Программа элективного курса «Мир неизвестного смелых зовет »

Вид материала

Содержание

Учащиеся должны знать
Учащиеся должны уметь
Ожидаемые результаты
1. Введение. (1 час)
2. Организация научного труда. (1 час)
3. Источники научных исследований. (4 часа)
4. Виды исследовательских работ. (4 часа)
5. Методология научного творчества. (2 часа).
6. Научно-исследовательская работа (4часов и 4 часа практической работы)
7. Оформление исследовательской работы (8 часов, из них 4 часа практической работы)
8. Представление результатов научно-исследовательской работы. (2 часа)
Справочные материалы для проведения курса
Стендовый доклад
Литературный обзор
Научная статья

Подобный материал:

Программа элективного курса « Мир неизвестного смелых зовет..» ( основы научно-исследовательской деятельности)

Составила: Агеева Н.В., руководитель научного общества

«Интеллект» МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2»

г.Ядрин Ядринского района ЧР

Пояснительная записка

Дети уже по природе своей исследователи. С большим интересом они участвуют в самых разных исследовательских делах. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянно проявляемое желание экспериментировать, самостоятельно искать истину распространяются на все сферы жизнедеятельности.

Элективный курс «Мир неизвестного смелых зовет» позволит учащимся приобрести умение проводить научный поиск, навыки аналитической деятельности и работы с научной литературой.

Данный курс предназначен для учащихся 9-11 классов, способных заниматься исследовательской деятельностью. Элективный курс будет способствовать не только расширению и углублению знаний по различным предметам, развитию интеллекта и научного мировоззрения учащихся, но и формированию коммуникативных навыков.

Цели элективного курса:

познакомить учащихся с основными приемами научно-исследовательской деятельности и выработать начальные навыки проведения научного исследования;
оказать методическую поддержку учащимся при проведении исследовательских работ и подготовке выступлений (презентаций) на различных научно-практических конференциях и конкурсах
способствовать всестороннему развитию школьника, формированию личности, совершенствованию навыков культуры общения.

Задачи:

научить работать с научной литературой, осуществлять поиск необходимой информации;
способствовать овладению методикой научного познания;
дать понятие о сущности научно-исследовательской деятельности;
научить самостоятельной теоретической и экспериментальной работе, познакомить с современными методами научных исследований;
выработать умение работы над рефератами, докладами, прививать навыки публичного выступления
создать условия для самовыражения, саморазвития школьника.

Особенности курса. Курс по основам научно—исследовательской деятельности даст больший эффект, если он будет преподаваться в библиотеке, в музеях и в архиве. Учащиеся получат практические навыки работы с документами, научным текстом, с фондами архива. В этом случае предлагаемый курс будет иметь практическое значение, а умения и знания учащихся будут носить практическую направленность.

Формы работы: лекции, практикумы, самостоятельная работа с научной и научно-популярной литературой, работа в архиве, в фондах библиотек, защита проектов.

Учащиеся должны знать о методах проведения научных исследований, основных признаках научного стиля, основных этапах проведения научного исследования, о гигиене научного труда.

Учащиеся должны уметь самостоятельно писать рефераты., доклады, исследовательские работы; работать со справочной литературой, пользоваться каталогами, составлять библиографию; формулировать тему работы, ее цели, ставить задачи исследования; оформлять научно-исследовательскую работу; выступать с научными докладами, принимать участие в дискуссии.

Основной технологией при работе с учащимися являются метод проектов, коллективная творческая деятельность.

Основные типы занятий: лекция, беседа, деловая игра, проектная деятельность, круглый стол.

Формы деятельности: групповая, индивидуальная, самостоятельная, творческая.

Ожидаемые результаты. Результатом обучения по данной программе являются достижения учащихся, выраженные в оценке знаний, в реально подготовленном реферате, докладе, исследовательской работе. Кроме того, результат выражается в изменении потребностей обучающихся, в их развитии.

Отслеживание результатов обучения осуществляется путем наблюдений, анкетирований, собеседований, проведения конференций, защиты исследовательской работы или реферата.

Содержание элективного курса

1. Введение. (1 час)

Предмет, содержание, задачи и структура элективного курса «Мир неизвестного смелых зовет». Научно-исследовательская деятельность. Научно-практические конференции для школьников. Деятельность школьного научного общества «Интеллект».

2. Организация научного труда. (1 час)

Гигиена умственного труда. Планирование рабочего времени. Технические средства для организации исследовательской деятельности.

3. Источники научных исследований. (4 часа)

Интернет. Библиотечные фонды. Каталоги и картотеки. Классификация каталогов. Библиографические указатели.

Работа со справочной литературой. Методика поиска литературы. Последовательность поиска источника информации.

Устные источники. Встречи с информатором и запись интервью.

Составление картотеки. Методы работы над архивными материалами. Классификация и отработка материалов.

4. Виды исследовательских работ. (4 часа)

Доклад, тезисы доклада, стендовый доклад, литературный обзор, рецензия, научная статья, научный отчет, реферат, проект.

5. Методология научного творчества. (2 часа).

Основные понятия научно-исследовательской работы: аспект, гипотеза, дедукция, идея, индукция, категория, концепция, ключевое слово, метод исследования, научная дисциплина, научная тема, научная теория, научное исследование, научное познание, научный факт, обзор, объект исследования, предмет исследования, принцип, проблема, теория, умозаключение.

6. Научно-исследовательская работа (4часов и 4 часа практической работы)

Основные этапы научного исследования: обоснование актуальности выбранной темы, постановка целей и конкретных задач исследования, определение объекта и предмета исследования, выбор методов и методики проведения исследования, описание процесса исследования, обсуждение результатов исследования, формулирование выводов и оценка полученных результатов.

Методы научного познания: наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент, абстрагирование, анализ и синтез; исторический метод, метод восхождения от абстрактного к конкретному.

Работа в библиотеке, в архивах, в музеях, в Интернет.

7. Оформление исследовательской работы (8 часов, из них 4 часа практической работы)

Структура содержания исследовательской работы: титульный лист, оглавление, введение, основная часть, заключение (выводы), список литературы и других источников

Общие правила оформления текста научно-исследовательской работы: формат, объем, шрифт, интервал, поля, нумерация страниц, заголовки, сноски и примечания, приложения.

8. Представление результатов научно-исследовательской работы. (2 часа)

Психологический аспект готовности к выступлению. Требования к докладу. Культура выступления и ведения дискуссии: соблюдение правил этикета, обращение к оппонентам, ответы на вопросы, заключительное слово.

Учебно-тематический план курса

№ темы	Название темы	Количество часов
1	Введение	1
2	Организация научного труда	1
3	Источники научных исследований	4
4	Виды исследовательских работ.	4
5	Методология научного творчества	2
6	Научно-исследовательская работа	8
7	Оформление исследовательской работы	12
8	Представление результатов научно-исследовательской работы	2
	Всего	34

Справочные материалы для проведения курса

Аспект—точка зрения, с позиции которой рассматриваются или воспринимаются те или иные предметы, понятия, явления.

Апробация—одобрение, утверждение, основанное на проверке, испытании.

Аргумент—суждение или совокупность суждений. Приводимые в подтверждение истинности другого суждения (концепции, теории); основание доказательства.

Гипотеза—научно обоснованное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений и требующее опытной проверки, подтверждения фактами для того, чтобы стать достоверной научной теорией.

Дедукция—вывод, рассуждение от общего к частному. Началом процесса дедукции являются аксиомы, постулаты или просто гипотезы, имеющие характер общих утверждений, а окончанием—следствия из посылок, теоремы.

Диагностика—определение, совокупность методов распознания какого-либо явления, действия, события.

Индукция—вывод, рассуждение от частного к общему. Умозаключение от фактов к некоторой общей гипотезе.

Ключевое слово—слово или словосочетание, наиболее полно и специфично характеризующее содержание текста или его части

Концепция—система взглядов на что-либо, основная точка зрения, руководящая идея для освещения каких-либо явлений; ведущий замысел, конструктивный принцип различных видов деятельности.

Критерий—признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мерило оценки.

Контекст—относительно законченный отрывок текста, в пределах которого наиболее точно определяется значение и смысл входящих в него слов и выражений и т.п.

Мониторинг—непрерывное слежение за состоянием каких-либо явлений с целью предупреждения нежелательных отклонений по важнейшим параметрам.

Обзор—документ, текст, содержащий систематизированные научные данные по какой-либо теме, полученные в результате анализа первоисточников.

Объект исследования—процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения.

Предмет исследования—то, что находится в границах объекта исследования в определенном аспекте рассмотрения.

Проблема—теоретический или практический вопрос, требующий разрешения.

Тезаурус—словарь, в котором максимально полно представлены слова языка с примерами их употребления в тексте.

Тезис—утверждение, требующее доказательства.

Теория—система основных идей в той или иной отрасли науки; форма научного знания, дающая целостное представление о закономерностях и существенных связях действительности.

Факт—событие, результат; знание, достоверность которого доказана; предложения, фиксирующие эмпирическое знание.

Эксперимент—научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в точно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и многократно воспроизводить его при повторении этих условий

Экспертиза—исследование какого-либо вопроса, требующего специальных знаний с последующим представлением мотивированного заключения.

Формы представления исследовательских работ

Доклад—это документ, содержащий изложение результатов исследовательской деятельности или опытно-конструкторской работы, опубликованный в печати или прочитанный в аудитории. В докладе должна быть отражена новизна и практическая значимость темы. Раскрыто его основное содержание и обоснованы выводы и предложения докладчика. Все это отмечается в тезисах доклада, которые, как правило, публикуются в сборнике по итогам мероприятия (конференции, семинара, и т.п.)

Стендовый доклад. Данная форма доклада принята в современной международной практике как наиболее удачная, обеспечивающая легкость и концентрированность восприятия содержания на конференциях и других мероприятиях.

Для каждой исследовательской работы предоставляется стенд размером около 1 м². Материалы, предназначенные для стендового доклада, могут быть предварительно оформлены на листе ватмана . В верхней части стенда крепится полоска 840/100мм с названием работы, выполненным шрифтом не менее 36 (высота прописной буквы 8 мм) указываются фамилии авторов и научного руководителя, название учреждения и города, в котором выполнена работа.

Требования к стендовому докладу

Наглядность. При беглом просмотре стенда у зрителя должно возникнуть представление о тематике и характере выполненной работы.
Соотношение иллюстрированного (фотографии, диаграммы, графики, блок-схемы и т.д.) и текстового материала устанавливается 1:1. При этом текст должен быть выполнен шрифтом, свободно читаемым с расстояния 50 см.
Оптимальность. Количество информации должно позволять полностью изучить стенд за 1-2 минуты
Популярность. Информация должна быть представлена в доступной для участников конференции форме.

Структура стендового доклада

Цели и задачи работы.
Описание сделанного в процессе исследования.
Методы, используемые в ходе исследовательской деятельности.
Основные результаты и выводы.
Благодарности организациям и специалистам, оказавшим помощь в работе

Методы и результаты исследования целесообразно представлять в графическом или иллюстративном виде.

Литературный обзор—это краткая характеристика того, что известно об исследуемом явлении из различных источников. В нем указываются направления исследований, которые ведут различные ученые.

При подготовке литературного обзора следует начинать работу с общего ознакомления—прочитать оглавление и бегло просмотреть содержание источника. Затем при внимательном прочтении источника по главам и разделам необходимо выделить наиболее важные части текста. Далее целесообразно:

составить план прочитанного материала, в пунктах которого отразить наиболее существенные мысли и идеи;
выписать из прочитанного текста полные и содержательные цитаты с точными ссылками на источник, указав его выходные данные.

После этого нужно сравнить и сопоставить данную информацию с информацией, полученной из других источников. В заключении важно дать критическую оценку прочитанного и записать замечания, обратив при этом внимание на объективность суждений. В литературном обзоре нужно показать, что его автор знаком с областью исследования по нескольким источникам и способен поставить перед собой исследовательскую задачу. Подготовка литературного обзора помогает исследователю овладеть материалом, обоснованно отвечать на вопросы во время научного доклада.

Рецензия представляет собой критический разбор и оценку нового художественного произведения (книги, спектакля, концерта, кинофильма) или научной работы. Также в качестве рецензии может рассматриваться отзыв на научную работу или художественное произведение перед их публикацией, защитой и т.д. Рецензия может быть опубликована в виде статьи в газете или в журнале.

Научная статья является своеобразным литературным жанром. В научной статье должна быть обозначена проблема, отмечены известные попытки ее решения. Исходя из этого в структуре научной статьи целесообразно выделить:

описание проблемы и ее актуальности для теории и практики;
краткие данные о методике исследования;
анализ собственных научных результатов и их обобщение;
выводы и предложения по проведению исследовательской деятельности в дальнейшем;
ссылки на цитируемую литературу.

Научный отчет—документ, содержащий подробное описание методики и хода исследования, его результатов, а также выводов, полученных в процессе научно-исследовательской или опытно-экспериментальной работы. Назначение научного отчета—исчерпывающе осветить выполненную работу по ее завершении или за определенный промежуток времени.

Структура научного отчета

Краткое изложение плана и программы законченных этапов научной работы.
Значимость проведенной работы, ее исследовательская ценность и практическая значимость.
Характеристика применявшихся методов исследования.
Описание результатов исследования и отмечающее нерешенные вопросы.
Выводы и предположения по проведению исследовательской деятельности в дальнейшем.

Реферат представляет собой

краткое устное сообщение или письменное изложение научной работы, содержания прочитанной книги и т.п.;
доклад на какую-либо тему, основанный на обзоре литературных и других источников.

Проект—замысел, план; разработанный план сооружения, механизма, схема технологического процесса; предварительный текст какого-либо документа.

Проектирование представляет собой процесс создания проекта—прототипа, прообраза предполагаемого проекта или состояния.

Виды проектов

Монопредметный проект, осуществляемый в рамках одного предмета.
Межпредметный проект, предполагающий использование знаний, умений и навыков по двум и более предметам
Надпредметный проект, который выполняется на стыках областей знаний и выходит за рамки содержания школьных предметов.

Самым сложным моментом при введении в учебный процесс исследовательских проектов является организация этой деятельности. Условиями успешной проектной деятельности являются:

четкость и конкретность постановки цели проекта;
определение планируемых результатов
констатация исходных данных

Весьма эффективно применение небольших методических рекомендаций или конструкций по выполнению проекта, где указывается необходимая и дополнительная литература для самообразования, требования педагога к качеству проекта, формы и методы количественной и качественной оценки результатов проектирования. Иногда можно выделить алгоритм проектирования или другое поэтапное разделение деятельности.

Таблица 1. Последовательность работы над проектом.

№	Этапы работы над проектом	Содержание работы	Деятельность учащихся	Деятельность педагога
1	Подготовка	Определение темы и целей проекта. Формирование рабочей группы	Обсуждают предмет проекта с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию	Помогает в постановке цели проекта. Наблюдает за деятельностью учащихся
2	Планирование	Анализ проблемы. Определение источников информации. Постановка задач и выбор оптимального варианта. Уточнение планов деятельности	Формируют задачи. Вырабатывают план действий. Выбирают и обосновывают свои критерии и показатели успеха проектной деятельности	Предлагает идеи, высказывает предположения. Наблюдает за деятельностью учащихся
3	Исследование	Сбор и уточнение информации, решение промежуточных задач. Обсуждение альтернатив («мозговой штурм»). Выбор оптимального варианта. Основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты и т.п.	Работают с информацией. Проводят синтез и анализ идей. Выполняют исследование	Наблюдает, консультирует
4	Формулирование результатов	Анализ информации. Формулирование выводов	Выполняют исследование и работают над проектом, анализируя информацию. Оформляют проект	Консультирует учащихся
5	Оценка результатов и процесса проектной деятельности	Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого. Анализ достижения поставленной цели	Участвуют в коллективном самоанализе проекта и самооценке	Наблюдает. Направляет процесс анализа.
6	Защита проекта	Подготовка доклада; обоснование процесса проектирования, представление полученных результатов	Защищают проект. Участвуют в коллективной оценке результатов проекта	Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта.

Этапы работы ученика в процессе исследования

1. Выбор темы.

Тема должна быть интересна школьнику, должна увлекать его.
Тема должна быть выполнима, решение ее должно быть полезно участникам исследования.
Учитывая интересы детей, стараться держаться ближе к той сфере, в которой сами лучше всего разбираетесь.
Тема должна быть оригинальной в ней необходим элемент неожиданности, необычности
Тема должна быть доступной. Естественно, что проблема должна соответствовать возрастным особенностям детей.
Выбирая тему, нужно учесть наличие необходимых средств и материалов. Отсутствие необходимой исследовательской базы, невозможность собрать необходимые данные обычно приводят к поверхностному решению, порождают пустословие.

Какими могут быть темы исследования?

Все возможные темы можно условно объединить в три группы:

фантастические—о несуществующих, фантастических объектах и явлениях;
экспериментальные—предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов;
теоретические—предусматривают изучение и обобщение сведений, фактов, материалов, содержащихся в различных теоретических источниках.

2. Цель исследования

Определить цель исследования—значит ответить на вопрос о том, зачем мы его проводим?

3. Задачи исследования

Задачи исследования уточняют цель. Цель указывает на общее направление движения, а задачи описывают основные шаги.

4. Гипотеза исследования

Гипотеза—это предположение, догадка еще не доказанная логически и не подтвержденная опытом. Слово гипотеза происходит от древнегреческого hypothesis—основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений. Обычно гипотезы начинаются со слов «предположим», «допустим», «возможно».

Для решения проблемы потребуется гипотеза или несколько гипотез—предположений о том, как проблема может быть решена.

5. Организация и методика исследования.

Надо составить план исследовательской работы. А для того чтобы составить план, надо ответить на вопрос: «Как можно узнать что-то новое о том, что исследуешь?». Поэтому надо определить, какие инструменты или методы ты можешь использовать, а затем выстроить их по порядку.

Список доступных методов исследования:

подумать самостоятельно;
прочитать книги о том, что исследуешь;
познакомиться с кино-и телефильмами по этой проблеме;
найти информацию в глобальных компьютерных сетях, например в сети Интернет;
встретиться со специалистами;
проводить опрос;
понаблюдать;
провести эксперимент и т.д.

Подготовка к защите исследования

Собраны все сведения, сделаны все необходимые расчеты и наблюдения, проведены эксперименты. Теперь нужно кратко изложить на бумаге самое главное и рассказать об этом людям.

Для этого потребуется:

дать определения основным понятиям, используемым в исследовании;
классифицировать основные предметы, процессы, явления и события;
выявить и обозначить все замеченные вами парадоксы;
ранжировать основные идеи исследования;
предложить сравнения и метафоры;
выработать суждения и умозаключения;
сделать выводы по результатам исследования;
указать возможные пути дальнейшего изучения исследованного явления или объекта;
подготовить текст выступления;
приготовить тексты, макеты, схемы, чертежи и другие пособия;
подготовиться к ответам на вопросы.

От чего зависит успех?

Не ограничивайте собственных исследований, дайте себе волю понять реальность, которая вас окружает.
Внимательно анализируйте факты и не делайте поспешных выводов (они часто бывают неверными).

Литература

1.Файн Т.А. Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников// Практика административной работы в школы.—2004.—№1

2. Иванова В.П. Социальное проектирование.—Ядрин, 2006 г.

3. Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике обучения // Практика административной работы в школы.—2003.—№6

4. Савенков А.И. Методика проведения учебных исследований учащихся // Практика административной работы в школы.—2003.—№5

5. Иванов В.Н. Композиционное построение и оформление школьного реферата.—Чебоксары, 1996 г.

Blog

Программа элективного курса «Мир неизвестного смелых зовет »

Содержание