Хваловой Елены Викторовны 2003 год Содержание Введение стр. 3 Теоретические основы организации самостоятельной работы с использованием дифференцированного подхода на урок

Вид материала

Урок

Содержание II.Bilden Sie aus gegebenen Wortgruppen Satze. Beachtet Sie dabei die Wortfolge. I.Задайте вопросы. (Stellt die Fragen). II.Поставьте вопросы к подчёркнутым членам предложения. I.Was stimmt hier nicht? IV.Поставь глагол в правильной форме. VI.Закончи предложения, опираясь на текст ( * по памяти). I.Antworte auf die Fragen. Man muss dabei die Wendungen aus der rechten Spalte gebrauchen. II.Was ist hier falsch?

Подобный материал:

• Панова Тамара Станиславовна. Содержание. Стр. Введение I. Организация самостоятельной, 1029.79kb.
• Формирование учетной политики организации и оценка ее эффективности, 193.9kb.
• Задание. Содержание. Введение. Сущность вопросов, изучаемых в рамках заданной темы, 26.68kb.
• Реализация принципа дифференцированного подхода в обучении, 698.3kb.
• Аналитическая справка работы моу в(С)ОШ, 488.03kb.
• Касаткиной Елены Викторовны Использование метода проектов на урок, 122.62kb.
• Содержание Введение 4 Глава, 849.58kb.
• Задачи : сопровождение организации индивидуального и дифференцированного подхода, 125.46kb.
• Тематика курсовых работ на 2011/2012 уч год по дисциплине «Теоретические основы товароведения, 355.74kb.
• Годовой план работы гдоу №42 «Сказка» 2011-2012 учебный год г. Улан-Удэ содержание, 1119.3kb.

I.Setzen Sie an Stelle der Gedankenpunkte die eingeklammerten Verben ein.


1. Unsere Sportler ... voriges Mal das Spiel ... . (gewinnen – Perfekt)


2. Am Sonntag ... ein Wettkampf auf dem Schulhof ... . (organisieren – Präsens Passiv)


3. Hier ... ein schönes Gebäude ... . (bauen – Präteritum Passiv)


4. Als der Knabe krank ... (sein – Präteritum), ... er die Arzneien dreimal täglich. (einnehmen – Präteritum)


5. Nachdem seine Schwester die Schule ... ... (absolvieren – Plusquamperfekt), ... sie in dem Kindergarten. (arbeiten – Präteritum)


II.Bilden Sie aus gegebenen Wortgruppen Satze. Beachtet Sie dabei die Wortfolge.

1. Wenn, regnet, kann, nicht, es, man, spazieren gehen.
   

2. Die Mutter, sehr, freut, ihre, hat, eine, bekommen, weil, gute, sich, Tochter, Note, über.
   

3. Zwischen, steht, und, meinem, dem Fenster, Tisch, Bücherschrank, ein.
   

4. Mein, erzählt, seiner, Vater, von, oft, Arbeit.
   

5. Dörfer, immer, Städte, und, schöner, werden.
   

III.Setzen Sie an Stelle der Gedankenpunkte die in Klammern angegebenen Substantive und Pronomen in dem richtigen Kasus ein.


1. Ich gratuliere ... (meine Freundin) zu ... (der Geburtstag) und wünsche ... (sie) alles Gute.


2. Das Mädchen dankte ... (der Freund) für ... (seine Hilfe).


3. Wohin stellst du ... (diese Lampe)?

- Auf ... (der Tisch) in ... (mein) Zimmer.


4. Mein Freund hilft ... (ich) immer bei ... (die Übersetzung) , weil Deutsch ... (er) leicht fällt.


5. (Jeder) Morgen gehe ich an ... (dieses Gebäude) vorbei.


Данные задания требуют от учащихся умения применять знания, полученные ранее.

Как известно, формулировать вопросы самому полезнее, чем отвечать на вопросы других. Поэтому, проводя эксперимент, и в целом в процессе обучения мы используем такие задания:


I.Задайте вопросы. (Stellt die Fragen).


1. An wen ... ? Ich habe an meine Schwester geschrieben.


2. Von wem ... ? Den Ring habe ich von meinem Freund.


3. Was für ein ... ? Mein Freund hat sich ein Fahrrad mit Dreigangschaltung gekauft.

И т. д.


II.Поставьте вопросы к подчёркнутым членам предложения.

1. Im Sommer fahren wir in die Schweiz.
   

2. Wir fahren Anfang Juli.
   

3. Wir fahren mit dem Zug in die Schweiz.
   

4. Der Hund hat Angst vor dem Gewitter.
   
5. Wir bleiben eine Woche in Basel.
   

III.К данному предложению составьте общий, альтернативный, разделительный и все остальные вопросы (условная градация). Например:


Das Mädchen fährt heute nach Moskau.

Ответ:

1. Fährt das Mädchen heute nach Moskau? (общий вопрос)
   

2. Das Mädchen fährt heute nach Moskau, stimmt das? (разделительный вопрос)
   

3. Fährt das Mädchen heute nach Moskau oder nach Berlin? (альтернативный вопрос)
   

4. Wer fährt heute nach Moskau?
   

Wann fährt das Mädchen nach Moskau?

Wohin fährt das Mädchen heute?

(три специальных вопроса)


Данное задание также можно выполнить в зависимости от уровня знаний. Учащимся уровня «В» и «С» нужно предложить опоры – схемы. Например:


Специальный вопрос.


? ... ?

... ? wo? wohin?

wie? wozu?

…? wem? wann? ..., кроме

wieviel, wessen, welche (r, s) ?

Was macht(en) ... ?

...?

Wessen Buch ist das ?




?

?


wer?

was?















Опоры такого рода помогают соблюсти порядок слов в вопросительных предложениях.

Чтение про себя совершается читателем наедине с собой, следовательно, самостоятельная работа ему вполне соответствует. В свою очередь, чтение вслух, выполняющее в учебном процессе подготовительную роль по отношению к чтению про себя, может также частично осуществляться в виде самостоятельной работы дома. Покажем работу с текстом упражнения 8 с. 8 (Учебник немецкого языка для 8 класса. И.Л. Бим.- М.,«Просвещение», 2000 г.). Скажем кратко, что в тексте речь идёт о том, как немецкие школьники провели каникулы.

Учитывая дифференцированный подход, предлагаем такие задания к тексту:

I.Was stimmt hier nicht?

1. Erika treibt gern Sport.
   
2. Thomas wandert gern.
   
3. Sabine reitet gern. и т. д.
   

II.Выпишите из каждого предложения сказуемое и поставьте его в Präteritum.

Например: lesen - las,

finden - fand и т. д.


III.Beantwortet die Fragen.

1. Wessen Hobby ist der Reitsport?
   
2. Was machte Gisela im Sommer?
   
3. Wanderte Bernd gern?
   

IV.Поставь глагол в правильной форме.


1. Dieter ... gern Boot (fahren).

2. Gisela ... in einem Strandkorb (lesen).

3. Sie ... ein Tierfreund (sein).


V.Напиши данные предложения с обратным порядком слов.

1. Sie findet den Segelsport sehr attraktiv.
   
2. Er findet längere Radtouren mit Übernachtung in einem Zelt besonders toll.
   
3. Er ist sogar einige Male auf den Brocken gestiegen.
   

VI.Закончи предложения, опираясь на текст ( * по памяти).


1. Giesela badet und ... .

2. Er sorgt auch gern ... .

3. Auch surfen ... .


*VII.Перескажи текст, используя придаточные дополнительные: Ich habe erfahren, dass ...


*- для сильных (уровень «А»)


Помимо текстов учебника мы предлагаем учащимся статьи из журнала «Juma». Отбираем тексты проблемного характера, они побуждают учащихся к размышлению и желанию высказать своё мнение. Например, работая над разделом «Охрана окружающей среды» в 7 классе, мы предложили учащимся журнал №2 / 1991 г., где помещены две большие рубрики «Umwelt geht jeden an». Каждый школьник выбрал себе статью и самостоятельно проработал её дома. Учащиеся подготовили себе опоры, составили план, общий коллаж, отразивший причины загрязнения окружающей среды, в результате чего смогли правильно, в логической последовательности изложить материал.

Для развития навыков устной речи мы используем элементы проектной методики. Так, изучая тему «Reisen Bildet. Deutschland», учащиеся готовили и защищали проект «Вести из Германии». В основу была положена структура телевизионной программы «Вести». Учащиеся выбрали комментаторов по различным вопросам: география страны, государственное устройство, наука, промышленность, культура и др. Подготовили сообщения (уровень «А»), нашли самостоятельно наглядный материал. В составлении коллажа «Deutschland» принимали участие учащиеся уровня «В» и «С». Помимо этого было организовано повторение грамматических времён, изученных ранее. Оно прошло в форме интервью «Aus deutscher Schule».

В ходе эксперимента по использованию самостоятельной работы для развития навыков устной речи проводились специальные упражнения, позволяющие осознать, что одна и та же мысль может быть выражена по – разному: в сложной и простой форме. Конечно, простая форма более приемлема для учащихся третьего уровня (уровня «С»), но владеть данным умением должны все учащиеся.

Предлагаем учащимся выразить мысль простыми предложениями.


Дано: Er sagte seinem Freund, dass er ihn heute besuchen wird.

Получено: Er sagte dem Freund: «Ich komme heute».


Дано: Mit großem Vergnügen erlerne ich die deutsche Sprache.

Получено: Ich lerne sehr gern Deutsch.


Можно предложить учащимся передать содержание предложения, сказанного по – русски, на немецком языке самыми простыми средствами:


Так как погода была морозной, мы вынуждены были сидеть дома и развлекаться чтением интересных книг. –


Возможны следующие варианты:

1. Das Wetter war sehr kalt. Wir mussten zu Hause sitzen. Wir lasen interessante Bücher.
   

2. Das Wetter war frostig. Wir saßen zu Hause und lasen.Die Bücher waren interessant.
   

3. Es war sehr kalt. Wir bleiben zu Hause. Wir lasen interessante Bücher.
   

Такая работа помогает легко подготовить пересказ текста.

При изучении нового материала намечаем возможности его применения для развития навыков самостоятельности учащихся, и в соответствии с этим проводим упражнения.

Например, изучение темы «Der Mensch» даёт возможность:

1. описать себя (друга);
   
2. пожаловаться на боль, сообщить учителю о болезни: Ich habe Augenschmerzen, ich darf nicht lesen. Ich habe Halsschmerzen, ich kann nicht laut sprechen;
   

3. понять и употреблять сложные слова, в состав которых входят названия частей туловища, составленные из знакомых основ (das Kopftuch, die Handarbeit, der Handschuh);
   

4. понять значение фразеологических выражений (zu Fuß gehen; ich bin ganz Ohr; er ist auf den Kopf gefallen);
   

5. понять производные слова с помощью суффиксов различных частей речи: menschlich, herzlich, vierfüßig, langhalsig, ...;
   
6. догадаться о значении слов, в состав которых входят знакомые корни (Handschlag, Augenkrankheit).
   

Любое из названных упражнений выполняется осмысленно, целенаправленно. Учащийся знает, какая перед ним стоит задача.

В ходе самостоятельной работы над подготовленной речью мы используем текстовые опоры и несвязный, строительный, материал. Например, в 8 классе учащимся предлагаются неправдоподобные истории «Die Käseinsel» и «Kapitän Kummelkorn und die Tigerjagd». Учащиеся читают текст, работают с лексическим материалом, прибегая к словарю. После предварительной работы учащимся предлагается построить свои высказывания с использованием речевых опор, которые располагаются в соответствии с логической последовательностью усвоенных текстов:

mit dem Boot fahren, ein unbekanntes Land entdecken, die Landschaft, ungewöhnliche Pflanzen, die Einwohner, keine Kleidung tragen, töten.

Особенность этих речевых опор заключается в том, что они фиксируют содержание, форму и логику высказывания.

Составить высказывание помогают функционально – смысловые таблицы, ассоциограммы, план (простой и сложный). Всё это способствует формированию символической основы иноязычной речемыслительной деятельности учащихся.

Самостоятельная работа распространяется и на аудирование. Самое главное, в процессе данной работы мы обращаем внимание на слуховую память, создание ситуаций погружения в иноязычную речь. Эта работа бывает намного эффективнее, когда учащиеся прослушивают материал несколько раз (в зависимости от способностей) дома, а потом на уроке. Для развития слуха и расширения памяти мы используем упражнения, построенные по типу «снежного кома», с поступательным нарастанием объёма текста.

Необходимым условием таких упражнений является проговаривание, что способствует развитию памяти.

Понимание на слух, особенно в условиях самостоятельной работы, стимулируют различные введения в основной аудиотекст. Это может быть риторический вопрос типа: Werden wir heute eine Reise nach Dresden machen? Иногда они сообщают предисторию событий, описываемых в основном аудиотексте.

При самостоятельном аудировании учащиеся используют памятку.


Предлагаем работу над текстом по аудированию «Franz Schubert» (журнал «Иностранный язык в школе» № 4 / 93 г.).


I.Antworte auf die Fragen. Man muss dabei die Wendungen aus der rechten Spalte gebrauchen. (уровень «А», «В»)

1. Wann lebte Franz Schubert? Im 18.-19. Jahrhundert
   

2. Was war sein Vater? Schullehrer

3. Wo sang er in der Kindheit? Im Knabenchor

am Stephansdom


4. Wann starb seine Mutter? Als Franz 15

Jahre alt war


5.Wozu komponierte er Lieder? Um Geld zu

verdienen.


II.Was ist hier falsch? (уровень «С»)

1. Franz Schubert war ein Arzt.
   
2. Er komponierte Opern.
   
3. Schubert war reich.
   
4. Seine Freunde veranstalteten Physikolympiaden.
   

И т. д.


III.Antwortet auf die Fragen. (без опор)


Если текст не очень сложный, учащиеся уровня «А» пересказывают текст, дополняя друг друга.

В качестве самостоятельной работы в письменной речи мы используем различные лексико – грамматические упражнения.

Например, составление и запись предложений по схемам речевых образцов.

Письменно можно предложить учащимся выполнить любое из перечисленных выше заданий в зависимости от того, какую задачу ставит учитель. При этом важно помнить, что при выполнении всех заданий, учащийся должен прибегнуть к элементам анализа с точки зрения грамматики, орфографии и других аспектов иностранного языка. Нельзя обойтись без письменной работы при изучении новой лексики, так как записывание слов является важным элементом запоминания. Предлагая учащимся письменную или устную самостоятельную работу, мы строго указываем время её выполнения.

Самостоятельная работа непременно предполагает самоконтроль, который является высшим показателем владения иностранным языком, залогом его дальнейшего совершенствования. Самоконтроль означает способность учащихся к критической оценке своих знаний и действий, проявляющийся по его собственной инициативе.

У нас большая роль при организации самоконтроля отводится раздаточному материалу разной степени сложности.

Проверяя себя, учащийся не только ищет ошибки, но и анализирует правильность ответа, отвечает сам себе на вопрос: почему нужно было это выполнить именно так?

При самоконтроле часто используются карточки – ключи, что позволяет ученику работать в своём темпе, определённом его индивидуальными возможностями. Такая работа доставляет ему чувство удовлетворения, уверенность в себе. Самоконтроль способствует воспитанию у школьников таких качеств, как самостоятельность, внимание, усидчивость, организованность, активное отношение к своей учебной деятельности.


Заключение.

Рассмотренные проблемы организации самостоятельной работы с использованием уровневой дифференциации на уроках иностранного языка в школе и проведённый эксперимент подтверждают необходимость применения данного подхода. Это, с одной стороны, отражает происходящие в образовательной практике проблемы, с другой - определяет теоретические основы поиска новых форм, содержание и условия обучения иностранному языку.

Общее содержание работы базируется на личностно – деятельном подходе, который предполагает, что для учащегося процесс обучения будет личностно целесообразным, то есть внутренне мотивированным и самоконтролируемым.

Эксперимент подтверждает гипотезы о том, что:

1. Самостоятельная работа – это высшая форма учебной деятельности, обеспечивающая успешное учение в школе, готовность учащихся к самообразованию.
   
2. Дифференцированный подход – оптимальное средство развития познавательных и творческих способностей учеников, средство побуждения их к самостоятельной исследовательской деятельности.
   

Об успешности эксперимента свидетельствуют результаты тестирования по определению уровня мотивации к изучению иностранного языка. Анализ тестирования показывает, что увеличилось число учащихся с интересом обучающихся немецкому языку. На 18% повысился уровень познавательного интереса, он составил 54%. Качество ЗУН в данном классе составило 57,9%, а это оптимальный результат, исходя из реальных возможностей и способностей учащихся.


Выводы:

1. Использование самостоятельной работы при обучении иностранному языку в школе позволяет в определённой степени обеспечить готовность к дальнейшему развитию и самообразованию учащихся.
   
2. Осуществление самостоятельной учебной деятельности предполагает овладение учащимися всеми общеучебными умениями и навыками.
   
3. Правильная организация самостоятельной работы со стороны учителя и учащихся обеспечивает повышение интереса к изучению иностранного языка, чувство удовлетворённости результатами своего труда.
   
4. Дифференцированный подход реализует принцип обучения каждого учащегося на уровне его возможностей и способностей.
   
5. Дифференцированный подход при организации самостоятельной работы плодотворно влияет на повышение качества знаний, умений и навыков учащихся, способствует развитию и совершенствованию их творческих способностей.
   

Рекомендации:

1. Теоретический и практический материал представленной работы целесообразно использовать при организации обучения в 5 – 11 классах общеобразовательной школы, в 9 классе профильной школы с гуманитарным уклоном.
   
2. Обучение приёмам самостоятельной работы следует начинать с формирования у учащихся общеучебных умений и навыков, обращая внимание на организацию само- и взаимоконтроля.
   
3. При формировании групп и организации дифференцированного обучения на уроках иностранного языка следует учитывать психологические особенности каждого учащегося (на основе МХК).
   
4. При организации самостоятельной работы необходимо обеспечить:
   
   • системность в организации работ, учитывая их содержание, количество, форму;
     
   • соответствие уровня самостоятельной работы учебным возможностям ученика, применение индивидуального подхода в подборе заданий;
     
   • разнообразие самостоятельных работ, их оптимальная продолжительность для каждого класса.
     

Соблюдение данных рекомендаций поможет учителю эффективно организовать самостоятельную работу на уроке, вовлечь всех учащихся в осуществление познавательной деятельности.