Программа дисциплины "Методологические основы научных исследований"

Вид материала

Содержание

III. Объем дисциплины и виды учебной работы
IV.1. Тематический план
IV.2. Содержание дисциплины
Рефлексия познавательных процессов и деятельности. Методологическое обеспечение научно-исследовательской деятельности
Эмпирическое и теоретическое мышление в науке. Философско-логические дискуссии в античности и в новое время
V. Подтверждение и опровержение теоретических схем. Функциональные особенности экспериментального моделирования
VI. Рост научного знания. Функционально-процессуальная характеристика гипотез и их научной новизны
VII. Научная коммуникация, критика и критериальное обеспечение роста научных знаний
VIII. Онтологическое, логическое и понятийно-категориальное обеспечение организации научного поиска
X. Профессионализм ученого и научные сообщества
V. Темы курсовых работ

Подобный материал:

Проф. Анисимов О.С.

Программа дисциплины

"Методологические основы научных исследований"(методология научного исследования)

Цели и задачи дисциплины

Основной целью дисциплины является:

ориентация слушателей (аспирантов) в сущности и организационно-функциональном устройстве современной научной деятельности на основе базисных средств методологического анализа систем деятельности.

Более конкретными целями дисциплины выступают следующие:

знакомство с функциональными особенностями современной методологии, с особенностями исходных методологических различений в рамках языка теории рефлексии и деятельности, рефлексивного мышления и др.;
знакомство с функциональными особенностями науки как сферы деятельности и единиц сферы – систем научной деятельности;
освоение категориально-понятийной парадигмы, обеспечивающей анализ научной деятельности;
освоение стратегической рамки организации научных исследований и подготовка к постановке типовых задач и проблем в структуре научных исследований.

Предлагаемая дисциплина является базисной для системы мероприятий, связанных с прохождением цикла научных исследований, для построения планов научных исследований, их согласования при организации комплексных исследований и соотнесения с переходом к консультационно-аналитической деятельности в обслуживании управленческой деятельности и организационно-управленческих структур различного уровня. Данная дисциплина формирует базисные рамки науковедческого сознания научного исследователя и включается в комплекс других дисциплин, обеспечивающих научно-профессиональное образование.

Структура дисциплины включает как теоретические ориентировки, их активное (семинары с элементами игрового моделирования) усвоение и соотнесение с материалом реального опыта научных исследований в структурах, обслуживающих государственное управление.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины.

Проходящий обучение аспирант должен в результате освоения содержания дисциплины:

знать –

функции научных исследований и их методологического обеспечения;
основные средства анализа научной деятельности и рефлексивной самоорганизации в ходе осуществления научных исследований;
типологию методов научных исследований;
структуру и стратегию организации исследований;
критерии роста научных знаний, эффективности научно-исследовательских программ, критики и проблематизации процесса и структуры научных исследований;

уметь –

определять рамки научно-исследовательской программы по форме "научного предмета";
определять тему, предмет, проблему, цель, задачи, новизну исследования, положения, выносимые на защиту, практические выводы из исследования по функциональным критериям этих единиц научного предмета, а также объяснять переходы от одной единицы к другой.

III. Объем дисциплины и виды учебной работы

N п/п	Виды учебных занятий	Количество часов
1.	Аудиторные занятия, в том числе лекции семинары тренинги	20 10 6
2.	Самостоятельная работа	40
3.	Итоговый контроль	4
4.	Всего:	80

IV. Содержание дисциплины

IV.1. Тематический план

N п/п	Тема	Формы занятий	Кол-во часов	Дата
1.	Познание и типология форм организации познания	лекция	2	13.01.05
2.	Рефлексия познавательных процессов и деятельности. Методологическое обеспечение научно-исследовательской деятельности	лекция семинар	2 2	13.01.05 20.01.05
3.	Функциональная структура научно-исследовательской деятельности. Научный предмет	лекция семинар	2 2	27.01.05 03.02.05
4.	Эмпирическое и теоретическое мышление в науке. Философско-логические дискуссии в античности и в новое время	лекция	2	03.02.05
5.	Подтверждение и опровержение теоретических схем. Функциональные особенности экспериментального моделирования	лекция семинар	2 2	10.02.05 17.02.05
6.	Рост научного знания. Функционально-процессуальная характеристика гипотез и их научной новизны	лекция	2	17.02.05
7.	Научная коммуникация, критика и критериальное обеспечение роста научных знаний	лекция	2	24.02.05
8.	Онтологическое, логическое и понятийно-категориальное обеспечение организации научного поиска	лекция	2	24.02.05. 03.03.05
9.	Рефлексия, культура мышления, схемотехника в проблематизации и депроблематизации	лекция семинар	2 2	03.03.05 10.03.05
10.	Научная "парадигма" и методологическая форма организации научно-исследовательской деятельности	тренинг	2	17.03.05
11.	Научно-исследовательские программы	тренинг	2	17.03.05 24.03.05
12.	Профессионализм ученого и научные сообщества	лекция	2	24.03.05
13.	Философские средства теоретического мышления и межпредметная организация исследований	тренинг	2	31.03.05
14.		экзамен	4	07.04.05

(вариант) итого:

лекции: 20

семинары: 10

тренинги: 6

экзамен: 4

Всего: 40

IV.2. Содержание дисциплины

I. Познание и типология форм организации познания

Жизнедеятельность, социокультурные взаимодействия, деятельность и познание в них.

Рефлексивные предпосылки познания и выделение познавательной функции.

Функциональная характеристика знания.

Накопление знаний и их обобщение.

Философская форма обобщения.

Выделение научной формы познания.

Познание в целостности практики.

Консультационно-аналитическое использование результатов познания.

Познание и прогнозирование.

Познание и нормоконструирование.

Познание и языковое конструирование.

II. Рефлексия познавательных процессов и деятельности. Методологическое обеспечение научно-исследовательской деятельности

Рефлексивные процессы, механизмы.

Реагирование на "разрывы" в жизнедеятельности, в социокультурных взаимодействиях и в деятельности и рефлексивное познание.

Рефлексивные функции и место рефлексивно-познавательного звена в функциональной структуре рефлексии.

Рефлексивное обеспечение познавательных процессов и механизмов.

Генезис критериального обеспечения рефлексивных процессов.

Понятия, категории и онтология языка теории деятельности как универсальная база совершенствования деятельности.

Методологическая функция в пространствах деятельности.

Методологический сервис познавательной сферы и науки.

III. Функциональная структура научно-исследовательской деятельности. Научный предмет

Созерцание и рост эмпирического знания.

Обобщение как способ снятия "объемного разрыва" в накоплении знаний.

Теоретическое звено в познании.

Формно-средственная и содержательная стороны в теоретическом конструировании.

Использование языковых парадигм в теоретическом мышлении.

Парадигматизация средств теоретического мышления.

Философские средства теоретического мышления.

Генезис функции и механизма эксперимента в познании.

Структура научного предмета как формы цикла научно-исследовательского процесса.

Эмпирическое и теоретическое мышление в науке. Философско-логические дискуссии в античности и в новое время

Языковое мышление и его единицы.

Языковое высказывание и рассуждение.

Реализация в мышлении функции описания "объекта".

Относительность "содержательности" эмпирических высказываний.

Логическое оформление эмпирических высказываний в эмпирической коммуникации.

Критика ограниченности эмпирических знаний и высказываний.

Теоретическое обобщение.

Переход к "идеальным объектам".

Особенности "описания" идеальных объектов.

Логические формы теоретического мышления.

Анализ различий между "мнением" и "истинным знанием" в античности.

Взгляды Сократа, Платона, Аристотеля.

Анализ познавательных способностей и зависимости от них содержания и формы знаний у Канта.

Особенности теоретического познания у Фихте.

Зависимость качества знания от развития мышления, сознания, самосознания и воли у Гегеля.

Проблема "истинного метода".

Логические дискуссии ХХ века и псевдогенетическая логика.

V. Подтверждение и опровержение теоретических схем. Функциональные особенности экспериментального моделирования

Обобщение и организация знаний.

Схематизация и переход к различию "абстрактного" и "конкретного".

Конструирование схем и генезис формализма в познании.

Соотнесение эмпирического и теоретического знания.

Подтверждение и опровержение как основные акцентировки в соотнесении различных типов знания.

Опровержение и коррекция теоретических схем.

Теоретическая проблематизация.

Подтверждение теоретических схем и конструирование моделей. Особенности экспериментальных моделей.

Методы и средства подтверждения и опровержения в эксперименте.

Методы познания и их типология.

VI. Рост научного знания. Функционально-процессуальная характеристика гипотез и их научной новизны

Рост эмпирических знаний и проблематизация теоретических схем.

Прогнозирование роста эмпирических знаний и построение гипотез.

Функция гипотезы.

Теоретическая проблематизация и теоретические гипотезы.

Ценность "истины познания" и коррекция гипотез.

Процессуальная характеристика построения гипотез.

Функция новизны знания и коррекция содержания гипотез.

Подтверждение и опровержение гипотез в научном познании.

Соотнесение эмпирических и теоретических гипотез.

Подтверждение теоретических гипотез и рост научного знания.

Переход к практическим формам применения научных знаний.

VII. Научная коммуникация, критика и критериальное обеспечение роста научных знаний

Функциональная структура коммуникации.

Простая и сложная структуры коммуникации.

Научная дискуссия.

Позиционные типы коммуникации – "излагающая", "понимающая", "критикующая", "арбитрирующая" и "организующая".

Формальность и содержательность критики.

Критика и совершенствование точки зрения автора.

Арбитражное обеспечение дискуссии в науке и успешность критики.

Арбитражные критерии и активизация критики.

Арбитражное обеспечение роста теоретических знаний и науки в целом.

Организация роста научных знаний в условиях коммуникации.

VIII. Онтологическое, логическое и понятийно-категориальное обеспечение организации научного поиска

Роль языка и функциональных блоков языка в научных дискуссиях.

Соотношение между "житейским" и "научным" языками.

Выделение логического из грамматического блока языка.

Дополнительные требования к анализу и совершенствованию парадигматики в содержательном (семантическом) слое языка, возникающие в научных дискуссиях.

Различие между "значением" и "понятием", между "понятием" и "категориями".

"Разложение" и синтезирование эмпирического знания, эмпирических высказываний.

Разложение и синтезирование теоретических знаний и высказываний.

Выделение конструирование онтологий в обеспечении научной коммуникации.

Онтологические схемы и их использование в качестве средств совершенствования научных теорий, введения теоретических и экспериментальных гипотез.

Онтологии

и организация научного поиска в целом.

IX. Рефлексия, культура мышления, схемотехника в проблематизации и депроблематизации

Критика в научной коммуникации и проблематизация результатов научного поиска.

Проблемная направленность научных дискуссий.

Роль средств мышления в проблематизации.

Функциональная структура акта мысли.

Схематизация первоначального содержания и генезис предиката мысли.

Абстрактное замещение многообразия версий и переход к понятиям, понятийным схемам.

Схемотехника и основы мыслительной культуры.

Логическая организация переходов от предиката к предикату.

Принцип "дополнительности" и "уточняемости" в развертывании мысли.

Функциональные характеристики понятия и категории.

Рефлексия мышления и логических форм организации мыслительного процесса.

Дискуссии о культуре мышления, о сущности понятий и категорий в начале XIX в. и в XX веке.

X. Профессионализм ученого и научные сообщества

Рефлексивная самоорганизация ученого и качества реализации им функции ученого.

Соответствие типовым нормам научно-исследовательской деятельности и субъективные характеристики ученого.

Индивидуальные и профессионально-культурные нормативные рамки в деятельности ученого.

Задачная и проблемная направленность в рефлексивной самоорганизации ученого.

Акмеологическая направленность в самоорганизации ученого и роль общей и профессиональной культуры в получении высших достижений.

Уровни профессионализма и выделение лидеров в научном сообществе.

Сплочение и его командные формы в научных сообществах.

V. Темы курсовых работ (примерный перечень):

докритериальный и критериальный типы организации эмпирических исследований;
докритериальный и критериальный типы организации теоретических разработок;
докритериальный и критериальный типы экспериментального моделирования;
докритериальный и критериальный типы конструирования понятий;
докритериальный и критериальный типы организации процесса проблематизации в научном исследовании;
докритериальный и критериальный типы организации процесса введения гипотез в научном исследовании;
докритериальный и критериальный типы процесса выявления новизны результатов исследования;
докритериальный и критериальный типы процесса подтверждения или опровержения гипотезы;
докритериальный и критериальный типы принятия научных решений;
докритериальный и критериальный типы введения исследовательских программ;
докритериальный и критериальный типы критики научной коммуникации;
докритериальный и критериальный типы оценки научного сообщества (группы, команды, "школы" и т.п.).

VI. Вопросы к экзамену:

что такое познавательная функция;
как протекает познавательный процесс в жизнедеятельности;
как протекает познавательный процесс в социокультурном взаимодействии;
как протекает познавательный процесс в профессиональной деятельности;
чем специфична философская форма познания;
чем специфична научная форма познания;
каково соотношение между рефлексией и познанием;
в чем особенность "роста знания";
каковы особенности эмпирического знания;
каковы особенности теоретического обобщения;
как устроен процесс эмпирической схематизации;
как устроен процесс теоретической схематизации;
как протекает процесс прогнозирования нового знания;
в чем особенность научной коммуникации;
какова роль критики в научной коммуникации;
в чем состоит процесс проблематизации научного знания;
в чем состоит "формальность" и "содержательность" научного знания;
как возникает гипотеза в эмпирических исследованиях;
в чем особенность появления гипотезы в теоретической разработке;
как вводится гипотеза в экспериментальном исследовании;
какую роль в появлении "новизны" играет эмпирическое исследование;
какую роль в появлении "новизны" играет теоретическая разработка;
какова роль построения моделей в экспериментальных исследованиях в появлении "новизны" научного исследования;
каковы особенности языка применяемого в научных исследованиях;
чем отличается научное понятие от языкового значения;
в чем различие между понятием и категорией;
чем отличаются логические принципы "дополнительности" и "уточнения";
в чем состоит роль логического принципа "уточнения" в теоретической проблематизации;
каковы особенности процедуры подтверждения в науке;
каковы особенности процедуры опровержения в науке;
в чем состоит культура мышления;
каковы особенности рефлексивной культуры;
что такое "научная парадигма";
как протекает процесс "смены парадигм" в науке;
что такое "научная школа";
каковы особенности использования онтологических схем в моделировании;
как используются онтологические схемы в теоретических исследованиях;
что такое "мысленное моделирование";
что такое "язык науки";
каковы особенности "метаязыка";
какова специфика языка методологии;
в чем состоит методологическая функция;
каковы особенности методологического обеспечения научных исследований;
что такое "замещение" в структуре обобщения;
чем отличается модель от образца;
каковы особенности игромоделирования;
каковы функции "арбитража" в научной коммуникации;
каковы особенности "научной задачи";
как результат исследования интегрируется в практику.

VII. Учебно-методическое обеспечение