Тема: «Совершенствование форм и методов работы специалистов социально-педагогической и психологической службы с родителями»

Вид материала

Содержание

Предполагаемый результат
Вступление мужчин и женщин в брак в более поздний период
Снижение рождаемости детей
Увеличение количества разводов
Увеличение количества неполных семей
Увеличение количества детей, которые отобраны у родителей
Диагностические методы, используемые педагогом-психологом
Диагностические опросники
Методика «Родителей оценивают дети» (РОД)
Опросник «Измерение родительских установок и реакций» (
Опросник «Взаимодействие родитель-ребенок» (ВРР)
Методика диагностики родительского отношения (ОРО).
Братско-сестринский опросник (
Методика диагностики сиблингового общения представляет собой модифицированный вариант методики «Диагностика супружеского общения
Проективные методы
Семейный тест отношений”
Проективная методика «Рисунок семьи»
Диагностические методы, используемые социальным педагогом
Анализ документов
Биографический метод
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2

Отдел образования Мозырского райисполкома

Тема: «Совершенствование форм и методов работы специалистов социально-педагогической и психологической службы с родителями».

Из опыта работы

Косабуцкой Галины Александровны

cоциального педагога и

педагогов-психологов

Дубовец Жанны Васильевны

Шевцовой Ирины Викторовны

государственного

Учреждения образования «Средняя

общеобразовательная школа

№ 7 г. Мозыря»

Адрес: 247760, ул. Строителей, 3,

г. Мозырь.

Тел.: (8-02351)-2-40-98

Мозырь

2009

Аннотированный перечень материалов

1. Тема проекта	Тема: «Совершенствование форм и методов работы специалистов социально-педагогической и психологической службы с родителями».
2. Фамилии, имена, отчества авторов	Косабуцкая Галина Александровна Горбарчук Екатерина Олеговна cоциальные педагоги, педагоги-психологи Дубовец Жанна Васильевна Шевцова Ирина Викторовна
3. Аннотация	Данный проект обобщает опыт работы социальных педагогов и педагогов-психологов с семьей средней школы № 7 за три предыдущих года и рассчитан на пять лет. Цель и задачи проекта решаются с помощью тренинга эффективного взаимодействия родителей и детей, заседаний родительского университета, консультирования, «школы первоклассника» по социально-психологической подготовке родителей и детей к школьному обучению.
4. Направление работы	Работа с родителями
5. Для какой категории предназначен	Для работников социально-педагогической и психологической службы
6. Публикации	Нет
7. Полное название учреждения образования	Учреждение образования «Средняя общеобразовательная школа № 7 г. Мозыря»
8. Адрес	247760, ул. Строителей,3,г. Мозырь.
9. Телефон	(8-02351)-2-40-98
10. Е-mail

Аннотация

В современном мире все больше растет понимание семьи как определяющей не только развитие ребенка, но и в конечном итоге развитие всего общества. Именно поэтому мы решили направить усилия специалистов СППС на помощь семье.

Данный проект обобщает опыт работы социальных педагогов и педагогов-психологов с семьей средней школы № 7 за три предыдущих года и рассчитан на пять лет. Подведены лишь предварительные итоги и анализ работы показывает, что они положительные.

Цель и задачи проекта решаются с помощью тренинга эффективного взаимодействия родителей и детей, заседаний родительского университета

консультирования, «школы первоклассника» по социально-психологической подготовке родителей и детей к школьному обучению.

Зам. директора

по воспитательной работе

Миткевич Ж.А.

Содержание

Введение………………………………………………………………….4

I. Концепция проекта

1.1. Теоретические аспекты проекта……………………………………6

1.2. Актуальность рассматриваемой проблемы………………………..8

II.Практическая часть

2.1. Обоснование выбранной темы проекта на примере школы №7…..9

2.2. Цель и предполагаемый результат проекта………………………..11

2.2.1. Социально-педагогический мониторинг…………………………12

2.2.2. Тренинг эффективного взаимодействия родителей и детей……20

2.2.3. Индивидуальные консультации по повышению уровня нормативно-правовой грамотности родителей………………………..21

2.2.4. Заседания родительского университета………………………...22

2.2.5. «Школа первоклассника» по социально-психологической подготовке родителей и детей к школьному обучению……………...23

Заключение……………………………………………………………...24

Литература………………………………………………………………25

Приложение 1…………………………………………………………...26

Приложение 2……………………………………………………………

Приложение 3…………………………………………………………….

Приложение 4…………………………………………………………….

Приложение 5………………………………………………………………

Приложение 6………………………………………………………………..

Приложение 7………………………………………………………………..

Введение

Цени превыше всех открытий

Устои жизненные чтя,

Три мира воедино слитых:

Семью, учителя, дитя.

Почему к проблеме семьи такое пристальное внимание, почему всегда во все времена все величайшие умы, так или иначе, говорили о семье? Потому что все мы родом из детства, из семьи, почти все мы живем в семьях под разными статусами: отца, матери, сына, дочери, брата, сестры. Именно от того, в какой семье рождается ребёнок, каким он приходит в этот мир во многом зависит, как он проживёт жизнь на этой земле, что оставит после себя, будет ли счастлив сам, осчастливит ли других.

Поскольку одной из задач работы СППС является содействие в формировании эмоционально благоприятной атмосферы в семье (Положение о СППС), и на практике мы столкнулись с проблемами оказания помощи в углублении знаний родителей о психологических и индивидуальных особенностях своего ребёнка; преодоления чувства собственной родительской неуверенности, осознания присущего семье стиля нарушения взаимоотношений, овладения навыками конструктивного общения с детьми, мы решили направить усилия специалистов СППС на помощь семье. Данный проект посвящен работе социальных педагогов и педагогов-психологов с семьей.

Целью проекта является повышение родительской компетентности и тем самым активизация роли родителей в создании оптимальных условий развития ребенка.

Предполагаемый результат:

Увеличение количества родителей, посещающих родительские встречи с психологом и социальным педагогом, заседания родительского университета
Увеличивающаяся открытость семьи
Заинтересованность родителей в повышении своей психолого-педагогической и правовой культуры
Позитивизация детско-родительских отношений

Цель и задачи проекта решаются с помощью следующих мероприятий по улучшению взаимодействия с семьей

Социально-педагогического мониторинга семей учащихся
Тренинга эффективного взаимодействия родителей и детей
Заседаний родительского университета

Индивидуальных консультаций по повышению уровня нормативно-правовой грамотности родителей
Проведения «школы первоклассника» по социально-психологической подготовке родителей и детей к школьному обучению.
Индивидуальных консультаций педагогов-психологов для родителей.

Образовательный проект обобщает опыт работы специалистов СППС средней школы № 7 за три предыдущих года и рассчитан на пять лет. На данном этапе мы подвели предварительные итоги проекта. Анализ работы специалистов СППС показывает повышение заинтересованности родителей в совместной работе школы и семьи по решению социальных и психологических проблем, что дает нам основание считать наш опыт положительным.

I. Концепция проекта

1.1. Теоретические аспекты проекта

В современном мире все больше растет понимание семьи как определяющей не только развитие ребенка, но и в конечном итоге развитие всего общества. В современной юридической литературе даются следующие определения семьи и брака. Семья- это социальный институт, объединение людей в браке, связанных между собой моральной и материальной общностью и поддержкой, ведением общего хозяйства, правами и обязанностями, взаимной ответственностью. Брак- это исторически меняющаяся социальная форма отношений между мужчиной и женщиной. Он устанавливает супружеские, родственные права и обязанности с целью создания семьи, рождения и воспитания детей. Основным документом, регулирующим семейно-брачные отношения, является « Кодекс о семье и браке в РБ» (2000-2006 гг.)

Взаимодействие ребенка с родителем является первым опытом взаимодействия с окружающим миром. Этот опыт закрепляется и формирует определенные модели поведения с другими людьми, которые передаются из поколения в поколение. В каждом обществе складывается определенная культура взаимоотношений и взаимодействия между родителями и детьми, возникают социальные стереотипы, определенные установки и взгляды на воспитание в семье, и вряд ли будет преувеличением сказать, что цивилизованность общества определяется не только отношением к женщинам, но и отношением к детям.

Почему же так важно семейное воспитание? Какие функции несет семья? Ответить на этот вопрос нелегко. Ниже приведены только важнейшие особенности семейного воспитания:

семья влияет на ребенка сильнее всех других воспитательных воздействий, по мере взросления ребенка оно ослабевает, но никогда не утрачивается полностью.
в семье формируются качества, которые нигде, кроме как в семье, сформироваться не могут
семья осуществляет социализацию личности, является концентрированным выражением ее усилий по физическому, морально-нравственному и трудовому воспитанию
семья обеспечивает преемственность традиций.
семья влияет на выбор профессии.

Смело можно утверждать, что огромное количество ограничений, трудностей, неиспользованных ресурсов нашей взрослой жизни следует искать в детстве, как ни странно, серьезным умудренным взрослым людям удается исправить и изменить далеко не все, что заложено в них в детстве, иногда груз неразрешенных детских переживаний мы несем всю свою жизнь.

Чингиз Айтматов говорил: «Самое большое, что человек может сделать для других людей - это воспитать хороших детей», а основой воспитания является родительская любовь.

Изучение показывает, что в различные исторические периоды развития государства и общества в большей или меньшей степени происходили кризисы семьи. В начале 20 века известный российский педагог и психолог М.М. Рубинштейн в фундаментальной статье «Кризис семьи как органа воспитания» попытался установить причины кризиса семьи. Вот его выводы. Причина первая. На семью и семейную жизнь повлияли экономические изменения. М.М.Рубинштейн пишет: «Создавая каллосальные экономические противоположности, несметные богатства и неслыханную нищету, атмосферу ожесточенной лихорадочной борьбы за существование оно (капиталистическое промышленное развитие) вывело человека на колею крайней экономической зависимости и неустойчивости. Крайне ожесточенная безостановочная экономическая борьба значительно повысила потребность в наслаждении, но вместе с тем уменьшились значительно шансы на возможность удовлетворения большой массы людей… Все это должно неминуемо тяжко отразится на всем укладе жизни семьи, на всех отношениях, господствующих или предполагающихся внутри ее». Причина вторая. На семью, семейную жизнь, на возникновение пороков у взрослых и детей повлияло следующее: «дети и взрослые видят театры, кинематографы, сласти, блеск, мишуру и т.д., и все это кричит на всех перекрестках, и вот там, где семья не в силах противопоставить этим соблазнам свою воспитательную, нравственную силу или где ее вовсе нет, там жажда наслаждений и удовольствий, пробуждаемая всей жизнью города, вступает в тесный союз с нищетой и гонит еще неуравновешенных людей и еще несозревших детей на преступные пути, так как иными путями масса часто не может добиться возможности удовлетворения» Причина третья. Кризис семьи связан с развитием алкоголизма. М.М. Рубинштейн ссылается на компетентные исследования Каннеля, которые свидетельствуют о тесной связи гибели семьи с развитием алкоголизма: «В Англии пьянство является причиной разрыва между супругами в 30 % случаев, В Дании- 25%, в России - в 40% случаев». [10, с.39]

1.2. Актуальность рассматриваемой проблемы

Эти причины были описаны в 1915 году прошлого века, но они и сейчас актуальны. Во взаимосвязи эти причины привели к многообразным изменениям в семьях Республики Беларусь. Выделим важнейшие из них.

Вступление мужчин и женщин в брак в более поздний период (У мужчин-24-26 лет, у женщин-21-23 года) это обусловлено тем, что и мужчины и женщины ставят цель получить образование, сделать карьеру, приобрести жилье, упрочить материальное положение.

Снижение рождаемости детей. Если в 1939 году средний размер семьи составлял 4,2 человека, то в 1959-3,7, в 1970-3,3, 1989-3,2, 1999-3,1.

Увеличение числа женщин, занятых работой. Если в 90-е 20 века до 35% женщин, имеющих детей, были заняты трудовой деятельностью, то в 2006 году - более 50% .

Увеличение количества разводов. В 1970 году в Беларуси на 10000 населения приходилось 19 разводов при соответствующем заключении 93 браков, в 1990 - 34 развода при 97 браках, в 2000 - 43 развода при 62 браках, 2005 - 31 развод при 75 браках.

Увеличение количества неполных семей. По данным переписи в 1999 году в стране 355 тыс. неполных семей, в которых дети воспитываются или матерями, или отцами.

Увеличение количества детей, которые отобраны у родителей. В 2000 г. -4247 детей, 2001 г.- 4518, в 2002 г. -4457, 2004- 4626 детей.

Наличие детей, от которых родители отказались. В 2000 г.- от 461 ребенка, в 2001-от 552, 2002- от 525, 2003- от 412, 2004- от 483, 2005-от 349 детей.

Эти и другие проблемы являются причиной разрушения семьи как общности, что приводит к образованию неполных семей. В неполной семье нарушены традиционные системы отношений: мать - отец, отец - дети, мать - дети, дети - бабушки, дедушки и т.д. В результате дети получают одностороннее феминизированное воспитание, искажаются представления о супружеской и семейной жизни, ухудшается стабильность материального и жизненного положения как супругов, так и детей. Все это, может привести к отрицательным психологическим последствиям и негативно сказаться на формировании личности ребенка, а так же вызвать рост детей-сирот при живых родителях, беспризорных детей, появление в семьях насилия и жестокого обращения, увеличение числа детей с отклонениями поведения и развития, низкий уровень педагогической культуры, неподготовленность девушек и юношей к семейной жизни.[15, с.24] В связи со всем вышесказанным появляются трудности в воспитании детей, особенно подросткового и юношеского возраста, в налаживании с ними должного общения, в подготовке их гражданами, тружениками и семьянинами.

II.Практическая часть

2.1. Обоснование выбранной темы проекта на примере школы №7.

Кризис семьи и семейных отношений находит свое отражение на детях и в нашей школе. Приведем лишь только одно обоснование.

В начале учебного года (2007-2008) была проведена диагностика готовности учеников первых классов к обучению в школе с помощью диагностико-прогностического скрининга, предложенного Е. Екжановой. Частью методики является рисуночный проективный тест «Дом, дерево, человек», с помощью которого можно проследить особенности личностной и эмоциональной сфер учеников. Не будем останавливаться на уровне готовности учеников к школьному обучению, проанализируем уровень тревожности детей, поступивших в школу.

Всего было исследовано: 21 ученик в 1 «А» классе, 24 ученика в 1 «Б» классе, 25 учеников в 1 «В» классе. Проанализируем ситуацию на примере

1 «В» класса. В этом классе было исследовано 25 детей и 21 семья (21 мама и 16 пап.)

В результате диагностики детей то тесту «дом-дерево-человек» выделилась группа детей (9 человек) с признаками тревожности в рисунках (линии с сильным нажимом, штриховка, стирание рисунка, двойные, прерывистые линии и т.д.). Из них признаки высокой тревожности наблюдаются у пятерых детей. Следующим этапом в работе следовало выяснить причины тревожности. Для этого детям предложено было нарисовать рисунок на тему: выходной день в семье. Можно было рисовать также в цвете.

У всех 9 человек и в рисунке выходного дня прослеживаются как признаки тревоги, так и признаки нарушения семейного благополучия. В некоторых рисунках (5 человек) признаки тревоги усилились: использование черно-фиолетовых цветов, маленькие фигуры людей, преобладание на рисунках вещей, подчеркивание отдельных деталей. Во всех 9-ти рисунках прослеживается признаки нарушения семейного благополучия: от признаков неполноценности в семейной ситуации (расположение фигур на нижней части листа, изоляция автора рисунка от других членов семьи, отсутствие автора, автор стоит спиной) до признаков конфликтности и враждебности в семейной ситуации (барьеры между фигурами, стирание отдельных фигур, отсутствие отдельных частей тела у некоторых фигур, выделение, изоляция, неадекватная величина, агрессивная позиция отдельных фигур, зачеркнутая фигура, деформированная фигура, обратный профиль).

С целью изучения стиля семейного воспитания родителям был предложен опросник АСВ. Опросник был предложен как матерям, так и отцам. Но выявить стили семейного воспитания как у мам, так и у пап удалось в 16 семьях, а всего было обследовано 21 семья. В подавляющем большинстве (11 из 16) стили семейного воспитания у матери и отца не совпадали, что само по себе диагностично, но здесь мы остановимся на стиле воспитания только матери (их 21).

По результатам исследования сразу выделилась группа матерей без нарушения стиля семейного воспитания -8 человек. Остальные составили группу с нарушением стиля семейного воспитания- 13 человек.

Типы нарушения семейного благополучия распределились следующим образом:

Потворствующая гиперпротекция-6
Доминирующая гиперпротекция-4
Эмоциональное отвержение-1 человек.

У двоих матерей невозможно выделить стиль воспитания, скорее всего его можно назвать противоречивым стилем воспитания.

Кроме этого у 8 человек из 13 повышены показатели по шкале воспитательная неуверенность родителя, у 6 человек из 13 - показатели по шкале - расширение родительских чувств, у 5 человек из 13 - показатели по шкале вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания.

Далее необходимо было сравнить данные, полученные у детей, с данными, полученными у родителей. При сравнении данных выяснилось, что все дети с высокой тревожностью входят в группу матерей с нарушениями стиля семейного воспитания. Стоит заметить, что наибольшая тревожность у детей, чьи матери придерживаются противоречивого стиля воспитания, либо у матерей, у которых высокие показатели родительской неуверенности.

Таким образом, можно сделать вывод о прямой зависимости между тревожностью и стилем семейного воспитания : нарушение стиля семейного воспитания повышает тревожность ребенка и является одной из причин нарушения адаптации при поступлении в школу.

Поскольку одной из задач работы СППС является содействие в формировании эмоционально благоприятной атмосферы в семье (Положение о СППС), и на практике мы столкнулись с проблемами оказания помощи в углублении знаний родителей о психологических и индивидуальных особенностях своего ребёнка; преодоления чувства собственной родительской неуверенности, осознания присущего семье стиля нарушения взаимоотношений, овладения навыками конструктивного общения с детьми, мы решили направить усилия специалистов СППС на помощь семье. Данный проект посвящен работе социальных педагогов и педагогов-психологов с семьей.

2.2. Цель и предполагаемый результат проекта.

Целью проекта является повышение родительской компетентности и тем самым активизация роли родителей в создании оптимальных условий развития ребенка.

Задачи проекта:

Информирование родителей о путях оптимизации детско-родительских отношений, о путях выхода из кризисных ситуаций
Улучшение рефлексии своих взаимоотношений с ребенком
Выработка новых навыков взаимодействия с ребенком
Содействие в улучшении микроклимата семьи
Профилактика социального сиротства и семейного неблагополучия
Помощь семье в решении кризисных ситуаций

Предполагаемый результат:

Увеличение количества родителей, посещающих родительские встречи с психологом и социальным педагогом, заседания родительского университета
Увеличивающаяся открытость семьи
Заинтересованность родителей в повышении своей психолого-педагогической и правовой культуры
Позитивизация детско-родительских отношений

Основная идея, положенная в основу проекта - гуманистическая. Основоположник гуманистической психологии К. Роджерс считал, что важно уметь устанавливать «помогающие отношения» родителю с ребенком. Он писал, что помогающие отношения «отличатся принятием другого человека, как индивида, имеющего ценность, а так же глубинным эмпатическим пониманием, которое дает возможность видеть личный опыт человека с его точки зрения».

Цель и задачи проекта решаются с помощью следующих мероприятий по улучшению взаимодействия с семьей

Социально-педагогического мониторинга семей учащихся
Тренинга эффективного взаимодействия родителей и детей
Заседаний родительского университета

Индивидуальных консультаций по повышению уровня нормативно-правовой грамотности родителей
Проведения «школы первоклассника» по социально-психологической подготовке родителей и детей к школьному обучению.
Индивидуальных консультаций педагогов-психологов для родителей.

2.2.1. Социально-педагогический мониторинг

Первичная работа по выявлению семей, нуждающихся в социально-педагогической и психологической помощи, осуществляется посредством проведения социально-педагогического мониторинга.

У специалистов СППС сложилась определенная система мониторинга семей учащихся, обучающихся в нашей школе. Она включает в себя выявление и формирование банка данных учащихся и их семей. В этом плане социальными педагогами, педагогами-психологами, дефектологом, классными руководителями были составлены следующие списки детей (на декабрь 2008 года):

воспитывающихся в опекунских семьях (13 человек);

воспитывающихся в приёмных семьях (2 человека);
с особенностями психофизического развития (75 человек);
находящихся в социально опасном положении (2 человека);
состоящих на внутришкольном учёте (ИДН) (4 учащихся);
состоящих в «группе риска» (6 человек);
многодетных семей (20 семей); (Приложение №1)
неполных семей (199 семей);
детей-инвалидов (11 человек);
воспитывающихся в семьях с неблагоприятным воспитательным фоном

(2 человека).

На основании мониторинга строится последующая работа с семьей

Ее успех в значительной степени зависит от установленных профессиональных и деловых контактов. Тесный клубок социальных связей, партнерских взаимоотношений, профессиональных взаимодействий всегда поможет в конструктивном решении любых задач.

Межинституциональные связи СППС в работе с семьями обозначены в главе 5 пунктах 24-27 «Положения о социально-педагогической и психологической службе учреждения образования». Здесь представлены учреждения и организации, наиболее значимые и чаще всего встречающиеся в практике ее работы.

Так, в пределах своей компетенции специалисты СППС обращаются в органы охраны детства, взаимодействуют с инспекцией и комиссией по делам несовершеннолетних, представляют законные интересы своих воспитанников в прокуратуре и суде. Это сложившиеся взаимоотношения, границы которых определяют нормативные документы.

Кроме этого, СППС строит свои взаимоотношения с учреждениями здравоохранения, социальной защиты и культуры в рамках организации комплексной социально-психолого-педагогической и правовой помощи детям и их семьям, находящимся в социально опасном положении, а так же признанным нуждающимися в государственной защите. Эту сеть деловых контактов еще предстоит отрегулировать, так как многие ведомства пока не определились с кругом вопросов по сотрудничеству и уклоняются от совместной работы.

Особое место занимают взаимодействия специалистов социально-педагогической и психологической службы учреждения образования с различными общественными объединениями и организациями. Сотрудничество с такими партнерами можно успешно использовать при организации социального воспитания детей и подростков.

В целях достижения системности, действенности и результативности социально-психолого-педагогического сопровождения процесса позитивной социализации несовершеннолетних, СППС работает в тесном контакте с СППС других учреждений образования по принципу интеграции (преемственности) работы.

Организационную и методическую помощь в работе с семьями учащихся специалистам СППС учреждений образования призваны оказывать социально-педагогические центры (СПЦ). Однако социально-педагогические учреждения, в состав которых входят СПЦ, сами пока находятся в стадии становления.

При изучении семьи специалисты СППС пользуются различными методами.

Диагностические методы, используемые педагогом-психологом,

при работе с семьёй

Метод наблюдения является одним из самых эффективных диагностических методов. При наблюдении можно использовать определенные схемы, анализы продуктов конкретного взаимодействия ребенка и родителя. Так, хорошо зарекомендовало себя совместное рисование родителя и ребенка. Оно проводится в несколько этапов. Первый этап - совместный рисунок, когда взрослый и ребенок сидят рядом друг с другом. При таком рисунке актуализируется опыт сотрудничества. Второй этап – совместный рисунок, когда взрослый и ребенок сидят напротив друг друга. В это время актуализируется опыт конфронтации, противостояния. И взрослый, и ребенок используют по одному карандашу, который они выбирают предварительно, и рисуют, не разговаривая друг с другом. Еще одним вариантом совместного рисования родителей и детей является рисование одним карандашом. Рисование также проходит в два этапа: рука ребенка сверху и рука ребенка снизу.

Диагностические опросники

Методика «Анализ семейного воспитания» (АСВ), авторы Эйдемиллер Э.Г. , Юстицкий В.В. предназначена для изучения опыта родителей в воспитании подростка, выявлении ошибок в родительском воспитании. Она позволяет диагностировать нарушения в системе взаимного влияния членов семьи, нарушения в структурно – ролевом аспекте жизнедеятельности семьи, нарушения в механизме интеграции семьи.
Методика «Родителей оценивают дети» (РОД). Данная методика создана на базе методики «Анализ семейного воспитания» (АСВ) И.А. Фурмановым и А.А. Аладьиным. Она предназначена для изучения представлений ребенка о стиле семейного воспитания. Использование этой методики позволяет обнаружить наличие проблем в представлениях членов семьи. Кроме того, знакомство родителей с результатами ответов их детей часто усиливает мотивацию последних к изменениям в семейных отношениях, желание понять ребенка.
Опросник «Измерение родительских установок и реакций» (PARI) . Авторы Е.С. Шеффер, Р.К. Белл. Методика PARI (parental attitude research instrument) предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего, матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли). Методика позволяет оценить специфику внутрисемейных отношений, особенности организации семейной жизни. Методика адаптирована кандидатом психологических наук Т.В. Нещерет.
Опросник «Взаимодействие родитель-ребенок» (ВРР) разработан Марковской И.М. и предназначен для диагностики особенностей взаимодействия родителей и детей. Опросник позволяет выяснить не только оценку одной стороны — родителей, но и видение взаимодействия с другой стороны — с позиции детей.
Методика диагностики родительского отношения (ОРО). Авторы А.Я. Варга и В.В. Столин. Тест-опросник родительского отношения представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Братско-сестринский опросник (The Brother-Sister Questionnaire; S.A. Graham-Bermann, S.E. Culter) предназначен для психометрической оценки и дифференциации нормативных и дисфункциональных сиблинговых отношений. Под дисфункцией сиблинговых отношений здесь понимают наличие высокого уровня конфликтности и агрессивных поведенческих реакций в сиблинговой диаде. Оценка осуществляется в рамках характеристики четырех свойств сиблинговых отношений: эмпатии, поддержания границ, сходства и принуждения, обозначенных в названии шкал опросника. Утверждения BSQ отражают субъективную оценку тех отношений, которые существовали в семье.
Методика диагностики сиблингового общения представляет собой модифицированный вариант методики «Диагностика супружеского общения» (Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, Е.М. Дубовская). Модификация выполнена М.В. Кравцовой. Методика ориентирована на выявление следующих характеристик общения: доверительность и взаимопонимание в общении сиблингов, сходство взглядов, общие символы семьи, легкость общения между сиблингами, психотерапевтичность общения.

Проективные методы

Методика Рене Жиля предназначена для исследования сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений. Цель методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими. Методика является визуально-вербальной.
“ Семейный тест отношений” Е. Бине и Д. Антонии с использованием методических рекомендаций А.Г.Лидерса и И.В. Анисимовой. Цель методики: изучение эмоциональных отношений ребенка с семьей. Предлагаемая методика направлена на определение позиции ребенка в семье. Тест позволяет качественно и количественно оценить чувства, которые ребенок испытывает к членам своей семьи и как он воспринимает их отношение к себе. Выявляются также типы психологических защит, используемые ребенком.
Проективная методика «Рисунок семьи» (как и «Кинетический рисунок семьи» и «Семья животных») является полифункциональной. В зависимости от целей исследования, от методологической базы, на которой строится исследование, методику «Рисунок семьи» и ее модификации можно использовать с одной стороны для изучения структуры семьи, особенностей взаимоотношений между членами семьи («семья глазами ребенка»). С другой стороны, данную методику можно рассматривать как процедуру, отражающую в первую очередь переживания и восприятие ребенком своего места в семье, отношение ребенка к семье в целом и отдельным ее членам, особенности «Я-образа» ребенка, его половой идентификации.

Вследствие привлекательности и естественности задания эта методика способствует установлению хорошего эмоционального контакта психолога с ребенком, снимает напряжение, возникающее в ситуации обследования. Особенно продуктивно применение методики в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте, так как полученные результаты мало зависят от способности ребенка вербализовать свои переживания, от его способности к интроспекции, от способности вжиться в воображаемую ситуацию, то есть от тех особенностей психической деятельности, которые существенны при выполнении заданий, основанных на вербальной методике.

Диагностические методы, используемые социальным педагогом,

при работе с семьёй

Метод наблюдения. Исследование, которое используется при изучении внешних проявлений (действия, движения, речь, мимика) поведения человека без вмешательств в протекание его деятельности и изучение материально-бытовых условий проживания несовершеннолетнего и его семьи (наличие необходимых вещей, мебели, средств гигиены, продуктов питания). По результатам наблюдения и посещения семьи составляется карта наблюдений несовершеннолетнего и акт обследования материально-бытовых условий. (Приложение № 2)

Беседа. Метод получения и корректировки информации на основе вербальной (словесной) коммуникации, являющейся важным способом проникновения во внутренний мир личности и понимания ее затруднений.

Анкетирование. Метод множественного сбора статистического материала путем опроса испытуемых. Перечень анкет, предъявляемых родителям и детям, предлагается в приложении № 3.

Интервью. Получение информации с помощью устного опроса. По сравнению с анкетированием предполагает большую свободу опрашиваемого в формулировке ответов, большую развернутость ответов.

Анализ документов. Данный метод экономичен, позволяет оперативно получить фактографические данные об объекте, которые в большинстве случаев носят объективный характер.

Документы подразделяются:

по степени персонификации – на личные и безличные;
в зависимости от статуса документального исследования – на официальные и неофициальные;
по источнику информации – на первичные (включающие данные, полученные на основе прямого наблюдения или опроса) и вторичные.

Биографический метод. Изучение истории конкретной семьи позволяет выявить внутренние факторы, влияющие на становление и социальное функционирование человека выделить механизмы трансляции процесса социализации (стиля, уровней, моделей поведения, ценностных ориентаций, жизненных позиций и т.п.).

Параметрический метод. Состоит в сопоставлении двух ключевых параметров: прежнего состояния социальной единицы («на входе») и нынешнего состояния социальной единицы («на выходе»). Разница между этими двумя параметрами представляет собой «социальный эффект» (реабилитационный, коррекционный и т.п.) или результат, свидетельствующий об эффективности использования средств, методик, уровня квалификации персонала и т.п. Данный метод использовался в работе, проводимой с Савченко Алексеем Владимировичем, 23.02.98 г.р., учащимся 4 «В» класса нашей школы. (Приложение № 4)

Социальное расследование. Это сбор данных о семье и детях. Оно проводится для прояснения ситуации, определения задач работы, составления программы работы с семьёй, оказания помощи детям.

Расследование включает изучение:

личных данных ребенка и семьи;
повода к обследованию (необходимо ли оно);
характера заказа (кто сообщил, чей заказ);
прежние и настоящие контакты с учреждениями и социальными службами (кто раньше занимался этой проблемой ребенка и семьи);

Для проведения расследования:

определяется цель;
устанавливаются предполагаемые контакты (круг лиц, с кем будет вестись разговор);
определяется, кто будет участвовать в расследовании;
обозначается место встреч и форма работы;

Условия успешного социального расследования:

Для того чтобы получить содержательную полную информацию необходимо:

установить контакт с семьёй, выяснить взгляд взрослых на ситуацию и объяснить ребенку, почему социальные работники пришли в семью;
присутствовать двум специалистам при любой беседе;
эмоционально нейтрально воспринимать ситуацию (не проявлять чувств, не принимать точку зрения одной из сторон);
показывать детям, что социальный работник относится к ним серьёзно, слушать столько, сколько ребёнок говорит;
продумать обстановку встречи (место встречи);
обговорить план действий;
подключить другие учреждения, согласовать мнения, определить цели, найти общую точку зрения и учитывать её в работе;
добиться добровольного участия семьи и продумать продолжительность и частоту встреч;
продумывать чётко каждую беседу и задаваемые вопросы:

а) в начале беседы задавать вопросы: «как», «когда» для выяснения фактов и прояснения картины;

б) вопросы должны быть логическими, выходить из ответов;

в) должны присутствовать гипотетические вопросы (Если бы ты совершил это, что было бы?);

г) обращать внимание на разницу действий, поступков (что было, когда не было проблемы, и что происходит теперь);

д) задавать следующие вопросы для прояснения отношений между родителями и ребенком: «Кто тебе ближе?», «Как было раньше?», «С кем ты хотел сблизиться?»;

е) для выяснения предполагаемого мнения других: «Чтобы сказала мама?», «Чтобы сказал учитель?»;

Анализ и оценка ситуации (оформляется в виде акта обследования условий жизни и воспитания несовершеннолетнего):

состав семьи;
сведения о родителях;
сведения о несовершеннолетнем (успеваемость, занятость в свободное время, режим дня и условия проживания несовершеннолетнего);
кто осуществляет уход за несовершеннолетним (участие каждого родителя в воспитании);
состояние здоровья, организация оздоровления несовершеннолетнего;
организация отдыха в каникулярное время;
взаимоотношения с родителями и др. членами семьи;
в какой помощи нуждается семья и несовершеннолетний

В процессе работы с семьёй педагогу социальному необходимо руководствоваться следующим:

Каждому родителю неприятно слышать негативные отзывы о своих детях, поэтому педагогу необходимо не жаловаться, а искать и находить в ребенке добрые, хорошие черты. Следует профессионально выводить родителей на понимание необходимости поиска путей коррекции возможных отклонений в поведении;
Нельзя в качестве поучительного примера разглашать информацию о негативных примерах семейного воспитания. Такая информация всегда анонимна;
Позиция силы и страха в отношении трудного подростка не даст позитивного результата. Учитесь сами (и педагог социальный, и родители) и давайте пример детям в умении видеть светлые перспективы будущей жизни;
Злоупотребление доверием как подростка, так и его родителей может в какой-то момент свести к нулю все ваши усилия;
помните, что ни один из методов диагностики не даёт бесспорной и окончательно верной информации.

План изучения семьи

1. Состав семьи, возраст родителей, их уровень образования.

2. Жилищные и материальные условия.

3. Отношение родителей к своей профессии, общественной деятельности.

4. Культурный уровень родителей (наличие библиотеки, какие книги читают, посещение кино, театров, выставок)

5. Общая семейная атмосфера (доброжелательная, неустойчивая, равнодушная, гнетущая).

6. Кто из родителей больше всего занимается воспитанием ребёнка.

7. Что родители считают самым важным в воспитании.

8. Что является предметом основной заботы родителей (здоровье, умственные способности, нравственные качества)?

9. Отношение родителей и других взрослых членов семьи ребёнку (сверхопекают, ровное, заботливое, равнодушное)

10.Система воспитательного воздействия (согласованность всех членов семьи в вопросах воспитания, непоследовательность, конфликты)

11.Организация совместных форм деятельности.

12.Уровень психолого-педагогических знаний и практических умений.

13. Осуществление контроля за поведением и деятельностью ребёнка.

14. Отношение к школе.

15. Взаимодействие семьи и школы

2.2.2. Тренинг эффективного взаимодействия родителей и детей.

Тренинг эффективного взаимодействия родителей и детей основан на программе Томаса Гордона «Тренинг эффективности родителя» на идеях гуманистической психологии. Цель работы на тренингах: расширение возможностей понимания ребёнка, выработка новых способов взаимодействия с ребёнком. (Приложение № 5)

Основные принципы работы с родителями:

равенство позиций родителя и ребёнка, способность вставать на позицию другого.
отсутствие оценок, принятие, уважение, доверие.
искренность и естественность проявления эмоций.

В системе родительско-детских отношений родитель является ведущим звеном и от него в большей степени зависит, как складываются эти отношения, поэтому одной из задач тренинга является формирование навыков сотрудничества с ребёнком. Признание за ребёнком права на собственный выбор, на собственную позицию обеспечивает понимание и лучшее взаимодействие. Поэтому одним из важных моментов тренинга является обсуждения языка принятия и непринятия ребёнка. В тренинге эффективности родителей можно выделить две группы навыков: навыки, необходимые для решения проблем родителя и навыки, необходимые для решения проблем ребёнка.

Задачи:

содействие в решении проблем ребенка с помощью активного слушания
решение своих проблем во взаимодействии с ребенком с помощью «Я-высказываний»
использование принципа «оба правы» для разрешения конфликтов, то есть умения договариваться так, чтобы результатами были довольны оба участника.

Автором российского варианта тренинга взаимодействия родителей с детьми является И.М. Марковская. В нашей школе было проведено 4 тренинга в 2006-2007 учебном году. Приняло участие 36 родителей. В 2007-2008 учебном году было проведено 3 тренинга, приняло участие 22 родителя. Эффективность тренинга была оценена с помощью отзывов родителей. Все родители, участвующие в тренинге, отмечали у себя не только улучшение взаимоотношений с близкими, но и общее улучшение собственного эмоционального состояния, снижение напряжения, повышение родительской уверенности и самооценки. По мнению участников особенно важным для них было, научиться умению правильно выражать свои чувства, отличать свои проблемы от проблем детей, выслушать ребёнка так, чтобы помочь ему разрешить его проблемы.

2.2.3. Индивидуальные консультации по повышению уровня нормативно-правовой грамотности родителей

Систематически социальные педагоги школы, проводят групповые профилактические консультации с родителями об ответственности за воспитание и обучение детей, необходимости контроля за их времяпровождением, о правовой ответственности подрастающего поколения, знакомство с содержанием Кодекса Республики Беларусь о браке и семье, с Законом «О правах ребёнка», статьями Административного кодекса о привлечении к ответственности родителей или лиц, их заменяющих.

Социальные педагоги организуют просвещение родителей по предупреждению девиантного и делинквентного поведения учащихся, по способам выхода из конфликтных и кризисных ситуаций, по способам помощи ребенку, находящемуся в состоянии зависимого поведения (например, курение . компьютерная зависимость).

В рамках реализации Декрета Президента Республики Беларусь № 18 от 24.11.2006 года «О дополнительных мерах по государственной защите детей в неблагополучных семьях» проведен цикл профилактических бесед об ответственности родителей за воспитание детей по темам:

«Права ребенка и обязанности родителей».
«Бесконтрольность свободного времени – основная причина совершения правонарушений и преступлений».
«Уклонение родителей от выполнения своих обязанностей по содержанию и воспитанию своих детей и лишение родительских прав».
«Жестокое обращение с детьми».
«Об ответственности опекунов и попечителей за воспитание детей»

На индивидуальные консультации к социальному педагогу родители обращаются как по социальным вопросам (написание заявления в административные органы, по вопросу регистрации и постановки на льготную очередь на получение жилья, по вопросу ответственности по возмещению причиненного ущерба школе), так и по вопросам воспитания детей (формирование мотивации к учебе и профилактика пропусков занятий без уважительной причины, трудности взаимоотношений с одноклассниками и классным руководителем).

За последние три года наблюдается увеличение числа родителей, обратившихся за консультацией к социальным педагогам. Так в 2006-2007 учебном году было проведено 42 консультации с родителями, в 2007-2008- 62 и за первое полугодие 2008-2009 учебного года проведено 38 консультаций.

2.2.4. Заседания родительского университета

Заседания родительского университета (приложение № 6) проводятся психологом для родителей всей школы. Целью работы является информирование родителей, повышение родительской компетенции в вопросах воспитания и создания благоприятных условий развития детей.

На заседаниях поднимаются актуальные проблемы детско-родительских отношений, вопросы здорового образа жизни, духовного воспитания. На заседания приглашаются люди, имеющие отношение к тому или иному вопросу, например, врачи, священники, люди творческих профессий. Занятия проходят в лекционно-дискуссионной форме. Эффективность можно оценить по такому критерию, как посещаемость родителями заседаний родительского университета, которая увеличивалась постепенно. В начале посещаемость была 20-30 родителей, последний год-80-90 родителей.

Тематика заседаний родительского университета

2006-2007

Проблемы детского алкоголизма, наркомании и правонарушений.
Детская агрессия и правонарушения
Детские психологические травмы и самоубийства
Права ребенка: домашнее насилие

2007-2008

Проблемы социального сиротства в Республике Беларусь. Детское бродяжничество.
Психология взаимоотношений в семье. Как общаться с ребенком?
Как уберечь детей от беды. Проблемы детского травматизма.
Специфика воспитания девушек и юношей в семье. Последствия неправильного полового воспитания.

2008-2009

Виртуальная агрессия. Проблемы компьютерной зависимости.
Основы духовного воспитания в семье.
Время взрослых поступков: разговор о подростковой зависимости.
Насилие в семье: дети – тираны, родители - тираны.

2.2.5. «Школа первоклассника» по социально-психологической подготовке родителей и детей к школьному обучению

«Школа первоклассника» проводится для детей и родителей будущих первоклассников. Поводом к началу проведения таких занятий послужил собственный опыт родителя перед отправлением своего ребенка в первый класс и собственное волнение по поводу адаптации ребенка в школе. Поэтому целью работы является помощь в социальной адаптации ребенка в школе. Участие в школе первоклассника дает возможность родителям и детям снизить свои тревожные ожидания по отношению к школе, познакомится с будущими учителями. «Школа первоклассника включает в себя 4 занятия. Три из них проводятся отдельно с детьми и родителями, четвертое занятие – совместное. (Приложение № 7).

Во время занятий родители получают психологические знания, необходимые для подготовки ребенка в школе, знания об особенностях возраста 6-7-летних детей, о закономерностях развития психических процессов, о возможных проблемах адаптации детей к школе и вариантах выхода из сложившихся ситуаций. Совместно с психологом родители составляют распорядок дня будущего ученика и Совместные занятия с детьми помогают осознать то, что еще необходимо сделать родителям, чтобы их дети были психологически готовы к школе. Целью совместных занятий является формирование положительных представлений о школе. Кроме этого, на занятиях происходит также знакомство с учителями и своеобразный выбор ребенком и родителем своего будущего первого учителя. Школа первоклассника проводится уже третий год и её эффективность доказывается всё увеличивающимся количеством родителей и детей, которые приходят на занятия. Кроме этого дети, посещающие школу первоклассника, испытывают меньше проблем при адаптации в первом классе.

Приходя в «школу первоклассника» родителям дается знания

Школа первоклассника включает в себя 4 занятия.

Первое занятие проводится совместно с учителями, родителями и детьми.

Второе, третье, четвертое занятия проводятся отдельно: дети с учителем, родители-с педагогом-психологом.

Заключение

Как было сказано одним из великих людей: «В мире достаточно людей, кто не особенно желает строить семью и заводить детей, но нет ни одного человека, кто бы отказался от счастливого детства».

Мы, педагоги-психологи, социальные педагоги, не можем изменить все семьи в школе, но мы должны сделать все, что от нас зависит, чтобы девиз в каждой обратившейся к нам семье, «мама, папа, я» продолжался словами – «счастливая семья». Именно по этому тема нашего проекта посвящена семье. На данном этапе мы подвели промежуточные итоги. Они выглядят следующим образом.

Всего было проведено 4 тренинга эффективности родителей в 2006-2007 учебном году (приняло участие 36 родителей), в 2007-2008 учебном году было проведено 3 тренинга (приняло участие 22 родителя). Все родители, участвующие в тренинге, отмечали у себя не только улучшение взаимоотношений с близкими, но и общее улучшение собственного эмоционального состояния, снижение напряжения, повышение родительской уверенности и самооценки.

За последние три года наблюдается увеличение числа родителей, обратившихся за консультацией, как к социальным педагогам, так и к психологам. Так в 2006-2007 учебном году социальными педагогами было проведено 42 консультации, психологами –58, в 2007-2008 - 62 и 75 соответственно, а за первое полугодие 2008-2009 учебного года проведено 38 консультаций социальными педагогами и 47 психологами.

Эффективность родительских университетов можно оценить по такому критерию, как посещаемость родителями заседаний, которая увеличивалась постепенно. В начале посещаемость была 20-30 родителей, а в последний год - 80-90 родителей. Возможно, на это повлияло стремление подбирать тематику заседаний в соответствии с социальным заказом и образовательными потребностями родителей.

В последние три года особенно популярной стала такая форма работы с родителями, как «Школа первоклассника». Участие в школе первоклассника дает возможность родителям и детям снизить свои тревожные ожидания по отношению к школе, познакомится с будущими учителями. Кроме этого, дети, посещающие школу первоклассника, испытывают меньше проблем при адаптации в первом классе.

Проект на данном этапе можно считать эффективным, результаты положительными, и продолжить его реализацию в течение последующих двух лет.

Литература

Бодалев А.В., Столин А.А. Семья в психологическом консультировании. М., 1991
Зритнева, Е.И. Семьеведение\ Е.И.Зритнева. Н.П.Клушина. – М.:Владос, 2006. – 246 с.
Ковалев С.В. Психология семейных отношений. М., 1987
Кодекс Республики Беларусь о браке и семье: текст Кодекса по состоянию на 12 марта 2007г. – Мн.: Амалфея, 2007. – 160 с.

5. Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – Спб.: ООО «Речь»

Методика работы социального педагога. \ Под ред. Л. В. Кузнецовой; сост. Г.В. Семенов. – М.: Школьная Пресса, 2004.
Никончук. А.С. Культура личности в системе непрерывного воспитания\ А.С.Никончук\\ Сацыяльна-педагагічная работа. – 2007. - №3.
Организация социально-педагогической работы в учреждениях образования: учеб.- метод пособие \авт.-сост.Т.С. Капелевич. – Мн.:Новое знание, 2007.
Профилактика социально опасного поведения школьников: система работы образовательных учреждений \ авт.-сост. Е.Ю.Ляпина. – 2-изд., стереотип. – Волгоград: Учитель, 23008.
Рубинштейн М.М., Кризис семьи как органа воспитания.\ М.М. Рубинштейн\\Вестникъ воспитания. – 1915. - №3. – 33 – 81.
Сатир В. Психотерапия семьи. – Спб.: «Речь», 2001, - 283
Справочник социального педагога: 5-11 классы \ авт.-сост. Т.А.Шишковец. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ВАКО, 2007.
Социальная работа с ребёнком и семьёй: Пособие для учителей, соц. педагогов и специалистов органов охраны детства / С.Хессле, В.В.Чечет, К.Юсефссон и др.; Сост. С.С. Бубен. – Мн.: Нар. асвета, 2000.
Титаренко В.Я. Семья и формирование личности, М., 1987
Чечет В.В. «Основные пути преодоления кризиса современной семьи как важнейшего института социализации и воспитания \\ Сацыяльна-педагагічная работа – 2007, №1)
Чечет В.В. Педагогика семейного воспитания: учеб.пособие\ В.В. Чечет. – Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2003.
Шибутани Т. Социальная психология, М., 1969
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Клинико-психологическая диагностика взаимоотношений в семьях подростков с психопатиями, акцентуациями характера, неврозами и неврозоподобными состояниями. Л., 1987
Юстицкий В.В. Роль неосознаваемых психологических механизмов в формировании отношений родителей к детям. Вильнюс. 1977

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Список многодетных семей

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

Карта оценки семейного неблагополучия школьника

№	Комплексы изучения семьи	Симптомы	Отм. +/-
1	Первичное наблюдение в условиях школы	Систематические опоздания в школу Ребенка поздно забирают из группы продленного дня За ребенком приходят знакомые, соседи и т.п. Частое беспричинное отсутствие в школе Неопрятный внешний вид ребенка Отсутствие у ребенка необходимой сезонной одежды, обуви. Родители приходят в школу в нетрезвом состоянии (эпизодически / систематически) Жалобы ребенка на недоедание, недосыпание, на дискомфорт в семье и др. Следы побоев на теле ребенка.
2	Оценка санитарно-гигиенических условий воспитания ребенка в семье	Запах в квартире (затхлый, алкоголя, сырости, сигаретного дыма, мочи и др.) Общий хронический беспорядок (грязь, пыль, паутина и разбросанные вещи) Плохое состояние квартиры (повреждение входной двери, разорванные обои, разбитые окна, дряхлая мебель, люстры без плафонов и т.д.) Антисанитарные условия в кухне (грязная посуда, битая посуда, пустые бутылки из-под спиртного, отсутствие необходимых бытовых предметов, пищевые отходы, тараканы и др.) Не ухоженные домашние животные. Антисанитарные состояния спальных мест (не убранные постели, грязное постельное белье, отсутствие постельного белья, отсутствие отдельного спального места у ребенка).
3	Оценка условий воспитания. Атмосфера в семье.	Отсутствие игрушек, книг. Отсутствие места для домашних занятий. Отсутствие необходимой мебели для ребенка. Нахождение в доме взрослых в нетрезвом состоянии (родителей, родственников, посторонних). Следы побоев у членов семьи (у взрослых, у детей). Наличие в доме родственников с тяжелыми формами физических и психических заболеваний. Проживание нескольких семей в одном доме. Недоброжелательное отношение к посетителям. Недоброжелательное отношение членов семьи друг к другу.

Комплекс 1 – необходимо выяснить причины данных симптомов

Комплекс 2 – необходимо углубленное изучение ситуации в семье

Комплекс 3 – необходимо применение комплекса социально-педагогических мер по профилактике и коррекции семейного неблагополучия.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3

Перечень социально – педагогических методик

используемых в работе социального педагога

при работе с семьёй

Анкета по выяснению микроклимата в семье
Закончите предложения
Диагностика этики поведения
Методика «Недописанное письмо»
Методика «Недописанный тезис»
Анкета «Жизненные цели ребёнка»
Опросник «Моё самочувствие в семье»
Анкета «Твоё отношение к насилию»
Анкета «Правда или вымысел»
Тест для родителей: «На какой основе строится отношение отца и матери к ребёнку»?
Мини – анкета «Общение детей и родителей в лицах»
Межличностные отношения
Анкета по определению отношения учащихся к своему здоровью
Опросник «Чего вы хотите»
Тест «Какой вы родитель»
Методика «Референтные лица»
Анкета по выявлению положения ребёнка в семье и школе.
Диагностика отношения к жизненным ценностям
Опросник «Моё самочувствие в семье»
Анкета – письмо для родителей
Анкета для родителей «Ваше отношение к насилию»
Анкета «Умеете ли вы справляться со стрессом?»
Методика «Фантастический выбор»
Методика «Пьедестал»
Анкета для выявления отношения учащихся к ЗОЖ
Анкета по выяснению характера взаимоотношений в семье, наличия семейных традиций, выявление причин конфликтов с родителями
Тест – опросник удовлетворённости браком (ОУБ)
Анкета для родителей: выяснение стиля воспитания детей родителями, определение круга проблем, возникающих в семье.
Анкета для родителей по выявлению уровня правовой культуры
Методика «Что я люблю», «Что я не люблю»?

ПРИЛОЖЕНИЕ №4

Работа с семьёй Савченко Алексея

Савченко Алексей был занесён в банк данных детей СОП 29.09.2006г. Причина постановки: несовершеннолетний воспитывается в семье, где родители ненадлежащим образом исполняют свои обязанности по воспитанию, обучению и содержанию ребёнка (нигде не работают, злоупотребляют алкогольными напитками; мать проживает с сыном в одной квартире, часто скандалит с бабушкой Алексея, не может привести свою комнату в порядок; отец не общается с сыном уже боле семи лет).

За период нахождения несовершеннолетнего в социально опасном положении на него был оформлен весь необходимый пакет документов (согласно Инструкции №30 от 05.05.07г.). Работа велась по всем направлениям: исследовательско-диагностическом, консультативно-просветительском, коррекционно-развивающем, профилактическом. Использовались следующие формы работы: диагностическая беседа, спланированное наблюдение, интервью, тестирование, консультации, анализ продуктов деятельности, патронаж семьи и т.д.

Кроме того, что Алексей состоит в банке детей СОП, он также состоит и в банке детей с ОПФР. Поэтому в начале учебного года психолог провела с ним диагностику уровня развития познавательных процессов и диагностику уровня актуального состояния. По результатам диагностики была составлена коррекционная программа, и ребенок был зачислен в коррекционную группу. В течение года было проведено 10 коррекционных занятий по формированию положительной «Я-концепции», по обучению способам саморегулирования, велась работа по проработке чувств по отношению к членам семьи.

В течение учебного года социальный педагог 18 раз посетила семью ребёнка. Во время посещений проводились консультации бабушки для поиска путей выхода из сложившейся стрессовой ситуации в связи со злоупотреблением дочерью спиртными напитками, и бесед с матерью по разъяснению нормативной базы, относительно прав и обязанностей родителей по воспитанию и содержанию детей. Савченко Алексеем проводились индивидуальные беседы, контролировалась посещаемость уроков и подготовка к ним.

В рамках акции «Милосердие» семье в октябре и декабре была оказана помощь в виде вещей и школьных принадлежностей. С 24.03.по 13.04. Алексей находился на оздоровлении в санатории «Нарочанский берег».

В середине октября 2007 года бабушка несовершеннолетнего, по объективным причинам забрала документы из КДН о лишении родительских прав своей дочери и зятя. Однако с течением времени мать Алексея снова вернулась к своему старому образу жизни: стала чаще приходить домой в нетрезвом состоянии, устраивать скандалы, подолгу не являться домой. Все уговоры устроиться на работу ни к чему не привели. Ежедневно ходить на работу в одно и то же место она не хочет, перебивается временными заработками. Поэтому Седлярова Мария Арсентьевна 16.05.08г. повторно подала заявление в РОВД на лишение родительских прав своей дочери и зятя. Социальные педагоги помогли в оформлении необходимых документов, направили их в ИДН. 09.09.08 по решению суда родители несовершеннолетнего были лишены родительских прав. Решением Мозырского райисполкома опекуном несовершеннолетнего назначена бабушка.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 5

Тренинг эффективности родителя

(Автор: И.М.Марковская, модифицировано: Дубовец Ж.В.)

Цель: Оптимизация детско-родительских отношений.

Задачи: Обучение языку принятия и неприятия, обучение выражению чувств с помощью «Я-высказываний», обучение конструктивному способу решения конфликтов.

Тренинг рассчитан на 3.5-4 часа, поэтому иногда целесообразно разделить его на две встречи.

1. Ведущий знакомит участников с целями и задачами тренинга. Оговариваются условия и режим работы, вводятся правила групповой работы. Он также раскрывает участникам философию, на которой строятся отношения и взаимодействие с детьми — признание личности ребенка и стремление к сотрудничеству.

2. Процедура знакомства: участники представляются и высказывают свои опасения и ожидания в предстоящей работе.

3. Психогимнастическое упражнение: встать и поменяться местами по какому-то признаку.

4. Информационная часть. Ведущий рассказывает о зонах принятия, об относительно принимающем родителе, о том, от каких ситуаций, свойств родителя и личностных качеств ребенка зависит изменение соотношения зон принятия и непринятия. Совместно с родителями находятся те факторы, от которых зависит принятие или, наоборот, непринятие ребенка. Ведущий обсуждает с участниками группы, что значит «язык принятия» и «язык непринятия», говорит о том, что означают:

оценка поступка («Мне жаль, что ты не поделился с сестрой игрушками») и оценка личности («Ты очень жадный мальчик»);
временный язык («Сегодня у тебя это задание не получилось») и постоянный язык («У тебя никогда ничего не получается как следует»);

Совместно с группой ведущий составляет список элементов «языка принятия» и «языка непринятия», к составлению списка надо привлекать всех участников, по ходу дискуссии проясняя представления группы о принятии и непринятии. Участники группы как бы отвечают на вопрос: «Как ребенок узнает, что мы принимаем или, наоборот, не принимаем его. Ниже представлен один из вариантов таблицы.

«Язык принятия»	«Язык непринятия»
Оценка поступка, а не личности	Отказ от объяснений
Похвала	Негативная оценка личности
Комплимент	Сравнение не в лучшую сторону
Временный язык	Постоянный язык
Ласковые слова	Указание на несоответствие родительским ожиданиям
Поддержка	Игнорирование
Выражение заинтересованности	Команды
Сравнение с самим собой	Приказы
Одобрение	Подчеркивание неудачи
Согласие	Оскорбление
Позитивные телесные контакты	Угроза
Улыбка	Наказание
Контакт глаз	«Жесткая» мимика
Доброжелательные интонации	Угрожающие позы
Эмоциональное присоединение	Негативные интонации '
Поощрение
Выражение своих чувств
Отражение чувств ребенка

5. Упражнение «Язык принятия и язык непринятия»

Ведущий предлагает группе поэкспериментировать с «языком принятия» и «языком непринятия». Для этого каждому участнику подготовлена таблица.

Фраза ребенка	Ответ на «языке принятия»	Ответ на «языке непринятия»
1
2
3

Далее ведущий предлагает каждому сказать какую-то фразу от лица ребенка, а члены группы и ведущий записывают ответную фразу сначала на «языке непринятия», а потом на «языке принятия». После того как фразы записаны и родители заполнили обе части таблицы, ведущий просит одного из родителей войти в роль ребенка и произнести свою фразу. Остальные родители отвечают ему сначала на «языке непринятия», а потом на «языке принятия». Нужно попросить родителя, находящегося в роли ребенка, фиксировать ответы, которые вызывают наиболее сильные чувства. Для усиления «впечатления детства» и влияния со стороны других, все родители стоят, а «родитель-ребенок» сидит. После того как родитель побывал в роли ребенка, ведущий предлагает ему поделиться теми впечатлениями, которые у него возникали.

В ходе выполнения этого упражнения важно акцентировать внимание родителей на том, что между согласием и принятием есть различия. Легко демонстрировать принятие, во всем соглашаясь с другим человеком; гораздо труднее, не соглашаясь, все-таки вселить в него уверенность в том, что вы принимаете его личность, считаетесь с ним, хотя и обладаете другой точкой зрения.

6. Информационная часть. Далее ведущий говорит о том, что существует два рода проблем: проблемы — детей и проблемы родителей.

. Научиться отличать свои проблемы от проблем ребенка — очень важный элемент тренинга. От этого зависит успешность применения тех навыков, о которых пойдет речь на этом и следующих занятиях. Для оказания помощи в решении проблем ребенка могут помочь приемы активного слушания, а для разрешения собственных затруднений — «Я-сообщения», констатирующие высказывания. Наконец, для решения совместных проблем важно владеть методами, используемыми в конфликтных ситуациях.

Далее мы будем говорить об активном слушании. Информирование родителей включает рассказ о том, какое может быть слушание — пассивное (безмолвное) и активное (рефлексивное). Безмолвное слушание — минимизация ответных реакций («Да, да», «Я тебя слушаю»), поддерживающее выражение лица, кивание головой в знак согласия. Если ребенку важно высказаться и быть выслушанным, такого слушания может быть вполне достаточно.

Далее ведущий рассказывает о важности активного слушания как способа решения проблем ребенка, о его приемах и о последствиях.

Blog

Тема: «Совершенствование форм и методов работы специалистов социально-педагогической и психологической службы с родителями»

Содержание