Шилова Оксана Рудольфовна семинар
| Вид материала | Семинар |
- «Визитная карточка» проекта, 241.64kb.
- Акежева Оксана Батырбековна. Оксана Батырбековна родилась в 1975 году закон, 163.55kb.
- Воронцова Оксана Юрьевна 2009 г. Содержание программа курса, 648.99kb.
- Оксана Левицька, 101.58kb.
- Самопальникова Юлия Николаевна Рецензенты: Зав кафедрой бухгалтерского учета и ахд, 682.3kb.
- Занятие в рамках исследовательско-творческого проекта «Красота труда», 1966.16kb.
- Ламбрехт Люся Рудольфовна, 45.06kb.
- Волошин В. М., Шилова, 127.16kb.
- Шагина инна Рудольфовна Медико-социальный анализ влияния учебного процесса на состояние, 404.59kb.
- Рабочий семинар "Наукоемкое программное обеспечение", 24.99kb.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
СЕМИНАРЫ для 3 курса ЮП-3.2 и ПО-3.1 очной формы обучения
на 2010 г. (доцент, к.пс.н. Шилова Оксана Рудольфовна)
СЕМИНАР 1 (29.10.10, 408Б)
Этапы экспериментального исследования в педагогической психологии (2 ч.)
Вопросы для обсуждения
Обзор методов психологического исследования.
Специфика методов исследования в педагогической психологии.
Основные этапы психолого-педагогического исследования.
Сопоставление констатирующего, диагностического и формирующего экспериментов.
Литература
1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты.– М.,2002– С.21-26.
2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.– М.,1977.
Мотивация познавательной деятельности (2 ч.)
Вопросы для обсуждения
Понятие мотива познавательной деятельности.
Виды и уровни мотивов учения, их связи.
Диагностика мотивации познавательной деятельности.
Литература
1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты.– М.,2002 – С.91-101.
2. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб., 2000 – С.370-433.
3. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями обучения.– М.,1993.
4. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения.– М.,1990.
5. Сотрудничество учителя и школьного практического психолога.– М.,1994 – С.84-86.
СЕМИНАР 2 (12.11.10, 408Б)
Соотношение аффективной и когнитивной сфер в процессе учения (1 ч.)
Зачетное задание для самостоятельной работы
Объяснить, со своих позиций, научные метафоры «встреча аффекта и интеллекта», «интеллектуальные эмоции», «когнитивный диссонанс».
Вопросы для обсуждения
Связь аффекта и интеллекта.
Содержание научной метафоры Л.С.Выготского «встреча аффекта и интеллекта».
Возрастные и индивидуальные особенности развития ребенка в процессе обучения (3ч.)
Задания для самостоятельной работы (на выбор)
Подготовка доклада по одной из тем по ряду источников (литература выбирается студентом самостоятельно):
Развитие мотивов в дошкольном возрасте.
- Особенности познавательной деятельности младших школьников.
- Особенности познавательной деятельности подростков.
- Особенности познавательной деятельности старшеклассников.
Вопросы для обсуждения
Факторы возникновения и устойчивости позитивной мотивации учения.
Возрастные различия мотивации учения. Нарушения мотивационного плана учения.
Проблемы готовности к школьному обучению. Развитие и учение в разные возрастные периоды. Основные новообразования в развитии ребенка младшего школьного возраста. Основные тенденции изменений в познавательной деятельности подростка в сравнении с младшим школьником. Специфика учения в старшем школьном возрасте.
СЕМИНАР 3 (26.11.10, 408Б)
Обучаемость и ее диагностика (2 ч.)
Зачетное задание для самостоятельной работы
Какие психолого-педагогические критерии эффективности обучения Вы считаете «работающими», т.е. методически оснащенными и дающими информацию об эффективности обучения и развития ребенка? Какие критерии субъективной позиции школьника в обучении Вы считаете сомнительными (не дифференцирующими детей с разными позициями)?
Вопросы для обсуждения
Что такое обучаемость как определенная способность и качество познавательной деятельности. Каковы критерии обучаемости.
Литература
1. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психологического развития ребенка.- М.-Воронеж,1998.- С.25-37.
2. Психологические критерии качества знаний школьников./ Под ред. И.С. Якиманской.- М.,1990.
3. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения./ Под ред. Е.Д. Божович.- М.-Воронеж,2000.
Задания для самостоятельной работы (на выбор)
Выполнить одно из предложенных заданий с последующим обсуждением на семинаре:
Подобрать или самостоятельно разработать методику определения отношения подростков к школьной отметке или методику диагностики мотивации или опросник для изучения предпочтений школьниками учебных предметов.
- Заполнить карту наблюдений Стотта на 6 подростков и сделать заключение об уровне дезадаптации к среде каждого из них.
- Сравнить возможности и ограничения двух методик: рисуночного теста и методики незаконченных предложений.
Литература
1. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями обучения.- М.,1993.
2. Рабочая книга школьного психолога./ Под ред. И.В.Дубровиной.- М.,1991.
3. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности.
4. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста.- М.,1996.
Проблемы школьной неуспеваемости (2 ч.)
Задания для самостоятельной работы (на выбор)
Подготовка доклада по одной из предложенных тем:
Различия в типологии неуспевающих школьников (по работам Славиной Л.С., Мурачковского Н.И., другим источникам).
- Причины неуспеваемости школьников (литература выбирается студентом самостоятельно).
Вопросы для обсуждения
Феномен школьной неуспеваемости (психологический аспект).
Типы неуспевающих школьников.
Коррекционные меры по преодолению неуспеваемости.
Литература
1. Венгер А.Л., Цукерман Н.К. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста.- Томск,1993.
2. Мурачковский Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников.- Минск,1997.
3. Психологические причины неуспеваемости школьников./ Под ред. Н.А. Менчинской.- М.,1971.
4. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам.- М.,1958.
Зачетное задание для самостоятельной работы
Спланировать психологическое обследование группы неуспевающих учеников какого-либо класса общеобразовательной школы. Возраст школьников выбирается студентом самостоятельно. (Проводить обследование не надо).
СЕМИНАР 4 (10.12.10, 408Б)
Отечественные психодидактические концепции (2 ч.)
Вопросы для обсуждения
Сопоставление типов управления познавательной деятельностью в разных системах обучения. Специфика методического обеспечения каждой концепции.
Задание для самостоятельной работы (на выбор)
Законспектировать один из источников, посвященных концепциям, основанным на идее жесткого и прямого управления процессом учения, и обсудить на семинаре основные положения этих концепций:
- Концепции поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина,
- Концепции учебной деятельности Д.Б. Эльконина.
Литература
1. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий.// Психологическая наука в СССР.- М.,1959. – Т.1, С.441-469.
2. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.- М.,1986. – С.132-162.
3. Менчинская Н.А. О концепции формирования умственных действий.// Ж.Вопросы психологии, 1960, №1. – С.157-164.
Зачетное задание для самостоятельной работы
Разработать учебную проблемную ситуацию на материале любого школьного предмета для любого класса (предмет и возраст учащихся выбирается студентом самостоятельно) с последующим представлением на семинаре.
Литература
1. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.,1972.
2. Махмутов М.И. Современный урок.- М.,1985.
3. Оконь В. Основы проблемного обучения.- М.,1968.
Школьник как субъект учения (2 ч.)
Зачетное задание для самостоятельной работы
Дайте самостоятельный развернутый ответ на вопрос: что значит быть субъектом учения?
Вопросы для обсуждения
Содержание и объем понятия «субъект учения»
Основные критерии развития ребенка как субъекта учения.