Теоретические основы взаимосвязи типов темпераментов и обучаемостью детей старшего школьного возраста
Вид материала | Документы |
2.3 Анализ полученных результатов Список используемой литературы |
- Курс «Особенности художественного восприятия детей дошкольного и младшего школьного, 23.81kb.
- 3 глава теоретические основы развития креативности у детей младшего школьного возраста, 449.29kb.
- Краткое содержание Особенности психодиагностики детей младшего школьного возраста, 1268.5kb.
- Содержание Введение, 1013.2kb.
- Народные сказки, как средство воспитания культуры поведения детей старшего школьного, 404.98kb.
- Русская волшебная сказка как средство развития образного мышления детей младшего школьного, 69.07kb.
- Теоретические основы формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи, 221.61kb.
- Массовка дети, посетители притона, 592.22kb.
- Научно-исследовательская работа учителя начальных классов мбоу сош №37 г. Дзержинска, 642.73kb.
- Нп «сибирская ассоциация консультантов», 72.58kb.
2.3 Анализ полученных результатов
Таким образом, анализируя полученные данные, можно сделать следующие выводы:
- были получены следующие соотношения типов темперамента в данной выборке детей: Холерик=20%; Меланхолии=26,6%; Флегматик=26,6%; Сангвиник=26,6%;
- анализируя таблицу 2. видно, что средний учебный балл всей выборки составил 6,5 балла из 9 возможных баллов, в данной группе;
- соотнося результаты диагностики типов темперамента с результатами сбора данных об общей успеваемости школьников, были получены следующие средние показатели: меланхолик (7,3), флегматик (5,6), сангвиник (6,2), холерик (5,3);
- из этого следует, что в среднем наименьшая успеваемость у детей с холерическим типом темперамента, а наибольшая успеваемость у детей с меланхолическим типом темперамента;
- общий вывод, который можно сделать, это то что от типа темперамента в данной выборке не зависит успеваемость учащихся, а следовательно, и их эффективность учебной деятельности, что не подтверждает гипотезу исследования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Темперамент является индивидуально-своеобразным свойством психики, определяющим динамику психической деятельности человека, которая одинаково проявляется в разнообразной деятельности, независимо от е содержания, целей, мотивов, остаются постоянными в зрелом возрасте и в своей взаимной связи характеризуют тип темперамента.
Каждый тип темперамента обладает своими свойствами и особенностями. Темпераментом называют совокупность свойств, характеризующих динамические особенности протекания психических процессов и поведения человека, их силу, скорость, возникновение, прекращение и изменение.
Успеваемость и эффективность учебной деятельности зависит от обучаемости. Эффективность учебной деятельности отражается через призму результатов достигнутых учащимися. В экспериментальном исследовании использовались средние оценки педагогов как объективного показателя общей эффективности учебной деятельности детей старшего школьного возраста.
Главным выводом, является то, что от типа темперамента в данной выборки не зависит успешность учебной деятельности.
Таким образом, в данной курсовой работе был осуществлен теоретический анализ по теме курсовой работы, а именно оценить взаимосвязь между типом темперамента и успешностью учебной деятельности; было осуществлено эмпирическое исследование; были проанализированы результаты, полученные в ходе диагностического исследования, сделаны соответствующие выводы.
Исходя из выше сказанного, можно заключить, что задачи и цель курсовой работы, поставленные в её начале, были успешно достигнуты. А гипотеза нашла свое подтверждение в эмпирической части исследования.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
- Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии, - М.: Издательский центр «Академия», 1998.
- Асеев В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие. – Иркутск, 1989.
- Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Издательский центр «Академия», 2002.
- Венгер Л.А. Овладение опосредованным решением познавательных задач и развитие когнитивных способностей у ребенка. //Вопросы психологии. – 1983. - №2.
- Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. //Исследование мышления в советской психологии//. М., 1966.
- Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М.,1999.
- Годфруа Ж. Что такое психология. М., 1992., кн.1.
- Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие / Калинингр. ун-т. - Калининград, 2000. - 572 с.
- Гуревич К. М. Воспитание воли в процессе производственного обучения. М., Высшая школа, 1966.
- Дубровина И.В. Психология. – М.,1999.
- Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь. – Мн.,1998.
- Еникеев М.И. Общая психология: учебник для вузов. - М.,2000.
- Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. – М., 1986. Т. II.
- Иванова А. Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. М.: Изд. Моск. ун-та, 1976.
- Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики // В кн.: З.И.Калмыкова (Ред.) Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М., 1975.
- Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и развитие. СПб. 2004. – 480 с.
- Краткий психологический словарь: сост. А.А.Карпенко. Под общей редакцией А.В.Петровского М.Г.Ярошевского. Москва: Политиздат. 1985г.
- Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М., Педагогика, 1983.
- Максименко С.Д. Общая психология. – М.,1999.
- Менчинская Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка: 2-е изд. - Московский психолого-социальный институт, 2003.
- Мироненко В.В. Хрестоматия по психологии. /Под ред. Петровского А.В./ Москва, Просвящение, 1977 г.
- Мухина В.С. Детская психология: Учебник для студентов педагогических институтов. – М., 1985.
- Немов Р.С. Психология, книга 2, М.: 1999.
- Общая психология: Курс лекций/ составитель Рогов Е.И. –М., 1995.
- Понамарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. Москва 1967г.
- Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития. Под общей ред. Реана А.А. СПб.: 2003. – 416 с.
- Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Самара. 2004. – 672 с.
- Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Москва, Педагогика, 1989г.
- Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д., 1996.
- Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., 1982.