Geum.ru

Н. Г. Чернышевского воспитывающее обучение на урок

Вид материалаУрок
Подобный материал:
Спиридонова Е.А., Павленкович С.С.


Педагогический институт

Саратовского госуниверситета

им. Н.Г. Чернышевского

ВОСПИТЫВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ НА УРОКАХ «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»



Современный школьник имеет высокую степень доступа к информации разного рода (это и средства массовой информации, мобильный телефон и, конечно, интернет). Вместе с тем, современный ребенок очень оказывается один на один с этой информацией: в большинстве семей не более одного ребенка, родители заняты на работе, общение со сверстниками ограничено.

В связи с этим воспитательная функция школы, и в частности, учителя возрастает.

Василий Александрович Сухомлинский подчеркивал, что задача педагогов не только обеспечить счастливое детство, но и всю последующую жизнь человека, в которой может случиться всякое.

Как укрепить здоровье ребенка? Как уберечь его от вредных привычек? Как обезопасить от криминальных проявлений в обществе? Как подготовить к службе в армии? Как защитить от опасности? Вот главные вопросы, которые волнуют школу, педагогов, родителей.

Важное место в решение этих проблем отводится курсу «Основы безопасности жизнедеятельности». Как сделать эти занятия, с одной стороны, интересными и привлекательными для школьников, а с другой – эффективными с точки зрения важности формирования навыков безопасного поведения учащихся, повышения воспитательного потенциала урока?

Имеется несколько направлений (идей), которые позволяют активизировать и оптимизировать процесс взаимодействия учителя и ученика на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности»:
  1. идея сотворчества педагогов, учащихся и родителей основанием которого является коллективное целеполагание, планирование, совместное обсуждение и решение проблем, coвместная деятельность, в том числе спортивно-оздоровительная, например, совместная с учащимися и их родителями подготовка и проведение таких мероприятий, как турслеты, походы, дни здоровья и дни защиты детей, соревнования по ориентированию и «Безопасному колесу», учений и тренировок по гражданской обороне и действиям в ЧС, полигонных игр и игры «Зарница»;
  2. идея расширения связей с окружающим миром в виде развития культурных, образовательных, спортивных связей с соседними школами, «обмена» специалистами и учащимися, приглашения на уроки специалистов МЧС;
  3. идея взаимодействия детей разного возраста, которое выполняет множество социально-педагогических функций, предусматривает организацию совместной деятельности и общение учащихся разных классов на учебных занятиях, во внеклассной работе;
  4. идея педагогизации социального окружения школы, означающая использование воспитательного потенциала города, природы, культурного наследия, взаимодействие с местными учреждениями (специфика курса ОБЖ требует более частого вынесения уроков на реальное место действия), а также влияние школы на развитие и обогащение социума.

Складываются благоприятные условия для интеграции средств учебной и внеучебной деятельности, что позволяет разнообразить способы спортивной и оздоровительной деятельности учащихся, снять излишнюю напряженность и заорганизованность в школьной жизни ребенка Обогащению содержания и способов организации учебных за­нятий, экскурсий, конференций может способствовать, при­влечение специалистов разных профессий и работников МЧС, культурных центров, библиотекаря, медиков. Так, например, темы раздела «Здоровый образ жизни» может проводить медицин­ский работник; библиотекарь может подобрать материал об эко­логических чрезвычайных ситуациях (ЧС) и деятельности «Гринпис», составить вопросы к викторине, сделать обзор ли­тературы.

Целесообразно также привлечение учителей по другим учеб­ным предметам. Учитель труда может рассказать о правилах безопасности при работе с различными инструментами, учитель химии — о способах диагностики ядовитых веществ.

Тесные связи школы и социума, а также школы и семьи по­зволяют привлечь к организации учебной деятельности роди­телей.

Большинство уроков по теме «Природные ЧС» целесообраз­но проводить на природе. Смена обстановки позволяет активи­зировать внимание детей, развивает познавательные интересы учащихся, поэтому педагогам целесообразно при планировании предусмотреть проведение уроков вне школы, учитывая наличие ближайших учреждений: музеи, библиотеки, медпункта, аптеки и т. п. Особенно это важно, если в регионе есть потенциально опасные производства.

Реализация вышеперечисленных идей практически полностью зависит от личности учителя-педагога. Функциями педагога являются проектирование, организация и реализация дидактических процессов. От его профессиональной компетентности зависит многое: состояние здоровья, формирование личности «безопасность поведения», уровень духовно-нравственного и патриотического воспитания, моральное состояние.

Цели и содержание предмета «ОБЖ» обуславливают воспитывающий характер обучения в школе.

Воспитание — целенаправленное и специально организован­ное влияние воспитателя на воспитанника. Это один из видов де­ятельности по образованию или преобразованию человека. Сущ­ностью воспитания является преобразующая деятель­ность, направленная на изменение отношения, знания, умения, способа деятельности воспитуемого. Обычно воспитание направлено на передачу социального опыта и общечеловеческой культуры, на организацию продуктивной деятельности и здорового образа жизни, а также на создание условий для развития личности, оказание помощи в общении и учении при затруднениях.

Воспитание может быть успешным при условии, если оно связно с обучением, приобретением знаний и умений, если оно проводится в системе и развитии взаимодействующих элементов. Правильно осуществляемое воспитание при обучении «ОБЖ» может сформировать у школьников определенную систему ценностных отношений к окружающей действительности, в том числе к природе и роли человека в ней, к своему здоровью и здоровью окружающих. В школьном образовании воспитание проводится планомерно, в системе в связи с познавательным процессом и зависит от содержания и аксиологического освещения учебного материала, методов и форм его изучения.

Воспитание, как и овладение знаниями и способами деятельности, осуществляется в процессе обучения. Воспитательный процесс характеризуется определенной структурой, выражающей взаимосвязь основных элементов воспитания: целей и содержания воспитания, методов и средств воспитания, результата воспитания.

Цели воспитания — это ожидаемые изменения в личности учащихся под специальным воспитательным воздействием. Результа­том воспитания выступают личностные изменения человека, вы­ражаемые в системе отношений к миру, к обществу и к самому себе.

Воспитание как проблема педагогики и методики обучения
«ОБЖ» в настоящее время является весьма актуальным, посколь­ку в условиях кардинальных перемен в идеологии, общественной жизни и системе образования в нашем обществе произошла су­щественная смена приоритетов ценностей. Значительное внима­ние обращено на развитие человека как личности, воспитание научного мировоззрения, нравственности, гуманности, эстетического вкуса, бережного отношения к природе экологической культуры, здоровью.

Школьное образование нацелено на воспитание всесторонне и гармонично развитой личности, готовой к жизни и труду в усло­виях современного общества. В соответствии с этой целью в про­цессе обучения осуществляется нравственное, трудовое, физичес­кое, эстетическое, социально-правовое, экономическое, граждан­ское, патриотическое, экологическое воспитание.

В современных условиях наряду с возрождением социального воспитания школьное образование нацелено на гуманизацию, т.е. на воспитание тех сторон личности, которые обусловливают про­явление уверенности в себе, самостоятельности, гуманных, дове­рительных отношений между учителем и учеником. Задачей вос­питания, базирующегося на идеях гуманизма, является помощь в становлении личности ученика, осознании им своих потребно­стей и интересов. При этом по предмету «ОБЖ» определялась целостная система элементов воспитания, способ­ных успешно реализоваться в процессе изучения всего школьного предмета и его основных разделов: «Основы здорового образа жизни», «Основы медицинских знаний и первая медицинская помощь», «Основы военной службы» и «Защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях».

Предмет «ОБЖ» и в прошлые годы, и в настоящее время способствует воспитанию разных сторон лич­ности учащихся. Поэтому учителю важно учитывать специфичес­кие возможности этого предмета и со знанием материала осуще­ствлять воспитание.

Воспитание, связанное с обучением, очень сложно и требует большой продуманности. Оно не может ограничиваться информа­цией, имеющей воспитательное значение. Воспитание заключает­ся не в запоминании знаний воспитывающего характера, а в пре­образовании знаний в убеждения, которые в конечном счете фор­мируют мировоззрение. Более того, убежденность проявляется в отношении к окружающему миру, людям, в интересах, поступ­ках, поведении, мотивах, жизненных целях.

Процесс воспитания требует определенной системы, плано­мерно проводимой работы не только на уроках, но и во время экскурсий, на внеурочных и внеклассных занятиях. Все элементы воспитания при обучении «ОБЖ» тесно связаны между собой. Например, воспитание мировоззрения связано с экологическим воспитанием, ценностным отношением к живому миру и окру­жающей среде; трудовое воспитание — с культурой труда и эсте­тикой; этическое воспитание — с экологическим, с трудом в кол­лективе; духовность — с патриотическим и гражданским, гумани­стическим, культурологическим и экологическим.

Воспитывающая функция предмета «ОБЖ» реализуется в общей системе обучения учащихся в средней школе.

Важно подчеркнуть, что каждый элемент и в целом все воспи­тание связаны с познавательной деятельностью учащихся. Такая взаимосвязь всех элементов воспитания и деятельности обеспечи­вают успех воспитания при обучении «ОБЖ».