных способностей дошкольников» (мастер – класс).
2. Выступление Плакиной О. Б. музыкального руководителя МДОУ№7 на тему: «Музыкотерапия в детском саду» (мастер класс).
3. Выступление Молчановой Ю. П. заведующей МДОУ с. Березовка на тему»Сказкотерапия» (выступление из опыта работы)
4. Выступление Быстровой О. Е. учителя – логопеда МДОУ№11 на тему: «Логосказка –копмлексно – игровой метод развития детей»(мастер – класс)
5. Выступление Федоровой Е. В. воспитателя по ИЗО МДОУ№16 на тему: «Технология воздействия цветом» (мастер – класс).
6. Выступление Каргиной Н. В. педагога – психолога МДОУ№12 на тему «Технология коррекции поведения» (мастер класс).
7. Экскурсия в спортивный зал МДОУ№9.
Выступление инструктора по физическому воспитанию МДОУ№9 Фомичевой М. А. на тему: «Создание фитнес – клуба в ДОУ» (из опыта работы).
ХОД СЕМИНАРА
ВЫСТУПЛЕНИЕ ИНСТРУКТОРА ПО ФИЗО ФОМИЧЕВОЙ М. А. НА ТЕМУ «СОЗДАНИЕ ФИТНЕС - КЛУБА В ДОУ»
ДЕТСКИЙ ФИТНЕС - ЭТО ЗДОРОВО!
Ослабленность детей из-за недостатка физических нагрузок сегодня одна из самых больших тревог детских специалистов. Физическая форма подрастающего поколения оставляет желать лучшего. И это не смотря на то, что все прекрасно знают, что регулярные нагрузки укрепляют не только мышцы и суставы,но и волю, и служат залогом хорошего здоровья.
Я не призываю отдавать всех детей в спорптивные секции, большой спорт подходит далеко не всем. Рассчитывать на то, что дети сами будут бегать и прыгать на улице тоже не приходится. К сожалению, времена догонялок и казаков разбойников во дворах прошли, подвижные игры, знакомые нам с детства стали анохронизмом. Но нельзя же махнуть рукой на детское здоровье, надо что-то делать. Есть один вид физического развития, который нравиться всем без исключения – это детский фитнес. Детский фитнес объединяет в себе и элементы танцевальных движений разных стилей, и гимнастики, и аэробики и даже йоги. Занятия фитнесом нравятся всем детям без исключения. Так как
Это не тяжелые спортивные тренировки, а увлекательное занятие. Но тем не менее, фитнес отлично развивает у детей координацию движений, пластичность, укрепляет осанку. То есть дети, занимающиеся фитнесом приобретают отличную физическую форму. Причем делают это с удовольствием.
В наше современное время фитнесом можно заниматься с 1,5 лет. И это замечательно! Чем раньше малыши ощутят радость физической нагрузки, тем лучше. Ведь если с самого нежного возраста регулярные занятия спортом дети воспринимают, как само собой разумеющееся занятие, то в дальнейшем ребенок сам будет испытывать потребность в занятиях, связанных с физическими нагрузками. Кроме того, фитнес – отличный способ выплеснуть неуемную детскую энергию.
В сравнении с занятиями спортом, фитнес менее травматичен. Так как нагрузки на организм ребенка равномерны. Малыши с удовольствием ходят на занятия фитнесом, ведь веселая зажигательная музыка поднимает настроение, детям нравится учиться красиво двигаться вместе со своими сверстниками, тем более что занятия обязательно провожу в игровой форме. Детский фитнес – это отличный способ физического развития детей, поэтому мы и решили создать в нашем детском саду фитнес – клуб «Березка».
ВЫСТУПЛЕНИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ КОЛЧИНОЙ Л. Н. НА ТЕМУ
«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ ТЕОРИИ РЕШЕНИЯ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ (ТРИЗ) ТЕХНОЛОГИИ В РАЗВИТИИ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ»
В последнее десятилетие в России в сфере дошкольного образования вышли в свет разные инновационные программы и технологии. Одной из современных и популярных технологий, адаптированной к дошкольному детству является ТРИЗ, созданная Генрихом Сауловичем Альтшулером. Принципы и аксиомы общей теории сильного мышления позволяют педагогам учить детей решать проблемные ситуации а различных видах деятельности.
Все программы музыкального обучения и развития включают в себя развитие музыкально – творческих способностей детей, но не дают методов и приемов. Поскольку технология ТРИЗ – это система методов и приемов, то она максимально увеличивает эффективность любой программы. В своей работе я использую некоторые методы и приемы ТРИЗ, и убедилась, что их можно использовать во всех разделах музыкального воспитания. Дидактические и наглядные пособия, развивающая среда выступают основой реализации технологии ТРИЗ.
МЕТОД ПРОБ И ОШИБОК: наш врождённый метод мышления. Поняв задачу, мы поочерёдно выдвигаем идеи, оцениваем их, и если они нам не нравятся,отбрасываем и выдвигаем новые. В музыкальной практике с детьми подбираем звучание музыкального инструмента к какому-нибудь предмету или явлению. Например: пластиковая бутылка со срезанным донышком и нарезанными снизу в верх полосками – сравниваем с шуршанием литьев.
При использовании в работе с детьми МЕТОДЫ АКТИВИЗАЦИИ МЫШЛЕНИЯ – морфологического анализа – для большей наглядности используют МОРФОЛОГИЧЕСКУЮ ТАБЛИЦУ. По горизонтали ставлю картинки с изображением времён года по вертикали – героев песен. Дети с легкостью использую МОРФОЛОГИЧЕСКУЮ ТАБЛИЦУ для придумывания с детьми нового музыкального инструмента: по горизонтали – картинка с изображением предметов, которыми можно заполнить взятые нами емкости. На соединении осей координат получается новый инструмент. Дети придумывают название новых получивших музыкально-шумовых инструментов (например, коробочка+пуговица=корпуг; бутылка+бусинка=бутбус).
МЕТОД МОЗГОВОГО ШТУРМА использую для активации мыслительных операций, развития ассоциативных связей, как групповое и индивидуальное обсуждение разнообразных проблемных ситуаций. Например, нужно придумать и сочинить необычную музыку, а музыкальных инструментов нет. Как быть? Что делать? То есть ставится задача, решение которой дети предлагают сами. Главное в том, чтобы дети сами выдвигали разные, даже самые невероятные и нереалистичные идеи и решения. Предлагаю подручный материал: пластиковые бутылки, мелкие предметы, которые поместятся в бутылках. Дети догадываются, получаются шумовые инструменты, наподобие маракаса. Или: мешочки из ткани и такие же мелкие предметы (семечки, крупа). Наполняем, завязываем и получаются «шуршалочки». Коробочки из-под киндер-сюрприза тоже чем-то наполняются. «Все послушайте прошу – шу-шу-шу. Я шуршалочкой шуршу-шу-шу-шу»
Детская вешалка и карандаши (ключи)
Рогатка с пуговицами
Скорлупка от грецких орехов на тесьме.
Металлические звуки: мелкая кухонная посуда на детской вешалке. Гвозди, подвешенные к чайному ситечку.
МАСТЕР –КЛАСС
Предлагаю желающим поэспериментировать с этими предметами и создать из получившихся инструментов…
Анализируем с детьми, что хорошо, что умеем сами сделать шумовые инструменты, а плохо то, что они могут легко сломаться, и играть надо осторожно. Получается элементарная импровизация.
Я использую ряд приемов, которые помогают развитию у детей музыкально-творческих способностей. Например: «Музыка моего тела» - это музицирование со звучащими жестами – ритмическая игра звуками своего тела, игра на поверхностях. «Звучащие» жесты (хлопки, шлепки, притопы и др.) являются самыми эффективными средствами развития чувства ритма.
Например:
Тюшки-тю-тюшки, сделаем хлопушки (хлоп-хлоп-хлоп).
Тюшки-тю-тюшки, сделаем шлепушки (шлее-шлеп-шлеп).
Тюшки-тю-тюшки, щеки-надувушки (пу-пу-пу)
Планирую провести совместно с родителями конкурс на лучший самодельный музыкальный инструмент. А звучать эти инструменты будут на празднике, в совместном оркестре детей и взрослых.
КОНСПЕКТ ИНТЕГРИРОВАННОГО ЗАНЯТИЯ ПО ТЕМЕ «НОЧНОЙ УРОК ИЛИ ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ ТЕМНОТЫ»
(Взаимодействия специалистов: муз. руководителя Толстовой Н. В.; педагога – психолога Мврышонковой О. В.; учителя – логопеда Семенова Т. В. по теме: «Совместная профилактическая работа с детьми по преодолению страхов»интеграция музыки, речи, движения)
Ночной урок – больше слух, чем зрение, сиюминутное ощущение, интуиция и догадки здесь живут вместо «я знаю, что и кто».
За внешней занимательной формой данного занятия скрыт не только музыкально – педагогический смысл, но и эмоционально – психологический смысл, но и эмоционально – психологический. «Может ли темнота мерзнуть под окном: страшно ли, если твои друзья рядом? Почему так радостно, когда в темноте зажигаются красивые фонарики?». Может быть, об этом дети задумаются впервые. Ответы на эти вопросы фиксируются в ощущениях, переживания, чувства. Хочется подчеркнуть, что педагогические задачи здесь действительно скрыты для детей, поскольку данная форма музыкального общения не назидает, а старается тронуть, дает шанс почувствовать и таким образом увлекает.
Цель занятия: познание детьми темноты как обычной и необычной реальности, своих чувств и ощущений в ней; развитие художественного воображения и фантазии общих музыкальных способностей детей.
Задачи:
- Создать атмосферу обостренной чувствительности, проникновенности, душевного единения;
- Создать условия для получения удовольствия детьми от процесса фантазийного общения и игры;
- Развивать невизуальные способности восприятия – слуховое, тактичное, кинетическое в их взаимосвязи;
- Помочь детям преодолеть страх перед темнотой;
- Развивать способности детей к построению ассоциативных аналогий между собственными реальными сенсорными ощущения (тактильными, кинетическими, слуховыми, зрительными) и фантастическими образами.
- Предшествующая работа: разучивание песен, танцев, закличек, анкетирование по проблеме возникновение страхов у детей, беседа о темноте, страхах, изготовление костюмов и атрибутов с детьми.
Оборудование: задрапированная тканью мебель, крупные растения, фонари, светильники, домик гномиков, ТСО, прожектор, цветомузыка.
Начинается занятие с «обживания» пространства: педагог ходит с детьми по залу, негромко разговаривая о том, как необычно все сегодня в зале (Звучит музыка).
Педагог и дети наблюдают, за тенями, причудливыми формами, фантазируют, говорят о том на что стали похожи стулья, шторы? Педагог спрашивает детей, что они чувствуют сейчас? Объясняет, что занятие будет проходить в темноте, потому что сегодня у Темноты день рождения. (слабый свет)
«ПОЕМ И ИГРАЕМ». «Темнота»м. М. Ройтерштейна (в оригинале песня Зимний вечер). Педагог предлагает детям сесть в круг и спеть песню про Темноту, чтобы ее позвать ее в гости. Трогательная песня поется без аккомпанимента, при этом все сидящие в кругу держаться за руки. Песня поется не громко побуждая детей прислушиваться друг к другу и наслаждаться самим процессом совместного пения. (В конце песни выключается свет совсем и детей в кругу накрывают тонкой тканью – Темнота пришла в гости).
«ИГРАЕМ И ИМПРОВИЗИРУЕМ» -спонтанная импровизационная игра на шумовых инструментах. Педагог декламирует первые две строчки стихотворения, дети добавляют остальные – игра начинается.
ПЕДАГОГ: Здравствуй, тот кто в темноте,
В темной, темной комнате.
ДЕТИ(хором): В уголке не дрожи,
О себе расскажи!
Затем один из детей выползает из-под ткани, берет в условленном месте на ощупь любой шумовой инструмент и играет на нем импровизацию – рассказ о себе. Затем называет свое имя и присоединяется к педагогу.
Игра повторяется сначала, пока под тканью не останется ни одного ребенка. (или выходят только 4 ребенка)
Затем, когда все дети вернулись на свои места за ширмой роняют громко крышку от кастрюли – ЧТО ЭТО? Педагог объясняет что гномики Эх, Ох, Ух пришли домой. После чего музыкальный руководитель декламирует, а логопед за ширмой озвучивает то, о чем говорится в стихах А. Усачевой:
Гномы в дом пришли под вечер. (шаги)
Из сеней пропали свечи,
Может свечи на столе? (шаги)
Но не видно их во мгле.
Гномик Эх полез на стул
И его перевернул (грохот падающего стула)
Ох, споткнулся о совок, (совок металлический)
Охнул и свалился с ног (и т д )
Ух, за спичками пошел, налетел во тьме на стол.
И спички разлетелись, словно птички.
Гномик Эх хотел попить-
Успел ковшик уронить.
Педагог предлагает детям дальше самим угадать по звуку, что делают гномики в домике? Можно, например, щелкнуть ножницами, рвать бумагу, переливать воду, шумно дуть, рассыпать металлические деньги или бусы, звенеть посудой. «Да, непросто дать ответ, если в доме света нет! Давайте позовем светлячка, он наверное, сидит в домике за печкой».
Звучит фонограмма «сверчки в ночи» влетает светлячок на голове маленький фонарик, пролетев один круг вокруг детей останавливается.
Светлячок:
Мне не скучно без огня-
Есть фонарик у меня.
На него посмотришь вечерком-
Он с зеленым огоньком. (снова звучит музыка светлячок улетает)
Педагог: Ребята у меня есть небольшие кусочки фольги, давайте с вами представим что это светлячки и посмотрим как вспыхивают и гаснут светлячки в темноте. (Когда все кусочки фольги упадут на пол, педагог предлагает детям поймать по светлячку, посадить его себе в кулачок и произнести закличку:
Светлячок, светлячок
Посвяти в кулачок!
Посвяти немножко,
Дам тебе горошка.
Затем спеть ему колыбельную песню и «отпустить своих светлячков за печку». В конце песни педагог обращает внимание детей, что «темнота», сидевшая под куском ткани, уползает немного в сторону. В зале включается более яркое освещение (фонарик в тыкве).
Педагог, а сейчас я предлагаю вам послушать ночную музыку и потанцевать. «ПОЕМ И ИМПРОВИЗИРУЕМ»
Педагог: Предлагаю вам ребята вустроить теневой театр. (Звучит фонограмма, на кусок белой ткани направлен световой луч, все дети располагаются перед «экраном» и по очереди импровизированно двигаются в пространстве между тканью и лампой, представляя зрителям, что хотят).
Неожиданно звучит загадочная, немного страшная музыка и из-за ширмы выглядывают три ребенка одетых в воздушные белые одежды. Все удивляются: Кто это?
Ребенок читает стихотворение:
Три славных Привиденьица
Пришли на день рожденьица.
Наелись угощеньица-
Печеньица, вареньица,
Но вышло тут смятеньице,
И недоразуменьица.
Поскольку Привиденьица
Пришли без приглашеньица.
Исполняется «Танец маленьких Привидений и детей (используется цветомузыка)
Педагог говорит, что привидения хотят напугать детей, но разве это им удастся?(привидения улетают, прощаясь с детьми)
Звучит музыка педагог начинает зевать и дети тоже
Педагог: Ребята что с нами, мне очень хочется спать, а вам? Кажется к нам идет царица Снов.
Звучит музыка ВХОДИТ царица Снов
Царица: Что за шум, что за гам?
Это просто ара-рам!
Почему здесь не спят,
Всем давно пора в кровать! (Дети ложатся на бочок)
Царица поет «Колыбельную» прохаживаясь между детьми. Когда все дети «уснут», царица уходит, а в это время педагог берет колокольчик, ходит между детьми, позванивая колокольчиком, поет «Побуждальную песню» сл. Синявского, м. Пескова, поднимая их, дети встают, зевают, потягиваются и подпевают педагогу. Педагог: вот и подошел к концу праздник «День рождения темноты», ребята кто приходил на праздник, кто всех больше понравился, а было ли вам страшно, вас что-нибудь напугало? Молодцы ребята вы такие смелые, нам с вами ничего не страшно.
ВЫСТУПЛЕНИЕ ПЛАКИНОЙ О. Б.
музыкального руководителя МДОУ№7
на тему: «МУЗЫКОТЕРАПИЯ» (мастер класс).
Музыкотерапия – это психотерапевтический метод, основанный на целительском воздействии музыки на психологическое состояние человека. Различают пассивную и активную формы музыкотерапии, это относится к технологии сохранения и стимулирования здоровья ( можно назвать – релаксацией).
Музыкотерапия – это эффективный метод оздоровления дошкольников.
Музыка обладает магической силой и может усмирить дикаря, смягчить камень или согнуть кряжистый дуб.
Мы можем использовать музыку для того, чтобы стать чувствительнее к ритмам своего организма. О лечебных свойствах музыки китайские мудрецы писали еще до нашей эры.
В 1914 году в журнале Американской медицинской ассоциации было опубликовано письмо доктора Кейна, который сообщал об использовании фонографа для «успокоения и отвлечения пациентов» во время хирургической операции.
В 1918 году колумбийский университет разработал первый курс «музыкотерапии», которая вела Маргарет Андертон, музыкант из Великобритании. Она работала с солдатами, получившими ранения во время первой мировой войны. В 1930-х и 40-х годах использование музыки и звука для уменьшения и ослабления боли стало применяться в зубоврачебной и хирургической практике.
Музыкотерапия сейчас признана официальным средством восстановления в рамках государственной системы страховой медицины.
История развития музыкотерапии в нашей стране не столь богато, но все же и у нас имеются свои достижения в этой области. В Московском стоматологическом институте проводились исследования. Органы при направленном воздействии на них музыкой, пением приходят в состояние максимальной вибрации. В итоге укрепляется иммунная система, улучшается обмен веществ, активнее идут восстановительные процессы, и человек выздоравливает.
В ДОУ этот метод используется в коррекции эмоциональных отклонений детей. Они касаются их страхов, двигательных и речевых расстройств и психоматических заболеваний, отклонений в поведении и др.
Главное правильный выбор музыки.
МАСТЕР – КЛАСС
И сейчас я хочу провести с вами упражнение не только на релаксацию (расслабление) под тематическое музыкальное сопровождение, но и последующую активизацию жизнедеятельности. В связи с этим также изменится ваша мимика и пантомимика.
После ночного отдыха каждый человек просыпается с хорошим, бодрым настроением. Хочется верить, что ночь, которая закончилась, унесла с собой все самое тревожное, плохое, что было вчера. И вот наступает утро (ЗВУЧИТ МУЗЫКА «Утро» из сюиты «Пер Гюнт» Э. Григ). Мы еще не видим его, наши глаза закрыта, но мы чувствуем, как поднимается солнышко, как начинает светлеть верхушки деревьев. Просыпаются цветы, они поднимают кверху свои закрытые головки с сомкнутыми лепестками и начинают медленно раскрываться (мышцы его расслаблены, вы находитесь в полудреме, дыхание ровное, глубокое, расслабьтесь, осанка становится мягкой, позвоночник сгибается, голова опущена, руки безвольно лежат на коленях или свободно висят вдоль корпуса.
Но, тем не менее, все вокруг находится в ожидании восхода солнца. Окружающий нас мир природы постепенно светлеет, кажется, что вот-вот первые солнечные лучи хлынут на землю, и все сразу оживет, задышит, зашевелится.
Вслушайтесь внимательно в звучащую музыку. Своими звуками оркестр рисует тот самый миг, когда из-за линии горизонта поднимется солнце. В этот самый миг волшебная мелодия станет яркой, горячей, словно мы попали под поток солнечного света. А теперь я попрошу вас открыть глаза и потянутся – солнце сразу передает людям свою энергию, человек становится бодрым, жизнерадостным. Осталось, только улыбнуться навстречу солнцу (осанка – выпрямились, подтянулись, расправили плечи подняли подбородок).
Улыбнулись сонные березы,
Растрепались шелковые косы,
Шелестят зеленые сережки,
И горят серебряные росы.