Рекомендации студентам по выполнению курсовых и выпускных квалификационных работ по химии и методике преподавания химии тобольск, 2007
| Вид материала | Документы |
- Методические рекомендации к выполнению курсовых работ по химии и методике преподавания, 486.73kb.
- Методические рекомендации по выполнению курсовых и выпускных квалификационных работ, 458.18kb.
- Методические рекомендации по выполнению выпускных квалификационных работ для студентов, 598.43kb.
- Методические рекомендации по выполнению и защите бакалаврских выпускных квалификационных, 242.65kb.
- Методические рекомендации для студентов заочной формы обучения и экстерната по выполнению, 503.88kb.
- Рекомендации по совершенствованию подходов к выполнению выпускных квалификационных, 74.98kb.
- Методические рекомендации по подготовке и защите выпускных квалификационных работ для, 673.65kb.
- Рекомендации по выполнению выпускной квалификационной работы по дополнительной квалификации, 481.69kb.
- К уроку химии, 391.03kb.
- Методические рекомендации по подготовке курсовых и выпускных, 478.16kb.
Министерство образования и науки РФ
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Тобольская государственная социально-педагогическая
академия им. Д.И. Менделеева»
РЕКОМЕНДАЦИИ
студентам по выполнению курсовых и выпускных квалификационных работ по химии и методике преподавания химии
ТОБОЛЬСК, 2007
Печатается по решению редакционно-издательского Совета Тобольского государственного педагогического института им. Д.И. Менделеева.
Рекомендации студентам по выполнению курсовых и выпускных квалификационных работ по химии и методике преподавания химии. – Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2007.
В рекомендациях приведены общие требования к курсовым и выпускным квалификационным работам по химии и методике преподавания химии, методика работы студентов над темой научного и педагогического исследования; показаны основные методы опытно-экспериментальной работы (основное внимание уделено методологии и методике научного и педагогического исследования); приведены требования к литературному оформлению работ.
Рекомендации предназначены для студентов 1,2, 3, 4 и 5 курсов биолого-химического факультета, специальность «Химия».
Составители:
О.А. Иванова, к.п.н., доцент кафедры химии и МПХ
Е.М. Попова, к.п.н., доцент кафедры химии и МПХ
Н.И. Лосева, к.х.н., доцент кафедры химии и МПХ
З.И. Колычева, к.п.н., профессор кафедры химии и МПХ
Рецензент: Г.И. Егорова, к.п.н., доцент кафедры химии и химтехнологии Тобольского индустриального института Тюменского государственного нефтегазового университета.
Тобольский государственный педагогический институт, 2007
Общие сведения и требования к курсовым и выпускным квалификационным работах по химии и подготовке к их выполнению.
В соответствии со Стандартом учебных специальностей курсовые работы по специальности «Химия» выполняются в 2,4,6,8 семестрах. Выпускная квалификационная работа выполняется (ВКР) на 5 курсе и завершает обучение в высшем учебном заведении.
Курсовые работы и выпускная квалификационная работа специалиста предназначена для определения исследовательских умений студента, глубины его знаний в избранной научной области, относящейся к профилю специальности, а также навыков экспериментальной работы. Содержание курсовых работ и выпускной квалификационной работы должно соответствовать проблематике дисциплин общепрофессиональной и предметной подготовки в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования. Работы могут выполняться:
- по теоретическим дисциплинам, входящим в цикл предметной подготовки (курсовые работы во 2, 4, 6 семестрах);
- по теории и методике обучения химии (курсовая работа в 8 семестре или ВКР).
Проведённое исследование может касаться чисто теоретической проблемы или ориентироваться на практические задачи, связанные с видами профессиональной деятельности студента. Тематика курсовых и выпускных квалификационных работ должна отражать актуальные проблемы развития образования и науки на современном этапе. Тема выпускной квалификационной работы отражает научно-исследовательские интересы выпускника не влияет на содержание итогового государственного экзамена.
В соответствии с Положением о курсовых и ВКР, студент может сам предложить тему. Однако, следует учесть, что в данном случае студент не всегда может объективно оценить содержание и объём работы, соответствующие его возможностям для выполнения, что затем повлечёт за собой соответствующие трудности и неудачи. Во всех случаях при определении тематики курсовых и ВКР необходимая помощь должна быть оказана преподавателем.
Существуют приёмы, помогающие выбрать тему исследования. Среди них можно назвать следующие:
- Просмотр каталогов защищённых диссертаций и ознакомление с уже выполненными на кафедре диссертационными работами.
- Просмотр аналитических обзоров достижений науки в некоторой области знаний, написанных ведущими специалистами. Часто такие обзоры завершаются перечнем нерешённых научных проблем и перспектив развития данной области знаний.
- Выбор с следовательской темы по принципу повторения ранее выполненных исследований, но с использованием новых более совершенных методов, которые заведомо дают новые результаты.
- Теоретическое обобщение научного материала.
- Экспериментальная проверка одной из гипотез, выдвинутых, но не проверенных отдельными крупными учёными.
- Консультации с преподавателями кафедры, ведущими деятелями науки для выявления малоизученных проблем и вопросов, имеющих актуальное значение.
При выборе тематики работы нужно учитывать предъявляемые к ней требования. Среди таких требований, прежде всего, необходимо указать актуальность, научную новизну и практическую значимость.
Актуальность темы исследования – это степень её важности в данный момент и в данной ситуации для решения данных проблем, вопроса или задачи. Освещение актуальности не должно быть многословным. Начинать её характеристику издалека нет необходимости. Для выпускной квалификационной работы достаточно одной страницы, для курсовой работы – полстраницы машинописного текста.
Из чего следует и из чего не следует исходить при раскрытии актуальности темы исследования?
Можно назвать 2 основных направления её характеристики. Первое связано с не изученностью выбранной темы. В данном случае исследование актуально именно потому, что определённые аспекты темы изучены не в полной мере и проведённое исследование направлено на преодоление этого пробела. Второе направление характеристики актуальности связано с возможностью решения определённой практической задачи на основе полученных в исследовании данных. Одно из этих направлений либо то и другое вместе обычно фигурируют при характеристике этого элемента понятийного аппарата научного исследования.
Научная новизна и оригинальность идей, положенных в основу работы. Естественно, что курсовая и выпускная квалификационная работы не претендуют на научное открытие, но в них должен быть научный поиск, а не повторение общеизвестных истин. В ряде случаев студент, выполняющий курсовую или выпускную квалификационную работу, может ограничится изучением передового педагогического опыта, или выполнить какую-либо практическую задачу, исходя из условий и возможностей кафедры. Не исключается возможность выполнения курсовой работы реферативного характера. В данном случае требование научной новизны предъявляется в меньшей степени, но от студента требуются умения анализа, синтеза, обобщения. В идеальном варианте следует стремиться к тому, чтобы курсовая работа была творчески построена на основе изучения истории вопроса, практики, передового опыта.
Практическая значимость. Данное требование подразумевает возможности использования результатов и выводов курсовой или выпускной квалификационной работы для решения каких-либо практических задач. Хотя не исключена возможность выполнения курсовой работы или ВКР чисто теоретического характера.
Существует два основных направления характеристики практической значимости научного исследования. Первое связано с полученными в нём данными, второе - с используемой методикой.
Практическая значимость результатов исследования может заключаться в возможности:
- решения на их основе той или иной практической задачи;
- проведения дальнейших научных исследований;
- использования полученных данных в процессе подготовки тех или иных специалистов.
Практическую значимость проведённого исследования, складывающуюся из значимости его результатов и используемых методик, следует отличать от практической значимости темы исследования, которая указывается до проведения исследования и раскрывается при характеристике актуальности.
Таковы требования к курсовым и выпускным квалификационным работам. Если же говорить о них в целом, учитывая содержание и оформление, то следует к вышесказанному добавить
- изучение и анализ монографической и периодической литературы по теме исследования, этика цитирования литературных источников;
- изучение и характеристика истории рассматриваемой проблемы, её состояния, а также передового педагогического опыта;
- четкая характеристика понятийного аппарата, предмета, объекта, целей, задач и методов исследования, описание и анализ проведённого эксперимента;
- обобщение результатов, обоснование выводов.
Руководство курсовыми и выпускными квалификационными работами осуществляют преподаватели кафедры химии и МПХ. Для подготовки выпускной квалификационной работы студенту, при необходимости, назначаются консультанты.
Планирование и структура курсовой и выпускной
квалификационной работы.
Работа должна начинаться с предварительного, общего знакомства с литературой. На основании этого формулируется цель, задачи предстоящего исследования, составляется календарный план его выполнения. Календарный план представляет логическую последовательность, сроки выполнения этапов работы. Сроки эти намечаются с учётом конкретных условий и корректируются научным руководителем. Основные этапы научного исследования приведены в схеме 1 (с. 9).
Таким образом, студент должен в своём календарном плане определить примерные сроки подбора и изучения литературы, ознакомления с опытом работы (в случае педагогического исследования), организации научного (педагогического) эксперимента, анализа и обработки полученных результатов, литературного оформления работы и подготовки к защите. На последний этап должно приходиться примерно одна треть всего времени. Составление календарного плана дисциплинирует, облегчает контроль и самоконтроль за ходом выполнения работы. При составлении календарного плана нужно предусмотреть некоторый резерв времени на каждый этап исследования. Помимо этого студент должен составить план курсовой или выпускной квалификационной работы. Естественно, что первоначальный план может измениться и конкретизироваться в процессе работы. План является основой для написания текста работы, он отражает её основные разделы. Рабочий, первоначальный план составляется, как правило, более подробным, чем план будущего содержания курсовой или выпускной квалификационной работы.
Работа чаще всего состоит из введения, 2-3 глав и заключения. Во введении раскрываются следующие вопросы: актуальность темы исследования; краткий обзор литературы; постановка цели исследования; определение понятийной базы; формулировка гипотезы, объекта и предмета исследования; конкретизация цели исследования в задачах; характеристика методов исследования; научная новизна, практическая (теоретическая) значимость работы; структура работы.
Содержание основных понятий, связанных с обоснованием научно-методического исследования, приведены в следующем пункте методических рекомендаций.
Последовательность раскрытия указанных понятий может быть следующей:
А) проблема ---гипотеза---объект---предмет---задачи---цель---понятийная база;
Б) проблема---цель--- понятийная база---объект---предмет---гипотеза---задачи.
Введение целесообразно писать после того, как исследование полностью выполнено и написаны первая и вторая (третья) глава. Во введении характеризуются все элементы аппарата научного исследования и кратко освещается проделанная работа. Объём введения для курсовой работы – 1,5 – 2 страницы, для выпускной квалификационной работы до 3 – 4 страниц.
В главе первой даётся обычно характеристика изучаемой проблемы на основе детального изучения литературы; показывается, насколько это нашло применение в научных и прикладных исследованиях (в школьной практике), характеризуется опыт работы учителей. Таким образом, в данной главе даётся описание теории, показываются основные подходы к решению изучаемого вопроса и истории рассматриваемой проблемы.
В названии первой главы целесообразно опираться на содержание, а не на функцию теоретической части исследования. Поэтому, если тема исследования посвящена какой-то проблеме, то первую главу лучше назвать «Подходы к определению (изучению) данной проблемы», а не «Обзор литературы по проблеме исследования».
Во второй главе формулируются основные теоретические направления исследования, приводятся фрагменты учебных занятий, которые позволили реализовать цель и задачи исследования, здесь же, или в третьей главе приводится методика, характеристика испытуемых, аппаратура. Процедура проведения эксперимента, содержание и результаты научного эксперимента. В названии 2 главы (в случае, если работа состоит из 2-х глав) или 3 главы (если работа состоит из 3-х глав), должно присутствовать выражение «экспериментальное исследование».
В экспериментальной главе излагаются полученные данные. Их целесообразно представить в виде таблиц, графиков, диаграмм, схем. Все наглядные средства представления данных должны иметь нумерацию и точное название. Кроме того, желательно дать текстовые пояснения к ним.
Например, в текстовом пояснении к таблице нужно отметить, на что читателю в ней необходимо обратить внимание. В этом параграфе находит отражение то, ради чего проводилось исследование.
В этой же главе проводится обсуждение полученных результатов. Начать его целесообразно с ответа на вопрос о подтверждении или не подтверждении гипотезы. Собственно обсуждение результатов проводится в двух направлениях. С одной стороны, оно состоит в сопоставлении полученных данных с результатами ранее проведённых исследований по данной теме, которые уже нашли отражение в обзорной части исследования. Иначе говоря, обсуждать полученные данные нужно с теми исследователями, которые изучали данную проблему. Другая линия обсуждения результатов – это их объяснение (интерпретация). Оно предполагает выход за пределы полученных эмпирических данных и в связи с этим содержит элементы воображения, фантазии. При этом нужно следить за тем, чтобы такая экстраполяция не была чрезмерной.
Заключение пишется в соответствии с поставленными задачами, насколько они решены, что положительного и что отрицательного показало проведённое исследование, подтвердилась ли гипотеза. В заключении должны быть отмечены перспективы проведения дальнейших исследований.
По объёму заключение не должно быть большим. Для курсовой и выпускной квалификационной работы достаточно от 1,5 до 3 страниц машинописного текста.
Библиография. В этом разделе предлагается пронумерованный, либо построенный по алфавиту список используемых литературных источников. Он может строиться также на сочетании двух указанных принципов. ГОСТом 7.1. – 84 допускается также оформление библиографического списка в порядке первого цитирования. Однако такое описание списка литературы в педагогических исследованиях встречается крайне редко. Описание списка литературы проводится в соответствии с требованиями, предъявляемыми к оформлению литературных источников в научном исследовании.
Приложение. В приложении даётся материал вспомогательного характера. Это могут быть описание новой методики, используемой аппаратуры, образцы протоколов, некоторые таблицы и т.п.
Приведём примерные планы выпускных квалификационных работ по методике преподавания химии и по химии.
Выпускная квалификационная работа по методике преподавания химии по теме: «Использование нетрадиционных форм контроля знаний при решении дидактических задач по химии».
Введение.
Глава 1. Теоретические аспекты контроля знаний и деятельности учащихся.
- Рассмотрение содержания понятия «контроль знаний».
- Анализ содержания и преподавания предмета химии в плане выявления возможности реализации проверки знаний.
- Дидактическое значение и роль предмета знаний учащихся в учебном процессе.
- Классификация и различные виды контроля знаний .
Глава 2. Методические рекомендации при использовании проверки контроля знаний в учебно-воспитательном процессе.
2.1. Практическая реализация комбинированного контроля знаний на примере изучения темы «Непредельные углеводороды»
2.2. Метод преподавания и проверки различных нетрадиционных форм зачётных уроков.
Глава 3. Проверка эффективности методических рекомендаций.
3.1. Результаты анализа констатирующего этапа педэксперимента.
3.2. Результаты формирующего этапа педэксперимента.
Заключение.
Библиография.
Приложение.
Схема 1.
Этапы научного исследования
1. Выбор темы научной работы (ознакомление с литературой, анализ опыта работы для курсовых и ВКР методического характера).
2. Ознакомление с проблемой посредством литературных источников (картотека по литературным источникам, выписка из литературных источников)
3. Составление первоначального плана научной работы (обоснование темы, цель работы, методы сведения результатов, перечень исследуемых проблем)
7. Дополнительный сбор материала (в случае необходимости)
8. Анализ результатов исследования (теоретическая обработка, интерпретация)
4. Построение гипотезы
5. Сбор материала (проведение эксперимента, наблюдение, анализ и другие методы).
6. Сведение результатов исследования (группировка материала, обработка материала, составление таблиц, составление диаграмм)
10. Литературное оформление работы
9. Составление окончательного плана научной работы (главные тезисы, расчленение работы, оглавление разделов, важнейшие использованные литературные источники)
Содержание основных понятий, связанных с
обоснованием научного и педагогического исследования.
1. Проблема исследования. Проблему часто отождествляют с вопросом. В основном это верно. Каждая проблема – это вопрос. Но не каждый вопрос – это проблема.
Проблема – это такой вопрос, который стоит на границе известного и неизвестного. Поставить проблему – значит выйти за эту границу.
Проблема возникает тогда, когда старое знание показало свою несостоятельность, а новое ещё не приняло развёрнутой формы. В связи с эти научная проблема – это противоречивая ситуация, требующая разрешения.
Примеры.
- Цель исследования – что должно быть достигнуто в результате работы, какие объективные закономерности учебного процесса выявлены.
Примеры.
«Цель исследования – разработка методических рекомендаций, выбор форм, методов и средств по включению материалов о глобальных проблемах современности в учебно-воспитательный процесс по химии (к курсовой работе по теории и методике обучения химии)».
«Цель исследования - заключается в отборе эффективных методов анализа содержания тяжелых металлов (свинца, железа, меди) в природной и питьевой воде, а также наиболее эффективных бытовых фильтров для удаления из воды тяжелых металлов (к курсовой работе по физической химии)».
«Цели исследования. - Провести регулярные химические анализы питьевой воды в пос. Пойковский и в г. Тобольске на содержание F и J и научно обосновать меры профилактики фтор и йод дефицитных состояний для исследуемых населенных пунктов (к выпускной квалификационной работе по химии)».
«Цель выпускной квалификационной работы: построение обучающе-познавательного продукта: фрагмент компьютерного учебника «Элементы V группы. Азот, фосфор» по школьному курсу химии, и частичная апробация использования компьютерного учебника на практике (к выпускной квалификационной работе по теории и методике обучения химии)».
- Объект и предмет исследования. Объект исследования – это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения. Для педагогических исследований объект исследования – это конкретные стороны процесса обучения, деятельность учителя или учащихся (урок, формы организации внеурочной работы, этапы, содержание и методы их проведения на определённых этапах обучения), то есть чётко ограниченный круг педагогических явлений. При проведении исследовательской работы существует несколько вариантов определения объекта и предмета исследования. В первом случае объект и предмет исследования соотносятся между собой как целое и часть, общее и частное. При таком определении связи между ними предмет – это то, что находится в границах объекта. Именно предмет исследования определяет тему исследования.
Примеры.
«Объект исследования – учебно-воспитательный процесс по химии включающий вопросы глобалистики.
Предмет исследования – пути и способы включения материалов по изучению глобальных проблем современности при обучении химии (к курсовой работе по теории и методике обучения химии)».
«Объект исследования: является процесс обучения химии с использованием компьютерного учебника.
Предмет исследований: познавательно-обучающий продукт по химии (к выпускной квалификационной работе по теории и методике обучения химии)».
- Гипотеза и задачи исследования. Гипотеза – это предположение, выдвигаемое для объяснения какого-либо явления, которое не подтверждено и не опровергнуто. Гипотеза – это предполагаемое решение проблемы. Гипотеза определяет главное направление научного поиска. Она является основным методологическим инструментом, организующим весь процесс исследования.
К научной гипотезе предъявляются следующие два основных требования:
А) гипотеза не должна содержать понятий, которые не уточнены;
Б) она должна быть проверяема при помощи имеющихся методик.
Что значит проверить гипотезу? Это значит проверить те следствия, которые логически из неё вытекают. В результате проверки гипотезу подтверждают или опровергают.
5. Задачи исследования – это те исследовательские действия, которые необходимо выполнить для достижения поставленной в работе цели, решения проблемы или для проверки сформулированной гипотезы исследования.
Примеры.
«В соответствии с целью была сформулирована рабочая гипотеза: если систематически проводить исследования питьевой воды на содержание F и J в п.г.т. Пойковский и в г. Тобольске, то можно обнаружить определенную закономерность содержания этих элементов в питьевой воде из подземных и поверхностных источников. Результаты эксперимента позволяет провести сравнение полученных величин с физиологической нормой и научно обосновать меры профилактики фтор и йоддефицитных состояний.
Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:
- на основе анализа научной литературы рассмотреть пути поступления F и J в природную воду, пищевые продукты и биологическая роль этих микроэлементов. Разработать модели поступления F и J в организм человека;
- провести анализ статистических данных по фтор – и йоддефицитных заболеваниям по Тюменской области, г. Тобольску и п.г.т. Пойковский Нефтеюганского района;
- апробировать и выбрать наиболее оптимальные и удобные методики определения F и J в питьевой воде;
- осуществить количественную и качественную обработку материалов экспериментального исследования и на этой основе предложить научно-обоснованные меры профилактики фтор- и йоддефицитных состояний в г. Тобольске и п.г.т. Пойковский Нефтеюганского района (к выпускной квалификационной работе по химии)».
«В соответствии с целью была сформулирована рабочая гипотеза: 1) если проводить систематический анализ природной воды реки Иртыш и питьевой воды города Тобольска, то можно оценить динамику содержания в воде ионов железа, меди, свинца; 2) если использовать разнообразные фильтрующие бытовые устройства для доочистки воды, то можно отобрать наиболее эффективные бытовые фильтры для удаления железа из питьевой воды.
Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи: 1) рассмотреть механизм воздействия тяжелых металлов на человека, изучить состояние природных (поверхностных и подземных) вод в Российской Федерации и Тюменском регионе; 2) найти наиболее эффективные методы очистки природных вод от тяжелых металлов, сравнить эффективность бытовых фильтров отечественного и импортного производства на предмет доочистки от тяжелых металлов в домашних условиях; 3) отобрать наиболее эффективные методы анализа тяжелых металлов (свинца, меди, железа) в природной и очищенной питьевой воде, провести пробный эксперимент, оценить чувствительность отобранных методов, Отработать технику эксперимента и методику обработки результатов; 4) провести анализ воды реки Иртыш и питьевой воды на содержание ионов свинца, меди, железа, оценить эффективность доочистки питьевой воды в отечественных бытовых фильтрах от ионов железа (к курсовой работе по физической химии)».
6. Понятийный аппарат. Важнейшие требования к любой научной работе - это строгость, чёткость, однозначность применяемой терминологии. Между тем, даже в научной и педагогической литературе многие термины трактуются не однозначно. Например, основные педагогические категории, такие, как воспитание и обучение употребляются не менее чем в четырёх значениях каждое. Поэтому при использовании какого-либо термина необходимо начинать работу с ним с общих словарей, энциклопедических словарей и энциклопедий.
Одновременно можно порекомендовать завести собственный словарь используемой терминологии – по типу алфавитной записной книжки с указанием значения каждого термина и источника, откуда взято его толкование.
7. Методика исследования. Методы и методика исследования отвечают на вопрос о том, как был получен результат, на каких объектах (испытуемых), с помощью каких методов, в каких условиях.
Во введении перечисляются методы и методики исследования с указанием автора (авторов) методик.
Краткая характеристика методов научного и научно-педагогического исследования при выполнении курсовой или выпускной квалификационной работы приведена отдельным пунктом данных методических указаний.
Для того, чтобы характеристика методики была полной и вместе с тем не избыточной, в работе желательно при её описании придерживаться определённой схемы. Методика исследования может быть оформлена как отдельный параграф во 2 главе научной работы. Этот параграф предполагает следующие разделы, которые желательно выделить в тексте, не вынося их в оглавление.
Субъекты исследования или испытуемые. Даётся их общая характеристика. Для испытуемых указывается их количество, пол, возраст, а также те характеристики испытуемых, которые представляют интерес для проводимого исследования.
Используемые методики. Здесь перечисляются используемые в исследовании методики с указанием литературных источников, из которых они берутся.
Аппаратура. Даётся описание используемых приборов или аппаратуры, её назначения, технических характеристик. Если исследование проводилось без специальной аппаратуры, это отмечается в данном пункте.
Процедура проведения эксперимента. Характеризуется процесс проведения эксперимента. Указывается последовательность и условия проведения используемых методик, предлагаемые инструкции и т.п.
Краткая характеристика методов научного и научно-педагогического исследования при выполнении курсовой или выпускной квалификационной работы
Выполняя курсовую или выпускную квалификационную работу, студент должен овладеть основными методами научного исследования.
Условно все методы делятся на 2 группы: эмпирические (основанные на опыте) и теоретические.
К теоретическим методам относятся: историко-генетический (историко-логический), моделирование, а также мыслительные операции: анализ, синтез, классификация, типологизация, абстрагирование, сравнение, обобщение и др.
Сравнение. Речь идёт о сопоставлении того, что получилось, с целями, которые намечались. Любая оценка есть сравнение с идеальным и оптимальным. Но важно сопоставить не только с тем, как должно, но и с тем, как было раньше, что позволяет увидеть положительные и отрицательные сдвиги, т.е. динамику процесса. Сравнение будет наиболее эффективным в сочетании с анализом информации о любом объекте предмете, явлении педагогического процесса.
Классификация. Суть этой мыслительной операции при анализе информации состоит в логическом делении фактов, явлений и т.п. по какому-то признаку, существенному для данной группы.
Обобщение. Анализируя собранные факты, работу в целом, экспериментатор использует обобщение. Обобщение предполагает логический переход от единичного к общему, от менее общего к более общему суждению, знанию, оценке. Обобщённое суждение. Является более глубоким отражением действительности, позволяет проникнуть в сущность явлений и таким образом, оценить эту действительность с принципиальных позиций. Обобщение информации сочетают с выделением главного, существенного.
Абстрагирование. Большую помощь экспериментатору может оказать и такая мыслительная операция как абстрагирование. Речь идёт о первоначальном отвлечении от конкретных фактов и поиска научно обоснованного алгоритма деятельности. Любой алгоритм предполагает моделирование, имитации, т.е. абстрагирование от конкретных проявлений сути.
В поиске оптимального решения в опытно-экспериментальной работе полезны и такие мыслительные операции как аналогия, синтез, интегрирование, систематизация и др.
Ни одна из приведённых выше мыслительных операций в опытно-экспериментальной работе не осуществляются в чистом виде; все они связаны, взаимодействуют, друг с другом и могут быть выделены условно по дополнительному признаку.
К методам эмпирического исследования относятся: изучение литературы, документов; изучение результатов деятельности (учащихся, учителей школ); наблюдение; опрос (анкетирование, беседа, интервьюирование); метод экспертных оценок; изучение и обобщение педагогического опыта; педагогический эксперимент; химический эксперимент.
Перечисленные методы педагогического исследования достаточно подробно описаны в книгах В.И. Загвязинского, А.А. Кыверялга, М.Н. Скаткина, М.М. Поташника и других авторов, список необходимой литературы приведён в приложении.
В зависимости от темы и конкретных условий работы могут в большей или меньшей степени использоваться отдельные методы. Однако наиболее удачным и продуктивным является их комплексное применение.
Метод наблюдения
Данный метод исследования заключается в целенаправленном восприятии педагогических процессов и явлений. Наблюдение может быть непосредственным, которое осуществляется самим студентом, косвенным и опосредованным, с помощью различных приборов, средств наблюдения или другими лицами.
Пред началом наблюдения необходимо чётко выделить цель, наблюдаемое явление или объект, подумать о самом процессе наблюдения, его последовательности, а также способах фиксации результатов. Целью проводимого наблюдения является концентрация внимания на отдельных сторонах педагогического явления или процесса (умение школьников решать определённого типа задачи, восприятие учащимися какого-либо средства обучения, влияние на результаты обучения различных форм организации учебного процесса и пр.). План наблюдения содержит основные моменты, вопросы, на которые следует обратить внимание; он обеспечивает всю систему наблюдения, определяет продолжительность производимого наблюдения и его виды.
По времени проведения наблюдение может быть длительным и кратковременным, непрерывным и дискретным; по охвату педагогического процесса – широким, или общим, и узкоспециальным; по типу связи наблюдателя и наблюдаемых – включенным и не включенным.
Существует несколько способов фиксации результатов проводимого наблюдения:
- Протокольные записи; они представляют собой своего рода фотографии наблюдаемого педагогического процесса;
- Записи с помощью схем, таблиц, матриц;
- Записи с помощью технических средств;
- Фрагментарные записи отдельных элементов педагогического процесса.
Наблюдение как метод исследования педагогических процессов имеет положительные и отрицательные стороны. Положительная сторона проявляется в возможности наблюдателя изучать педагогические явления в целом или отдельные его стороны в естественных условиях. Отрицательная сторона заключается в невозможности исследователя активно вмешиваться в ход складывающихся событий и обстоятельств и изменять их. Поэтому наблюдение должно применяться в комплексе с другими методами исследования.
Метод опроса
Проведение устного и письменного опроса требует чётко поставленной цели, сформулированных вопросов; а при устном опросе важна благоприятная морально-психологическая обстановка. Помимо этого, в данном случае нужно умение наблюдать за ходом опроса, умение направлять его в нужном русле и ведение записи полученной информации.
Преимущества анкетирования заключаются в возможности охвата большого числа лиц, отсутствия необходимости личного контакта с опрашиваемыми и возможности применения математических методов обработки результатов. Разработаны определённые требования к проведению анкетирования:
- Подбор вопросов, наиболее точно характеризующих изучаемое явление и дающих истинную и надежную информацию о данном явлении;
- Использование как прямых, так и косвенных вопросов;
- Исключение подсказок в формулировке вопросов;
- Исключение двойственного понимания вопросов.
Таким образом, опрос, как метод исследования педагогических процессов преследует цель получения информации об изучаемом явлении. Он характеризуется ярко выраженным субъективным характером мнений и оценок, поэтому опрос не следует рассматривать в качестве универсального метода и его результаты необходимо проверять и подтверждать другими методами.
Метод экспертных оценок
Этот метод исследования педагогических явлений и процессов основан на их оценке компетентными лицами (экспертами). Данный метод представляет собой сочетание косвенного наблюдения и опроса. В данном случае должны привлекаться лица квалифицированные и компетентные в изучаемой области, способные дать вполне объективную оценку рассматриваемого явления. Это могут быть опытные учителя – предметники, воспитатели, администрация школы, работники институтов усовершенствования учителей, органов народного образования, преподаватели институтов.
Изучение и обобщение передового педагогического опыта
Данный метод имеет большое значение в педагогическом исследовании. В передовом педагогическом опыте различают два направления: педагогическое мастерство и педагогическое новаторство.
Сущность педагогического мастерства заключается в умелом, эффективном внедрении учителем в школьную практику новейших достижений и рекомендаций педагогической науки. Педагогическое же новаторство предполагает наличие в методике работы учителя собственных подходов, новых эффективных приёмов, методов, форм обучения и воспитания учащихся. Выявление передового педагогического опыта, его описание, анализ и обобщение требуют определённой системы и подготовки. Прежде всего, необходимо знать критерии передового педагогического опыта.
Главные из них:
- Новизна в деятельности педагога, которая может проявляться в широком диапазоне: от разработки новых научных положений до эффективности применения уже известных достижений педагогической науки и рационализации отдельных сторон учебно-воспитательного процесса.
- Высокая результативность и эффективность педагогической деятельности (хорошее качество знаний учащихся. их развитие, высокий уровень воспитанности).
- Соответствие применяемых достижений в деле обучения и воспитания современной педагогической науке и современной методике. Нельзя, например, считать проявлением передового педагогического опыта повышение успеваемости учащихся за счёт перегрузки учебными часами или использованием репетиторства.
- Стабильность положительных результатов при некотором изменении условий в течение длительного времени.
- Возможность применения опыта другими педагогами. То есть, передовой педагогический опыт должен содержать рациональную идею, которая может быть использована другими учителями.
- Оптимальность опыта в целостном педагогическом процессе. Это означает, что передовой педагогический опыт должен быть элементом всей системы работы, не отражаться отрицательно на решении других задач и достигается при экономной относительной затрате времени и сил учителей и учащихся.
Изучение передового педагогического опыта включает несколько этапов. На первом этапе устанавливаются и констатируются определённые факты, явления, стороны педагогической деятельности. То есть идёт просто описание.
На втором этапе проводится теоретический анализ, обобщение, систематизация и классификация полученных на первом этапе данных.
Заключительный этап состоит в выявлении механизма взаимодействия различных сторон деятельности учителя-новатора, учителя-мастера; в установлении причинно-следственных связей между этими сторонами; характеристики способов взаимной работы учителя и учащихся, определении основных идей, которые имеются в работе учителя-новатора и могут быть использованы другими педагогами для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.
В своей научной работе можно представить только первый этап изучения передового опыта, хотя при возможности этим желательно не ограничиваться.