Программа спецкурса (для 9, 10, 11 классов) 1 час в неделю. 34 часа

Вид материала

Содержание

Практическое задание
Требования к знаниям и умениям учащихся.
Учащие должны знать
Организация образовательного процесса
Научное исследование
Поставить задачу. Выполнить задачу.
Цитата [нем. Zitat < лат. citātum < citāre призывать; приводить; провозглашать]. - дословная выдержка, из какого либо текста. До

Подобный материал:

Программа спецкурса

(для 9, 10, 11 классов)

1 час в неделю. 34 часа.

Объяснительная записка.

Всякое знание остается мертвым, если в учащихся не развивается инициатива и самодеятельность: учащегося нужно приучать не только к мышлению, но и к хотению.

Н.А. Умов

Одним из приоритетов современного образования является установка на индивидуально-ориентированное развитие школьников, что подразумевает: принцип субъектности учащегося, инициирование самостоятельной образовательной деятельности, опору на субъектный опыт ученика, индивидуальную форму репрезентации знаний, индивидуальный темп изучения программы и т.д. Сложившаяся система традиционного образования редко предоставляет возможности для реализации всего вышеперечисленного. Одной из наиболее адекватных организационных форм, позволяющих в рамках системы образования соблюдать заявленные приоритеты, является организация самостоятельной творческой и исследовательской деятельности учащихся в формах НОУ (научных обществ учащихся) или исследовательских и творческих лабораторий.

В современных условиях общество предъявляет высокие требования не только к уровню знаний выпускников, но и к умению работать самостоятельно, к способности рассматривать проблему или явление с точки зрения различных наук. В настоящее время большую значимость приобретает творчески работающий человек, способный действовать в новых, зачастую непредсказуемых условиях.

Важнейшей задачей школы является развитие творческих способностей ребенка. Творчески мыслящий человек на своем месте, какую бы роль ни играл в обществе, всегда способен принимать собственные решения и справляться с проблемами, которые ставит жизнь. Другая, не менее важная задача — это социализация личности ребенка, подготовка к взрослой самостоятельной жизни. Во многом эти задачи пересекаются, когда мы говорим о необходимости подготовки учеников к обучению в вузе, ведь успешность учебной работы студента зависит и от готовности к такого рода деятельности, и от способности к самостоятельному поиску знаний.

Один из возможных способов достижения указанных задач – учебно-исследовательская деятельность. В ходе ее учащиеся приобщаются к пониманию глобальных экологических проблем, у них появляется ответственность за состояние окружающей среды, за здоровье людей, усиливается стремление к получению теоретических знаний в области экологии, биологии и других наук, способствующих решению экологических задач.

Цель обучения по программе: научить учащихся правильно проводить научное исследование.

Прогнозируемые результаты:

овладение учащимися принципами, методами и технологиями организации научно-исследовательской деятельности;
создание школьниками собственных исследовательских проектов;
вовлечение учащихся в деятельность научных обществ;
создание "сквозных" тематических проектов, объединяющих исследования определенной проблемы нескольких предметов;
участие детей в школьных, районных научно-практических конференциях.

Экологические исследовательские работы и проекты позволяют обобщить полученные знания, широко применять сведения, приобретенные при изучении других предметов и курсов, и главное, высказать собственную точку зрения и предложить пути решения той или иной экологической проблемы. Например, автор одной из таких работ, ученик IX класса, заканчивает свою работу следующими словами: «Но не буду я сидеть, сложа руки и смотреть, как страдает Земля; разработав данный исследовательский проект, мы сможем избежать многих бед».

Такие исследования формируют чувство общности всего комплекса наук. Это особенно важно для преодоления определенного разрыва между «естественниками» и «гуманитариями». На протяжении всего курса в качестве обучающих примеров приводятся примеры из области как естественных, так и гуманитарных наук.

Задачи курса:

Развитие навыков самостоятельного исследования.
Сформировать представление о различных видах письменных научных работ, обучить школьников основам проведения работы.
Научить школьников следовать требованиям предъявляемым к оформлению материалов научного исследования и в соответствии с ними выполнять работу.
Научить детей приобретать опыт сотрудничества с различными организациями при написании работы.
Пробудить интерес школьников к изучению проблемных вопросов экологии.
Научить культуре работы с библиографическими материалами.
Научить продуманной аргументации и культуре рассуждения.

На спецкурсе будут заниматься учащиеся, изъявившие желание работать над исследовательским проектом, поэтому группы будут сформированы разновозрастные, из 9–11 классов. В зависимости от подготовки учеников программа спецкурса может сокращаться или увеличиваться, а также может меняться количество времени на отдельные виды работ.

Тематический план.

Тема	Практическое задание	Кол-во часов
Введение. Новая дисциплина. Цель, задачи, специфика занятий, общие требования. Научное исследование. Объект и предмет исследования. Методы научного исследования Понятие цели и задач исследования. Гипотеза в научном исследовании. Результаты исследования и их обработка. Выводы.		2
Тема 1: Работа над Ведением научного исследования		5
1.1. Обзор видов научных работ.		1
1.2. Выбор темы. Обоснование ее актуальности. Теория	практическое задание на дом: выбрать тему и обосновать ее актуальность.	1
1.3. Формулировка цели и конкретных задач предпринимаемого исследования. Знакомство с данным вопросом по материалам исследовательских работ-победителей. Теория	практическое задание на дом: Сформулировать цель и определить задачи своего исследования.	1
1.4. Структура работы. Теория. Изучение образцов и знакомство со структурой работ- победителей конкурса исследовательских работ.		1
1.5. План работы. Теория. Демонстрация образцов планов, соответствующих всем необходимым требованиям.		1
Тема 2. Работа над основной частью исследования		10
2.1. Составление индивидуального рабочего плана. Требования к оформлению раздела: «Источники и литература». Понятия: источник, литература.	Поиск источников и литературы, отбор фактического материала.	2
2.2. Сбор первичной информации и ее организация.		2
2.3. Практическое занятие в библиотеке « Правила работы в библиографическом отделе».	Поиск литературы при помощи обычных и электронных каталогов. Составление списка литературы.	2
2.4. Стиль изложения материала. Знакомство с разным стилем изложения материала на примере работ-победителей конкурсов исследовательских работ.		2
2.5. Заключение. Результаты работы. Общие требования к данному разделу работы. Правила оформления результатов.		2
Тема 3. Оформление научной работы		17
3.1. Композиция научной работы. Титульный лист. Теория	+ практическое задание на дом: оформить с учетом всех требований титульный лист своего исследования.	2
Введение. Анализ источников и литературы. Знакомство с анализом литературы работ- победителей конкурса исследовательских работ. Теория	+ практическое задание на дом: подготовить анализ источников и литературы по своему исследованию.	2
Структура работы. Повторение теории	+ практическое задание на дом: подготовить структуру своего исследования.	2
3.2. Работа над основной частью исследования.	Индивидуальные консультации.	7
3.3. Источники и литература. Требования к оформлению. Повторение теории Сноски. Теория Приложение. Правила оформления. Показ образцов, выполненных в соответствии с принятыми требованиями.	+ практическое задание на дом: оформить раздел «Источники и литература» в соответствии с требованиями. + практическое задание на дом: оформить все сноски в соответствии с требованиями.	2
3.4. Составление тезисов. Требования.	Практическое задание на дом: составить тезисы своего исследования в соответствии с принятыми требованиями.	2

На занятиях будет раскрываться алгоритм научного способа познания, учащиеся познакомятся с отличием учебного исследования от научной работы, а также творческой работы в форме реферата. Учащиеся познакомятся с научной терминологией, видами научных источников и формами работы с ними, а также методами исследования, видами оформления результатов и критериями оценки проекта. Научатся составлять библиографию, план исследования, собирать и обобщать материал, проводить эксперимент, писать научную статью, доклад, тезисы, аннотации, выступать с докладом и оппонировать.

Каждое занятие в спецкурсе состоит из трех частей: теория, практическая работа, индивидуальная консультация. Домашняя работа предполагает применение знаний, полученных в спецкурсе, при выполнении конкретного исследовательского проекта.

Требования к знаниям и умениям учащихся.

Учащиеся должны уметь:

- проводить исследование;

- оформлять исследовательские работы;

Учащие должны знать:

- историю освоения Томской области.

- связь между человеком и природой.

- взаимосвязь экологии и географии.

- причины экологического кризиса.

- уникальные объекты природы области.

- значение почв, воды, леса, воздуха в жизнедеятельности человека.

- памятники природы области и района.

- особенности работы экологических организаций по охране окружающей среды.

- современную экологическую ситуацию области и своего района.

- о влиянии транспорта на окружающую среду и здоровье людей.

- предприятия области сильно загрязняющие окружающую среду.

- меры и мероприятия по рациональному использованию окружающей среды.

Организация образовательного процесса

Программа составлялась с учетом возраста учащихся, имеющихся у них знаний по биологии, истории и географии, поэтому оценивается посильной. Более того, важной составной частью программы является выполнение исследовательских проектов, которые будут способствовать поддержанию интереса у учащихся в усвоении курса, а значит и их развитию. Программа курса включает примерную тематику проектно-исследовательских работ.

Личностно ориентированное обучение как основа курса направлено на развитие креативных способностей учащихся. Такое обучение предполагает создание ситуаций, связанных с самореализацией личности и использование активных форм: дебатов, дискуссий, семинаров, конференций, деловых игр, экскурсий, консультаций, собеседований по конкретным проблемам. Целесообразна и такая форма работы, как самостоятельное индивидуальное или групповое исследование личностно значимой проблемы и проектирование путей ее решения.

Основой методической реализации программы предполагается сочетание практической деятельности школьников с усвоением ими научных знаний, в доступной форме.

Анализ современной литературы показывает, что наиболее актуальны сегодня проблемы развития самостоятельности и творчества учащихся. В связи с этим встает проблема максимальной реализации группы поисковых, проектных и исследовательских методов. Наиболее эффективными являются практические знания, которые строятся так, чтобы для ребенка это был постоянный процесс поиска решений и преодоления проблем. Такой подход развивает мыслительные способности (умение сравнивать, анализировать, делать выводы), а нестандартность вызывает интерес к экологии, что в свою очередь повышает качество усвоения материала.

В процессе экологического образования применение методик, развивающих дивергентное мышление, может оказаться очень эффективным. Экология как школьная дисциплина - чрезвычайно благодатная область для развития творческой личности. С другой стороны, изучение экологии без применения творческих алгоритмов вряд ли приведет к повышению уровня экологического образования. Это связано с интегративным характером самой экологии. Какие бы теоретические знания по экологии не получил человек в школе, они не будут использоваться с необходимой в современном мире эффективностью при отсутствии дивергентного подхода к решению экологических проблем.

Кратко идею всего курса можно выразить так: творческие способности личности, креативность можно развить, а творческую интеллектуальную деятельность можно сделать привлекательной для большинства школьников.

Основными принципами обучения являются:

последовательность освоения учебного материала - от простого к сложному;

учет индивидуальных особенностей детей – одно из главных условий успешного обучения;

систематизация полученных знаний.

Методы используемые в процессе обучения:

репродуктивный (воспроизводящий);
иллюстративный (объяснение сопровождается демонстрацией наглядного материала);
проблемный (педагог ставит проблему и решает ее вместе с детьми);
эвристический (проблема ставится самими детьми, или же предлагаются пути решения).

Большое место в курсе уделяется самостоятельным работам, решению задач и выполнению исследовательской работы во внеурочное время по выбранным проектам.

Данный курс предполагает выполнение обучающимися итоговой работы.

Тематика исследовательских работ предложенная

для выполнения учащимся.

Экологический паспорт школы.
Разработка и проведение социологического опроса взрослых по проблемам окружающей среды.
Оценка масштабов загрязнения воздуха автотранспортом.
Санитарно-гигиеническая оценка различных помещений школы.
Изучение демографических показателей здоровья.
Исследование качества питьевой воды.
Река жизни или жизнь реки.
«Дикие свалки» с. Тогур.
Легенды и предания народов Томской области.
Изучение показателей здоровья.
Санитарно-гигиеническая оценка рабочего места.
Составление экологических карт с. Тогур.
Пылевое загрязнение в школе и дома.
Экологические организации и общественная реакция на них.
Сказка ложь, да в ней намек.
Лесные пожары в области и районе.
Тяжёлые металлы в нашей жизни.
Анализ твердых бытовых отходов и проблемы связанные с его утилизацией.
Роль зеленых насаждений в городе.
Что мы знаем о пищевых добавках.
Шум – медленный убийца?
Пища и загрязнение.
Биоритмы и их влияние на человека.
Фитонциды комнатных растений.
Наркотики.
Алкоголь.

Оценка результативности программы

Показателями результативности программы могут служить:

Количество и качество детских творческих, проектных и исследовательских работ
Участие школьников в экологических конкурсах
Динамика участия школьников в экологических конкурсах
Практическая включенность детей в экологическую деятельность школы
Результаты мониторинга и анкетирования детей

Оценка результативности:

Открытые формы мониторинга
Рейтинговая система
Обратная связь
Самооценка и рефлексия
Разные формы оценивания

Терминология научной работы

Для проведения любого исследования важно владеть терминологией. Ниже приведены термины и понятия, используемые в учебной научно-исследовательской работе
Наука - сфера человеческой деятельности, функцией которой является выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности, одна из форм сознания. Целями науки являются: описание, объяснение, предсказание процессов и явлений действительности, составляющей предмет ее изучения на основе открываемых ею законов. От эстетического способа освоения действительности, носителем которого является искусство, наука отличается стремлением к обезличенному, максимально обогащенному объективному знанию. Часто искусство характеризуют как "мышление в образах", а науку - как "мышление в понятиях".

Методология - (от метод и ...логия), учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности; методология науки — учение о принципах построения, формах и способах научного познания.

Научное исследование - процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной и профессиональной деятельности человека. Характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью, точностью. Существует два уровня исследования: эмпирический и теоретический. На первом устанавливаются новые факты науки и на основе их обобщения формулируются эмпирические закономерности. На втором уровне выдвигаются и формулируются общие для данной предметной области закономерности, позволяющие объяснить ранее открытые факты и эмпирические закономерности, а также предсказать будущие события и факты. Результаты научного исследования не должны повторять ранее открытые факты и законы. Наиболее распространенным является деление исследований на фундаментальные и прикладные, количественные и качественные, уникальные и комплексные.

Проблема (от греч. Problema - задача) - в широком смысле сложный теоретический или практический вопрос изучения, в науке- противоречивая ситуация, выступающая в виде противоположных позиций в объяснении явлений, процессов и требующая адекватной теории ее разрешения. Проблема исследования понимается как категория, означающая нечто неизвестное, что предстоит открыть. Важной предпосылкой решения проблемы служит ее правильная постановка. Пример проблемы: "Влияние минеральных удобрений на жизнедеятельность растений: за и против".

Гипотеза - (от греч. Hypothesis - основание, предположение) - то, что лежит в основе, причина или сущность. В современном словоупотреблении гипотеза - выраженное в форме суждения предположение или предугадывание чего-либо: например, "предугадывание природы" в формулировке естественно-научных законов. Чаще всего создается по правилу: "то, что хотим объяснить аналогично тому, что мы уже знаем". Любая гипотеза начинается с познавательного вопроса. Другими словами выдвижение гипотезы - мысленное представление основной идеи, к которой может привести исследование, предположение о результатах исследования. Чтобы быть научной, гипотеза должна удовлетворять следующим требованиям: быть проверяемой, обоснованной, непротиворечивой.

Тема (от греч. thema - то, что положено в основу) - предмет написания, изображения, исследования, разговора и т.д. Тема отражает характерные черты проблемы

Предмет - все то, что может находиться в отношении или обладать свойствами. Включает те связи и отношения, которые подлежат изучению в работе. Предмет исследования определяет цель и задачи самого исследования.

Цель - идеальный или реальный предмет сознательного или бессознательного стремления субъекта; финальный результат, на который преднамеренно направлен процесс. Она формулируется кратко и предельное точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Цель конкретизируется и развивается в задачах исследования.

Задача - 1. То, что требует исполнения, разрешения. Поставить задачу. Выполнить задачу. 2. Сложный вопрос, проблема, требующие исследования и разрешения.

Метод (от греч. methodos - путь исследования, теория, учение) - способ достижения цели, решения конкретной задачи, совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности.

Проект (от лат. projectus, букв. — брошенный вперед),

1) совокупность документов (расчетов, чертежей и др.) для создания какого-либо сооружения или изделия.

2) Предварительный текст какого-либо документа.

3) Замысел, план.

Реферат (от лат. refero - сообщаю) - краткое изложение в письменной форме или в виде публичного доклада содержание научного труда, литературы по теме.

Конспект (от лат.conspectus - обзор) - краткое изложение, запись содержания сочинения, доклада.

Конспект подразумевает объединение плана, выписок, тезисов. Главное требование - запись должна быть систематической, логически связной. Конспекты условно можно разделить на четыре типа:
- плановый - составляется с помощью предварительного плана произведения. Составляется в виде ответов на пункты плана;
- текстуальный - составляется в основном из цитат, которые связаны друг с другом логическими переходами. Целесообразно использовать при изучении материала для сравнительного анализа положений, высказанных рядом авторов;
- тематический - дает более или менее исчерпывающий ответ на поставленный вопрос - тему. Специфика не отображает всего содержания используемых произведений;
- обзорный тематический - тематический обзор на определенную тему с использованием одного или нескольких источников.

Тезисы (от греч. thesis - положение, утверждение) - в узком смысле - основополагающие утверждения - принципы. Тезисы повторяют, сжато формулируют и заключают прочитанное или излагаемое устно. Формулировки тезисов должны быть четкими и краткими, выявлять суть содержания. Облегчают возможность противопоставить свои мысли мыслям и убеждениям исследуемых авторов.

Например, высказывания академика И. П. Павлова: "… научитесь делать черную работу в науке. Изучайте, сопоставляйте, накопляйте факты. Как ни совершенно крыло птицы, оно никогда не смогло бы поднять ее ввысь, не опираясь на воздух. Факты - это воздух ученого. Без них вы никогда не сможете взлететь. Без них наши "теории" - пустые потуги".

Тезис: "Изучайте, накопляйте факты. Без фактов нет теории".Часть тезисов может быть записана в виде цитат.

Цитата [нем. Zitat < лат. citātum < citāre призывать; приводить; провозглашать]. - дословная выдержка, из какого либо текста.

Доклад – публичное сообщение — развёрнутое изложение, какой либо темы, закономерный итог выполнения исследовательской работы по определенной теме.

Аннотация – краткая характеристика работы с точки зрения содержания, назначения и других особенностей. Она должна отвечать на вопрос: «О чём говорится в работе?».

Рецензия (от лат. recensio — рассмотрение) – это критический отзыв о конкретном произведении (статье), где автор высказывается о качестве изложенного материала, даёт оценку ведущих идей рецензируемого материала.

Литература:

Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. – М.: Вербум-М, 2001. – 48с.
Школьный экологический мониторинг: Учебно-методическое пособие/ Под ред. Т.Я. Ашихминой. – М.: АГАР, 2000. -390с.
Магазов О.А., Магазова Л.Н. Правила оформления результатов исследовательской работы по экологии. – М.: Экосистема, 1996. – 17с.
Носков Н.Н., Финогенов А.В. и т.д. Исследовательские и творческие лаборатории школьников.- Красноярск: Школа космонавтики, 2001. – 233с.
Харитонов Н.П. Основы проведения исследовательских работ// VII юношеские чтения им. В.И. Вернадского. – М., 2000.- 220с.
Исследовательская работа школьников по экологии /Под ред. Л.А. Коробейниковой.- Вологда: Русь, 1992. – 128с.
Егоров Л.В. Основы организации научно-исследовательской работы// Биология в школе , 1999, № 6, 64с.
Кулев А.В. Научный доклад как итог исследовательской работы школьника// Биология в школе, 2003, №1, 64с.
Пантелеева Н.К. Реферат – один из активных видов самостоятельной деятельности учащихся// География в школе, №7, 96с.

«Исследовательская деятельность школьников»

В

современных условиях общество предъявляет высокие требования не только к уровню знаний выпускников, но и к умению работать самостоятельно, к способности рассматривать проблему или явление с точки зрения различных наук.

В настоящее время большую значимость приобретает творчески работающий человек, способный действовать в новых, зачастую непредсказуемых условиях

Поэтому мы будем развивать Ваши творческие способности. Творчески мыслящий человек на своем месте, какую бы роль ни играл в обществе, всегда способен принимать собственные решения и справляться с проблемами, которые ставит жизнь.

Мы подготовим Вас к обучению в вузе, ведь успешность учебной работы студента зависит и от готовности к исследовательской деятельности, и от способности к самостоятельному поиску знаний.

Н

а занятиях мы научимся раскрывать алгоритм научного способа познания, познакомимся с отличием учебного исследования от научной работы, а также творческой работы в форме реферата. Вы познакомитесь с научной терминологией, видами научных источников и формами работы с ними, а также методами исследования, видами оформления результатов и критериями оценки проекта. Научитесь составлять библиографию, план исследования, собирать и обобщать материал, проводить эксперимент, писать научную статью, доклад, тезисы, аннотации, выступать с докладом и оппонировать.

Мы приглашаем на наш курс «Исследовательская деятельность школьников» тех из Вас кто уже сейчас мечтает о большой науке, мы поможем Вам сделать первый шаг!

Трифонова О.Ю. 8-11 классы

Blog

Программа спецкурса (для 9, 10, 11 классов) 1 час в неделю. 34 часа

Содержание

Н.А. Умов