Задачи для каждого направления
| Вид материала | Реферат |
- П. А. Сорокиным выдвигаются основные принципы, на базе которых он предлагал создать, 91.83kb.
- Направления работы школьного музея, 63.71kb.
- Задача маршрутизации транспорта Целью задачи маршрутизации транспортных средств (Vehicle, 90.34kb.
- I курс Воспитательные задачи, 141.96kb.
- Задачи современной школы раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного, 535.27kb.
- Рабочая программа по дисциплине опд ф 12 «Химия и физика полимеров» для специальности, 321.91kb.
- Задачи курсовой работы: рассмотреть сущность и направления государственного регулирования, 50.67kb.
- Х и иных инноваций (нововведений) при выпуске и сбыте продукции (товаров, работ, услуг),, 131.37kb.
- Тема: Внеклассное занятие «Моя Москва». Цели и задачи, 73.75kb.
- Основные направления работы симпозиума, 199.58kb.
Таков в самом обще виде алгоритм диагностики и прогноза развития инновационного потенциала педагога и педагогического коллектива ДОУ.
- МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ДОУ
- Методика диагностики инновационных потенциалов ДОУ
На этапе выявление потенциала целесообразно придерживаться следующего алгоритма действий администрации/старшего воспитателя:
- составить анкету (табл. 1), направленную на оценку возможностей разработки и внедрения инноваций в педагогическую практику МДОУ дошкольного образования, полученные результаты занести в протокол (результаты заносятся в табл. 2);
- провести собрание с педагогами детского сада для разъяснения актуальности, целей и правил проведения исследования;
- определить социологически репрезентативную выборку сотрудников и провести индивидуальное анкетирование педагогов (результаты заносятся в табл. 2);
- выполнить статистический анализ поступившей информации (табл. 3), сформулировать основные выводы и дать рекомендации по дальнейшему развитию инновационного потенциала коллектива.
Таблица 1
Анкета для оценки инноваций в МДОУ
| Согласны ли Вы с утверждением, что в нашем дошкольном учреждении созданы условия для: | Степень реализации (1 – 5) | Какие проблемы необходимо решать (1 min – 14 max) |
| 1 | 2 | 3 |
| 1.Удовлетворения изменяющихся образовательных потребностей детей и их родителей, в частности: | | |
| а) обеспечения государственного стандарта дошкольного образования; | | |
| б) обеспечения развития детей в различных видах деятельности. | | |
| 2.Периодического внесения изменений в цели развития МДОУ и его коллектива. | | |
| 1 | 2 | 3 |
| 3.Обеспечения высокого уровня развития МДОУ как системы, а именно: | | |
| а) имеется коллектив с высокой ответственностью, профессиональной подготовленностью, которому присущи тесное сотрудничество и высокая индивидуальная эффективность каждого; | | |
| б) способность педагогического коллектива к нововведениям; | | |
| в) структура управления и распределение функций помогает внедрению инноваций; | | |
| г) МДОУ имеет прочные традиции, обеспечивающие устойчивость системы в изменяющейся внешней среде; | | |
| д) цели обучения и воспитания, методы и формы организации инновационного воспитательно-образовательного процесса тесно связаны между собой; | | |
| е) в МДОУ созданы условия, способствующие самореализации каждого педагога; | | |
| ж) создана рациональная организация труда сотрудников МДОУ; | | |
| з) создана удовлетворяющая материально-техническая база; | | |
| и) осуществляется систематическое обучение кадров в соответствии с их потребностями, интересами, проблемами; | | |
| к) создан благоприятный психологический климат в педагогическом и детском коллективах. | | |
| 4.Непрерывности инновационной деятельности, развития педагогов и администрации МДОУ. | | |
Таблица 2
Протокол результатов индивидуального анкетирования
(примерный вариант)
| Вопросы анкеты | |||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | ||||||||||
| 1а | 1б | 3а | 3б | 3в | 3г | 3д | 3е | 3ж | 3з | 3и | 3к | ||
| 3 | 3 | 3 | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 |
| 3 | 5 | 5 | 4 | 5 | 5 | 4 | 5 | 5 | 4 | 4 | 5 | 5 | 4 |
| 4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 |
Таблица 3
Протокол суммарных результатов «коллективного» анкетирования1
| Вопросы анкеты | |||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | ||||||||||
| 1а | 1б | 3а | 3б | 3в | 3г | 3д | 3е | 3ж | 3з | 3и | 3к | ||
| 4,1 | 4,7 | 4,4 | 4,4 | 4,5 | 4,4 | 4,1 | 4,3 | 4,8 | 4,6 | 3,8 | 4,9 | 4,7 | 4,6 |
Примерный вариант анализа полученных результатов может выглядеть следующим образом.
Проведённое анкетирование показало, что большинство педагогов удовлетворены существующей системой, сложившейся в ДОУ, той атмосферой и условиями развития инновационных потенциалов педагогов.
Необходимо отметить, что средняя коллективная оценка по всем вопросам не опускается ниже 3,8. Индивидуальные баллы для оценки инновационных потенциалов каждого члена коллектива превышают 4 балла: среднее значение составляет 4,45 (при стандартном отклонении в 0,3).
Такое единодушие в оценке ситуации может косвенно свидетельствовать о том, что:
а) анкета составлена принципиально неверно;
б) анкетируемые в силу разных причин не проявили достаточной степени откровенности при ответах на вопросы (например, судя по результатам анализа, испытуемые не могут быть отнесены к индивидуумам, поддерживающим и внедряющим инновации, так как в выработке из 10 человек не нашлось ни одного, недовольного существующим положением вещей, что, в принципе, маловероятно);
в) инновационный потенциал педагогов достаточен для восприятия нововведений.
Поведение педагогов на педагогическом совете ДОУ может быть представлено следующим образом.
Согласно методике оценки «Инноваций и нововведений в ДОУ», разработанной К.Ю. Белой, обследованный коллектив ДОУ мог быть потенциально отнесён к «допустимому уровню» инноваций. Однако для этого необходимо было выяснить сравнительные возможности реализации инновационных потенциалов по разным направле6ниям деятельности детского сада.
С этой целью была предложена следующая методика сравнительной оценки.
По результатам анкетирования, разница между самой высокой и низкой оценкой принимается за 100%. В нашем случае эта разница составляет 1,1 (4,9 – 3,8). Затем разница делится на количество критериев (3), в соответствии с чем вычисляются границы низкого, среднего и высокого уровней развития инновационных потенциалов педагогического коллектива и ДОУ как системы. Например: 1,1 – 100%, соответственно, 0,38 составляет 33%. Тогда относительно низкий уровень инновационного потенциала будут характеризовать параметры, которые оцениваются членами педагогического коллектива в промежутке от 3,8 баллов до 4,2 (т.е. от 0 до 33% и т.д.); относительно средний – от 4,2 до 4,6 баллов; относительно высокий – от 4,6 до 4,9.
В рассматриваемом ДОУ относительно низкую оценку получили параметры:
- материально-техническая база (3,8 балла);
- реализация государственного стандарта дошкольного образования (4,1 балла);
- традиции, обеспечивающие устойчивость системы в изменяющейся внешней среде (4,1 балла);
То есть из 14 параметров 3 оценены на относительно низком уровне (21,4%).
На относительно среднем уровне – следующие параметры:
- периодическое внесение изменений в цели развития МДОУ и его коллектива (4,4 балла);
- наличие коллектива с высокой ответственностью, профессиональной подготовленностью, которому присущи тесное сотрудничество и высокая индивидуальная эффективность каждого(4,4 балла);
- структура управления и распределение функций помогает внедрению инноваций(4,4 балла);
- цели обучения и воспитания, методы и формы организации инновационного воспитательно-образовательного процесса тесно связаны между собой(4,3 балла);
- способность педагогического коллектива к нововведениям(4,5 балла);
- создана рациональная организация труда сотрудников МДОУ(4,6 балла);
- непрерывность инновационной деятельности, развития педагогов и администрации МДОУ(4,6 балла).
То есть из 14 параметров 7 оценены на относительно среднем уровне (50%).
На относительно высоком уровне – параметры:
- обеспечение развития детей в различных видах деятельности(4,7 балла);
- в МДОУ созданы условия, способствующие самореализации каждого педагога(4,8 балла);
- осуществляется систематическое обучение кадров в соответствии с их потребностями, интересами, проблемами(4,9 балла);
- создан благоприятный психологический климат в педагогическом и детском коллективах(4,7 балла).
То есть из 14 параметров 4 оценены на высоком уровне (28,6%).
Таким образом, можно сделать вывод о том, что в ДОУ преобладает относительно средний, с трендом в сторону высокого, уровень восприятия инноваций и нововведений.
Оценка инновационных потенциалов членов педагогического коллектива может быть представлена так.
В качестве педагогов, способных активизировать «коллективный» потенциал ДОУ, можно считать тех членов коллектива, личный инновационный потенциал которых выше среднего, «коллективного» потенциала ДОУ (табл. 4).
| № п/п | Ф.И.О. педагога | Средний балл (по результатам анкетирования) | Разница между индивидуальным и коллективным средним баллом | Уровень инновационного потенциала |
| 1 | Н.П. | 4,3 | 4,3 – 4,45 | – |
| 2 | Е.Н. | 4,6 | 4,6 – 4,45 | + |
| 3 | И.Н. | 3,6 | 3,6 – 4,45 | – |
| 4 | Т.В. | 4,6 | 4,6 – 4,45 | + |
| 5 | Н.В. | 4,9 | 4,9 – 4,45 | + |
| 6 | В.В. | 4,9 | 4,9 – 4,45 | + |
| 7 | Ю.А. | 4,4 | 4,4 – 4,45 | =* |
| 8 | В.П. | 4,4 | 4,4 – 4,45 | =* |
| 9 | И.С. | 4,5 | 4,5 – 4,45 | =* |
| 10 | Е.В. | 4,4 | 4,4 – 4,45 | =* |
Примечание:« =* » – отклонение от среднего на уровне статистической погрешности.
Те члены коллектива, которые получили оценку «+» в последний графе таблицы, относятся к новаторам и людям, которые поддерживают чужие инновации. В нашем случае их количество составляет 40% выборки.
Отличить новаторов от педагогов, обладающих восприимчивостью и готовностью к осуществлению инновационной деятельности, но по образцу или по аналогии с уже имеющимся опытом, использующих свой и чужой опыт, позволяет метод экспертных оценок. Для этого была проведена оценка уровня сформированности у педагогов качеств, характерных для локально-моделирующего или системно-моделирующего уровня педагогической деятельности (по Н.А. Кузьминой).
| Локально-моделирующий уровень | Системно-моделирующий уровень |
| 1а – достаточно высокая интеграция профессиональных знаний; 2а – умение моделировать и конструировать элементы содержания воспитания и обучения; 3а – умение совершенствовать образовательные программы; 4а – умение модернизировать и систематизировать средства обучения и воспитания; 5а – владение элементами технологий поисковой деятельности (методом проектов, технологией обучения как исследования и др.) | 1б – создание педагогами средств диагностики и коррекции результатов воспитания и обучения детей; 2б – авторское конструирование учебного материала; 3б – умение моделировать занятия с детьми на проблемно-творческом уровне; 4б – системное использование технологий развития, обучения и саморазвития воспитанников; 5б – разработка авторских программ |
Проводя исследование по перечисленным параметрам, возможно определить, на каком из уровней (а или б) действует педагог (табл. 5).
Таблица 5
Определение уровней педагогической деятельности членов коллектива
| № п/п | Ф.И.О. педагога | Уровень педагогической деятельности | Итого: локально-моделирующий (ЛМ) или системно-моделирующий (СМ) уровень | |
| локально-моделирующий уровень (а) | системно-моделирующий уровень (б) | |||
| 1 | Н.В. | 4 «+» из 5 возможных | 1 «+» из 5 возможных | ЛМ |
| 2 | Е.В. | 3 «+» из 5 возможных | 2 «+» из 5 возможных | ЛМ |
| 3 | В.В. | 2 «+» из 5 возможных | 3 «+» из 5 возможных | СМ |
| 4 | И.Н. | 2 «+» из 5 возможных | 3 «+» из 5 возможных | СМ |
| 5 | Н.П. | 5 «+» из 5 возможных | 0 «+» из 5 возможных | ЛМ |