Методические рекомендации к содержанию и оформлению научно-исследовательской работы студентов. Введение

Вид материала

Методические рекомендации

Содержание 1. Некоторые рациональные приемы, обеспечивающие успешное выполнение учебной и научно-исследовательской работы Характеристика отдельных литературных источников Культура чтения Цели чтения Виды чтения Библиографический поиск Методика обработки полученной информации Учебно-исследовательских и научно-исследовательских работ В процессе работы над рефератом можно выделить 4 этапа Выбор темы реферата. Структура реферата включает в себя следующие элементы Формулирование цели и задач реферата. Можно предложить два варианта формулирования цели План — это точный и краткий перечень положений в том порядке, как они будут расположены в реферате, этапы раскрытия темы. Существует два основных типа плана Глава 2. Ход революции Глава 3. Итоги и значение революции Что писать во Введении? Обоснование актуальности выбранной темы Краткий обзор литературы и источников по проблеме ... Полное содержание

Подобный материал:

• Методические рекомендации по организации, содержанию научно-исследовательской работы, 239.1kb.
• Методические указания по выполнению и оформлению учебно-исследовательской работы студентов, 666.56kb.
• Методические указания к выполнению и оформлению к исследовательской работе по «основам, 43.2kb.
• Методические рекомендации по выполнению курсовых работ для студентов факультета экономики, 131.09kb.
• Методические указания по выполнению контрольной работы для студентов, 610.04kb.
• Методические рекомендации к выполнению курсовых работ (для студентов отделения английского, 286.91kb.
• Методические рекомендации по оформлению и написанию курсовых и дипломной работ, 383.82kb.
• Методические рекомендации Гродно 2011 удк 378. 147. 091. 313, 577kb.
• Рекомендации по подготовке и оформлению материалов, 191.17kb.
• Рекомендации по организации и проведению научно-исследовательской работы в рамках учебного, 225.1kb.

Методкабинет.

МЕТОДИЧЕСКИЕ

РЕКОМЕНДАЦИИ К СОДЕРЖАНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ.


ВВЕДЕНИЕ.


Новые социально-экономические условия развития России, как никогда раньше, предъявляют высокие требования к подготовке педагога и его профессиональной культуре. Система образования становится все более важным показателем степени развития любой страны, ее экономического, научно-технического и культурного потенциала, ее международного авторитета. Состояние и перспек­тивы развития образовательных учреждений в огромной мере за­висят от педагогов – от их научной и методической квалифика­ции, от их творчества и способности практически решать пробле­мы обучения и воспитания подрастающего поколения.

Подготовка такого педагога, эффективность его профессио­нального становления во многом зависит от сознательной, целе­направленной, самостоятельной познавательной деятельности студента. Это объясняется, во-первых, тем, что учебные заня­тия, ограниченные определенными временными рамками, не по­зволяют раскрыть все богатство изучаемых наук, мировой педа­гогической мысли. Во-вторых, тем, что в современных условиях информации по всем отраслям знаний стало так много, что ее невозможно освоить без умения отбирать и анализировать. В-треть­их, меняются методы работы школы, среднего специального учеб­ного заведения, вуза, акцент делается на усиление самостоя­тельной работы обучающихся. В-четвертых, учебники и учебные пособия быстро устаревают, не успевают соответствовать изме­нениям в государственных образовательных стандартах, новых учебных программах.

Все это определяет необходимость подготовки студентов к са­мостоятельной творческой деятельности, формирования у них уме­ний и навыков ведения учебно-исследовательской и научно-ис­следовательской работы.

За период обучения в колледже каждый студент самостоятель­но пишет ряд различных научных работ, в том числе доклады, рефераты, контрольные, курсовые и выпускные квалификацион­ные работы. Каждая новая работа отличается от предыдущей воз­растающей степенью трудности и объемом. Одни работы содержат лишь обзор и критическую оценку имеющихся научных трудов, другие являются результатом исследовательской деятельности сту­дента в период педагогической практики, третьи представляют собой результат творческого решения научной проблемы. Включение сначала в учеб но-исследовательскую, а затем в научно-ис­следовательскую работу (УИРС и НИРС) помогает студентам ов­ладеть современными методами поиска, обработки и использова­ния информации, освоить некоторые методы научно-исследова­тельской деятельности, определиться в своей педагогической по­зиции и сформировать умение ее отстаивать и защищать, что в ко­нечном счете помогает развитию у будущих специалистов способ­ностей и творческому отношению к своей профессии.

Мы надеемся, что данное учебное пособие, наряду с изучае­мыми в колледжах спецкурсами «Теория и практика исследова­тельской работы», «Работа с учебной и научной литературой», «Теоретико-гносеологический и праксиологический аспекты пе­дагогической периодики» и др., поможет студентам выполнять учебно-исследова-тельские и научно-исследовательские работы эф­фективно и плодотворно.

Мы понимаем, что оно не охватывает всех проблем, связанных с самостоятельной творческой работой студентов педагогического колледжа. Авторы будут признательны всем за критические замечания и со­веты по совершенствованию пособия при последующих изданиях.


1. НЕКОТОРЫЕ РАЦИОНАЛЬНЫЕ ПРИЕМЫ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ УСПЕШНОЕ ВЫПОЛНЕНИЕ УЧЕБНОЙ И НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ


За время обучения в колледже студент приобщается к педаго­гической науке и науке по своей, более узкой специальности, овладевая методами и приемами усвоения научных знаний с тем, чтобы в дальнейшем использовать их в профессиональной деятель­ности.

Если говорить в целом о культуре учебного труда, то она вклю­чает в себя следующие слагаемые:

1. культура слушания, культура чтения, культура конспектирования;
   
2. культура владения приемами творческой переработки ин­формации;
   
3. культура проведения эксперимента, изучения, обобщения и анализа имеющегося зарубежного и отечественного опыта;
   
4. культура подготовки сообщения и культура устного выступ­ления;
   
5. культура использования времени.
   

Многолетние наблюдения за учебной деятельностью студен­тов педагогических колледжей показывают, что этими навыками, как прави­ло, студенты владеют недостаточно или они у них слабо сфор­мированы.

В связи с этим нам хотелось бы дать некоторые полезные сове­ты по рациональной организации учебного труда студентов, по­казать рациональные приемы, обеспечивающие успешное выпол­нение ими учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы, самообразования и самовоспитания.

Рассмотрим некоторые приемы учебно-исследовательской и на­учно-исследова-тельской работы.

Прежде всего, для успешного овладения этой сферой деятель­ности студенту обязательно следует научиться работать с учебной и научной литературой. Для этого необходимо знать основные пути к литературным источникам и иметь представление о таких важ­ных литературных источниках, как монографии, сборники, жур­нальные статьи, брошюры, рецензии и т.д., знать, как их нахо­дить в библиотечных фондах, уметь вычленять в них нужную ин­формацию, правильно ее обрабатывать.


ХАРАКТЕРИСТИКА ОТДЕЛЬНЫХ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ

Монография – это научный труд одного или нескольких при­держивающихся единой точки зрения авторов, в котором содер­жится всестороннее теоретическое исследование одной проблемы или темы.

Брошюра – непериодическое печатное издание небольшого объема, как правило, научно-популярного характера.

Сборник научных статей – издание произведений одного или нескольких авторов, которые одну научную проблему рассматри­вают часто с различных точек зрения.

Журнальная статья – научное произведение небольшого раз­мера, в котором проблема рассматривается с обоснованием ее актуальности, теоретического и прикладного значения, с описа­нием методики и результатов проведенного исследования.

Рецензия – критический разбор одного или нескольких науч­ных произведений, где дается анализ важности, актуальности представленных исследований, оценивается качество изложения, приводятся отзывы специалистов.

Аннотация – краткая характеристика книги, статьи, рукописи. В ней излагается основное содержание данного произведения, даются сведения о том, для какого круга читателей оно предназ­начено.

Тезисы доклада – краткое изложение содержания предстоя­щего научного сообщения; тезисы.

Учебное и методическое пособия – издания, предназначенные для педагогических целей. Как правило, в них рассматриваются проблемы того или иного учебного курса на научной основе и даются рекомендации по выполнению практических заданий.


КУЛЬТУРА ЧТЕНИЯ

Чтобы успешно работать с учебной и научной литературой, необходимо владеть определенными учебными умениями и навы­ками. К ним В.И. Косырев относит:

• умение накапливать информацию;
  
• умение творчески ее перерабатывать;
  
• умение выдавать новую информацию;
  
• умение находить на все это время.
  

Другими словами, культура чтения – это понятие достаточно широкое, оно включает в себя: регулярность чтения, скорость чте­ния, виды чтения, умение работать с информационно-поисковы­ми системами и каталогами библиотек, рациональность чтения, умение вести различные виды записей.

ЦЕЛИ ЧТЕНИЯ

Информационно-поисковая – найти нужную информацию.

Усваивающая – понять информацию и логику рассуждения.

Аналитико-критическая – осмыслить текст, определить к нему свое отношение.

Творческая – на основе осмысления информации дополнить и развить ее.


ВИДЫ ЧТЕНИЯ

Библиографическое чтение – это просматривание карточек ка­талога, рекомендательных списков, сводных списков журнальных статей за год и др. Цель такого чтения — по библиографическим описаниям найти источники, которые могут быть полезны в даль­нейшей работе.

Просмотровое чтение, как и библиографическое, используется для поиска материалов, содержащих нужную информацию. Обыч­но к нему прибегают сразу после работы с каталогами и списками литературы, поскольку с их помощью читатель может только пред­положить, что в книге или в статье данного названия содержится интересующая его информация. Для окончательного решения воп­роса он должен просмотреть отобранные материалы, отдельные их части (оглавление, аннотацию, введение, заключение), что­бы выяснить, действительно ли в них содержатся нужные сведе­ния и насколько полно в каждом из источников они представле­ны. В результате такого просмотра устанавливается, какие из ис­точников будут использованы в дальнейшей работе.

Ознакомительное чтение подразумевает сплошное, достаточно внимательное прочтение отобранных статей, книг, их глав, отдель­ных страниц. Цель — познакомиться с характером информации в целом, уяснить, какие вопросы вынесены автором на рассмотре­ние; провести сортировку материала на существенный и несуще­ственный, выделить моменты, заслуживающие особого внимания. После такого чтения источник или откладывается как не содержа­щий новой и нужной информации, или оставляется для изучения.

Изучающее чтение предполагает доскональное освоение материа­ла, отобранного в ходе ознакомления со статьями, книгами. В ходе такого чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять и впитать всю предлагаемую информацию, реализуется ус­тановка на предельно полное понимание и усвоение материала.

Аналитико-критическое и творческое чтение – два вида чте­ния, близкие между собой. Первое из них предполагает направ­ленный критический анализ информации; второе – поиск тех суждений, фактов, по которым высказываются собственные мысли.

Основное качество квалифицированного профессионального чтения – гибкость, требующая от читателя умения управлять сменой своих установок и в зависимости от них переходить от одного вида чтения к другому.


БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ ПОИСК

Любой студент рано или поздно сталкивается с необходимос­тью работать в библиотеке. Но прежде чем отправляться в книж­ное хранилище, сначала необходимо оценить свою домашнюю методическую библиотеку. Возможно, в ней найдутся полезные для работы книги и статьи из журналов. Затем следует изучить фонды библиотеки педагогического колледжа, а после этого уже обращаться в публичные библиотеки.

Поиски необходимой литературы – продолжительный труд. Значение его огромно, ибо от полноты изучения опубликованно­го материала будет зависеть качество учебно-исследовательской или научно-исследовательской работы.

Для работы в справочно-библиографическом отделе библиоте­ки необходимо спланировать свое время, выделить определенные дни и часы.

Начинать работу в библиотеке лучше всего с обращения к Педа­гогической энциклопедии в 4 томах, Российской педагогической энциклопедии в 2 томах и специальным словарям. Статьи Педаго­гической энциклопедии содержат не только краткую информацию по существу той или иной проблемы, но и список основных опуб­ликованных по ней работ. Получив общую информацию по теме исследования, можно уже направиться к каталогам.

Каталоги – это существующие в виде брошюр либо в виде карточек списки книг, имеющихся в фондах библиотек. Суще­ствует четыре вида каталогов: алфавитные, предметные, система­тические и каталоги новых поступлений.

К алфавитному каталогу обращаются в том случае, если знают название необходимого источника и фамилию его автора.

В предметном каталоге названия книг размещены не по алфа­виту, а по рубрикам, каждая из которых посвящена какому-либо предмету (определенной теме). При этом сами рубрики следуют друг за другом в алфавитном порядке, как и названия книг внут­ри самих рубрик.

В систематическом каталоге названия книг сгруппированы по рубрикам и подрубрикам, однако сами рубрики, в отличие от предметного каталога, расположены не по алфавиту, а по систе­ме дисциплины.

Каталог новых поступлений дает представление о поступивших изданиях книг за последние полгода.

Более современный способ провести библиографический по­иск – это изучить электронную базу данных по проблеме, что сегодня возможно в каждой библиотеке.

Рекомендуем:

Выбор необходимой литературы и периодики осуществляйте самостоя­тельно, так как даже опытный библиограф не в состоянии учесть все направле­ния и оттенки ваших индивидуальных профессиональных читательских инте­ресов. Такой подход позволяет открыть новые аспекты той или иной проблемы.

В библиотеке внимательно изучите каталоги и картотеки. Лаконичные каталожные карточки несут богатую информацию: фамилия автора, назва­ние книги, его подзаголовок, научное учреждение, подготовившее издание, название издательства, год выхода книги, количество страниц. Справочный материал поможет в подборе необходимой литературы.

Перепишите с карточки каталога точную и полную библиографическую информацию о книге, статье. Свои записи лучше делать на отдельных кар­точках: фамилия и инициалы автора, заглавие работы, место и год издания, если это статья из сборника, обязательно выпишите название сборника или книги, а если это журнальная статья – название журнала, год и номер.

На основе карточек, полученных в ходе библиографического чтения, со­ставляется список литературы.


МЕТОДИКА ОБРАБОТКИ ПОЛУЧЕННОЙ ИНФОРМАЦИИ

Информация, полученная путем чтения, предназначается для дальнейшего использования, а для этого ее фиксируют: делают пометки, подчеркивания, лучше на вкладных листах; разного вида записи (выписки, план, тезисы, аннотации, конспект и др.); схе­мы. Для лучшего запоминания полезно пересказать текст с опо­рой на сделанные записи, при этом, не забывая, что начинать любого вида записи следует с библиографических данных текста.

План – это «скелет» текста, он компактно отражает последо­вательность изложения материала. План как форма записи обычно значительно более подробно передает содержание частей текста, чем оглавление книги или подзаголовки статей.

Форма записи в виде плана чрезвычайно важна для восстановле­ния в памяти содержания прочитанного, для развития навыка чет­кого формулирования мыслей, умения вести другие виды записей.

Если план должен стать самостоятельной формой записи, то его обрабатывают в процессе дальнейшего изучения источника.

Удачно составленный план говорит об умении анализировать текст, о степени усвоения его содержания.

План улучшает записи (обнаруживает непоследовательность, выявляет повторения), ускоряет проработку материала, помогает вести самоконтроль.

Формулирование пунктов плана – трудный процесс. Здесь нужна исключительная точность, подчас образность, очень вдумчивый подход к подбору буквально каждого слова. Это можно сравнить с поиском заголовков – названий к произведениям.

Иногда в начале работы уже по характеру материала и целям составления плана видно, что он должен быть сложным, но по­рой это становится ясным не сразу. Поэтому стараться составить сложный план в один прием не всегда разумно. Здесь возможны два способа работы: или составить сначала краткий простой план и затем, вновь читая текст, написать сложный, подыскивая дета­лизирующие пункты, или сразу разработать подробнейший про­стой план, а далее преобразовать его в сложный, группируя пун­кты под общими для них заголовками.

Процесс обработки детального простого плана поможет лучше разобраться в содержании: ведь, объединяя, обобщают, а, выбра­сывая, выделяют главное, как бы фильтруют текст.

Можно более рационально подойти к составлению плана: записы­вать пункты плана с большими интервалами и с широкими полями, оставляя пространство для последующего совершенствования его.

Полезно знать о недостатках такой формы записи, как план. План, как правило, говорит лишь, о чем сказано в источнике, но не дает сведений о том, что и как сказано, т. е. скупо упоминает о фактическом содержании, о схеме его расположения.

Рекомендуем:

Составляя план при чтении текста, прежде всего, старайтесь опреде­лить границы мыслей. Эти места в книге тотчас же отмечайте. Нужным от­рывкам давайте заголовки, формулируя соответствующий пункт плана. Затем снова просматривайте прочитанное, чтобы убедиться, правильно ли установлен «поворот» содержания, уточните формулировки.

Стремитесь, чтобы заголовки-пункты плана наиболее полно раскрыва­ли мысли автора. Последовательно прочитывая текст, составляйте к нему черновой набросок плана с нужной детализацией.

Чтобы облегчить работу, самые важные места в книге отмечайте, ис­пользуя для этого легко стирающийся карандаш или вкладные листки.

Запись любых планов делайте так, чтобы ее легко можно было охватить одним взглядом.

Выписки. В толковом словаре говорится: «Выписать – значит списать какое-нибудь нужное, важное место из книги, журнала, сделать выборки» (от слова «выбрать»). Вся сложность выписыва­ния заключается как раз в умении найти и выбрать нужное из одного или нескольких текстов. Выписки особенно удобны, когда требуется собрать материал из разных источников.

Они могут служить подспорьем для более сложных видов запи­сей, таких как тезисы, конспекты.

Выписки можно составлять в гибкой форме, которая облегчала бы их накопление, изменение, а также подбор по какому-либо признаку или принципу.

Рекомендуем:

Выписки делайте после того, как текст прочитан целиком и понятен в целом.

Остерегайтесь обильного автоматического выписывания цитат взамен творческого освоения и анализа текста.

Выписывать можно дословно (цитатами) или свободно, когда мысли автора излагаются своими словами. Большие отрывки текста, которые труд­но цитировать в полном объеме, старайтесь, предельно сократив форму­лировку и сконцентрировав содержание, записать своими словами. Яркие и важнейшие места приводите дословно.

Записывая цитаты, заключайте их в кавычки, оберегайте текст от искаже­ний. Но если выписки делаются из одного и того же текста, кавычки возле каждой цитаты можно не ставить. В этом случае все свои мысли излагайте на полях тетради, строго отделяя от цитируемого текста. Цитата, вырванная из текста, часто теряет свой смысл, поэтому не обрывайте мысль автора.

О том, что такое тезисы, аннотация, рецензия, уже говори­лось ранее. Теперь настала очередь дать несколько советов по их подготовке.

Так как тезисы позволяют обобщить изучаемый материал, вы­разить его суть в кратких формулировках, помогая раскрыть со­держание книги, статьи и доклада, то процесс их составления, в свою очередь, дает возможность глубже разобраться в материале и стимулирует его понимание.

Тезисы принято подразделять на основные, простые, сложные. Простые тезисы (иногда их записывают в виде цитат) обнаруживаются при первоначальном ознакомлении с текстом, а основные можно составить лишь при уяснении сути и направ­ленности источника в целом.

Основные тезисы часто создаются на базе простых, путем их обобщения, переделки и исключения как второстепенных.

Существенную помощь при написании тезисов оказывает пред­варительно составленный план, который полезно приложить к тезисам.

Если тезисы составляются к пунктам сложного плана, то глав­ным пунктам могут соответствовать основные тезисы, подпунк­там – простые тезисы.

Умело составленные тезисы взаимосвязаны, как звенья одной цепи.

Рекомендуем:

При составлении тезисов не приводите факты и примеры. Сохраняйте в тезисах самобытную форму высказывания, оригинальность авторского суж­дения, чтобы не потерять документальность и убедительность.

Изучаемый текст читайте неоднократно, разбивая его на отрывки; в каж­дом из них выделяйте главное, и на основе главного формулируйте тезисы.

Полезно связывать отдельные тезисы с подлинником текста (на полях книги делайте ссылки на страницы или шифры вкладных листов).

По окончании работы над тезисами сверьте их с текстом источника, за­тем перепишите и пронумеруйте.

Работа над аннотацией помогает ориентироваться в ряде ис­точников на одну тему, а также при подготовке обзора литера­туры.

Рекомендуем

Прежде чем составить аннотацию, прочитайте текст и разбейте его на смысловые части, выделите в каждой части основную мысль и сформули­руйте ее своими словами.

Перечислите основные мысли, проблемы, затронутые автором, его вы­воды, предложения. Определите значимость текста.

В аннотации используйте глаголы констатирующего характера (автор анализирует, доказывает, излагает, обосновывает и т.д.), а также оценоч­ные стандартные словосочетания (уделяет особое внимание, важный акту­альный вопрос (проблема), особенно детально анализирует, убедительно доказывает).

Рецензия, напомним, — это критический отзыв о конкретном произведении (статье), где автор высказывается о качестве изло­жения материала, дает развернутую научно обоснованную оценку ведущих идей рецензируемого источника.

Структура рецензии может быть различной.

Последовательно излагая свою позицию по ключевым вопро­сам исследуемой проблемы, автор рецензии высказывает свое отношение, свои взгляды на статью в целом и на главные ее поло­жения.

Излагая идеи, выводы, доказательства, изложенные в рассмат­риваемой статье, автор рецензии одновременно высказывает свое отношение к ним, дает им свою критическую оценку, а в заклю­чении рецензии делает выводы.

Рекомендуем

Запишите выходные данные источника.

Изучите текст и выделите круг вопросов, затронутых в тексте. Опреде­лите характер их освещения (достаточно полный, поверхностный и т.д.).

Выделите в тексте главное, существенное, что характеризует прочитан­ный материал с точки зрения его теоретической или практической значимо­сти для изучаемой науки или специальности.

Установите логические связи между главными, существенными научны­ми положениями, содержащимися в тексте.

Определите актуальность, научную, практическую значимость рассмат­риваемой работы, связь ее идей с общим педагогическим движением свое­го времени; их прямое и опосредованное влияние на практику ДОУ, школы (вуза), на совершенствование учебно-воспитательной деятельности.

В заключение сделайте вывод об актуальности и новизне темы, важно­сти поднятой проблемы, оригинальности решения, достоверности и эффек­тивности результатов. В выводе дайте общую оценку текста и сферы воз­можного применения.

Конспект — это последовательная фиксация информации, ото­бранной и обдуманной в процессе чтения. Конспекты бывают че­тырех типов: плановые (каждому вопросу плана соответствует определенная часть конспекта); текстуальные (состоящие из цитат); свободные (сочетающие выписки, цитаты, тезисы); тематические (содержащие ответ на поставленный вопрос по нескольким источникам).

Рекомендуем

Ознакомьтесь с текстом, прочитайте предисловие, введение, оглавле­ние, главы и параграфы, выделите информационно значимые места тек­ста.

Сделайте библиографическое описание конспектируемого материала.

Составьте план текста — он поможет вам в логике изложения группиро­вать материал.

Выделите в тексте тезисы и запишите их с последующей аргументаци­ей, подкрепляя примерами и конкретными фактами.

Используйте реферативный способ изложения (например: «Автор счи­тает...», «раскрывает...»).

Собственные комментарии, вопросы, раздумья располагайте на полях.

Текст автора оформляйте как цитату и указывайте номер страниц.

В заключение обобщите текст конспекта, выделите основное содержа­ние проработанного материала, дайте ему оценку.


Конспект-схема — это схематическая запись прочитанного. Наи­более распространенными являются схемы «генеалогическое дре­во» и «паучок».

В схеме «генеалогическое древо» выделяются основные состав­ляющие наиболее сложного понятия, ключевые слова и т. п. и рас­полагаются в последовательности «сверху вниз» — от общего по­нятия к его частным составляющим.

В схеме «паучок» название темы или вопроса записывается и заключается в овал, который составляет «тело паучка». Затем продумывается, какие понятия являются основными, их записывают на схеме так, что они образуют «ножки паучка». Для того чтобы усилить устойчивость «ножки», к ним присоединяют ключевые слова или фразы, которые служат опорой для памяти.

Составление конспектов-схем способствует не только запоми­нанию материала. Такая работа развивает способность выделять самое главное, существенное в учебном материале, классифици­ровать информацию.

Рекомендуем

Подберите факты для составления схемы и выделите среди них основ­ные, общие понятия.

Определите ключевые слова, фразы, помогающие раскрыть суть основ­ного понятия.

Сгруппируйте факты в логической последовательности, дайте название выделенным группам.

Заполните схему данными.


ВИДЫ

УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ И НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ


Спектр студенческих учебно-исследовательских и научно-ис­следовательских работ достаточно широк. К ним относятся, на­помним, рефераты, доклады, контрольные работы, курсовые и выпускные квалификационные работы. Тематика их должна быть актуальной, содержание — отвечающим современным требова­ниям науки. Подготовка этих работ требует изучения и анализа необходимой специальной литературы, а также имеющегося в этой области практического опыта. Ряд научно-исследовательских ра­бот (курсовые и выпускные квалификационные работы), как пра­вило, требуют проведения и анализа эксперимента или его фраг­ментов. Все учебно-исследовательские и научно-исследовательские работы являются зачетными и к ним предъявляются определен­ные требования, как по содержанию, так и по оформлению.


РЕФЕРАТ


Написание реферата является одной из важных форм самостоятельной учебной деятельности. В «Толковом словаре русского языка» дается следующее определение: «Реферат — краткое изложение содержания книги, статьи, исследования, а также доклад с таким изложением». В нашем понимании реферат — это самостоятельное произведение, свидетельствующее о знании литературы по предложенной теме, ее основной проблематики, отражающее точку зрении автора на данную проблему, умение осмысливать явления жизни на основе теоретических знаний.

Анализ рефератов показал, что студенты чаще всего испытывают трудности при формулировании цели и задач работы, составлении плана реферата, что приводит к нарушению его структуры.

В процессе работы над рефератом можно выделить 4 этапа:

1) вводный — выбор темы, работа над планом и введением;

2) основной — работа над содержанием и заключением реферата;

3) заключительный — оформление реферата;

4) защита реферата (на экзамене, студенческой конференции и пр.).

В данной публикации изложены предложения и рекомендации по организации работы над рефератом по учебным дисциплинам. Методические рекомендации затрагивают следующие вопросы: выбор темы, структура, формулирование цели и задач реферата, работу студентов над планом, введением, заключением; освещают требования к содержанию, библиографии. Помимо этого в рекомендациях приведен образец оформления титульного листа и план-график работы над рефератом.

Выбор темы реферата.

Работа над рефератом начинается с выбора темы исследования. Заинтересованность автора в проблеме определяет качество проводимого исследования и соответственно успешность его защиты. Выбирая круг вопросов своей работы, не стоит спешить воспользоваться списком тем, предложенным преподавателем. Надо попытаться сформулировать проблему своего исследования самостоятельно.

При определении темы реферата нужно учитывать и его информационную обеспеченность. С этой целью, во-первых, можно обратиться к библиотечным каталогам, а во-вторых, проконсультироваться с преподавателем и библиотекарем.

Если возникнет необходимость ознакомиться не только с литературой, имеющейся в библиотеке, но и вообще с научными публикациями по определенному вопросу, можно воспользоваться библиографическими указателями. С согласия библиотеки нужные книги и журналы можно выписать по специальному межбиблиотечному абонементу из любой другой библиотеки.

Полезно также знать, что ежегодно в последнем номере научного журнала публикуется указатель статей, помещенных в этом журнале за год. Отобрав последние номера журнала за несколько лет, можно разыскать по указателям, а затем найти в соответствующих номерах все статьи по той или иной теме, опубликованные в журнале за эти годы.

Структура реферата включает в себя следующие элементы:

• титульный лист;

• оглавление;

• введение;

• содержание (главы и параграфы);

• заключение;

• приложение;

• список литературы и источников.

Формулирование цели и задач реферата.

Выбрав тему реферата и изучив литературу, необходимо сформулировать цель работы и составить план реферата.

Цель — это осознаваемый образ предвосхищаемого результата. Целеполагание характерно только для человеческой деятельности. Возможно, формулировка цели в ходе работы будет меняться, но изначально следует ее обозначить, чтобы ориентироваться на нее в ходе исследования. Определяясь с целью дальнейшей работы, параллельно надо подумать над составлением плана: необходимо четко соотносить цель и план работы.

Можно предложить два варианта формулирования цели:

1. Формулирование цели при помощи глаголов: исследовать, изучить, проанализировать, систематизировать, осветить, изложить (представления, сведения), создать, рассмотреть, обобщить и т. д.

Обобщить – сделав вывод, выразить основные результаты в общем положении, придать общее значение чему-нибудь.		Изложить 1. Описать, передать устно или письменно; 2. Кратко пересказать содержание чего-нибудь.
Изучить 1. Постичь учением, усвоить в процессе обучения. 2. Научно исследовать, познать. 3. Внимательно наблюдая, ознакомиться, понять		Систематизировать - привести в систему. Система – определённый порядок в расположении и связи действий.

2. Формулирование цели с помощью вопросов.

Цель разбивается на задачи — ступеньки в достижении цели.

	Задача — то, что требует исполнения, разрешения. Поставить задачу.