Тема: «Совершенствование форм и методов работы специалистов социально-педагогической и психологической службы с родителями»

Вид материала

Документы

Содержание Процесс шифрования Процесс шифрования Приложение № 6 Приложение № 7

Подобный материал:

• Лекций, бесед, предлагаемая педагогами социальными управления воспитательной работы, 13.29kb.
• Планирование и документирование работы сппс учреждения образования Методические объединения, 21.94kb.
• Социально-педагогической и психологической работы с семьей в условиях, 63.19kb.
• Методические рекомендации для руководителей и специалистов образовательных учреждений, 1783.74kb.
• Планирование работы классного руководителя с родителями, 238.02kb.
• Цели и задачи психолого-педагогической службы: Цель психологической Службы в школе, 209.21kb.
• Задачи: Оказание помощи классному руководителю в совершенствовании форм и методов , 51.71kb.
• Методическое объединение классных руководителей общая методическая тема, 65.15kb.
• Планирование дальнейшей работы с подростком Направления деятельности различных групп, 72.53kb.
• Никифорова Наталья Николаевна, заведующий психолого-медико-педагогической и психологической, 327.6kb.

7. Упражнение « Работа в парах по правилам активного слушания» Тема: что мне помогает (какие мои качества и свойства) и что мешает воспитывать моего ребенка. Участники разбиваются на пары, далее распределяются между собой роли: один будет "говорящим", другой — "слушающим". Задание будет состоять из нескольких шагов (этапов). Каждый шаг рассчитан на определенное время. Сначала правилами хорошего слушания руководствуется "слушающий". "Говорящий" в течение пяти минут рассказывает о своих трудностях, проблемах в воспитании ребенка. Особое внимание при этом он обращает на те свои качества, которые порождают эти трудности. "Слушающий" соблюдает правила хорошего слушания».

Через 5 минут ведущий останавливает беседу.

«Сейчас у говорящего" будет одна минута, в течение которой надо будет сказать "слушающему", что в поведении последнего помогало, а что затрудняло этот рассказ».

«Теперь "говорящий" в течение 5 минут будет рассказывать "слушающему" о своих сильных сторонах в общении, о том, что ему помогает воспитывать ребенка, строить взаимоотношения с ним».

Через 5 минут ведущий останавливает беседу и предлагает перейти к следующему шагу.

"Слушающий" за 5 минут должен повторить "говорящему", что он понял из двух его рассказов о себе, то есть о том, что ему помогает и что мешает воспитывать ребенка. На протяжении этих пяти минут "говорящий" все время молчит и только движением головы показывает, согласен он или нет с тем, что говорит "слушающий". После того как "слушающий" скажет все, что он запомнил из двух рассказов "говорящего", последний Может сказать, что было пропущено и что искажено».

Во второй части упражнения участники пары меняются ролями: тот, кто был "слушающим", становится "говорящим" и наоборот

8. Отработка приемов активного слушания. Рассказ о целях активного слушания и его последствиях. Отработка навыков «уточнения», «проговаривания подтекста» в «сухих» упражнениях — ведущий зачитывает группе высказывания от лица детей, затем участники должны проговорить ответы с использованием уточнений и проговаривания подтекста.

Рассказ о правилах хорошего слушания и их обсуждение.

Правила хорошего слушания:

• слушай внимательно, обращай внимание не только на слова, но и на невербальные проявления собеседника (мимика, позы, жестикуляция);
  
• проверяй, правильно ли ты понял слова собеседника, используя, если это необходимо, приемы активного слушания;
  
• не давай советов;
  
• не давай оценок.
  

9. Информационная часть в этом занятии сочетается с практическим освоением навыков эффективной коммуникации. Когда проблема принадлежит родителю, он может:

• попытаться непосредственно повлиять на ребенка;
  
• попытаться повлиять на себя самого;
  
• попытаться повлиять на обстоятельства (например, изменить обстановку, принять необходимые меры безопасности).
  

Ведущий рассказывает о двух формах обращения к другому человеку: ты-сообщениях и я-сообщениях.

Ты-сообщения часто нарушают коммуникацию, так как вызывают у ребенка чувство обиды и горечи, создают впечатление, что прав всегда родитель («Ты всегда оставляешь грязь в комнате», «Ты никогда не выносишь мусор», «Прекрати это делать»).

Я-сообщения являются более эффективным способом в плане влияния на ребенка с целью изменения его поведения, которое родитель не приемлет. В то же время они сохраняют благоприятные взаимоотношения между людьми. Воспользуемся примером Томаса Гордона и нарисуем схему сообщений для родителя, который устал и не испытывает желания играть со своим сынишкой.


Ты-сообщение


Процесс шифрования

Процесс расшифровки

Родитель Шифр: Реакция

устал «Ты меня утомил» ребёнка

«Я плохой»


Я-сообщение


Процесс шифрования

Процесс расшифровки

Родитель Шифр: Реакция

устал «Я очень устал» ребёнка

«Папа устал»


Ведущий знакомит родителей с моделью я-сообщения, которая состоит из трех основных частей:

• событие (когда..., если...);
  
• ваша реакция (я чувствую...);
  
• предпочитаемый вами исход (мне хотелось бы, чтобы...; я предпочел...; я был бы рад...).
  

В общении может использоваться не полная форма я-сообщения, а укороченная («Мне хотелось бы, чтобы мы договорились о том, кто выносит мусор», «Когда я вижу грязные руки, у меня мурашки по спине бегают »). Первоочередная цель я-высказываний — не заставить кого-то что-то сделать, а сообщить свое мнение, свою позицию, свои чувства и потребности; в такой форме другой услышит и поймет их гораздо быстрее.

Ведущий предлагает родителям потренироваться в применении я-сообщений таким образом: один из родителей описывает какой-то факт поведения ребенка, который для него неприемлем, а остальные формулируют я-сообщения, записывая их в тетрадь, и затем предъявляют в кругу. Другой вариант ведущий зачитывает приготовленные заранее ты-сообщения, а задача участников — переформулировать их в я-сообщения

10 Информационная часть далее перемежается с обсуждением тех конфликтов, с которыми обычно приходится сталкиваться родителям, общаясь с ребенком. Если к этому моменту в группе накоплено уже достаточно информации о конфликтных ситуациях , то ведущий может подвести итоги и ввести три категории поведения в конфликте: «выиграть—проиграть», «проиграть— выиграть» и «выиграть—выиграть». Задача участников группы — найти примеры своих конфликтов на каждую категорию. Как правило, труднее всего удается найти примеры для категории «выиграть—выиграть».

Ведущий знакомит группу с шестью шагами беспроигрышного метода решения конфликтов по Томасу Гордону. Эти шаги связаны с ключевыми моментами, о которых родители должны знать и применять, чтобы избежать излишних трудностей, хотя некоторые конфликтные ситуации могут разрешаться и без прохождения всех шести шагов. Существуют конфликты, которые исчерпываются при первом же предложенном решении.

11. Упражнение « Выход из конфликта» На примере одного из конфликтов рассматривается схема решения конфликта по Томасу Гордону.

12. Рефлексия.


ПРИЛОЖЕНИЕ № 6

Протокол проведения заседания родительского университета


Дата проведения 13 декабря 2007 года

Присутствовало 95 родителей учащихся 1-11 классов

Тема: «Как уберечь детей от беды. Проблемы детского травматизма»

Повестка дня:

1. Выступление психолога школы Дубовец Ж.В. об актуальности проблемы детского травматизма и мерах по предупреждению травматизма.
   
2. Выступление инспектора ГАИ Кашаеда И.И. о ситуации на дорогах в городе Мозыре и мерах по предупреждению детского дорожного травматизма.
   
3. Выступление социального педагога Косабуцкой Г.А. «Реализация Декрета президента Республики Беларусь №18 от 24.11.2006 года «О дополнительных мерах по государственной защите детей в неблагополучных семьях».
   

ПРИЛОЖЕНИЕ № 7

План проведения «Школы первоклассника»

Занятие №1

Цель: знакомство с педагогами, выявление представлений о школе.

Вступительное слово ведущего о школе.

Знакомство с учителями.

Каждый учитель представляет себя. Каждый родитель имеет право задавать интересующие вопросы педагогу.

Выявление представлений о школе.

Задание для родителей. Представьте себе, что после замечательного лета пришла осень и праздник знаний. Опишите, пожалуйста, чувства, которые вы испытываете перед этим событием. Высказываются все желающие.

Задание детям. Представьте себе, что после замечательного лета пришла осень и праздник знаний. Вы пришли в школу. Какими вы видите себя в школе, что вы будете делать в школе, какой вы представляете себе учительницу.

Заключительное слово ведущего о представлениях о школе и о предстоящей работе.

Занятие №2

Тема: Психологическая готовность ребенка к школе.

Информационная часть. Что могут сделать родители для, чтобы не допустить глубокого разлада ребенка между самим собой и окружающим миром. Безусловно принимать ребенка. Использовать приветливые фразы:

• Мне хорошо с тобой
  
• Я рада тебя видеть
  
• Хорошо, что ты пришел
  
• Я по тебе соскучилась
  
• Ты мой хороший
  
• Обнимать по нескольку раз в день
  
• Не вмешиваться в дела, с которыми справляется ребенок, невмешательством вы будете сообщать ему: «Ты, конечно, справишься»
  
• Помогать, когда просит
  
• Активно слушать ребенка, его переживания и потребности
  
• Бывать, гулять вместе
  
• Поддерживать успехи ребенка, хвалить его за достижения
  
• Делиться своими чувствами (значит, доверять)
  
• Учится самим и учить ребенка конструктивно решать конфликты.
  
• Вводить в семье правила бесконфликтной дисциплины
  

Виды готовности ребенка к школе: физиологическая, психологическая, социальная готовность.

Практическая часть

Упр. Мозговой штурм

Родители делятся на подгруппы. Каждой подгруппе дается определенное задание. Например, составить распорядок дня первоклассника, составить перечень норм и правил, с которыми ребенок столкнется в школе и т.д.

Родители, используя метод мозгового штурма, выполняют задание, потом происходит обсуждение результатов.

Упр. Погода в доме

Родители совместно с психологом составляют список «языка принятия» и «языка неприятия» ребенка.

Рефлексия.

Занятие №3

Тема: Развитие познавательных процессов ребенка. Что могут сделать родители ребенка для того, чтобы подготовить его к школе.

Информационная часть.

Понятие о том, как развивать внимание, память, воображение, мышление.

Практическая часть.

Родителям предлагаются любые игры и занятия с ребенком:

Корректурная проба (на журнальных страницах)

Логические цепочки и четвертый лишний

Кляксы и на что они похожи

Что изменилось во внешнем облике человека

Игра в слова

Следующим этап поиграть в эти игры с родителями.

Занятие №4

Тема: Проблемы, к которым надо быть готовыми родителям. Что может сделать родитель для решения этих проблем.

Информационная часть

Возможные проблемы:

Отказ ребенка идти в школу

Ежедневный плач ребенка в школе

Проблемы, связанные с чтением

Проблемы поведения : агрессивность, застенчивость, тревожность.

Практическая часть. Родители делятся на подгруппы. Каждой подгруппе дается определенное задание и некоторое время на выполнение этого задания. Например, что делать, если ребенок в течение недели встает утром с плачем и не желает идти в школу? Что делать, если ребенок в школе дерется? Что делать, если ребенок хорошо выучил стихотворение и дома его замечательно читает, а в школе отказывается отвечать? и т.д. Дальше происходит обсуждение задания в кругу.

Рефлексия занятия.

Рефлексия всех занятий.

Может происходить при анкетировании родителей. В анкету следует включать вопросы: что вам больше всего понравилось на занятиях? Какая тема взволновала больше всех? и т.д.