Программа «Развитие творческого потенциала у старших дошкольников через изобразительную деятельность»

Вид материала

Программа

Содержание Пояснительная записка Основная цель Главные задачи Критерии оценки результатов. Описание разработки. Задачи педагога. Ход занятия. Рисуем музыку. Ход занятия. Цикл занятий - путешествие на поезде. Ход занятия. Практические рекомендации

Подобный материал:

• «Развитие творческого воображения старших дошкольников через детский дизайн на занятиях, 102.15kb.
• Проектная деятельность в организации работы по нравственно – патриотическому воспитанию, 88.03kb.
• Н. П. Федорченко 30 августа 2011 года Программа, 312.93kb.
• "Развитие учебно-образовательного процесса в средних образовательных школах города, 1406.62kb.
• Некоммерческая организация «ассоциация московских вузов», 109.31kb.
• Промежуточный отчет экспериментальной площадки развитие творческого потенциала учащихся, 109.02kb.
• Приемы и методы развития творческого потенциала, 136.87kb.
• Задачи: Развитие творческого потенциала участников конкурса, направленного на формирование, 34.15kb.
• Программа «кит» ориентирована на организацию качественного детского отдыха, формирование, 49.92kb.
• Проектная деятельность как средство творческого саморазвития дошкольников, 47.74kb.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №9 «Журавушка» комбинированного вида





Программа


«Развитие творческого потенциала у старших дошкольников

через изобразительную деятельность»


Автор:

Лысенко Галина Алексеевна

воспитатель МДОУ детский сад №9 «Журавушка»


Стрежевой

2009


Процесс формирования личности ребенка

в изобразительной деятельности – это

в первую очередь процесс овладения

им этой деятельностью, становление его как

как субъекта изобразительной деятельности.

Что означает одновременно развитие

всех структур личности: разума, чувств,

воли, способностей, характера. Это

процесс целостного психического

развития ребенка в данной деятельности.

Г.Г.Григорьева.


Пояснительная записка


Одним из основных условий развития творческой личности дошкольника является широкий подход к решению проблемы (творчество, стиль жизни). Данная задача должна стать одной из основных в системе воспитания ребенка и решаться во всех сферах его жизни (в отношении к природе, сообществу, рукотворному миру, в том числе искусству) и во всех видах деятельности. Безусловно, игра и художественная деятельность предоставляют для этого большие возможности. Дошкольный возраст сензитивен для развития воображения, и поэтому взаимодействующий с ребенком взрослый должен создать все условия для того, чтобы ребенок мог вести поисковую, исследовательскую деятельность, решать любые вопросы по-своему. В настоящее время речь идет о создании педагогики творчества, разработке специальных развивающих заданий. Безусловно, должны быть специальные системы игр, заданий, развивающих творчество. Но в данном случае имеются в виду повседневная жизнь детей.

Педагог должен сделать естественный процесс жизни и деятельности детей творческим, ставить детей в ситуации не только художественного, но и познавательного, нравственного творчества. А специальная работа на занятиях, в играх и т.п. нацеленная на развития творчества, должна органично войти в жизнь ребенка. Другое важное условие проявления творчества в художественной деятельности.

• организация интересной содержательной жизни ребенка в дошкольном учреждении и семье;
  
• обогащение его яркими впечатлениями;
  
• обеспечение эмоционально-интелектуального опыта, который послужит основой для возникновения замыслов и будет материалом, необходимым для работы воображения.
  

Этот опыт создается всей системой жизнедеятельности ребенка (наблюдения, занятия, игры, посещения театра, общение и т.п.) служит основой для игр, творческих рассказов, рисунков и т.д. Впоследствии впечатления, полученные детьми, служат источником тем специальных занятий по изобразительной деятельности.

В процессе обучения формируются знания, способы действия, развиваются способности, позволяющие ребенку реализовывать любой замысел. Для этого знания, умения, формируемые у детей, должны быть гибкими, вариативными, навыки обобщенными, т.е. применимыми в разных условиях. В противном случае уже в старшем дошкольном возрасте (к 7 годам) у детей появляется так называемый, « спад» творчества. Ребенок, понимая несовершенство своих рисунков и поделок, теряет интерес к изобразительной деятельности, что сказывается на развитии творческих способностей дошкольника в целом.

Акцент на возможность и необходимость вариативного решения задания должен быть постоянным. Это крайне важно для формирования творческой позиции ребенка в жизни.

Создание атмосферы творчества во многом зависит от общей культуры педагога. Педагог должен обеспечить бережное отношение к процессу и результату детской деятельности: доброе, чуткое и заинтересованное. Безусловно, атмосфера творчества создается и другими видами искусств, которые не отвлекают ребенка от главного – изобразительной деятельности: вовремя сказанное четверостишие, пословица, поговорка, спетая песенка, включенная музыка создают настроение «оживляют» образ. Поэтому конкретные пути целенаправленного формирования творческих способностей различны.

Один из путей предложил еще Л.Н.Толстой, занимаясь со своими учениками в Яснополянской школе. Восхищаясь талантами детей, он предложил путь развития их творческих способностей: сначала демонстрация творческой деятельности (процесс творения на глазах у детей) совместное творчество взрослого и ребят; творчество взрослого и ребят; творчество детей с минимальной помощью взрослого; самостоятельное творчество детей.

Разрабатывая повседневные занятия, педагог использует как традиционные, так и нетрадиционные методы работы.

Данная программа разработана для детей, имеющих задатки уже сформированные к подготовительной группе, умения и навыки в творческой деятельности.

Накопление знаний, умений и навыков, а так же развития природных задатков происходит к старшему дошкольному возрасту. Этому благоприятствуют такие факторы, как повышенная осознанность, целенаправленность изобразительных действий, растущая произвольность всех психических процессов. Вследствие этого у ребенка изобразительные действия все более подчиняются замыслу.

Дети этого возраста могут на основе сравнения особенностей изображаемых предметов с сенсорными эталонами находить общее и переносить известные изображения в новые условия. Это дает ребенку свободу и самостоятельность в изображении любого предмета, явления, следовательно, возникает возможность для развития замысла и его реализации. Отсюда вывод: именно в старшем дошкольном возрасте проявляется активность, инициатива и самостоятельность в обогащении способов изображения. Это рождает смелость, творчество в поиске новых оригинальных способов изображения.

Главная роль в проявлении таких творческих способностей играет обучение изобразительной деятельности, отвечающее, современному развитию обучения в детских садах часто носит репродуктивный характер: ребенок больше узнает, чем творит. В этой сфере очень мало разработок. Главная задача, которая стоит перед педагогами по изобразительной деятельности – осуществление личностно-ориентированного подхода к каждому ребенку.

Использование нетрадиционных техник на занятиях по изобразительной деятельности способствует решению этих задач. Очень полезны эти занятия и для духовного развития детей. Работа с необычными материалами и изобразительными средствами, научно доказано ведущими психологами. С применением различных техник и занятий по циклам позволяет детям ощутить незабываемые эмоции, развивает творческие способности ребенка, его креативность, что способствует общему психическому и личностному развитию детей.

В своей книге Л.С.Выготский писал, что «высшие выражения творчества до сих пор достигнуты только немногим избранным гениям человечества, но в каждодневной окружающей нас рутины, обязано своим происхождением творческому процессу человека». Исследования Л.С.Выготского, А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина, О.Н.Дьяченко доказали возможность формирования воображения на ранних стадиях онтогенеза. В трудах этих авторов воображение рассматривается, как форма активности, выражающаяся в гибком использовании элементов опыта. А Эйнштейн считал, что воображение «важнее знания, ибо знание ограничено. Воображение же охватывает все на свете, стимулирует прогресс и является источником его эволюции».

Еще хочется отметить, что нетрадиционное рисование имеет ряд преимуществ:

• многообразие способов рисования;
  
• многообразие средств рисования;
  
• проявляет характер ребенка, его индивидуальность;
  
• вызывает целый комплекс эмоций;
  
• развивает и совершенствует зрительно-моторный праксис;
  
• прививает любовь и развивает еще больший интерес к изобразительному искусству;
  
• способствует развитию непринужденно творческих способностей ребенка;
  
• развивает желание, стремление выполнить поделки своими руками.
  

Такие нетрадиционные способы рисования и другие виды творчества как лепка, аппликация используются как на занятии, так и в кружковой деятельности.

Художественно-изобразительная студия «Фантазия» организуемая в ДОУ дает возможность детям раскрыть свои творческие способности и развить умения и навыки для развития интереса в дальнейшей школьной жизни.

Занятия проводятся в изобразительной студии с группой детей из 16 человек.

Количество занятий – 2 занятия в неделю.


Основная цель: развивать и воспитывать у детей любовь, к изобразительному искусству обеспечивая основы развития ребенка в компетентную личность, способную адекватно мыслить, чувствовать и действовать в культурном обществе.


Главные задачи:

• Совершенствование технических навыков и умений в создании новых цветовых тонов и оттенков, путем разбеливания добавления в другой тон использования все цвета спектра.
  
• Расширение представлений о создании объемных и рельефных изображений, употребляя штампы материалы для крепления удлененных и вытянутых форм.
  
• Использование разнообразных материалов бумаги – разного качества, ткани, природных материалов, в специальных композициях.
  
• Развития у детей воображения в конструировании из природного материала. Создание интересных поделок путем составления, соединения различных частей проволокой, пластилином, клеем, ниткой.
  
• Использование детьми объяснительной формы речи и речи доказательства в соответствии с принятыми нормами вежливого речевого общения.
  

Ожидаемые результаты работы.


Образовательные:

• Повышается целенаправленно аналитико-синтетическое восприятие окружающего на 25%.
  
• Развивается познавательный интерес детей, настроение, желание к познанию нового неизвестного на 20%.
  
• Целостное эмоциональное восприятие предметов и явлений через какой-то выразительный признак на 20%.
  
• Совершенствуются и развиваются речевые функции и психические процессы детей 18%.
  

Социальные:

• Совершенствование у детей навыка публичного выступления на 15%.
  
• Повышение уверенности и активности в творчестве на 30%.
  
• Повышение уровня личностно-лидерских качеств на 30%.
  
• Учит действовать целенаправленно, активно проявляя себя в дальнейшей жизни на 25%.
  

На конец года следует ожидать результаты детей по таким показа­телям.

1) Технические навыки ребенка:

- регулирует нажим на карандаш, получая разные оттенки одного цвета;

- знает графические материалы (пастель, уголь, цветной карандаш, фломастер);

- умеет смешивать краски (гуашь) для_: рас­ширения палитры;

- умеет работать плотным слоем (гуашь);

- овладевает разными видами мазка (гу­ашь);

- умеет работать прозрачным слоем (акварель).

2) Цветоведение:

- умеет смешивать краски на палитре и применять их в работе;

- знает теплые и холодные цвета;

- выражает через цвет эмоциональное со­стояние и собственное ощущение.

3) Композиция:

- правильно располагает лист;

- определяет композиционное место глав­ного героя и события в сюжетном рисун­ке;

- передает двухплановую композицию.

4) Искусствоведческие понятия, термины:

- знает понятия натюрморт, пейзаж, портрет, иллюстрация;

- знает понятие анималистический жанр.


Критерии оценки результатов.


Диагностика уровня овладения изобразитель­ной деятельностью осуществляется по авторской методике Н.Г. Третьяковой по трехбальной си­стеме:

1. балл — ребенок проявляет желание рисовать, но не обладает необходимыми изобра­зительными навыками;
   
2. балла — ребенок справляется с предложенным педагогом заданием, следуя указаниям и ориентируясь на образец;
   
3. балла — ребенок справляется с предложенным педагогом заданием, творчески и само­стоятельно, без опоры на образец.
   

Описание разработки.


В последние годы одно из центральных мест в дошкольной педагогике занимает проблема развития детского творчества. Я пыталась на протяжении многих лет работы разработать такую технологию обучения, в основе которой лежал бы метод детского экспериментирования. Так я разработала систему ознакомления детей с различными видами нетрадиционных изобразительных средств в уже традиционных видах изодеятельности: лепке, аппликации и рисовании, где используются различные предметы, формы и методы работы с детьми, имеющими задатки и уже сформированные данные к творческой активности. Как правило, это дети, имеющие высокий и средний уровень развития и усвоения программы, творчески активны и с более развитым зрительно-моторным праксисом.

Я разработала такую технологию обучения, в основу которой включен метод:

• 1.Самостоятельного экспериментирование, в котором активность в процессе, деятельности идет от самого ребенка.
  

• 2.Экспериментирование под руководством взрослого, при котором взрослый выделяет существенные элементы ситуации, обучая ребенка определенному алгоритму действий.
  

Некоторые темы и задания сложны, многосложны, требуют поэтапной формы работы. Одним из способов работы использую путешествия на поезде (изготавливается с детьми макет железной дороги с остановками, на остановках изображены темы занятий).

Также я использую метод, представляющий собой сочетание модульного и синхронного рисования, который использовал один из талантливых авторитетных преподавателей рисунка Готфрид Баммес, художник разработавший систему, где обучающийся учится правильно изображать. В основу своей системы Г.Баммес положил все лучшее, существующее в этой области, синтезировав эти знания и добавив свои собственные наработки. Важной составляющей его системы обучения является модульность.

Метод, который использую я, представляет собой сочетание модульного рисования и метода синхронного рисования. Конечно мой модульный метод – это не тот же, что у Г.Баммеса. Образно его можно представить своеобразной фабулой реки, основной понимания того, как на бумаге можно изображать все что угодно. Ребенок, постигнув основы, уже не испытывает страха, что у него что-то не получается. Метод синхронного рисования обладает целым рядом преимуществ:

• педагог работает вместе с детьми, быстро налаживает устойчивый эмоциональный контакт, с ними создавая, творческую мастерскую, где все занимаются одним делом – искусством;
  
• педагог, поэтапно показывает, как изображает тот или иной предмет, сюжет, дает детям нужные ориентиры в плане компоновки изображения на листе. Есть два вида композиционных ошибок: изображение слишком мало и «плавает» в листе или «гигантомания» изображение не помещаются на листе. Дети учатся делать пропорции правильно, грамотно.
  

Наша задача заключается в том чтобы научить детей располагать элементы точнее, измерять их форматом листа, и здесь большой эффект использование такого замечательного приема, как синхронное рисование.

Это делается постепенно, к предыдущим навыкам, добавляются новые с учетом особенностей ребенка данного возраста.




Формы работы.


Игровые занятия:


Циклы занятий:

• «Путешествие на поезде». Рисуем сказку, музыку, стихотворение.
  

Кляксографические выдумки.


Цикл занятий:

• «Поздравить мы рады».
  
• «Мы любим, украшать наш детский сад».
  

Творческие занятия:

• Занятия по сообщению детям новых знаний и ознакомлению их с новыми способами
  

изображения.

• Занятия по упражнению детей в применении знаний и способов действия.
  

Методы и приемы.


Основными методами и приемами в данной программе являются:

• Метод экспериментирования;
  
• Метод синхронного рисования;
  
• Информационно- рецептивный метод;
  
• Исследовательский метод;
  

• Наглядный;
  

• Словесный;
  

• Практический;
  

• Игровой.
  

Особое внимание уделено динамике поз, дети с желанием рисуют как на столах, так и на полу, на мольберте. Это дает возможность детям психологически освободиться от зажима, что сохраняет их здоровый настрой на творчество.

Я убеждена: та любовь к искусству, которую педагог может привить своими подопечным в детстве, лейтмотивом пройдет через всю жизнь, обогащая ее яркими позитивными эмоциями.


Задачи педагога.

• Создание на занятии атмосферы, обозна­ченной тематикой занятия (покоя, тревож­ности, зажатости, таинственности).
  
• Через обращение к индивидуальному опы­ту ребенка пробуждать переживания, вы­зывать эмоциональный отклик, чтобы он стал основой выразительности детского рисунка.
  
• Уметь методически грамотно выстраивать занятия, используя иллюстративный, лите­ратурный и музыкальный материал.
  
• Способствовать умению детей всматривать­ся в окружающее.
  

В начале учебного года была проведена диагностика уровней овладения изобразительной деятельностью по авторской методике Н.Г. Третьяковой по трехбалльной системе.

Были выявлены следующие результаты: в начале года из 16 детей 8 детей имели критерий оценки 3 балла, то есть высокий уровень усвоения программы; 4 ребенка имели критерий оценки 2 балла, то есть средний уровень усвоения программы; 2 ребенка имели критерий оценки 1 балл, то есть ниже среднего уровня усвоения программы.

Промежуточные результаты показали, что по критериям оценки результатов уже 12 детей имели критерий оценки 3 балла – высокий уровень усвоения программы, 6 детей имели критерий оценки 2 балла – средний уровень усвоения программы. И с низким уровнем усвоения программы нет ни одного ребенка, что говорит о том, что программа работает эффективно, выравнивается уровень усвоения программы, что способствует направленности на формирование необходимых умений и навыков в развитии творческих способностей, воображения и фантазии.


Рисование.

Тема: «Чего в жизни не бывает» на листе изображаем.

по мотивам стихотворения К.И.Чуковского

Рады, рады, рады светлые березы.


Цель.

1. Учить детей изображать на листе бумаги мотивы стихотворения, или развивать воображение, рисовать свой сюжет.
   
2. Развивать у детей умение использовать палитру настроений, придумывают и нарисуют смех, удивление, печаль.
   
3. Развивать у детей эстетический вкус, фантазию через игровые упражнения.
   
4. Развивать зрительное внимание познавательный интерес к рисованию по стихотворению.
   

Оборудование: листы бумаги А-4, акварель, карандаши, кисточки, вода, салфетки, текст стихотворения и образец сюжета по тексту стихотворения. Книга произведения К.И.Чуковского.


Ход занятия.

Педагог обращает внимание на книгу, которая лежит на столе. Ребята давайте посмотрим, что это за книга? Рассматривая текст, и иллюстрации педагог задает детям загадки, стихи. Ехали медведи на велосипеде.

А за ними кот задом наперед.

А за ним комарики на воздушном шарике?

Как называется это произведение?

Кто автор этого произведения?

Дети называют К.И.Чуковский.

Педагог зачитывает стихотворения: Рады, рады, рады

Светлые березы,

И на них от радости

Вырастают розы

Рады, рады, рады

Темные осины,

И на них от радости

Растут апельсины.

То не дождь пошел из облака

И не град,

То посыпался из облака

Виноград.

И вороны над полями

Вдруг запели соловьями

И ручьи из-под земли

Сладким медом потекли

Куры стали павами

Лысые - кудрявыми

Даже мельница – и та

Заплясала у моста.

Так бегите же за мною

На зеленые луга,

Где над синею рекою

Встала радуга-дуга.

Мы на радугу вскарабкаемся,

Поиграем в облаках,

И оттуда вниз по радуге

На салазках, на коньках.

К.И.Чуковский.


На мольберте расположена иллюстрация, стихотворения на которой изображена радуга с нее на санках скатывается ребенок, в углу листа светит солнце. Под радугой мельница, деревья, озеро, или река. Педагог вместе с детьми рассматривает сюжет иллюстрации. Педагог обращает внимание детей на расположения сюжета, что начинать надо с солнца, в каком углу его располагать, затем радугу и дальше сюжет по центру листа. Закрепляют цвет и форму изображаемых предметов. Дети готовят для рисования самостоятельно необходимый инвентарь и приступают к работе. Педагог помогает составить сюжет словесно, или синхронным способом рисования, т. е педагог на своем листе показывает как рисовать тот или иной предмет. В ходе работ звучит спокойная музыка. После окончания рисования всеми детьми составляется выставка работ. Дети делают анализ работ выполненных.

Вопросы: Что мы сегодня с вами рисовали?

Кто автор этого стихотворения?

Какие больше работы выполнены аккуратно, правильно по сюжету и.т.д.

В анализе отметить яркость, интересные находки в создании образа, аккуратность исполнения.

Рисуем музыку.

( музыкальный этюд)


Программное содержание:

1. Развивать и обучать детей умению рисовать музыкальному прослушиванию.

2. Развивать у детей воображение умение представлять сюжет рисунка по теме и характеру музыки.

3. Учить детей составлять рассказ по анализу своей работы и работ сверстников, что удалось, что не удалось.

4. Воспитывать интерес к работе с музыкальным сопровождением.

Оборудование: листы бумаги А-4, акварель, восковые мелки, кисточки, вода, салфетки, изображение нотки.

Ход занятия.

Детей встречает нотка, обращается к детям «Здравствуйте дети! Я приготовила вам мелодию и хочу, чтобы вы ее послушали. Но сначала я задам вам вопрос: можно рисовать музыку? Сейчас вы послушаете музыку и представьте, что подскажет вам музыка.

Дети слушают музыку, в которой слышны плавные переливы, в спокойном темпе этюд.

Педагог задает вопрос? Что вы представили, слушая музыку? Спрашивает нескольких детей. Что ты представил Коля? И еще нескольких детей. Давайте еще раз послушаем музыку. Педагог не навязчиво спрашивает, что будем рисовать? Если ребенок еще не определился, педагог предлагает свою помощь, но действие осуществляет ребенок сам. Во время рисования педагог корректирует, подсказывает, поощряет детей в процессе работы. Выполнив работу - дети рассматривают рисунки. Вопросы задают на закрепления усвоенного материала. Педагог предлагает рассказать маленькую историю про свой рисунок.


Цикл занятий - путешествие на поезде.

Братья наши меньшие «Кошка мурка».


Программное содержание:

1. Познакомить детей с познавательной картой – путешествий.
   
2. Учить детей развивать творчество в процессе игры.
   
3. Пополнять знания детей через игру – схему.
   
4. Учить детей применять знание, умение и навыки в рисовании одушевленных предметов.
   

Оборудование: лист ватмана А-4, краски акварель, карта схема железной дороги с изображением 6 остановок, по ходу железной дороги через расстояние на рисованы животные: кошка Мурка, пес Тишка, попугай Кеша, ежик Пых, черепаха, птичка – синичка. Из картона – поезд или игрушечный. Вода, салфетка, кисточка, иллюстрации, схема как детально рисуется собака, наипростейшим графическим способом.


Ход занятия.

Педагог: Ребята посмотрите, на столе лежит карта, что же здесь изображено? Когда дети называют железную дорогу, то педагог обращает внимание, что, наверное, это игра.

Давайте отправимся в путешествие на этом поезде, а каждая картинка это будет остановка, которую мы будем рисовать. Обыгрывают это, ребенок машинист ему говорят, поедешь один круг и на 1 остановке остановишься по окончанию стихотворения.

Едет, едет паровоз

Две трубы и сто колес

Машинистом рыжий пес…

Ту-ту-у-у-у до остановки.

При остановки поезда издается звук Чу-у-у-у. Приехали! Ребята посмотрите остановка, кто нас встречает. Педагог говорит голосом кошки. Я кошка Мурка я хотела бы узнать, кто мои предки, есть ли у меня братья и сестры. Ребята знакомо ли вам слово предки? Педагог объясняет детям от кого произошла кошка. И предлагает послушать не большую древне – греческую легенду о кошке. Затем рассматривают строение кошки на графическом изображении. Идет синхронный показ, как поэтапно рисуется кошка, сидя за столом вместе с детьми. После того как дети приготовят рабочее место для рисования. Окрас кошечки, дети выбирают самостоятельно. Во время занятия педагог помогает и подсказывает детям, которые затрудняются, в выборе окраса кошечки, задавая им вопросы, наталкивающие их на принятия решения. Тем самым снижается неуверенность, страх от не успеха, появляется чувство, что ребенок сам принял выбор. После того как рисунки полностью готовы, задаются вопросы на закрепления усвоенного практическими действиями материала и небольшой анализ работ. Педагог хвалит всех детей и, конечно же, дает возможность детям это почувствовать мимикой и жестами. Свои работы они несут домой уже в рамочках заранее приготовленных педагогом. Это придает детям еще более уверенный интерес к творчеству.

Каждое занятие, последующее, связанное с путешествием по карте на поезде длится, пока не закончатся остановки на карте – схеме.

1. Кошка Мурка.
   
2. Пес Тишка.
   
3. Попугай Кеша
   
4. Ежик Пых
   
5. Черепаха
   
6. Птичка Синичка
   

Каждый раз, останавливая поезд на каждой последующей остановке, педагог закрепляет знания, что животные это наши меньшие братья и о них нужно заботиться, как о братьях и сестрах, о маме, о папе, и защищать их! Ведь они не могут разговаривать, у некоторых нет дома, бездомных животных нужно кормить. Как птиц зимой делая им кормушки, это развивает в детях чувство ответственности и любовь ко всему живому.


Консультация для педагогов


Практические рекомендации

в работе с детьми


Рекомендации по развитию творческого воображения дошкольников:

• Установка на развитие творческих способностей ребенка (каждый ребенок талантлив).
  
• Каждый день работы с детьми - поиск. Педагог не должен раскрывать истину, он должен научить ее находить (рассуждения, наводящие вопросы).
  
• Постоянно открывать перед детьми «тайну двойного во всем» (в каждом предмете, явлении, факте). «Тайна двойного» - это наличие противоречия в объекте, когда что-то в нем хорошо, а что-то плохо. Например: солнце - это хорошо, потому что светить, греет. Но солнце - это и плохо, потому что сушит, жжет.
  
• Учить детей разрешать противоречия. Используем игровые или сказочные задачи (например, чтобы перенести воду в решете, надо изменить агрегатное состояние вещества: вода - лед).
  
• Игры каждый день. Темы: «Антонимы, чем связаны», «Чем похожи, чем может быть... листок, палочка и т.д., если бы ты превратился в…» (используйте «Грамматику фантазии» Д. Родари).
  
• Беседы с детьми на исторические темы. История изобретения колеса, карандаша и т.д.
  

Рекомендации по стилю общения с детьми:

• Выслушать надо каждого желающего.
  
• Давать только положительные оценки. Лучше говорить не «правильно», а «интересно, необычно, любопытно, хорошо».
  
• Во время бесед вы идете за логикой ребенка, а не навязываете своего мнения.
  
• Пусть дети учатся возражать вам и друг другу, но возражать аргументировано, предлагая что-то взамен или доказывая.
  
• Если в группе есть яркий лидер, со временем надо его переключать на какую-либо деятельность и беседовать с детьми уже без него.
  
• Развитие творческих способностей идет наиболее эффективно при использовании активных форм обучения - групповых дискуссий, мозгового штурма, ролевой игры, групповых д индивидуальных проекторов.
  

Работа психолога по раскрытию творческого потенциала детей позволяет найти и новый ракурс во взаимоотношениях с их родителями. МППС была проведена оценка способностей и достижений детей с помощью опросника для родителей. Когда родители видят, что в их ребенке заложен творческий потенциал, который можно раскрыть, они обращаются к психологу с вопросом - какие занятия в домашних условиях могут быть полезны для их ребенка. Тема творчества, способностей ребенка является достаточной безопасной зоной, на основе которой у родителей возникает интерес к психологии и доверие психологу. Ведь далеко не каждый родитель готов к обсуждению реальных проблем, имеющихся у него в отношениях с ребенком.

Таким образом, тема творчества представляется многогранной как в практической работе дошкольного психолога, так и в культурологическом аспекте: человек с большими возможностями самореализации является значимым показателем развитости культуры в обществе.