Курс -5 Семестр -10 Объем в часах всего -72 в т ч.: лекции -8 практические занятия -20
Вид материала | Лекции |
- Курс 4 Семестр 7 Объём в часах всего 90 в т ч.: лекции 26 практические занятия, 307.01kb.
- Курс 4 Семестр 7-8 Лекции 8 Практические занятия 14 Методические занятия 6 Всего часов, 79.03kb.
- Курс 4 Семестр 7 Лекции 12 часов Практические (семинарские) занятия: 24 часа Зачет, 375.3kb.
- Обязательный курс Объем учебной нагрузки: 2 семестр часть I 36 часов лекции (темы, 229.09kb.
- Курс 2 Лекции 15 часов семестр Практические занятия 15 часов Всего аудиторных часов, 288.76kb.
- Экзамен: 6 семестр лекции: 32 часа практические занятия: 32 часа всего часов: 118, 35.18kb.
- Курс: Организация, нормирование и оплата труда на предприятии апк. Кафедра экономики,, 35.41kb.
- Курс: III семестр: 7 Лекции: 18 часов Практические Занятия: 64 часа, 219.45kb.
- Курс 3 Семестр 2 Лекции (часов) 32 Сем занятия (часов) 32 Всего часов: 64 Экзамен (семестр), 699.59kb.
- Мамонтова Елена Анатольевна. Объем часов -36ч 2ч -лекции, 16.8kb.
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего профессионального образования
«Уральский государственный педагогический университет»
Институт кадрового развития и менеджмента
Кафедра высшего педагогического образования
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
по дисциплине «Инновационные процессы в образовании»
для ООП «050100 Педагогическое образование
Магистерская программа: « Управление инновациями в образовании»
по Общенаучному циклу – М. 2.Б. 01 (вариативная часть)
Очная форма обучения Курс –5 Семестр –10 Объем в часах всего –72 в т.ч.: лекции –8 практические занятия –20 самостоятельная работа –44 Зачет – 10 семестр | Заочная форма обученияКурс –5 Семестр –9,10 Объем в часах всего – 72 в т.ч.: лекции –4 практические занятий –10 самостоятельная работа –58 Зачет – 10 семестр |
Екатеринбург 2011
Рабочая учебная программа по дисциплине « Инновационные процессы в образовании»
ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»
Екатеринбург, 2011. – 23 с.
Составитель: Давыдова Н.Н., доцент кафедры высшего педагогического образования, кандидат технических наук.
Рабочая учебная программа обсуждена на заседании кафедры
Высшего педагогического образования УрГПУ
Протокол от «____»____________________________ 2011 г. №__________
Зав. кафедрой _________________________________ С.Л.Фоменко
Директор ИКРиМ ________________________________ М.Г.Синякова
Пояснительная записка.
Современное и будущее развитие человека, экономики и общества немыслимы без инновационной деятельности. Она меняет технико-технологический облик производства, приводит к коренным изменениям в окружающем нас мире. Теперь никого не нужно убеждать в систематическом осуществлении инновационных процессов практически во всех отраслях экономики и социально-культурной сферы. Вместе с тем следует отметить, что не каждое нововведение является фактором прогресса. Только при тщательной экспертизе целесообразности его распространения можно говорить о значимости инновации для развития человека, природы и общества.
Особо важную роль играют инновационные процессы в образовании, отрасли народного хозяйства, определяющей качество человеческого (интеллектуального) капитала, который в ХХI веке стал основным фактором экономического роста и социального прогресса. На долю новых знаний и технологий в развитых странах приходится свыше 90% прироста валового внутреннего продукта. В современной России значение этого показателя не превышает 1%. Поэтому роль инноваций сегодня является определяющей в обеспечении высокого качества и конкурентоспособности образования. Поэтому правомерна постановка вопроса о новой модели организации образования – инновационной, предусматривающей периодическую смену комбинаций элементов образовательной системы, образовательных укладов, научных и инновационных циклов, предполагает широкое использование научно-технических достижений в образовательной практике.
В педагогической науке сегодня существуют определенные теоретические и практические предпосылки, учет которых необходим при реализации курса «Инновационные процессы в образовании».
- огромная, постоянно увеличивающаяся и далеко не заполненная ниша на рынке труда, требующая специалистов по разработке и реализации инновационных образовательных технологий разного типа и уровня;
- наличие в отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке соответствующих наработок и их апробации в области педагогической инноватики (М.В. Кларин, В.И.Загвязинский, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, А.В. Хуторский, Р.Н. Юсуфбекова и др.).
Курс ориентирован на развитие инновационного мышления магистранта, что предполагает подготовку специалиста-эксперта, который должен уметь не только решать типовые задачи, но уметь выделять педагогические проблемы и мыслить комплексно - в охвате разных концептуальных подходов к полю возможных решений проблем. Современная методологическая перспектива инноваций в науке связана с использованием комплексного и междисциплинарного подходов. Осуществление курса позволит приблизить их будущую профессиональную деятельность к реализации инноваций в обучении и воспитании обучающихся. Поэтому в основном блоке представлены подходы к пониманию инновационной деятельности и способов ее реализации и развитию психолого-педагогической готовности к инновациям (включая задачи экспертизы и проектирования). Учебная дисциплина «Инновационные процессы в образовании» рассматривает на основании правительственной концепции и стратегии модернизации образования парадигмальные изменения в целях, содержании, методах, технологиях обучения и воспитания на основе инновационных подходов.
Основная цель курса: изучить теоретические основы инновационной деятельности педагога, общие тенденции развития инновационных процессов, содержание и структуру инновационной деятельности педагогических работников, методы диагностики готовности педагога к инновационной деятельности и технологию подготовки педагога к работе в системе инновационного образования.
Учебная программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО и учебным планом по направлению «Педагогическое образование», квалификация: «магистр».
Цели освоения дисциплины:
- содействовать становлению базовой профессиональной компетентности магистранта для теоретического осмысления, решения образовательных, исследовательских и практических задач по использованию инновационных процессов для модернизации образования;
- подготовить к организации процесса обучения и воспитания в образовании по инновационным технологиям, отражающим специфику предметной области;
- подготовить к использованию возможностей образовательной среды для развития инновационных процессов в целях обеспечения качества.
Задачи курса и методы их решения.
Основные задачи курса направлены на:
- изучение основных проблем развития инновационных процессов в образовании, экспертизы и мониторинга уровня развития составляющих инновационного образования (среда, обучающий, обучаемые), оценки коррекционных и развивающих образовательных программ, их разработки, определения их эффективности;
- формирование умений применять полученные знания к различным областям инновационной деятельности: кадровые и социально-педагогические процессы, инновационное поведение, общение, межличностные и межгрупповые отношения в инновационной среде;
- формирование готовности педагога к осуществлению инновационной деятельности, в том числе на овладение методиками диагностики профессионально важных качеств педагога-иноватора;
- овладение методологией разработки инновационного проекта, управления инновационными процессами в образовании, формами индивидуализации и дифференциации образовательного процесса в системе инновационного образования.
Место и роль курса в учебном процессе.
Место и роль курса в учебном процессе определяется общей направленностью подготовки магистрантов на развитие инновационной компетентности, актуализацию интеллектуально-личностного потенциала магистра, заведомо принимающего решения в условиях неопределенности, ориентация на подготовку педагога-профессионала, который будет выступать экспертом в области инноваций.
Роль курса определяется также созданием условий для развития инновационного мышления, подготовки магистрантов к работе в инновационных учебных заведениях различного типа применительно к специфике избранной специальности, введение инноваций в сами технологии инновационного обучения.
Принципы построения курса.
Принципы построения курса определяются логикой осуществления инновационной деятельности и инновационных процессов в сфере образования: инициация, создание (разработка), освоение, диффузия в социокультурном пространстве, использование, интеграция в педагогическое сообщество, а также спецификой психологических проблем, возникающих в инновационной системе, на разных стадиях ее функционирования, и влиянием социокультурных условий на природу и общественный статус инноваций в сфере образования.
Структура курса (основные разделы программы).
Спецкурс состоит из трех основных разделов: теоретические основы инновационной деятельности педагога, содержание и структура инновационной педагогической деятельности, управление инновационными процессами в образовании. Каждый раздел представлен темами, освещающими содержание каждого раздела.
Первый раздел включает в себя такие темы как: тенденции развития инновационных процессов в образовании, общая характеристика инновационной системы образования, цели и принципы построения содержания инновационного образования, инновационные методы обучения.
Второй раздел представлен следующей проблематикой: инновационная деятельность как социально-психологический феномен, структура инновационной педагогической деятельности, психологическая характеристика субъекта инновационной деятельности, инновационное поведение и индивидуальный стиль инновационной деятельности педагога, методы диагностики готовности учителя к инновационной деятельности.
Третий раздел отражает методологию и технологию создания новшеств и анализ эффективности ее реализации: методика разработки и оформления инновационного образовательного проекта, диагностика и моделирование инновационной образовательной среды, особенности педагогического общения в системе инновационного образования, психологические барьеры в инновационной деятельности учителя.
Принципы отбора материала по содержанию курса.
Принципы отбора материала по содержанию курса «Инновационные процессы в образовании» определяются основными требованиями и закономерностями реализации инновационной деятельности педагога: инновационностью, гуманизацией, демократизацией, индивидуализацией и дифференциацией, диалогизацией, интеграцией, информатизацией образования, а также тенденциями перехода к непрерывному образованию.
2.Требования к уровню освоения содержания дисциплины
При изучении дисциплины решаются задачи:
- осуществление профессионального образования и личностного роста для проектирования инновационных процессов;
- создание образовательной среды, обеспечивающей работу по новым технологиям;
- организация взаимодействия с другими членами образовательного процесса для реализации инновационных процессов;
- обладание методами получения современного научного и эмпирического знания;
- активизация самостоятельной деятельности, включение в исследовательскую работу.
Место дисциплины в структуре ООП магистра.
Дисциплина опирается на компетентности и базовую часть профессионального цикла ООП по направлению «Педагогическое образование».
Достижение целей изучения дисциплины обеспечивается связью с программами профессионального цикла подготовки бакалавров по направлению: «Педагогическое образование», а также дисциплинами общенаучного цикла «Методология научного исследования», дисциплинами по выбору и практиками.
Изучение дисциплины необходимо для освоения дисциплины общенаучного цикла: «Современные проблемы науки и образования», «Способы презентации научной информации»; профессионального цикла: «Информационные технологии в профессиональной деятельности» цикла М.З. Практика и научно-исследовательская работа
Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций (в соответствии с ФГОС ВПО и ООП) (табл.1):
Таблица 1
В результате изучения дисциплины у магистранта формируются следующие компетенции:
Компетенция | Код |
Способность совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень | ОК 1 |
Способность самостоятельно приобретать и использовать в практической деятельности новые знания и умения. | ОК-5 |
Способность осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру | ОПК 2 |
Способность применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях. | ПК-1 |
Способность использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса. | ПК-2 |
Способность формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики. | ПК-3 |
Готовность использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач | ПК 6 |
Готовность к разработке и реализации моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов. | ПК-8 |
Готовность к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области | ПК 9 |
Готовность организовывать командную работу для решения задач развития образовательного учреждения, реализации опытно-экспериментальной работы | ПК 12 |
Готовность использовать индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении образовательным учреждением, опираясь на отечественный и зарубежный опыт | ПК-13 |
Способность проектировать профессиональную деятельность в соответствии с современными методологическими подходами в образовании | СК 1 |
Способность выстраивать профессиональную деятельность в соответствии с современными методологическими подходами в образовании | СК 5 |
Способность использовать преемственные связи различных уровней | СК 8 |
Готовность к синтезу знаниевых, деятельностных и ценностных элементов профессиональной компетентности как основы профессиональной деятельности | СК 9 |
В результате изучения магистрант должен
знать:
- современные тенденции развития образовательной системы;
- критерии инновационных процессов в образовании;
- принципы проектирования новых учебных программ и разработки инновационных методик организации образовательного процесса;
- содержание понятия «инновация»;
- основные направления инновационных процессов в образовании;
- особенности практической деятельности учителя в рамках инновационной деятельности;
- труды отечественных ученых по ключевым проблемам общего и профессионального образования.
уметь:
- анализировать государственную политику в сфере образования, ориентироваться в инновационной образовательной ситуации страны и региона;
- разрабатывать стратегию инновационного поиска развивающейся школы на основе гуманистической образовательной парадигмы;
- осваивать ресурсы образовательных систем и проектировать их развитие;
- внедрять инновационные приемы в педагогический процесс с целью создания условий для эффективной мотивации обучающихся;
- выстраивать и реализовывать перспективные линии профессионального саморазвития с учетом инновационных тенденций в современном образовании;
- проектировать деятельность в русле инновационных процессов в образовании;
- интегрировать современные информационные, компьютерные технологии в образовательную деятельность;
- на основе научной литературы формулировать собственную исследовательскую позицию.
владеть:
- способами анализа и критической оценки различных теорий, концепций, подходов к построению системы непрерывного образования;
- основами построения авторской методической системы;
- технологиями проведения опытно-экспериментальной работы, участия в инновационных процессах;
- приёмами презентации материала с использованием мультимедийных средств.
4. Общая трудоемкость дисциплины и её распределение
Вид учебной работы | Объем работ. |
Общая трудоемкость | 40 |
Аудиторные занятия, в том числе: лекции | 18 |
Самостоятельная работа: подготовка рефератов проектов инновационных программ заданий по анализу содержания инноваций в образовательных учреждениях | 22 + + + + |
Вид отчетности по дисциплине: реферат зачет | + + |
5. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
5.1. Разделы дисциплины и виды занятий
№ п\п | Разделы дисциплины | Количество часов | ||
| Всего часов | Лекции | Семинары | |
Раздел I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ | ||||
1. | Тема 1. Тенденции развития инновационных процессов в образовании | 1 | | 1 |
2. | Тема 2. Общая характеристика инновационной системы образования | 1 | | 1 |
3. | Тема 3. Цели и принципы построения содержания инновационного образования. | 1 | | 1 |
4. | Тема 4. Инновационные методы обучения. | 1 | | 1 |
Раздел 2. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | ||||
5. | Тема 5. Инновационная деятельность учителя как социально-психологический феномен | 1 | | 1 |
6. | Тема 6. Структура инновационной педагогической деятельности | 1 | | 1 |
7. | Тема 7. Характеристика субъекта инновационной педагогической деятельности | 1 | | 1 |
8. | Тема 8. Инновационное поведение и индивидуальный стиль инновационной деятельности педагога | 1 | | 1 |
9. | Тема 9. Методы диагностики готовности учителя к инновационной деятельности | 1 | | 1 |
Р РАЗДЕЛ 3. УПРАВЛЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫМИ ПРОЦЕССАМИ В ОБРАЗОВАНИИ | ||||
10. | Тема 10. Методика разработки и оформления инновационного образовательного проекта | 3 | 1 | 1 |
11. | Тема 11. Диагностика и моделирование инновационной образовательной среды | 3 | 1 | |
12. | Тема 12. Особенности педагогического общения в системе инновационного образования | 1 | 1 | |
13. | Тема 13. Психологические барьеры в инновационной деятельности учителя | 1 | 1 | |
| Всего: | 14 | 4 | 10 |
- 5.2. Содержание разделов дисциплины
Раздел I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ
Тема 1. Тенденции развития инновационных процессов в образовании
Инновационная сфера как объект междисциплинарных исследований. Соотношение предметов изучения инновационной сферы в философии, экономике, праве, теории управления (менеджменте), культурологии, педагогике, психологии. Специфика психологического анализа инновационной сферы.
Развитие научных представлений о природе и детерминации инновационных процессов. Основные парадигмы анализа инновационной сферы: специфика проблематики и интерпретационных схем (Г.Тард, Н.Д. Кондратьев, И. Шумпетер, А.И. Пригожин, А.И. Лапин, П. Штомпка и др.).
Роль инноваций в культурном и цивилизационном процессах. Научно-технические, социальные и педагогические инновации как системные детерминанты прогресса. Инновационные процессы и стратегии развития общества: сравнение отечественного и зарубежного опыта. Траектории инновационного развития образования как условия обеспечения национальной безопасности.
Гуманизация, гуманитаризация, демократизация, индивидуализация и дифференциация, диалогизация, интеграция, информатизация образования, его активизация и интенсификация, а также переход к непрерывному образованию (в течение всей жизни) как основные тенденции его прогрессивного развития.
Тема 2. Общая характеристика инновационной системы в образования
Понятие инновационной системы. Социальное развитие и цели инновационной системы. Структура, функции и уровни анализа инновационной образовательной системы. Соотношение общественных, групповых и личных интересов субъектов инновационного процесса.
Общая характеристика стадий инновационного процесса: инициация, создание (разработка), освоение, диффузия в социокультурном пространстве, использование, интеграция в культуру. Анализ психологических проблем, возникающих в инновационной системе, на разных стадиях ее функционирования.
Влияние социокультурных условий на природу и общественный статус инноваций в сфере образования. Инновационный климат общества. Типология социальных систем: инновационно-сензитивные и инновационно-толерантные типы обществ. Варианты стратегий социальной динамики общества: инновационный, модернизационный и мобилизационный пути развития. Инновационные практики в авторитарном (тоталитарном) и демократическом обществах. Гражданское общество как источник инновационной активности. Специфика инновационных образовательных процессов в обществах переходного типа в условиях глобализации.
Социальная политика государства в сфере управления инновационными механизмами развития образовательного пространства России в сопоставлении с государственной политикой других стран. Болонский процесс. Психологические проблемы информационного и образовательного обеспечения инновационных процессов в стране.
Инновационный потенциал, интеллектуальный потенциал (интеллектуальный ресурс), инновационный менталитет как интегральные показатели состояния общества и прогноза направления его развития.
Тема 3. Цели и принципы построения содержания инновационного образования
Понятие инвариантов содержания образования. Структура предметного содержания дисциплины: основные термины и понятия; научные факты; основные законы, положения, принципы, раскрывающие сущность явлений, рассматриваемых в данной научной области; объективные связи между ними; теории, содержащие систему научных знаний и методы объяснения и предсказания явлений в изучаемой научной области; знания об объекте и предмете данной науки, методах познания и истории ее развития. Вариативность построения программ учебных дисциплин Принципы блочного и модульного построения программ.
Тема 4. Инновационные методы обучения.
Характеристика инновационных методов обучения. Дискуссионные методы, сензитивный тренинг (тренинг чувствительности), учебные, имитационные, ролевые, организационно-деятельностные, операционные, деловые, управленческие, военные, рутинные, инновационные игры, проблемные методы, метод проектов и метод кейсов (ситуаций или прецедентов).
Деловая игра как форма воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования тех систем отношений, которые характерны для этой деятельности как целого. Различия рутинных и инновационных игр.
Раздел 2. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ИННОВАЦИОННОЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Тема 5. Инновационная деятельность как социально-психологический феномен.
Инновации как условие генезиса конкурентноспособного образования. Сравнительный анализ зарубежных и отечественных подходов к управлению инновационной системой образования в обществе. Инновации и традиции. Уровни и формы государственного регулирования инновационных процессов. Парадоксы трансляции зарубежных технологий управления образованием. Психологический мониторинг инновационных систем: проблемы, перспективы и рекомендации.
Социальная потребность в подготовке инновационных кадров. Задачи трансформации образования с учетом содержания потребности общества в инновационно ориентированных специалистах.
Инновации в становлении и функционировании организаций: типология организаций по характеру их участия в инновационном процессе. Специфика функционирования инновационного образовательного учреждения. Психологические проблемы создания новых типов организаций - образовательных и производственных (инновационные фирмы, инновационные центры, венчурные фирмы, научные парки, технопарки и технополисы, бизнес-инкубаторы).
Социальная группа как субъект инновационного процесса. Динамика структуры, целей и функций в процессе коллективной инновационной деятельности. Развитие инновационной организации. Инновационная ориентация организации: специфика норм и ценностей. Понятие инновационного климата и факторы, его определяющие. Методы диагностики инновационного климата. Инновационный потенциал как базовая характеристика современной организации. Инновационный потенциал организации и инновационный потенциал личности.
Проблема лидерства в инновационной организации. Инновационный лидер и его индивидуальные особенности. Типы лидерства и характеристики инновационной команды. Факторы, определяющие эффективность коллективного творчества.
Психологическая оценка подходов к работе с персоналом инновационной организации: технологии поиска («headhunting»): кадров, критерии и методы отбора (тестирование) персонала; тренинги развития творческого потенциала.
Тема 6. Структура инновационной педагогической деятельности
Деятельностный подход к структурированию инновационной деятельности. Компоненты инновационной деятельности педагога: мотивационный, креативный, операциональный, рефлексивный.
Основные факторы, условия и механизмы формирования творческой личности. Понятие креативность. Взаимоотношение понятий креативность и инновационность. Творчество как ценность. Структура мотивационной регуляции творческой и инновационной деятельности личности. Творческое и инновационное мышление. Инновационное целеполагание. Инновационное смыслообразование.
Тема 7. Психологическая характеристика субъекта инновационной деятельности.
Психологические теории инновационной ориентации личности. Инновационная траектория в процессе социализации личности. Инновационная деятельность как механизм индивидуализации личности. Инновационная готовность личности. Критерии зрелой личности.
Инновационная роль и инновационная деятельность личности. Типологии поведения субъектов инновационной деятельности.
Тема 8. Инновационное поведение и индивидуальный стиль инновационной деятельности педагога
Инновационное поведение в изменяющейся социальной среде. Соотношение понятий инновационное и адаптационное поведение. Преимущество инновационной стратегии развития личности. Стремление к новизне как социокультурная и индивидуальная ценность. Индивидуальный стиль инновационной деятельности педагога. Ригидность, догматизм и консерватизм как личностные преграды участия в инновационной деятельности. Инновационная готовность личности как развивающаяся психологическая система.
Требования к образованию в условиях инновационного развития общества: новые цели, стратегии и технологии подготовки и переподготовки специалистов. Психологическое обеспечение становления современного специалиста в информационной культуре. «Общество знаний» как инновационная образовательная среда. Роль Интернета и виртуальной реальности в современном образовательном процессе. Образование и самообразование. Проблема подготовки и переподготовки кадров в контексте формирования и развития инновационной готовности личности.
Тема 9. Методы диагностики готовности педагога к инновационной деятельности
Понятие готовности педагога к инновационной деятельности. Методы диагностики готовности педагога к инновационной деятельности. Исследование направленности учителя на инновационную деятельность. Методики изучения креативности педагога. Содержание понятия «инновационный климат». Методы диагностики инновационного климата и инновационного личности. Изучение лидерства в инновационной организации и его типологии. Методы изучения самоотношения и самореализации педагогов в процессе инновационной деятельности.
РАЗДЕЛ 3. УПРАВЛЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫМИ ПРОЦЕССАМИ
В ОБРАЗОВАНИИ
Тема 10. Методика разработки и оформления инновационного
образовательного проекта
Этапы создания инновационного проекта. Содержание программы развития инновационного образовательного учреждения: информационно-аналитическая характеристика состояния образования учреждения, цель и задачи программы развития, концептуальное и теоретическое обоснование основных положений программы развития, основные направления программы развития, план реализации программы развития, ресурсное обеспечение программы развития, механизмы реализации управления, объем и источники финансирования программы, контроль и экспертиза реализации программы развития. Оценки эффективности инновационной деятельности: социальные критерии и процедуры анализа.
Психолого-педагогическое обеспечение эффективности инновационного менеджмента в сфере образования. Соотношение принципов инновационного и креативного менеджмента. Цели, программы и технологии управления инновационными системами разного уровня. Проблемы управления обществом как инновационно-развивающейся системой. Трансфер образовательных технологий как социальный и межличностный процесс.
Психологические условия развития инновационных процессов в образовательном учреждении. Специфика управления по процессу и по результатам в инновационной сфере. Управление и самоуправление в инновационной организации.
Формы прямого и косвенного управления инновационной активностью и продуктивностью личности. Психологическое обоснование методов стимуляции участников инновационной деятельности. Управление социальными отношениями, возникающими в организации в связи с реализацией инновационной деятельности. Способы управления факторами, определяющими значимость и привлекательность инноваций. Миссия образования как смысловой конструкт.
Тема 11. Диагностика и моделирование инновационной образовательной
среды
Типология и моделирование образовательной среды как методы психолого-педагогического исследования. Среда человека. Образование и образовательная среда. Типология «воспитывающей среды Я. Корчака. «Школьные типы» П.Ф. Лесгафта. Методика векторного моделирования образовательной среды (по В.А. Левину). Догматическая, безмятежная, карьерная, и творческая образовательные среды. Экспертиза образовательной среды. Параметры экспертизы образовательной среды: широта, интенсивность, осознаваемость, обобщенность, эмоциональность, доминантность, когерентность, социальная активность, мобильность, устойчивость. Комплексная оценка показателей образовательной среды.
Проектирование развивающей образовательной среды. Структура среды. Уровни проектирования образовательной среды: федеральный, региональный, локальный уровни и микроуровень. Проектирование технологического, социального и пространственно-предметного компонентов развивающей образовательной среды. Алгоритм проектирования среды. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде.
Тема 12. Особенности педагогического общения в системе инновационного образования
Особенности педагогического общения в системе инновационного образования. Формы сотрудничества. Позиции в общении. Позиции и роли личности в инновационном процессе: организатор, инвестор, разработчик, проектировщик, изготовитель, пользователь, критик. Конфликты участников инновационного образовательного процесса. Способы разрешения конфликтов. Социально-психологический тренинг как форма обучения педагогов способам инновационного поведения.
Тема 13. Психологические барьеры в инновационной деятельности учителя
Понятие психологического барьера. Содержательные и динамические характеристики инновационных барьеров. Виды барьеров, препятствующих нововведениям в организациях и участию организации в инновационных процессах, способы их преодоления. Инновационный стресс и пути его преодоления.
Методы стимулирования инновационной деятельности и инновационной восприимчивости организации как коллективного субъекта.
6.Содержание и формы контрольных мероприятий
6.1 . Перечень заданий.
Разработка программы и проведение психолого-педагогического анализа программы развития инновационного образовательного учреждения.
2) Разработка тренинговых процедур различной направленности, предназначенных для повышения инновационной продуктивности и сензитивности личности.
Сравнение психологических характеристик участников
(эффективного и неэффективного) инновационного образовательного процесса.
- Сопоставление различных моделей управления инновациями в зарубежной и отечественной образовательной практике.
- Анализ особенностей принятия решений в управлении
инновациями.
- Сопоставительный анализ современных концепций инно-
вационного лидерства.
- Психологические требования к разработчику и потреби-
телю инноваций.
- Анализ причин противодействия инновациям.
- Разработка кодекса инновационных и этических ценностей как факторов эффективности инновационной деятельности педагога.
- Сопоставление различных моделей инновационного образования в социокультурном пространстве.
13)Анализ инновационных процессов в сфере образования в современном российском обществе.
14) Анализ процессов реформирования, модернизации, инновационных преобразований (привести примеры каждого вида процесса в образовательной сфере).
6.2.Тематика рефератов
Психологический анализ современных тенденций развития инновационного образования.
- Психологические детерминанты инновационной активности личности.
- Проблема лидерства в инновационной организации и характеристики инновационной команды.
- Методы стимулирования инновационной деятельности и инновационной восприимчивости.
- Творческая личность и инновационная личность.
- Творческое и инновационное мышление.
- Инновационная роль и инновационная деятельность педагога.
- Специфика конфликтов в инновационной образовательной среде.
- Психолого-педагогические основы оценки эффективности инновационного образования: критерии и процедуры.
- Социальная группа как субъект инновационного процесса.
- Психологические барьеры в инновационной деятельности педагога
- Стрессоустойчивость педагога-иноватора.
- Типология инноваторов.
- Креативные стратегии развития творческого потенциала учителя.
- Методы стимулирования инновационной деятельности и инновационной восприимчивости организации как коллективного субъекта.
6.3.Перечень вопросов к зачету
Инновационные процессы в сфере образования и стратегии развития общества.
- Роль инновационного образования в культурном и цивилизационном процессах.
- Проблемы психологического обеспечения государственной политики управления инновационными процессами в сфере образования.
- Информационное общество (общество знаний) и требования к инновационному развитию образования.
- Трансфер инноваций в сфере образования: психологические проблемы и последствия.
Уровни психологического анализа инновационной системы образования: общество, организация, личность.
- Характеристика психологического обеспечения различных стадий инновационного процесса в сфере образования: инициация, создание (разработка), освоение, диффузия, использование, интеграция в культуру.
- Структура инновационной педагогической деятельности.
- Креативность как одна из важнейших характеристик инновационной деятельности педагога.
- Психологические основы информационного обеспечения инновационных процессов в сфере образования
Психологические основы подготовки и переподготовки кадров для инновационной деятельности.
- Психологические закономерности диффузии инноваций в образовательной среде.
- Психологическая готовность личность к инновациям.
- Инновационный потенциал, интеллектуальный ресурс и инновационный менталитет как условия развития и результат инновационного образования.
- Психологический портрет инновационной личности.
- Социальная группа как субъект инновационного процесса.
- Инновационная ориентация организации: специфика цен
ностей, целей и норм.
- Инновационный климат и факторы его определяющие.
- Виды барьеров, препятствующих инновационной деятельности.
- Источники происхождения инновационных барьеров и пути преодоления.
- Инновационный лидер.
- Характеристики инновационной команды.
- Факторы, определяющие эффективность коллективного
творчества.
- Психологическая оценка подходов к работе с персоналом для участия в инновационных проектах: критерии и методы отбора персонала.
- Профессиограмма инноватора.
- Тренинги развития творческого потенциала.
- Методы стимулирования инновационной деятельности и инновационной восприимчивости личности и организации.
- Теории инновационной личности.
- Инновационная деятельность как механизм социализации и индивидуализации личности.
Основные факторы, условия и механизмы формирования
творческой личности педагога.
- Ценностно-мотивационная регуляция инновационной деятельности личности.
- Социальные позиции и роли педагога в инновационном процессе.
- Психологические проблемы управления инновационными процессами.
- Сравнение психологических основ зарубежных подходов к управлению инновационной сферой образования.
- Прогнозирование развития инновационных образовательных систем в России: психологические проблемы и рекомендации.
- Методика разработки и оформления инновационного образовательного проекта
- Психологические проблемы управления инновационной организацией в сфере образования.
- Психологические аспекты анализа проблем авторства, ответственности в инновационной деятельности.
- Способы управления факторами, определяющими значимость инноваций.
- Оценка эффективности инновационного образования: критерии и процедуры.
6.4. Требования к материально-техническому обеспечению дисциплины
- ноутбук для работы со схемами и иллюстрациями инновационного образовательного процесса;
- аудио-видиоаппаратура для демонстрации уроков учителей года;
- мультимидийное оборудование: проектор, экран для демонстрации модулей инновационного обучения;
- раздаточный материал (программы развития инновационных образовательных учреждений).
6.5.Требования к кадровому обеспечению преподаваемой дисциплины
Проведение курса для магистрантов «Инновационные процессы в развитии профессионального образования» требует от преподавателя владения методологией инновационной деятельности, супервизорскими навыками оценки эффективности инновационной деятельности педагога, глубокого и последовательного анализа социально-психологических процессов в образовании.
6.6.Контрольные мероприятия, принципы их проведения и формы.
Самоконтроль и текущий контроль осуществляется по вопросам и заданиям п. 3, содержащим темы для самостоятельных аналитических обзоров и задания для микроисследований. Для повышения эффективности учебной работы магистрантов по освоению содержания курса список этих тем может пополняться самими обучающимися в соответствии с их специализацией и познавательными и практическими интересами в области психологии и педагогики инновационной деятельности.
Формой итогового контроля является зачет. Итоговая оценка определяется по ответам на вопросы п. 3 (в билет включены 2 вопроса из списка) и качеством выполнения самостоятельных заданий.
7. Обоснование структуры научно-методического обеспечения курса.
Для успешного освоения курса важно, чтобы магистрант получил представления об особенностях развития инновационных процессов в образовании, общем круге проблем и задач, решение которых находится в рамках компетентности педагога инновационного образовательного учреждения; об особенностях инновационной деятельности педагогического коллектива.
В процессе изучения данной дисциплины необходимо отработать основные методы диагностики инновационной готовности педагогов, формы групповой тренинговой работы.
8.Ожидаемые образовательные результаты усвоения данного курса.
Основными компетенциями магистранта в области инновационного образования являются:
Анализ развития инновационных процессов в образовании.
- Экспертиза и мониторинг уровня развития составляющих инновационного образования (среда, обучающий, обучаемые), оценка коррекционных образовательных программ, участие в их разработке, определение их эффективности.
- Выбор адекватных методик диагностики уровня личностного и познавательного развития учащихся дошкольных, средних и высших учебных заведений, включенных в систему инновационного образования;
- Диагностика степени развития профессионально важных качеств будущего специалиста, социальной зрелости педагога, проектировщика и социальной группы как субъектов инновационного процесса.
- Методология разработки инновационного проекта.
- Управление инновационными процессами в образовании.
- Индивидуализация и дифференциация образовательного процесса в системе инновационного образования.
- Анализ готовности учителя к осуществлению инновационной деятельности.
9.Формирование профессиональных знаний, необходимых для активного участия в инновационных образовательных процессах; развитие профессиональной компетентности в сфере организации инновационного образования; приобретение практического опыта разработки, внедрения и мониторинга эффективности инновационных программ.
9.Рекомендуемое количество часов для аудиторной и самостоятельной
работы, их обоснование.
Рекомендуемое количество часов для аудиторной и самостоятельной работы - 40, из них аудиторных 18, самостоятельная работа – 22. Обоснование распределения аудиторных занятий и самостоятельной работы связано с новизной инновационной деятельности и тщательной проработкой технологии создания инновационных программ и анализом эффективности внедрения инновационных проектов, моделированием всех компонентов инновационной программы, недостатком практико-ориентированных технологий и материалов по инновационной деятельности учителя.
10. Рекомендации по подготовке исследовательского проекта в рамках курса.
Тема: «Диагностическая карта инновационного проекта ».
Цель: Изучить инновационные процессы ОУ и составить карту опыта ОУ или педагога. Планируемый результат: диагностическая карта опыта ОУ или педагога и ее презентация.
Диагностическая карта инновационного опыта.
1.Дайте определение понятия инновации в образовании.
2.Какие направления инновационной деятельности реализуются в ОУ вашего муниципального образования и области ?
3.Перечислите конкретные направления формы работы ОУ , направленных на реализацию
инновационных процессов в образовании.
4.Укажите тему (проблему) инновационного проекта вашего ОУ, которую вы изучили:
цель, задачи, идеи, этапы реализации, результаты.
5.Перечbслите виды диагностических исследований направленных на выявление
потребностей общества в образовании.
6.Укажите конкретные решения для создания условий реализации инновационного проекта
ОУ (создание благоприятного психологического климата, стимулирование педагогических
кадров, материальное поощрение и др.).
7.Назовите Ф.И.О. учителей, чей опыт был представлен и используется другими педагогами
или школами, в т.ч. в условиях сетевого взаимодействия.
8.Укажите конкретные показатели, которыми руководствуется ОУ для оценки эффективности результатов инновации.
9. Реализация инновационных проектов в образовании: проблемы и перспективы.
11. Рекомендуемая литература
11.1. Основная:
- Байденко В.И. Болонский процесс: результаты обучения «компетентностный подход» [Текст]: М., 2009.
- Бордовская Н.В. «Современные образовательные технологии» [Текст]: М., 2010 г.
- Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учеб. Пособие [Текст]:.-М.: Пед. Общество России, 2000.
- Воронова Т.А. Педагогический процесс в высшей школе. Иваново., 2001 г. 5.Гин А. Приемы педагогической техники. Пособие для учителя [Текст]:. – 3-е изд. – М.: «Вита-Пресс»-2001.
- Гузеев В.В. Эффективные образовательные технологии: интегральная и ТОГИС [Текст] (кн. для работников образования, учителей и студентов пед. вузов)/В. В. Гузеев.-М.:НИИ шк. технологий,2006.-208 с.
- Давыдова Н.Н.Управление образовательными системами: региональный аспект Учебно-методическое пособие [Текст]:, Екатеринбург, УрГПУ, 2009
- .Епишева О.В. «Инновационные процессы в образовании» [Текст]: ТюмГУ, Тюмень,2009.
- Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука [Текст]: //Инновационные процессы в образовании. – Тюмень, 1990.
- Ковалева Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. [Текст]: – М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во Нпо «МОДЭК», 2003
- Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах [Текст]:[учеб. пособие для вузов]/Г. М. Коджаспирова.-3-е изд.-М.:Айрис-пресс,2008.-256 с.
- Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. [Текст]: – СПб: КАРО, 2001.
- Колычева З.И., Егорова Г.и. Теоретические основы педагогической технологии: Учеб.пособие для студентов пед.института[Текст]: .- Тобольск: NUGB им. Д.И.Менделеева, 2001.
- Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии[Текст]:: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000.
- Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе[Текст]:: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учебн. заведений. – М.: Изд. Центр «Академия», 2002.
- Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процесса в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов[Текст]: . – Волгоград: Учитель, 2007.
- .Полат Е.С Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб.пособие для студентов высш.учеб.заведений[Текст]: . – М.: Издат.центр «Академия», 2007.
- Полат Е.С. Новые коммуникационные и информационные технологии в обучении. – М, 2003.
- Суртаева Н.Н. Нетрадиционные образовательные технологии[Текст]: .-Новокузнецк, 2000.
- Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: Учебное пособие для студ. высш.учеб. заведений. [Текст] - М.: Издательский центр "Академия", 2008
- Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. [Текст]: –М.: Центр «Пед.поиск», 2001.
- Концепция модернизации российского образования до 2010 г [Текст]:. –М, 2002.
11.2. Дополнительная
- Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. [Текст]: пособие для учителей общеобразовательных учреждений.-М.:Просвещение,2011.-223 с.
- .Загрекова Л.В. Теория и технология обучения. Учеб. пособие для студентов пед.вузов [Текст].М.: Высш. Шк., 2004.
- Захарова И.Г.. Информационные технологии в образовании [Текст]:учеб. пособие для студентов пед. вузов (ОПД.Ф.02 Педагогика)/И. Г. Захарова.-3-е изд., стер. [Текст] -М.:Академия,2007.-192 с.
- .Звонников В.И., ЧелышковаМ.Б. Современные средства оценивания результатов обучения. [Текст]: учебное пособие.- М.: Академия,2010.-224 с.
- Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование . [Текст]: учебное пособие.- М.: Академия,2007.-288 с
- Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах [Текст]:[учеб. пособие для вузов]/Г. М. Коджаспирова.-3-е изд.-М.:Айрис-пресс,2008.-256 с.
- Колеченко А.К. Психология и технологии воспитания [Текст]:монография/А. К. Колеченко.-СПб.:КАРО,2006.-416 с.
- Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий [Текст]:материалы для специалистов образоват. учреждений/А. К. Колеченко.-СПб.:КАРО,2007.
- Коротаева Е.В. Педагогические взаимодействия и технологии [Текст]:[пособие для учителей и педагогов /Е. В. Коротаева; Урал. гос. пед. ун-т.-М.:Academia,2007.-256 с.
- Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект [Текст]/под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова.-М.:Просвещение,2009.-39 с.-(Стандарты второго поколения)
- Левитас Г.Г. Технология учебных циклов, или Как улучшить классно-урочную систему обучения [Текст]:практ. пособие/Г. Г. Левитас.-М.:АРКТИ,2006.-72 с.
- Мазурчук Н.И. Инновационные образовательные теории и технологии УрГПУ [Текст]/Н. И. Мазурчук; Урал. гос. пед. ун-т.-Екатеринбург:[б. и.],2008.-165 с.
- Меттус Е.В. Литвина А.В., Турта О.С. Живая оценка: Программа «Портфолио в школе». [Текст]- М.: Глобус, Волгоград:Панорама,2009.-272 с.
- Современные образовательные технологии. [Текст]:учеб. пособие.- М.:КНОРУС,2010.-432 с.
- Советова Е.В.Эффективные образовательные технологии [Текст]/Е. В. Советова.-Ростов н/Д:Феникс,2007.-287 с.
- Турик Л.А. Педагогические технологии в теории и практике. [Текст]:учеб. пособие.-Ростов н/Д: Феникс,2009.- 281 с.
- Фундаментальное ядро общего образования : проект [Текст]/под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова.-М.:Просвещение,2009.-48 с.-(Стандарты второго поколения)
- Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход [Текст]:учеб. пособие для студентов вузов .-М.:Академия,2006.-240 с.
- Ширшов Е,В. Информационно-педагогические технологии: ключевые понятия [Текст]:слов.: учеб. пособие. -Ростов/н Д:Феникс,2006.-256 с.
11.3 Периодические издания:
- Журнал «Педагогика»
- Журнал «Педагогические технологии»,
- Журнал « Инновационные проекты в образовании
- Журнал «Образование и наука. Известия УрО РАО»
- Приложения к газете «Первое сентября».
12.Информационное обеспечение дисциплины.
12.1 Электронные информационные ресурсы
1. Национальная философская энциклопедия
2. Федеральный портал «Российское образование» u/
3. Портал «Философия online» ru/
4. Электронная гуманитарная библиотека k.ru/
5. Российский общеобразовательный портал
ссылка скрыта
6. Международная конференция «Применение новых технологий в
образовании» ссылка скрыта
7. Российский образовательный форум ссылка скрыта
8. ВикиЗнание: гипертекстовая электронная энциклопедия
ссылка скрыта
9.Википедия: свободная многоязычная энциклопедия
ссылка скрыта
10.Педагогический энциклопедический словарь
ссылка скрыта
11.Инновационная образовательная сеть «Эврика»
ссылка скрыта
12. Центр дистанционного образования «Эйдос»
ссылка скрыта
13. Библиотека Магистра (ИНТЕРНЕТ-ИЗДАТЕЛЬСТВО) Электронные издания произведений и биографических и критических материалов ссылка скрыта
12.2. Материально-техническое и дидактическое
обеспечение дисциплины
Общие требования (аудитории, оборудование и т.д.)
Учебные аудитории, мультимедийное оборудование (телевизор, видеомагнитофон, компьютеры).
Учебники и учебные пособия, словари, учебно-методические материалы на электронных носителях.
Мультимедийные презентации к лекционным занятиям.
Доступ к ресурсам сети Интернет.
13. Сведения об авторе программы
Давыдова Наталия Николаевна -кандидат технических наук, доцент кафедры высшего педагогического образования Института кадрового развития и менеджмента УрГПУ.