Предметом изучения ψ явл конкретные факты ψ жизни чел
| Вид материала | Документы |
- Реферат по этнологии формирование татарского этноса, 265.81kb.
- Федеральное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования, 2203.1kb.
- Образующие самостоятельную языковую группу в составе генетической общности уральских, 133.84kb.
- Население ск на 1 октября 2006 г составило 2701,8 тыс. чел. Плотность населения 39,9 чел, 795.24kb.
- Анализ воспитательной работы школы за 1 полугод, 110.21kb.
- Индивидуальные цены на отели Сезон 2011 – 2012 содержание, 860.44kb.
- Предмет, задачи и методы цитологии, 91.49kb.
- Организация эмоционально-оценочной стороны текста, 374.97kb.
- Общая характеристика школы, 115.21kb.
- 17. Личность как метафизическая категория. Соотнесения понятий "индивид", "личность",, 208.01kb.
Предметом изучения ψ явл. конкретные факты ψ жизни чел.:
-процессы (ощущения, восприятие, внимание, память, мышление, воображение, речь), состояния и св-ва личности (мотивы, цели, интересы, воля, чувства, эмоции, знания, сознание)
- индивидуальные особенности человека (темперамент, хар-р, склонности, способности)
Процессы – человек познает мир (жизнедеятельность чел-ка); Сост. и св-ва личности – регулируют общение с людьми, управляют действиями и поступками.
Методы изучения ψ (это те приемы и средства, с помощью котрых познается предмет науки, постр. науч теорий и выработка практич. рекомендаций):
- наблюдение (непосредственное, апосредственное (по ср-вам чего-либо), открытое, скрытное),
- эксперимент: естественный, лаборатрный (внедрение экспериментатора в ситуацию для изучения и проверки некой научной теории),
- опрос, тест: устный, письменный (интервью, тест-опросники интересов, личностные опросники, тест-задание, проективный тест),
- моделирование (математич. статистика, логические, техническое, кибернетическое),
- проектирование: методика рисунка, чернильных пятен Роша, методика фрустрации Розенцвейка (изучение реакции инд-да на травмир. его ситуацию).
Человек - органическая часть природы и общества.
ψ связ. с науками, касающ. человека: история, философия, социология, педогогика.
ψ-ист. может быть внешним и внутренним. Изучение пс. хар-ка людей в т.и.и. эпоху, их взгляды, культура, обычаи, традиции. Рассм. людей как истор. факт (личность гос.деят., псих. народа).
ψ-филос. Возникли и развив. одновременно. длит.вр. псих. выступ. как часть философии. Проблемы псих. соврем. чел. (личн. смысл, цель жизни, мировоззрение, политич пристрастия, моральные ценности) выступ. и в философии. Исскуств. создан. филос.-псих. союз марксис.-ленин. теории (материалистич. идеи) привел к застою развития обеих наук.
ψ-социол. Социол. заимств. из соц. псих. методы личности и чел. отношений; проблемы отношений между людьми, национ. псих., псих. экономики, политики, межгосударственных отношений. Теория соц. научения – положение теории: поведение чел., есть результат его общения и взаимодействия; социал.-культур. поощрений и накозаний).
ψ-педогог. Педология – наука о детях. решение проблем педогог., физиолог., медицины, генетики. закрыли инст. в 1936 году.
Психика – общ. понятие, объедин. субьектив. явления, изуч. псих. как наукой.
Два начала: материальное (результат длит. биолого. эволюции живой материи) и идеальное (развитие независ. от материи, высшая форма – душа).
Выдел. две стадии элементарной сенсорной (чувствительность, ощущения) и перцептивной (отрожение предметов в форме образов, форма мышления (реш. задач и реш. одой задачи разными методами), психики.
Психика - есть человеческое сознание:
Характеристики: 1) рефлексивная способность, 2) мысленное представление и воображение действительности, 3) способность к коммуникации. Основная функция – речь (обмен информации).
Предсознание – промеж. сост. между сознаем и бессознанием.
Бессозн. – это все ψ процессы, св-ва и состояние человека происходящ., но не осознаваемые.
Бессозн. память – долговрем. или генетическая память.
Бессозн. мативация – действия провл. помимо желания, сознания и воли человека.
Ошибоч. действия – оговорки, описки, ошибки.
Непроизвол. забывание – что-то связ с неприят ощущ. и чувствами.
Сновидения, грезы, мечты – связ. с восприятием, памятью и воображением.
Деятельность – специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. Д-ть всегда целенаправленна, активна, нацелена на создание накого продукта. Мотивы (органические, функциональные, материальные, социальные, духовные) направлены на удовлетворение естественных потребностей организма. Цели – оконч. продукт: физ. предмет, знания, умения, навыки, творческий результат (мысль, идея, теория, произведения искусства). Предмет – то с чем имеешь дело. Всякая д-ть имеет структуру. Средства осущ. д-ти – инструменты для достижения оконч. результата.
Ощущения – псих. процесс отражения опред. качеств предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Могут быть в зависимости от анализаторов: зрительные, вкусовые, двигательные, обонятельные и т.д. Св-ва: пороги (верхний и нижний – чувствит. анализаторов), адаптация (зрит.-световая, температурная), синестезия (под воздействием одного органа чувств возник. ощущение в другом), сенсибилизация (повыш. чув-ти в результате взаимодейств. ощущений).
Восприятие – целостное отражение предметов и явлений действительности. Св-ва: целостность, структурность (взаимодействие между частями восприятия), константность (относительное постоянство по форме или цвету), апперцепция (зависимость воспр-ия от жизн. опыта, знаний, целостности, установок человека)
Внимание – процесс сознательного и бессознательного отбора инф-ии, поступ. через органы чувств и их игнорирование. Виды: произвольное (им. цель) и непроизвольное (реакция на неожид. раздражитель). Св-ва: устойчивость (сохр. вним. в теч. длит. времени), сосредоточенность /концентрация/ (противоположное качество – рассеянности), отвлечение (произвольное переключение с одного объекта на др.), распределение, объем (опред. кол-вом инф-ции).
Мышление – познавательный процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза. Форма: понятие, суждение, умозаключение (дедуктивное и индуктивное). Виды: наглядно-действенное /практическое/ (преоблад. у детей до 3-х лет), наглядно-образное (формир. у детей 4-7 лет), словесно-логическое.
Воображение – необход. элимент в творч. деят-ти чел., выражается в построении образов предметов или действий. Виды: пассивное (грезы, сновидения, галлюцинации), активное (воссоздающее творческое), мечта (особый вид вообр. направл. на будущее)
Память – запоминание (произвольное (заучивание), непроизвольное), сохранение и последующ. воспроизведение индивидом его опыта. Сохранение – удержание запомнившейся инф-ии и опыта в течение длит. времени. Воспроизведение – избирательная активизация хронящ. в памяти инф-ии. Благодаря Забыванию наше запоминание обогащается. Виды: кратковременная, долговременная, образная (зрительная, слуховая, обонятельная), словесно-логическая, эмоциональная, двигательная. Расстройства памяти: форма навящ. воспоминаний, амнезия, форма ложных воспоминаний (искажение памяти).
Личность – это человек, взятый в системе социально-псих. характеристик, которые проявляются в общественных связях и отношениях, являются устойчивыми, и определ. нравственные поступки, имеющие влияние на него и на окружающих.
Индивидуальность – это сочетание определ. личностных св-в человека, которые отличают его от других людей. Структура личности: способности, темперамент, характер, волевые качества, эмоции, мотивация, соц. установки. Способности – индивидуально устойчивые св-ва человека, определяющие его успехи в различных видах деятельности (врожденные, приобретенные). Темперамент – совокупность качеств, от которых зависят реакции чел. на других юдей и соц. обстоятельства. Характер – содержит качества, определяющие поступки чел. в отношении др. людей. Волевые кач-ва – охватывают несколько специальных личностных св-в, влияющих на стремление чел. к достижению поставленных целей. Эмоции и мотивация – это соответственно переживания и побуждения к деятельности. Соц. установки – убеждения и отношения людей.
Характер – внеш. проявление типа нервной деятельности человека. Различия по темпераментам предложил Гиппократ. Павлов предложил учение о высшей нерв. деятельности. Св-ва характера: сила (способность выдерж. большие нагрузки), уравновешенность (способность контролировать процессы возбуждения), подвижность (способность нерв. процессов быстро сменять друг друга). Сангвиник – сильный, уравновешен., подвижный.
Флегматик – сильный, уравновеш., медлительный.
Халерик - сильный, неуравновеш., подвижный.
Меланхолик – слабый, неуравнов., медлительный.
Группа черт х-ра: вырожение направлен. личности (потребность, установка, идеалы, цели), интеллектуальность (самостоятельность, критичность), эмоциональность, волевые черты х-ра (инициативность, упрямство, терпеливость), акцентуация (предельная выраженность индивид. черт х-ра – погранич. стадия между нормой и поталочией).
Признаки Темперамента: сензитивность (чувст-сть), реактивность, активность, эмоциональная возбуд-сть, темп псих. реакций, пластичность. Опред. сочетание св-в темперамента, проявл. в познав. процессах, действиях и общении человека, определ. его идивидуалный стиль деятельности. Он представл. собой систему зависящ. от темперамента динамич. способностей деят-ти, которая содержит приемы работы, типч. для данного человека. ИСД не сводится к тем-ту, он определяется и другии причинами, включает умения и навыки, сформировавшиеся под влиянием жизненного опыта. ИСД – результат приспособления врожденных св-в нерв. системы и особенностей организма чел. с условиями выполняемой деятельности. Это приспособление должно обеспечить достиж. наилучших результатов в деят-ти с наименьшими затратами.
Способности – псих. способность чел. от которой зависит успешность приобретаемых знаний, умений и навыков, но они не сводятся к их наличию. Природ. предпосылками явл. задатки (функциональная особенность мозга, органов, чувств и движения). Талант (высшая ступень способностей) – сочетание спосбностей, дающих чел. успешно и оригинально выполнять какую-либо работу. Гениальность (высшая ступень творческой одаренности) – способность нестандартно воспринимать окруж. мир.
Воля – сознательное регулирование человеком своего поведения и деят-ти, выраженное в умении преодолевать внутр. и внеш. трудности при совершении целенаправленных действий и поступков. Функцией волевой регуляции явл. повышение эффективности соответствующей деятельности, а волевое действие – сознательное, целенаправленное действие по преодолению внеш. и внутр. препятствий с помощью волевых усилий. Св-ва – первичные (сила воли, энергичность, настойчивость, выдержка), вторичные (решительность, смелость, самообладание, уверенность в себе), 3 группа качеств, связанная с морально-ценностными ориентациями (ответственность, дисциплинированность, принципиальность, обязательность). Воля участвует в регуляции почти всех основных псих. ф-ций: ощущений, восприятия, воображения, памяти, мышления и речи.
Эмоции – непосредственное отражение, переживание сложившихся отношений, а не их рефлексия. Способны предвосхищать ситуации и события, которые реально еще не наступили, и возникают в связи с представлениями о пережитых ранее или воображаемых ситуациях.
Чувства – носят предметный хар-р, связываются с представлением или идеей о некотором объекте. Они совершенствуются, и развиваясь, образуют ряд уровней, начиная от непосредственных чув-в и кончая высшими чув-вами, относящимися к духовным ценностям и идеалам. Это продукт культурно-исторического развития.
Аффекты – особо выраженные эмоциан. состояния, сопровождаемые видимыми изменениями поведения чел., который их испытывает. Стресс – самый распростр. вид аффекта в совр. мире, представл. собой состояние чрезмерно сильного и длительного псих. напряж., которое возник. у чел., когда его нерв. сист. получает эмоциональную перегрузку. Страсть – представляет собой сплав эмоций, мотивов, сконцентрированных вокруг определенного вида деятельности или предмета. она означает порыв, увлечение, ориентацию всех устремлений и сил личности в едином направлении, сосредоточении их на единой цели.
Общение – вид взаимодействия, при котором устанавливаются и развиваются контакты между людьми и формируется некая стратегия поведения. Виды: межличностные, массовые, ролевые. Цель: то, ради чего у чел. возникает данный вид активности. Структура: 1) перцептивное общение ( как восприятие и понимание друг друга): экспрессия (способ выражения чув-тв), мимика, жесты, позы, походка, внеш. облик, особенности голоса и речи; механизмы взаимопонимания – рефлексия (осознание с помощью разума, как меня воспринем окруж.), эмпатия (понятие без мышления опираясь на эмоции), личностная идентификация, причинная интерпретация (припис. др. чел. мотивов его повидения); каналы восприятия – визуальный, аудиульный, кинестетический, 2) коммуникативное общение (обмен инф-ции): вербальное (при помощи мимики, жестов, через прямые сенсорные и телесные контакты, зрит., слух., обонят. и др. ощущения и образы, получ. от др. чел., без участия речи) и невербальное (по средствам речи), 3) интерактивная (общение как взаимодействие): Сотрудничество (кооперация), конфликтность.
Межличностные отношения (официальные, деловые, личные, руковод.-подчинен., динамичные, нейтральные, гармоничные, эмоциональные).
Предмет педагогики: греч.слова «пайдос» - дитя, «аго» - вести. обучая – воспитываем, воспитывая – обучаем. образование – результат обучения. Главный критерий обр-ти – системность знаний и системность мышления, и способность воспроизводить инф-ию при помощи логических рассуждений.
Методы педог. исследований: наблюдение, изучение опыта, изучение ученич. творчества, педогогич. эксперимент, анкетирование.
Метод обучения – совокупность приемов и способов организации познават. деятельности ребенка. развитие его умственных сил, обучающего взаимодействия учителя и ученика, учеников между собой, с природой и общественной средой (рассказ, объяснение, беседа, лекция, иллюстрация, демонстрация, проблемная ситуация, игровая ситуация, учебная дискуссия, учебный лабораторный эксперимент, упражнение, взаимообучение, опорный конспект, метод контрольных проверочных работ, зачетно-экзаменационный метод, самостоят. поиск, метод художественного исполнительства.
Формы обучения – внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме. классифицируются по кол-ву учащихся, месту учебы, продолжительности учеб. занятий. Классно-урочная форма /Урок/ – законченный в смысловом, временном, организационном отношении этап, элемент учебного процесса. Внеклассная (вспомогательная, домашняя): консультации, конференции, инструктажи, факультативы, соревнования, экскурсии, работа на пришкольных участках.
Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности : умственное воспитание /мировоззрение/ (система взглядов человека на природу, общество, труд и окружающий его мир), физическое воспитание, трудовое воспитание /политехническое образование/, нравственное воспитание (внутренняя мораль, не показная, не для других, а для себя: принципы, убеждения, привычки поведения, соответств. нормам общества), эмоциональное (эстетические идеалы, потребности, вкусы). Группы методов воспитания: формирование сознания личности, организация деятельности и формирование опыта общественного поведения, стимулирование поведения и деятельности.
История психологии.
Анимизм – первое учение о душе (все что существует, есть элемент души). Атомистическое учение /материальное/ – Аристотель (древнегреч.). Идеалистич. направление в учении – Платон (классификация душевных явлений до XVII в.). В XIV-XVI вв. появ. термин «психология». Дуализм – материя и душа. В XVI в. «механизация» понятия организма и его рефлексов (нем. уч. Лейбниц – понятия сознания, бессознательное его восприятие). Эмпиризм – наука о внутр. опыте (англ. фил. Д. Локк). В XVII-XIX вв. – открытие два вида волокон нерв. сист.:чувствит. и двиг. (англ. Ч. Белл и фр. Ф. Мажанди). И.М. Сеченов «Рефлексы голов. мозга». В середине XIX в. появл. теория эволюции Ч. Дарвина. со втор. пол. XIX в. психол станов. самостоят. наукой. открыв псих. эксперемент. лаборатории. 1875 г. – нем. уч. В. Вундт, 1885 г. – В.М. Бехтерев. В нач. XX в. – кризис (разрыв теории и практики). Раздел. слож. направлений = Бихевиоризм (Д. Уотсон), Гештальтпсихология (М. Вертгеймер, В. Келер, К. Левин), Фрейдизм (З. Фрейд). в 1936 г. – ЦК ВКП(б) постановление «О педологических извращениях в системе Наркомпроста». конец 60-х годов – Неофрейдизм (К. Юнг, Э. Фромм, Г. Саливен). С появл. мат. програмир. и ЭВМ – Когнитивная психология. Генетическая психология (швейц. псих. Ж. Пиаже). сейчас – стирание границ между разн. школами и направлениями, усиливается альянс с кибернетикой и вычислительной техникой.
Отеч. псих. мысль уходит корнями в XIX в. И.М. Сеченов, В.М. Бехерев, И.П. Павлов(вклад в псих.идею), Н.Н. Ланге (Эксперементальная псих. в России), Г.И. Челпанов (основатель первого псих. института 1912 г.). Закрытие – после Окт. революции. Возрождение – с 80-х годов (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурии, Е.Н. Соколов, Л.С. Выготский)