Программа для дополнительного образования детей с 5 до 7 лет

Вид материала

Содержание

Особенности создания программы
Структура программы
Диагностическое обеспечение программы
Второе - применять каждый критерий анализа по отдельности, не соединяя их даже в тех случаях, когда это кажется очень удобным. Т
Примерное тематическое планирование

Подобный материал:

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 90 «Крепыш»

Л.Ф. Перцева, И.Н. Мостовая

Творчество и вдохновение

Программа для дополнительного образования детей

с 5 до 7 лет

Тюмень, 2008

Пояснительная записка

Программа «Творчество и вдохновение» разработана в соответствии с «Концепцией общего и художественного образования в Российской Федерации», в содержании которых, придается большое значение привлечению ресурсов литературно- художественного образования в целях социально-культурной адаптации детей и подростков и развитие их художественно-творческих способностей.

Большое значение в данной адаптации принадлежит художественной культуре как первооснове всей социокультурной среды.

Основой содержания программы является духовно-практическая деятельность ребенка, направленная на создание творческих работ и обогащение личности его художественными ценностями.

Данная программа отличается от имеющихся программ тем, что в ней обоснован подход приобщения детей к искусству на основе метода арттерапия. В современной художественной педагогике этот метод называют прогрессивный, малозатратный, немедикаментозный метод оздоровления и способ творческого развития детей, укрепление их духовного иммунитета, развитие социально-адаптивных способностей.

Художественная культура, включает в себя обычаи, обряды, праздники, песни, труд - все это прямо или косвенно связано с педагогическим воздействием на эстетическое воспитание ребенка, на формирование базиса его художественной культуры.

Кроме того, программа предусматривает взаимодействие образовательного учреждения с родителями по художественно-эстетическому развитию ребенка.

В трудах Е.М. Торшиловой, Т.Г. Комаровой, Т.Я. Шпикаловой, Т.Н. Дороновой, О.А. Куревиной и других обосновывается роль народного декоративно-прикладного и изобразительного искусства в духовно-нравственном воспитании детей.

Актуальность создания программы обусловлена, прежде всего, проблемой взаимодействия образовательного учреждения с родителями по художественно-эстетическому развитию ребенка. А также отсутствием специального методического материала, который способствует оптимальной интеграции валеологического, лечебно-медицинского и педагогического подходов к организации жизни ребенка с ослабленным здоровьем.

Актуальность разработки программы также связана с проблемой формирования у детей «творчески - человеческого» отношения к миру, терпимости к культуре других народов.

Для того чтобы развить творчество, уместно обратиться к фольклору, как интегрированному виду народного творчества, где проявляется глубина народной памяти, находит отражение история искусства и культуры разных народов.

В связи с этим, проблема формирования основ художественной культуры , является актуальной и требует разрешения.

Программа «Творчество и вдохновение» закладывает основы дизайна в раннем обучении, имеет большой развивающий, эстетический и воспитательный потенциал, который зачастую не находит отражение в современных образовательных программах.

Тематика занятий предполагает импровизационную основу и синкретическую форму освоения материала, органично сочетающую живопись, поэзию, музыку и пластику движений.

Проблема художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста средствами искусства получила свое отражение в современных исследованиях М.Б. Зацепиной, Е.Н. Зуйковой, Т.С. Комаровой, Г. В. Лабунской, P.M. Чумичевой, Б.П. Юсова. Авторы исследований отмечают, что использование комплекса искусств в воспитательно-образовательном процессе ОУ ведет к формированию у детей творческих начал в деятельности.

При разработке программы авторы опирались на концепцию эстетического воспитания, разработанную Т.С. Комаровой, в основе которой лежит принцип интеграции искусств - взаимодействия и проникновения различных видов искусства и художественной деятельности в воспитательно-образовательный процесс образовательного учреждения.

P.M. Чумичева, в связи с этим, выделяет следующие формы
организации образовательного процесса на основе интеграции
искусства: пластообразная, спиралевидная, контрастная,

взаимопроникающая, индивидуально-дифференцированная.

Содержание программы реализуется на основе вышеназванных форм, которые помогают систематизировать коррекционно-педагогическую работу с детьми в рамках специализированного образовательного учреждения,

Цель программы: создание условий для успешного художественно-эстетического развития ребенка в комплексном лечебно-оздоровительном учреждении и воспитание его личности на художественных ценностях искусства. Задачи:

1. Показать педагогическое воздействие природы и сферы народного
декоративно прикладного и изобразительного искусства на духовное и
физическое здоровье ребенка.

2. Развивать способность к художественному творчеству, к созданию на
доступном уровне выразительного художественного образа в различных
видах искусства.

3. Воспитывать духовно богатую и эстетически развитую личность, любящую свой народ, культуру и искусство, уважающую народные традиции.

Особенности создания программы:

Первая особенность: природа родного края выступает как средство

духовно-нравственного воспитания и развития личности ребенка. Каждая природная форма обладает своим собственным неповторимым обликом, возникает не сам по себе, а как отклик на многообразие мира.

«Голоса природы» передают глубокую скорбь, печаль, беззаботное веселье, юмор. Природа способствует созданию различных состояний и образов. Природа в программе рассматривается как символ праздника, красоты и добра.

Вторая особенность: Акцент сделан на народное декоративно-прикладное искусство, на своеобразие народного художественного творчества.

Третья особенность: Изобразительная деятельность дошкольника
включена в контекст календарно-обрядовой и современной художественной
культуры, является её содержательным и структурным компонентом.
Народная культура- это поэтический и философский мир. В ней - душа
народа. Эстетически полноценное включение народной культуры в процесс
эстетического воспитания и развития ребенка представляет собой актуальную проблему современного общего и художественного образования.

Содержание программы построено как системное овладение детьми ценностей природы, искусства, культуры.

Работа на занятиях протекает в тёплой, доверительной обстановке. Главное при этом не объем учебного материала, а «погружение» в образ, постижение его духовной сути.

Психическим механизмом занятия должно стать «переживание, слитое воедино с пониманием» (М.С.Каган).

В процессе решения поставленных задач самому педагогу необходимо помнить, что суть раннего образования состоит в развитии у ребёнка двух важных способностей:

способности удивляться;
способности радоваться.

Эти две способности заложены в ребёнке самой природой. Мощный источник радости - красота - одна из духовных категорий. В познании, например, родного края участвует, помимо сознания, и - сердце: у ребёнка дошкольного и младшего школьного возраста оно необычно чуткое, впечатлительное, памятливое.

Само слово «воспитание» говорит нам об особом питании души и сердца ребёнка высокими образами Истины, Добра и Красоты.

Этими высокими истинами педагогу необходимо руководствоваться, реализуя содержание программы «Творчество и вдохновение». Для реализации содержания программы были разработаны и внедрены в педагогическую практику следующие рациональные формы и методы работы:

метод арт-терапии - для реализации содержания программы используются следующие формы терапии творчества: (сказкотерапия, танцедвигательная терапия, драматерапия, музыкальная терапия, изо - терапия). Эти виды арт-терапии обладают очевидными преимуществами перед другими, основанными исключительно на вербальной коммуникации формами психотерапевтической работы.

Изо-терапия является мощным средством сближения педагога и детей, так как в своем изобразительном творчестве, по мнению Н.А. Ветлугиной, «ребенок активно открывает что - то новое для себя, а для окружающих - новое в себе». Изо-терапия помогает при затруднении в налаживании контактов между взрослым и ребенком в адаптационный период его пребывания в ОУ.

Фольклорная арт-терапия постоянно используется в практике нашей работы, как средство психической гармонизации и художественно-эстетического развития детей . Фольклорная арт-терапия (колыбельные песни, заклички, потешки, народные игры, календарно-обрядовые праздники) имеет большой оздоровительный эффект: позволяет производить сбросы накопившихся внутренних зажимов; содействует общему укреплению и развитию организма; повышает речевую, изобразительную и песенную культуру детей.

Формы проведения занятий самые разнообразные. Это экскурсии, исследовательская и практическая работа, занятия-созерцания, занятия-путешествия по природно-климатическим зонам нашего края, театрализованные игры, игры-драматизации, игры-импровизации, фольклорные занятия, фестивали народного творчества, календарно-обрядовые праздники, создание тематический плакатов, мобилен (воздушных игрушек) по временам года, музыкально-литературные гостиные для детей и родителей.

Структура программы:

Программа предусматривает блочно-тематическое планирование материала по временам года и на основе традиций календарно - обрядовых праздников:

Мир природы осенью - источник вдохновения и творчества.
Мир природы зимой - источник вдохновения и творчества.
Мир природы весной - источник вдохновения и творчества.

Примерное тематическое планирование (…смотри Приложение).

Каждая тема предполагает вариативный подход, их количество может быть уменьшено или увеличено, с учетом заинтересованности детей. В программу включены следующие виды художественно-творческой деятельности:

- диалоги об искусстве (ориентация на использование художественных текстов);

литературное творчество;
музыкально - импровизационное творчество;

- изобразительная деятельность (живопись, графика, скульптура);

- декоративно-прикладная деятельность (основы народного декоративно-
прикладного искусства, элементы дизайна);

- художественно-конструктивная деятельность на основе синтеза искусств,

Содержание программы представлено по нескольким возрастным группам, Например, старшая группа - «Природа нашего края в красочном убранстве времен года». Осваивая содержание программы, дети одухотворяют природу, наделяя явления природы красочными эпитетами и сравнениями. В ходе общения с красочным убранством природных явлений педагог идет от механизма чувственного восприятия, до высшего духовно-нравственного.

Или подготовительная группа - «Красочная палитра календарно-обрядовых праздников». Здесь дети постигают поэтизированный мир природы через знакомство с народным календарем, его земледельческими традициями, философскими суждениями, наставлениями многих поколений о ценностях природы родной земли.

Диагностическое обеспечение программы

Для определения творческой активности детей использовали методику Ю.А. Полуянова. Показатели и критерии творческой активности едины для всех занятий.

Общий критерий - повторяемость или неповторимость среди других в данной группе или у детей данного возраста художественного решения рисунков или изделий. По ним устанавливаются три градации рисунков (уровней): оригинальные - необычные (интересные) - обыкновенные.

Уровни	Критерии
Оригинальные	Рисунки, скульптуры, орнаменты, изделия не похожи ни друг на друга, ни на все другие по яркой выраженности одного или двух каких - то качеств: по взаиморасположению изображений или частей, по сочетанию форм, цветов, очертаний, динамизму и характерности изображений.
Необычные (интересные)	Рисунки по композиции могут быть чем-то похожи на некоторые другие, но всегда отличаются нестандартным выбором изображаемого, согласованностью цвета и выразительностью. В свою работу ребенок вносит что-то необычное. В работе прослеживается индивидуальность ребенка.
Обыкновенные	Рисунки или изделия заурядны, по всем перечисленным качествам они повторяются во многих работах детей данного возраста. Они представляют собой своего рода штампы, которые одинаково выглядят при любом замысле, теме, сюжете или повторяют образцы, указанные на занятиях. Все, что нарисовано схематично и заученными приемами. Обыкновенные рисунки прямо свидетельствуют о творческой пассивности ребенка.

При анализе выполненных работ показатель творческой активности детей всегда надо определять с поправкой на возможности конкретного задания.

При оценке эффективности каждого занятия соблюдали следующие условия:

Первое - применять критерии анализа отстраненно и, оттого, что вам известно о конкретной детской работе, и оттого, как вы оцениваете его способности.

Второе - применять каждый критерий анализа по отдельности, не соединяя их даже в тех случаях, когда это кажется очень удобным.

Третье - оценивать ни успехи или неудачи отдельных детей, а всей группы в

целом.

Постоянно результаты занятий анализируются по двум показателям:

творческой активности детей на этом занятии;
уровню освоенности детьми того или иного общего способа художественной деятельности.

Программа «Творчество и вдохновение» реализуется на интегрированных занятиях, их основу составляет индивидуально-личностное приобщение детей к ценностям природы, народного декоративно-прикладного искусства.

Программа адресована воспитателям, педагогам дополнительного образования, руководителям детского чтения и родителям.

Литература

Комарова Т.С. Народное искусство в воспитании детей. М.: Российское
педагогическое агентство, 1997.
Компанцева Л.В. Поэтический образ природы в детском рисунке. М.:
Просвещение, 1985.
Полуянов Ю.А. Изобразительное искусство и художественный труд. М.:
Прометей, 1999.
Пантелеев Г.Н. Детский дизайн М.: ООО «Карапуз-Дидактика» ТЦ Сферы,
2006.
Григорьева Г.Г., Буякова Е.И., Боброва З.А. Практикум по изобразительной деятельности дошкольников. М.: «Академа», 2001.
Торшилова Е.М. Шалун или Мир дому твоему. М.:ТЦ «Сферы», 2001.

7. Дополнительное образование детей //Под ред. О.Е. Лебедева М.: Владос,
2003.

Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность. М.:
Просвещение, 2003.
Казакова И.С. Учимся рисовать и лепить животных. М.: Чистые пруды, 2006.

10. Константинова С.С. Техника изобразительного искусства. Ростов на Дону: «Феникс», 2004.

Горяинова О.В., Медведева О.П.. Школа юного дизайнера. Ростов на
Дону, 2005.
Кошелев В.М. Художественный и ручной труд в детском саду. М.:
Просвещение, 2002.
Волков Г.Н. Этнопедагогика, М.: «Академа», 2000.
Головнев А.В. Говорящие культуры. Екатеринбург, 1995.

15.Софронов В.Ю. Откуда земля сибирская пошла. Екатеринбург, Уральский рабочий, 2001.

Чумичева Р.М. Дошкольникам о живописи. М.: Просвещение, 1992.
Борошина Е.Г. Музыкальный фольклор как комплексная программа
приобщения детей 5-7 лет к традиционной народной культуре // Искусство и
образование, № 4 (42) 06.
Лагунов К.Я. Сказки. - Екатеринбург, 1994.
Ильин И.А. Путь к очевидности. - М.: Республика, 1993.
Пьянкова Н.И. Изобразительное искусство в современной школе. М.:
Просвещение, 2006.
Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. Красота. Радость. Творчество. М.: Просвещение, 2006.
Ховратович Б.М. Погодой год припоминается. Красноярское книжное
издательство, 1994.
Штанько И.В. Воспитание искусством в детском саду. Творческий
центр «Сфера». М., 2007.
Теплова З.И. Мир родного края глазами души. Тюмень, 2002.
Дрездина М.Г., Куревина О.А. Навстречу друг другу. М.: Линка-Пресс,
2007.

26. Тренинг по сказкотерапии. -СПб.: Речь, 2002. – 254 с.

27. Мудрость народная. Жизнь человека в русском фольклере. Вып. 2. Детство: Отрочество / Сост., подгот. текстов, вступ. статья и коммент. В. Аникина; Подбор ил. В. Жигулевой; Фотограф А. Рязанцев. – М.: Худож. лит., 1994. 525 с. (Мудрость народная).

Примерное тематическое планирование

сентябрь	Тема	Содержание	Игры, задания и другие виды деятельности
	У леса золотой наряд. Покрыта золотом земля.	Выразительное чтение вслух стихов. А. Леонов «Веселый листопад», Д. Селеверстова «Грустный лист», Н.Сладков «Кто куда». Заучивание наизусть стихотворения по выбору детей: Ф.Тютчев «Есть в осени первоначальной», С.Есенин «Закружилась листва золотая», И. Токмакова «Осень», В. Берестов «Первый листопад», А. Кондратьев «Хрупкий лист», Рассматривание репродукции картины И. Левитана «Золотая осень», составление рассказа по картине.	Индивидуальное задание «Найди лист без тени», «Какого листа нет в гербарии?». Подвижная игра «Ты неси, неси нас ветер», настольная игра «Осенний марафон».
	Ах, как красиво в сентябре! Вот если б не было дождей!	Чтение вслух. И.Токмакова «Дождик плачет», К.Ушинский «Как дождевая капля работает», Р.Голицин «Для чего зонтик», А.Петров «Неудачная прогулка». Беседа по текстам.	Индивидуальное задание «Зонт»- дорисуй симметрию, «Зонтик гном унес с собой, а какой?». Игра - песня «Закличка дождя». Физкультминутка «Дождь».
октябрь	Грибы.	Чтение вслух. Разыгрывание по ролям: Н. Мозняк «Грибы -пассажиры», «Грибные скороговорки». Конкурс грибных частушек. Чтение и обсуждение, ответы на вопросы С. Лупша «Приключение опенка – непослушного ребенка». Отгадывание кроссвордов «А –у, грибы».	Индивидуальные задания: «Помоги ежику добраться до грибов», «Помоги ежику выйти на грибную опушку». Подвижная игра «Кто больше наберет грибов», «Мы грибочки». Физкультминутка «Опенок».
	Сад, Огород	Отгадывание загадок «Как на нашей грядке выросли загадки». Чтение, беседа о прочитанном. В. Сутеев «Яблоко», К.Чуковский «Огородное пугало». Знакомство с вариантами: Чиполлино «Горе горькое. Разгадывание кроссворда «В огороде».	Индивидуальное задание «Раскрась съедобные части этих овощей», «Фруктовая математика». Пальчиковая игра «Апельсин», Подвижная игра «Во саду, иль в огороде».
	Разноцветные листья – осенние кисти.	Чтение и заучивание наизусть, слушание, обсуждение: С. Пшеничных «Я смотрю из окна на осенний наш сад». Конкурс частушек «Как по саду - огороду». Рассматривание репродукции: М.Греков «Рябина». Разгадывание кроссворда «Ягоды».	Пальчиковая игра «Садовник». Подвижная игра «Звери в саду», «Чиполлино - садовник». Настольная игра «Уборка урожая». Физкультминутка «Мы по ягоды идем», «Землянику ищем», «Подсолнухи». Игра «Я садовником родился».
ноябрь	Ласточки пропали…	Чтение и пересказ Н Сладков «Кто куда». Драматизация русской народной сказки «Гуси - лебеди». Рассматривание иллюстраций, составление рассказа. Отгадывание загадок «Птицы наши друзья». Заучивание наизусть стихотворения по выбору детей: К.Бальмонт «Стаи птиц улетают», И.Бунин «не видно птиц», А.Фет «Ласточки пропали», А. Пушкин «Уж небо осенью дышало». Рассказывание драматизация сказки Ю. Велла «О чем кукует кукушка».	Подвижная игра «Летает. Не летает», «Улетели птицы», «Охотники и утки». Физкультминутка «Лебеди - вороны». Индивидуальное задание «найди птице пару». Игра в слова «На вороньем языке»
	Домашние животные	Повторное чтение, драматизация сказка «Три поросенка», «Кот в сапогах». Отгадывание загадок о животных. Игра с персонажами В. Хесин «16 воспитанных поросят».	Индивидуальное задание «Какой зверь спрятался за кустами?», «Что съел кот?». Подвижная игра «Мордочка усатая», «Домик Нуф-Нуфа». Физкультминутка «Конь меня в дорогу ждет», «Кот сибирский».
	Животные леса	Чтение, беседа, иллюстрация, пересказ Г.Снегирев «Белка», Н.Сладков «Швейня», А.Блок «Зайчик», сказка «Лиса и журавль», И.Токмакова «Считаем зверушек», Б.Серова «Кто в лесу живет?».	Индивидуальные задания «Сколько зайчишек спряталось от рыжей плутовки?», «Чья это тень?», «Чем отличаются зайчишки - близнецы». Психогимнастика «Дикие - домашние». Физкультминутка «Медвежата», «Хомячок», «Зайчики». Игра считалка «Котята». Подвижная игра «С утра по лесу прыгаю».

декабрь	Зима	Украинская сказка «Зимою»- рассказывание, драматизация. «Марафон загадок» о зиме – отгадывание загадок. Чтение, заучивание наизусть (отрывок) В. Хессен «12 месяцев – год», А.Пушкин «Зима… крестьянин торжествуя», А.Блок «Снег да снег». Сочиняем сами сказку « Как то раз, в новогодний вечер…».	Индивидуальные задания «Слушай загадку – рисуй отгадку».
декабрь	Елочка	Декламация, повторение Р.Кудашева «В лесу родилась ёлочка». К.Чуковский «Ёлка». Е.Благинина «Стихи о ёлке». На вид пословицы просты…. «Пословицы и поговорки о зиме».	Индивидуальное логическое задание «Шишка». Подвижная игра «Что висит на ёлке». Считалка «Ёлочная». Математическая загадка «Хоровод».
январь	Дед Мороз	Чтение, беседа, иллюстрация, драматизация Р. Сеф «Дед Мороз», С.Украинский «Дед Мороз». М.Москвина, С.Седов «Пришел на землю Дед Мороз», сказка «Мороз Иванович».	Индивидуальные задания - «Заполни подарками мешок Деда Мороза». Физкультминутка «Мороз». Индивидуальные задания «Из какой сказки(Мороз Иванович) к нам пришла это красавица – девица?» - раскрась рисунок.
	Снег, снеговик.	Чтение, беседа, иллюстрация, драматизация И.Бунин «Первый снег», И.Зыков «Продавец снега», Л. Кузьмин «Снеговик», Ю.Кушак «Ночное приключение(о снежной бабе)». Отгадывание кроссворда «Не проехать, не пройти».	Индивидуальные задания «Найди двух одинаковых снеговиков», «Найди отличия у снеговиков». Физкультминутка «Мы шагаем по сугробам».
	Снежинки	Чтение, беседа, иллюстрация, драматизация В.Степанов «Звезды - снежинки». А. Барто «Дело было в январе…».	Индивидуальное задание «Найди две одинаковые снежинки». Подвижная игра «Мы белые снежиночки», «Снежинки кружатся». Физкультминутка «Снежинки».
февраль	Зимующие птицы	Чтение, беседа, иллюстрация, драматизация М.Гразовский «Снегирь», Т.Шорыгина «Снегири», И.В.Левин «Февральские прятки». Разгадывание кроссворда «Зимние птицы».	Литературная игра «Кабы не бело зимы…».
	Лед, каток	Чтение, беседа, иллюстрация М.Моравская «На льду», Л.Яковлев «На катке», К.Ушинский «Проказы старухи зимы», А.Пушкин «Вот ветер тучи нагоняя», Н.Некрасов «Мороз воевода».	Подвижная игра «Льдинки, ветер и мороз» Пальчиковая игра «Зима тоскует по весне».
	День защитников отечества	Чтение, заучивание наизусть, беседа, иллюстрация В.Кремнев «Оловянный солдатик», В.Маяковский «Возьмем винтовки новые», А.Усачев «Паповоз». Разгадывание кроссворда «Принц, князь, царь…».	Индивидуальные задания «Разыщи три одинаковые медали». Подвижная игра – соревнования «Одень солдата», «Бойцовская схватка».
	Лыжи, коньки, санки.	Чтение, заучивание наизусть, беседа, иллюстрация Ф. Пестряков «На салазках», Э.Успенский «Рассеянная няня».	Индивидуальные задания «Сколько хоккеистов на площадке», «Помоги лыжнику спуститься к лыжной базе».

Март	Еще в полях белеет снег	Поэтический календарь: И.Токмакова «Март пришел», Ю.Коренец «Март», А.Пушкин «Ещё дуют холодные ветры», Ф.Тютчев «Еще в полях белеет снег». Чтение, беседа О.Тихомиров «Весенние страницы» - глава Пробуждение. Калейдоскоп загадок о весне.
	Музыка марта.	Поэтический календарь: Е.Благинина «Бабушка - забота», В.Борисов «Самая лучшая мама», Н.Саксонская «Разговор о маме», Э Успенский «Если был бы я девчонкой».	Игра – конкурс «Красота – это страшная сила». Бумажная пластика «Мимоза». Песенка «Мамонтенка».
	Матушка Весна – всем людям красна.	Пословицы, поговорки и народные приметы о Весне. В.Бианки «Март».	Расскажи стихи руками - В.Берестов «Песенка весенних минут».
апрель	День смеха	Праздник «День дураков». Чтение, разыгрывание В.Глебова «1 апреля». Поэтический календарь И.Бунин «Догорел апрельский светлый вечер», Н. Стожкова «Доктор апрель», В. Берестов «В апреле, в апреле», Л. Яхнин «Апрель». Марафон загадок о весне. Разгадываем кроссворды «Весна», «Весенний».	Индивидуальное задание – прочитай русские народные пословицы по первым буквам предметов «Веселье – лучше богатства».
	Светлое Христово Воскресенье.	Литературный календарь И. Токмакова «Верба», С.Дрожжин «Распустились почки».
	Прилетели птицы.	Поэтический календарь В. Бахревский «Как солнце – так синицы…». А.Блок «Ворона». По Г. Скебицкому «Скворцы». В.Жуковский «Жаворонок». А.Майков «Ласточка примчалась». В.Шевчук «Скворец».	Индивидуальное задание – «Помоги Петрушке определить, какие птицы к нам прилетают весной», «Веселая загадка о птицах».
май	Черемуха душистая с весною расцвела.	Поэтический календарь С. Есенин «Черемуха», Ф.Тютчев «Люблю грозу в начале мая», В.Орлов «Где живет гром», Е. Кохан «Гром».
май	Ландыш – цветок мая.	Поэтический календарь С.Маршак «Ландыш», «распустился ландыш в мае», Л.Чарская «Венок», И.Жуков «Чудеса». Калейдоскоп цветочных загадок. В.Синадская «Подснежники», П.Соловьева «Подснежник», М.Серова «Подснежник».	Математическое задание «Ландыш». Веселая математика «Сколько цветов на каждой ветке?». Логическое задание «Отгадайте слово (цветок)». Игра «Цветочная». Индивидуальное задание «Прочитай по порядку буквы, написанные только в цветочках. Отгадай получившуюся загадку». Игра «Себя проверить ты готов? Составь-ка азбуку цветов».

Blog

Программа для дополнительного образования детей с 5 до 7 лет

Содержание