Исследование образовательных и профессиональных ориентаций: возможности и ограничения качественных методов

Вид материала

Исследование

Содержание 1. Предыстория исследований профессиональных и образовательных ориентаций. Традиционный анализ текстов авторефератов диссертаций. Социальная ситуация Социальные последствия. Социальная ситуация 2. Описание смысла проведения качественного исследования. Цели, задачи качественного проекта. 3. Собственно описание методологии. Выбор главного и вспомогательных методов исследования. Построение выборки. 4. Описание методик и техник изучения образовательных и профессиональных ориентаций молодёжи. Специфика. Возможные ограничения исследования. 5. Описание предыдущего опыта. Вторичный анализ информации. Использование уже проведенных нарративных интервью как иллюстрация м

Подобный материал:

• Лекция «Исследование качественных и количественных характеристик транскриптома», 240.64kb.
• Качественные методики социологических исследований, 569.11kb.
• Исследование и разработка методов стоимостной оценки образовательных услуг высших учебных, 23.55kb.
• 2 Общие положения мер ограничения неприкосновенности личности, 276.59kb.
• Разъяснения разработчикам основных профессиональных образовательных программ о порядке, 160.72kb.
• Исследование методов приема сигналов данных, 68.73kb.
• Ля объектов недвижимости после формирования выборки сопоставимых объектов оценщик сталкивается, 303.97kb.
• Учебная программа дисциплины Методология и методы психолого-педагогических исследований, 490.85kb.
• Встатье сопоставляются прогностические возможности и ограничения современных методологических, 19.76kb.
• Поведение по отношению к своему человеческому капиталу основных социально-профессиональных, 465.8kb.

Исследование образовательных и профессиональных ориентаций: возможности и ограничения качественных методов.

1. Предыстория исследований профессиональных и образовательных ориентаций. Традиционный анализ текстов авторефератов диссертаций.
   
2. Описание смысла проведения качественного исследования. Цели, задачи качественного проекта.
   
3. Собственно описание методологии. Выбор главного и вспомогательных методов исследования. Построение выборки.
   
4. Описание методик и техник изучения образовательных и профессиональных ориентаций молодёжи. Специфика. Возможные ограничения исследования.
   
5. Описание предыдущего опыта. Вторичный анализ информации. Использование уже проведенных нарративных интервью как иллюстрация методики.
   

1. Предыстория исследований профессиональных и образовательных ориентаций.

Исследование профессиональных и образовательных ориентаций в СССР начались с 1962 года. В Новосибирске под руководством В.Н. Шубкина был запущен глобальный проект изучения социальных проблем молодежи, образования и выбора профессии. Объект изучения - следующие одна за другой когорты школьников. Метод - опрос по стандартизированной анкете. Именно на базе этих исследований - по сути первого глобального социологического проекта в послевоенном СССР - советские социологи оттачивали свое мастерство в количественных методах¹. Вслед за Новосибирскими социологами изучать профессиональные и образовательные ориентации начали социологи Прибалтики во главе с М.Х.Титмой (М.И.Тальюнайте, К.А.Пярна), ленинградские вместе с В.В.Водзинской и В.А.Ядовым, социологи из Свердловска (М.Н.Руткевич, Л.Я.Рубина, Ф.Р.Филиппов), украинские социологи под руководством В.Ф.Черноволенко (В.Л.Оссовский, В.И.Паниотто), а также подобные исследования были проведены в Белорусской (В.Н.Тихонов, Я.В.Леверовская), Армянской (Джилавян), Таджикской (Ш.Шоисматулоев), Узбекской (З.Х.Саидов), Туркменской (Г.Н.Джумаева) ССР и в некоторых социалистических странах Варшавского договора. Исследования проводятся и по сей день и не только в странах бывшего социалистического лагеря. Большой фактический материал крупномасштабных исследований содержится в работах западноевропейский и американских специалистов (Х.Диттона, Р.Геллера, Б.Бернштейна, А.Гаморана, А.Парелиуса, Дж.Коулмана и др.).

Прежде, чем перейти к описанию существующей теории и методологии в изучении профессиональных и образовательных ориентаций необходимо определить круг используемых понятий. Профессиональная ориентация - направленность, более или менее устойчивый комплекс установок в отношении различных сторон той или иной профессиональной деятельности. Поскольку выбор профессии (и всякий другой выбор индивида) социально обусловлен, то речь идет о включении профессиональной ориентации в более широкое понятие социальная ориентация. Если до конца следовать холистической теории, собственно в чистом виде профессиональной ориентации не существует, есть социально-профессиональная ориентация. Но для упорядочивания категориального аппарата будем пользоваться понятием профессиональная ориентация. Собственно родовое понятие социальная ориентация определяется как направленность интересов личности (группы) на вхождение в ту или иную социальную (социально-профессиональную) группу. Аналогично образовательная ориентация также полностью входит в понятие социальная ориентация. Образовательная ориентация - это направленность личности на получение определенного вида и качества образования, в соответствии со своими потребностями (способностями и возможностями) и в большей степени с оценкой социальной ситуацией, мнением социального окружения. Важным в данном случае является понятия социального престижа и производных от него престижа профессий и престижа образования. Еще с М.Вебера престиж (статусные почести) определяют как один из показателей социальной стратификации, наряду с легко фиксируемыми доходом и образованием. Применительно к социальному субъекту престиж (индивид, профессиональная группа, социальный институт) - это сравнительная оценка его значимости, показатель его социального положения, закрепленный общественном мнении. Престижная оценка осуществляется на основе соотнесения с определённой системой ценностей и культурных стандартов, существующих в данном обществе. В основе престижа лежит образ жизни и некоторые принципы престижного поведения социальной (социально-профессиональной) группой. Престиж профессии или образования - это соотносительная оценка их возможностей для удовлетворения индивидуальных потребностей их носителя и на данном этапе лишь отчасти их общественной значимости.

Образование есть социальный институт, который воспроизводит социальную (социально-профессиональную) структуру общества. Профессия - есть институт, который воспроизводит нормы, культурные стереотипы, правила поведения (в т.ч. и престижное поведение) в отдельно взятой профессиональной группы. Непосредственная связь (взаимозависимость) этих двух институтов заключается в том, что один из "подинститутов" образования - профессиональное образование осуществляет передачу знаний о профессии и подготовку специалистов по данной профессии. Включение в профессиональную группу обучившихся индивидов осуществляется уже в рамках института профессии, иначе говоря в профессиональном труде обучившийся узнает неформальные нормы, образцы поведения, воспроизводя которые он ощущает себя представителем большой социальной группы - профессии. Формирование новых видов профессии происходит не без участия образования под давлением общественной (экономической) потребности. Профессионалы из смежных областей знания осваивают посредством самообразования или науки новые профессиональные знания и в последствии репродуцируют их через образовательные учреждения. Некоторые объективно существующие профессии не могут легитимизироваться через существующую систему образования, поскольку противоречат этике и морали общества (карточные шулеры, проститутки, хакеры, киллеры и т.п.). Это лишь одно из различий этих институтов. На современном этапе серьезные различия прослеживаются на уровне профессиональных и образовательных ориентаций, которые в идеале должны совпадать.

Традиционный анализ текстов авторефератов диссертаций.

Для определения развития темы данного направления в социологической науке проведем качественный (традиционный) анализ текста авторефератов диссертаций, а точнее их первой части: определения актуальности проблемы по следующей схеме: поиск и закрепление общих тем → обобщение. Актуальность в любом автореферате разбивается на три смысловых блока - 1) постановка проблемы или описание проблемного поля; 2) социальная ситуация; 3) актуализированная общественная потребность в каких-либо действиях властьимущих.

Итак, 60-70_-е годы перед советскими социологами стояла глобальная задача ­- научится управлять обществом, но и не на последнем месте стояла задача дать каждому по потребностям и по способностям. Отсюда, формулировалась следующее проблемное поле. Выбор профессии (образования) должен осуществляться в соответствии с:

- индивидуальными интересами;

- общественными потребностями².

Состояние общества обозначалось как переходный период от социализма к коммунизму³. Социальная ситуация определялась в авторефератах как правило в виде двух знаменитых пирамид Щубкина с разнонаправленными вершинами с пояснением: "социальный состав нашего студенчества не в полной мере соответствует социальной структуре общества. В связи с этим встает проблема поиска путей «как уравнять шансы», привести к ускорению процесса выравнивания шансов при поступлении в вуз для разных групп молодежи"⁴. Также вполне справедливо предполагалось, что выбор профессии, не соответствующей индивидуальным склонностям, возможностям и способностям личности, может привести к моральному ущербу (молодежи), так и к антиобщественным явлениям и экономическим издержкам.

Стремление к социальной справедливости, установлению социального неравенства виделось также в том, чтобы сделать профессии одинаково престижными. Иными словами сократить протяженность шкалы престижа профессий, уменьшить (стереть) социальные различия между социально-профессиональными группами в бесклассовом обществе.

В связи с этим перед исследователями стояли две задачи. Понять социальные механизмы выбора профессии и образования и факторы, влияющие на реализацию профессиональных и образовательных планов и вторая задача научится управлять ими.

Социальные последствия исследований. В СМИ началась пропаганда непрестижных видов занятий через производство кинолент, книг, публикация. В образовательной системе появились новые учреждения, занимающиеся профессиональной ориентацией.

В начале 80-х годов прошла серия съездов, обозначивших курс на совершенствование управления экономикой и перестройку хозяйственного механизма⁵; включения молодежи в активную трудовую жизнь. Проблемное поле по сути не изменилось по сравнению с предыдущими десятилетиями. Его только несколько уточнили: "устранение возникающих противоречий между возросшими требованиями общественного производства и потребностями личности"⁶. Профессиональную и образовательную ориентации начинают изучать повсеместно. Социальная ситуация стала несколько меняться и не в желаемую сторону, но об этом в авторефератах не упоминается, поскольку это противоречит целям и программа партии. "Становление бесклассовой структуры тесно связано с процессами распределения молодежи между классами, социальными группами и входящими в них социальными слоями и отрядами"⁷. Эта цитата показывает, что социология начинает противоречить и сама себе и существующей идеологии. Но все же сформилировать социальную ситуацию того времени исходя из текстов авторефератов можно следующим образом: профессиональные предпочтения молодежи противоречат потребностям народного хозяйства в кадрах, порождают диспропорции в профессионально-квалификационной структуре занятости. А учитываю, что в советском обществе не могло быть безработицы социальная ситуация была достаточно напряженной.

Следует отметить, что советские социологи уже не борются с проблемой, а выполняют заказ партии и государства. Во всех авторефератах стоит одна и та же задача: необходимо повысить эффективность управления профессиональным самоопределением молодежи⁸, превращение его в управляемый с точки науки процесс, в настоящее время он еще содержит некоторые элементы стихийности⁹.

Социальные последствия. Уже в конце 80-х в научной среде стали говорить о невозможности управления процессом профессиональной и образовательной ориентации. Поскольку не смотря на все попытки манипулирования, шкала престижа и привлекательности профессий очень медленно менялась во времени, поскольку ценности, социальные установки и стереотипы, лежащие в ее основе, с трудом поддаются управлению, только под давлением кардинальных социально-экономических преобразований шкала престижа профессий вслед за социальной структурой трансформируется¹⁰ и произойдут изменения в профессиональных и образовательных ориентациях молодежи.

Что и произошло в начале 90-х годов прошедшего века на странах социалистического лагеря. Если массовое написание диссертаций по рассматриваемой проблематике произошло в 70-х годах, то массовый спад произошел в первой половине 90-х годов.

Социальная ситуация во всех рефератах описывается практически одинаково. Переход к рыночной экономике, трансформация ценностей, системный кризис, процессы поляризации и дифференциации повлекли за собой изменение профессиональных и образовательных ориентаций. При этом следует добавить, что выбор образования и профессии здесь кардинально разошлись. Если в советском обществе выпускник распределялся после получения профессионального образования, то теперь получение профессионального образования не значит получение профессии. Образование было растерявшее свой престиж в начале 90-х быстро его набрало и стало символическим капиталом в современных условиях. Изменение профессиональной структуры было связано с недостатком в советской экономике экономистов, бухгалтеров ("несложная экономическая система не испытывала потребности"¹¹)

Поэтому часть исследователей сформулировали свое проблемное поле на следующих основаниях:

- изучение динамики профессиональных ориентаций (престижа и привлекательности профессий) для понимания изменений, произошедших в сознании россиян¹²;

- изучение ценностного ядра профессионального выбора, мотивация при выборе профессии

- изучение функционирования учреждений профессиональной ориентации, центров занятости в новых условиях.

В 90-х годах исследователи в основном ставили две задачи как облегчить включение молодежи в социальную структуру и как реформировать систему образования. Многие исследования стали основой для формирования молодежной политики в регионе.

Социальные последствия. Социологи фиксируют изменения ценностного мира молодежи, произошел переворот в отношении к профессии и к образованию. Однако социологи по-прежнему изучают профессиональную ориентацию те ми же методами и тем же инструментами, которые были у них еще с 70-х годов.

И в начале XXI века в авторефератах подымаются те же проблемы только идет ссылка, что мы их будем рассматривать в новых условиях: "Перевод экономики на рыночные отношения, превращение былого дефицита ресурсов в избыток рабочей силы, требует заново рассмотреть вопрос соответствия образовательных намерений молодежи объективным общественным потребностям"¹³.

Социальная ситуация такова, что рыночные отношения вошли во все сферы жизни общества. Образование стало ориентироваться не на общественные потребности, а на спрос на определенные профессии со стороны абитуриентов. "Все большую роль в профессиональной ориентации начинают играть рыночные отношения"¹⁴. Образование становится средством социальной мобильности. Появилась масса образовательных учреждений по подготовке и переподготовке кадров облегчающих социально-профессиональную мобильность. Однако проблемное поле осталось тем же. По-прежнему актуально изучение механизма профессиональной и образовательной ориентации. Вот как он сейчас формулируется: "С одной стороны, совокупность возможностей, предоставляемых обществом молодежи по выходе ее из сферы общего образования. С другой стороны, изучаются каковы намерения юношей и девушек, которым предстоит воспользоваться этими возможностями. Наконец, рассматриваются шансы молодых людей на реализацию существующих возможностей"¹⁵. Конечно, здесь фиксируются образовательные и профессиональные планы старшеклассников и составляется прогноз на будущее, а не сам механизм профессиональной ориентации, что возможно более интересно. Его количественными методами не изучить так подробно как хотелось бы.


2. Описание смысла проведения качественного исследования.

Качественное исследование предполагает установку латентных, неосознаваемых смыслов. Когда задается вопрос респонденту в качественном исследовании респондент начинает думать, включает свое рациональное мышление. Но поведение, особенно в изучаемой сфере далеко не всегда рационально. "АНКЕТА - набор вопросов, позволяющий респонденту верить, что у него есть мнения, а социологу - верить, что у него будут знания". В этом определении в шуточной форме отражается ограниченность количественной методики. Качественная методика позволяет получить знание из повседневной жизни, не выводя его на уровень хоть и простых, но односложных понятий-ответов анкеты. Качественный исследователь сам вычленяет из здравого смысла те паттерны, которые возможно указывают на закономерность. Я как исследователь, естественно, не стою на позиции обособления качественных и количественных методик. Если знание полученной качественниками более богато и насыщено, то информация полученная количественниками точная и верифицируемая. Здесь могут быть два случая соотношения:

1. Знания полученные обоими методами соотносятся друг с другом. Выделенные качественные типы наполняются статистическим содержанием из количественной методики.
   
2. Знания расходятся. Установление казуальности. Есть также два пути.
   
   1. Изучаемое явление настолько нерационально или латентно (доведено до автоматизма), что человек не может ответить объективно на вопросы в количественном исследовании.
      
   2. Качественник использовал иную схему интерпретации кодов, по сравнению с операционализацией понятий количественника.
      

Смысл проведения качественного исследования в дополнение к уже проведенным количественным в сфере изучения профессиональных и образовательных ориентаций уже давно назрел. Хотя бы тот факт, что 39% молодежи делает свой первый выбор профессии под давлением обстоятельств и только 14% говорят, что к профессии у них лежит душа¹⁶. Больше одной трети выбирают профессию "случайно", остальные же возможно подстраивают свою жизненную ситуацию под предложенные варианты ответов. Качественная методология позволит выяснить каковы на самом деле причины профессии и где выбор образования, а где выбор профессии, что движет выпускниками, какие у них возникают планы, какие стереотипы и страхи над ними довлеют, существуют ли вообще в индивидуальном сознании различение ориентации на образование и ориентации на профессию или это не более чем научные термины, не имеющие под собой жизненной практики.

Цели, задачи качественного проекта.

Цель - определить механизм формирования и развития профессиональных и образовательных ориентаций.

Задачи лежат в области изучения как социальных факторов влияющих на формирование профессиональных и образовательных ориентаций (социальной обусловленности), так и глубинных причин выбора личностью (если они есть) профессионального пути и их роль в целом. Особенно следует уделить внимание на ту группу, которая сделала выбор случайно. Задача состоит в том, чтобы определить типичные случаи выбора под давлением обстоятельств.


3. Собственно описание методологии. Выбор главного и вспомогательных методов исследования. Построение выборки.

Методология изучения профессиональных и образовательных ориентаций в общих фразах (больше не позволяют объемы и логика эссе) заключается в последовательном изучении с помощью разнообразных методов процесса формирования и изменения профессиональной ориентации, сведении знания воедино, а затем наполнении полученной с помощью качественных методов социальной картины качественными методами. Здесь требуется серьезная рефлексия исследователя. Если в количественном исследовании мы сразу типологизируем (предварительно, гипотетически) всех выпускников на три типа: тех, кто выбрал случайно, на тех кто выбрал ее исходя из своих склонностей и потребностей и на тех, кто выбрал профессию под влиянием социального окружения, то по логике качественного исследования мы не можем заранее делать суждения об устремлениях и переживаниях выпускников¹⁷. Мы просто фиксируем жизненную ситуацию в которой оказался наш информант и согласно обоснованной теории производим индуктивное восхождение от наблюдаемого феномена к теории.

Основной метод - тематизированное глубинное интервью с обязательным использованием такой техники, которую можно назвать "главный вопрос". Она заключается в том, что на протяжении всего интервью между информантом и интервьюером лежит лист с вопросом, который определяет тему исследования. В нашем случае это будет вопрос: "Как я выбирал профессию?" Несомненно вопросы будут не только о самом информанте, но и о его сверстниках об их опыте, об опыте его родителей, знакомых, поскольку его интерпретация этого опыта говрит большо о нем самом и его выборе профессии. Для отслеживания групповой динамики и влияния социального окружения в целом будет использоваться метод фокус-групп.

Выборка будет строится по следующим принципам:

1. Ограничение по возрасту - от 15 до 18 лет. Две группы: 15-16 и 17-18.
   
2. По образованию - учащиеся среднеобразовательных учреждений; студенты первокурсники.
   
3. По типу поселения - жители малых городов и сел (1 группа), жители больших городов (2 группа)
   

4. Описание методик и техник изучения образовательных и профессиональных ориентаций молодёжи. Специфика.

Здесь я представлю только одну оригинальную методику: "Использование сочинений как качественная методика изучения сознания". Школьникам будет предложено написать сочинения на заданную тему. Возможно несколько вариантов тем:

1. "Моя будущая профессия".
   
2. "Кем я хочу стать?"
   
3. "Профессии моих родителей" и т.п.
   

Возможно проведение эксперимета в рамках этой методики. Одной аудитории рассказать о важности профессионального выбора, о мире профессий и пр., а другой просто обозначить тему сочинения. Сравнительный анализ покажет есть ли влияние систем профессиональной ориентации, учительства на формирование профессиональной ориентации школьника. Обработку сочинению следует проводить как контент-анализом, так и традиционным анализом текста. Причем последний несомненно даст очень богатую информацию для научного обобщения.

Возможные ограничения исследования. Вполне возможно, что большая часть школьников вообще не думала о своей будущей профессии и даже качественными методами не изучить того, чего нет. При исследовании процесса формирования профессиональной ориентации (динамики профессиональны планов) мы можем столкнуться с проблемой "переосмысления опыта", формирования негативного или наоборот романтизированного отношения к предыдущим мечтам.


5. Описание предыдущего опыта. Вторичный анализ информации. Использование уже проведенных нарративных интервью как иллюстрация методики.


В современной отечественной качественной социологии собственно проблема изучения профессиональных и образовательных ориентаций не была поставлена и актуализирована. Однако, существует достаточно большой материал по изучению трудовых и профессиональных биографий. В частности под руководством к.с.н. Козиной И.М. проведен проект casy-stady на промышленных предприятиях. Получено около 40 интервью. Подобный материал несомненно можно использовать и при изучении не только отношение труду, но и отношения к профессии, профессиональной мобильности и динамики профессиональных ориентаций.

Для иллюстрации методики возьмем два очень схожих биографических интервью. Одно биографическое интервью находится в книге Семеновой В.В. "Качественные метода: введение в гуманистическую социологию", а другое в журнале "Социологический журнал" №2 за 2001 год - интервью с Чесноковым С.В. Оба информанта очень похожи друг на друга. У них практически один и тот же возраст, оба из глубинки поступил в Московский вуз. Но если актуализировться на теме нашего исследования прослеживаются серьезные различия в выборе профессии и дальнейшем профессиональном пути при их достаточно сходной социализации и сознательным установкам (отношение к идеологии, книгам и пр.). Оба получили профессию, к которой не стремились. Оба в юношестве стремились к теоретизированию. Но в итоге первый получив профессию микробиолога продолжи работать по ней и пережил второе профессиональное самоопределение уже в более зрелые годы. Чесноков же менял профессии на протяжении все жизни. У него очень богатая трудовая биография, которые можно назвать "поиски своей профессиональной идентичности". Химик по специальности он работает в Институте социологии, обучается аспирантуре и защищает диссертацию, становиться кандидатом химических наук. Но увлекается музыкой и одно время даже профессионально выступал. "Музыкант среди ученых, ученый среди музыкантов". Когда он стал работать осветителем в театре, второй уже руководил подразделением в НИИ, но не испытывал тяги к профессии, увлекался философией. Таким образом мы имеем два типа неудачной образовательной ориентации. Первый всю юность хотел стать философом, но не смог поступить на философский в МГУ ("болтуны они там все…"). Стал микробиологом и в силу своего интеллекта смог добиться в этой области определенного статуса. В конце пути - эксперт ГосДумы. Второй таки поступил сразу на химфак и даже досрочно закончил, но не имел перед собой четкого осознания своих профессиональных потребностей (музыка или наука; теория или практика). Поэтому всю жизнь менял профессии и соответственно статусы.

Несомненно для определения четких типов профессиональной ориентации необходимо проанализировать большее число интервью. Тема настолько многопланова и широка, что "насыщение" здесь может наступить только как минимум после двадцатого интервью. Но уже два рассмотренных интервью дают почву для анализа и теоретизирования.