«Саратовский государственный аграрный университет имени Н. И. Вавилова»

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

На правах рукописи

Болтачёва Жаннета Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ

К ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ

ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИН ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА

13.00.08 – теория и методика профессионального

образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Саратов 2007

Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И. Вавилова»

Научный руководитель −	доктор педагогических наук, профессор Железовская Галина Ивановна

Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор Влазнев Алексей Иванович

	кандидат педагогических наук, доцент Варламов Дмитрий Иванович

Ведущая организация −	Волгоградский государственный педагогический университет

Защита состоится «28» марта 2007 года в «11.00» часов на заседании диссертационного совета Д 212. 243. 12 при Саратовском государственном университете имени Н.Г. Чернышевского по адресу: 410012, г. Саратов, ул..Астраханская, д. 83, корпус 9, аудитория 218.

С диссертацией можно ознакомиться в Зональной научной библиотеке имени В.А. Артисевич Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского

Автореферат разослан «17» февраля 2007 г.

и размещен на сайте www. sgu.ru/news

У

ченый секретарь

д

иссертационного совета И.К. Кондаурова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Важным фактором эффективности профессиональной деятельности в современном обществе является способность специалистов определять значимость политических, правовых, экономических и других социальных явлений с точки зрения интересов и перспектив развития профессиональной сферы. Это необходимо как для текущего (оперативного) регулирования процессов в профессиональной среде, так и для стратегического планирования.

Определение значимости общественных явлений осуществляется посредством оценочной деятельности, под которой понимается механизм осознания объектов социальной действительности как ценностей с точки зрения их необходимости, полезности (И.В..Дубровина, Ю.М..Забродин, Б.С..Круглов, А.А..Понукалин). Оценочная деятельность может осуществляться как самостоятельный вид деятельности (при решении задач на оценивание), так и иметь прикладной характер в познавательном, учебном, профессиональном и других процессах.

Востребованность обществом специалистов, готовых к оцениванию явлений и процессов общественной жизни, влияющих на профессиональную сферу, ставит перед высшими учебными заведениями задачу необходимости формирования готовности студентов к оценочной деятельности как важной составляющей широкого спектра профессиональных качеств выпускников. Приоритет решения данной проблемы находится в сфере преподавания гуманитарных дисциплин, так как специфика познания в области гуманитарных наук состоит в том, что социальные явления (события, факты, процессы, и т.д.) не только познаются, но и в ходе познания оцениваются. Результат оценивания социальных явлений выражается дескриптивной оценкой, которая представляет собой суждение, содержащее характеристику объекта. Такие оценки очень информативны и содержательны, но более субъективны, чем другие, и используются в слабо структурируемых областях.

Отечественными и зарубежными учеными достаточно полно разработаны многие аспекты оценивания:

– структура и функции оценивания (Г.Б..Ананьев, Б.Ф..Ломов, Ж..Пиаже, Ю.М. Забродин, А.А. Понукалин, Л.М. Фридман);

– роль возрастных особенностей обучаемых в формировании оценочных шкал (Б.С. Круглов, В.В. Гузеев, Ж. Пиаже);

– оценивание как компонент теоретического мышления (В.И..Андреев, В.В. Гузеев, Б. Блум, Д. Гилфорд);

– оценочная деятельность как вид психологической активности (Ю.М..Забродин, А.А. Понукалин, М. Лукьянова);

– практический опыт формирования умения оценивать ход и результаты учебной деятельности с помощью различных оценочных шкал (Ш.А.Амонашвили, Т.В. Галкина, В.П.Симонов);

– статистические исследования сформированности оценочной деятельности в юношеском возрасте (Б.С. Круглов, Е.А. Савченко).

Вместе с тем, несмотря на серьезное внимание ученых к оценочной деятельности, проблема ее формирования у студентов высших учебных заведений остается открытой. В реальной практике вуза решение задач на оценивание социальных явлений остается за преподавателем. Причина заключается в том, что, с одной стороны, преподаватели не располагают научно-обоснованной и проверенной на практике педагогической системой формирования готовности студентов к оценочной деятельности, с другой стороны, студенты внутренне не мотивированы на ее выполнение, не представляют ее ориентировочную основу, у них не сформированы оценочные умения. Это подтверждают материалы исследования, проведенного диссертантом − у 32% юношей и девушек в возрасте 17–19 лет, обучающихся на младших курсах, отсутствует сформированный механизм осуществления рациональной оценочной деятельности. У 43,9% отмечен низкий уровень готовности к ней, выражающийся в том, что в зависимости от изменения условий экспериментальной ситуации они занимают противоречивые позиции и легко отказываются от первоначально выработанной оценки рассматриваемого социального явления. Всё это объясняет частое несоответствие оценочных суждений студентов реальному значению исторических, экономических, политических событий и процессов для страны и общества в целом, а также использование при ответах готовых выводов учебников в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

Таким образом, состояние образовательной практики свидетельствует о противоречиях между:

– потребностью общества в специалистах, способных к оцениванию профессионально значимых общественных явлений и процессов и недостаточной подготовкой выпускников к оценочной деятельности;

– необходимостью подготовки будущих специалистов к рациональному и критическому оцениванию и отсутствием научно обоснованной и практически апробированной педагогической системы формирования готовности студентов к оцениванию;

– содержанием в цикле гуманитарных дисциплин задач на определение значимости общественных процессов и явлений и отсутствием у студентов знаний о механизмах решения таких задач, умений формирования рационального оценочного суждения.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каким образом должно осуществляться формирование готовности к оценочной деятельности у студентов, чтобы оно способствовало развитию у них оценочных знаний и умений, необходимых для успешного осуществления профессиональной деятельности? – и определили тему диссертационного исследования: «Формирование готовности студентов к оценочной деятельности в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла».

Цель исследования: повысить качество профессиональной подготовки специалистов через реализацию научно обоснованной и спроектированной системы формирования готовности студентов к оценочной деятельности в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих специалистов.

Предмет исследования: система формирования готовности студентов к оценочной деятельности в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла.

Гипотеза исследования: подготовка студентов к оценочной деятельности в процессе изучения гуманитарных дисциплин будет успешной, если:

– традиционно существующие задачи обучения студентов в вузе дополнены задачей формирования у них готовности к оценочной деятельности, включенной в практику преподавания дисциплин гуманитарного цикла; продуктивная совместная оценочная деятельность, в которую вовлечены студенты, организована на основе отношений личной и коллективной ответственной зависимости между ними и соответствует критериям объективности, мотивированности, индивидуальности, гласности;

– формирование готовности к оценочной деятельности осуществляется в рамках открытой, управляемой и адаптивной учебной системы, которая основывается на принципах признания обучаемого как активного субъекта познания и носителя субъектного опыта, главного системообразующего элемента, индивидуальные качества которого являются исходным условием ее проектирования и функционирования в ходе учебных занятий;

– разработана диагностическая карта, содержащая характеристики уровней готовности студентов к оценочной деятельности, позволяющая осуществлять контроль и коррекцию достигаемых студентами результатов.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1.На основании научного анализа философской, психологической и педагогической литературы раскрыть сущность понятия «готовность к оценочной деятельности» студентов через содержательные характеристики феноменов «оценки» и «оценочной деятельности».

2.Теоретически обосновать, спроектировать и экспериментально проверить систему формирования готовности студентов к оценочной деятельности, выявить факторы, влияющие на успешность её функционирования.

3. Разработать диагностическую карту, содержащую характеристики уровней готовности студентов к оцениванию явлений и процессов общественной жизни, позволяющую контролировать и корректировать результаты освоения оценочной деятельности в динамике.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

– исследования педагогов и психологов по различным аспектам оценочной деятельности (Б.Г. Ананьев, Ш.А. Амонашвили, Л.Б. Берцифаи, Б..Блум, Л.И. Божович, Дж. Гилфорд, В.В. Гузеев, Г.И. Железовская, Ю.М..Забродин, А.В. Захарова, Б.В. Зейгарник, Б.С. Круглов, А.И. Липкина, А.А. Понукалин, В.В. Рубцов, Л.А. Рыбак, Л.С. Славина, В.П..Симонов, Д.Н..Узнадзе);

– концепции формирования готовности личности к деятельности (Е.А.Антипов, М.И. Дьяченко, Е.Л. Ильина, Л.А. Кандыбович, А.Г. Ковалев, Н.Д..Левитов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн);

– концептуальные идеи личностно-ориентированного образования (К.А..Абульханова-Славская, Е.В..Бондаревская, Г.И..Железовская, В.В..Сериков, М.К. Сергеев, И.С. Якиманская);

– теоретические положения системного подхода к исследованию педагогических процессов (П.К. Анохин, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, М.В..Кларин, Н.В..Кузьмина, А.С. Малинин, В.И. Мухин, Т.Г. Новикова, Т.Ю. Стульпинас).

Методы исследования. В соответствии с целью исследования для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов: теоретико-методологический анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; изучение документов, определяющих содержание образования по гуманитарным дисциплинам; анализ и синтез результатов поиска в информационно-поисковых системах с целью определения базовых понятий исследуемой проблемы; разработка программы исследования и прогнозирование итогов опытно-экспериментальной работы.

На этапе опытно-экспериментальной работы проводился педагогический эксперимент, в ходе констатирующего и формирующего этапов которого применялись такие методы, как наблюдение, опрос, анкетирование, качественно-количественный анализ результатов формирующей учебной деятельности. Данные методы позволили адекватно диагностировать динамику формирования и уровни сформированности готовности студентов к оценочной деятельности. В ходе проверки результатов исследования и обобщения его выводов использовалась компьютерная программа Statisticа for Windows, V.6.

Этапы и экспериментальная база исследования. Исследование проводилось поэтапно с 2001 по 2006 гг. на базе филиала Федерального государственного образовательного учреждения «Поволжская академия государственной службы имени П.А. Столыпина» в г. Балаково.

На первом (констатирующем) этапе (2001–2002 гг.) проводились: теоретический анализ философской, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования, обследование практических занятий по дисциплине «Отечественная история» с целью анализа готовности студентов к оценке социально-исторических явлений. Уточнялось понятие «готовность студентов к оценочной деятельности», определялись критериальные показатели, проводился теоретический анализ эффективности методов, средств и факторов формирования готовности студентов к оценочной деятельности. Все это позволило определить цели и задачи исследования, сформулировать гипотезу и разработать программу дальнейших педагогических исследований.

На втором (формирующем) этапе (2003–2004 гг.) проводилось проектирование системы формирования готовности студентов к оценочной деятельности и ее апробация, проверялась и уточнялась гипотеза исследования. Разрабатывался критериально-диагностический инструментарий определения уровней готовности студентов к оценочной деятельности при изучении дисциплин гуманитарного цикла.

На третьем (диагностирующем) этапе (2005–2006 гг.) обобщались полученные результаты, проводилась статистическая обработка данных, определялась эффективность системы формирования готовности студентов к оценочной деятельности при изучении дисциплин гуманитарного цикла, вносились необходимые коррективы в механизм ее реализации, формировались окончательные выводы по проблеме исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем: предложено уточнённое определение готовности студентов к оценочной деятельности как интегративного качества личности; определён состав ее основных структурных компонентов: мотивационный, включающий устойчивую направленность на самостоятельное решение задач на оценивание (личная значимость); когнитивный, включающий знания обобщённой ориентировочной основы оценочной деятельности (порядок действий), принципов и методов оценивания (механизм оценивания); деятельностный, включающий в себя совокупность необходимых и достаточных оценочных умений: определение этапов деятельности, основного и частных критериев оценивания, отбор информации, измерение значимых для оценивания свойств явлений и степени их выраженности относительно внутренних эталонов, конструирование предварительного оценочного суждения, критический анализ собственной оценочной деятельности, формирование итогового результата в форме дескриптивной оценки.

Спроектирована система формирования готовности студентов к оценочной деятельности при изучении дисциплин гуманитарного цикла, характеризующаяся максимальным учетом индивидуального опыта обучаемых, их потребностей в овладении оценочными знаниями, умениями и навыками, управляемостью, открытостью, адаптивностью; установлены факторы, определяющие ее эффективность: взаимодействие, целостность и единство структурных компонентов системы, их подвижность и динамичность вследствие непрерывных изменений научных, технических и технологических параметров развивающейся сферы педагогической деятельности.

На основании методологии системного подхода охарактеризованы уровни готовности студентов к оценочной деятельности; обоснована динамика их продвижения от одного уровня к другому.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты расширяют представление о сущности готовности к оценочной деятельности, способствуют теоретическому осмыслению механизма повышения эффективности ее формирования и могут быть использованы при решении проблем подготовки студентов к другим видам учебной и профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в реальной возможности использования содержащихся в диссертационном исследовании научно-теоретических положений и выводов в педагогической практике высших учебных заведений; в использовании как отдельных форм, методов и средств, так и спроектированной системы в целом для организации оценочной деятельности студентов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются методологической аргументированностью исходных теоретических положений; логической структурой построения исследования, использованием различных методов исследования, адекватных цели и задачам исследования; продолжительностью опытно-экспериментальной работы; статистическим анализом данных с использованием современного программного обеспечения (статистическая компьютерная программа Statistiсa for Windows, V.6).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в образовательном процессе филиала Поволжской академии государственной службы имени П.А. Столыпина в г. Балаково, филиала Поволжской академии государственной службы имени П.А. Столыпина в г. Ульяновске, в Саратовском государственном аграрном университете имени Н.И. Вавилова. Теоретические положения и результаты исследования излагались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Саратовского государственного аграрного университета имени Н.И. Вавилова, кафедре гуманитарных и естественно-научных дисциплин филиала Поволжской академии государственной службы в г. Балаково, кафедре гуманитарных и социально-экономических дисциплин филиала Поволжской академии государственной службы в г. Ульяновске; в научных докладах, сделанных на межвузовском научно-практическом семинаре «Профессиональная направленность педагогического процесса» (Саратов, 2000); на межвузовской научно-практической конференции «Проблемы дидактики высшей школы» (Балаково, 2003), на 1 Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы качества образования в современном обществе (Пенза, 2006), на 1 Всероссийской научно-практической конференции «Человек, культура, образование» (Ульяновск, 2006). Основное содержание диссертации изложено в 8 публикациях автора.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Готовность к оценочной деятельности рассматривается как составная часть результата профессиональной подготовки студентов и является интегративным качеством личности, включающим мотивационный (сформированная потребность к оценочной деятельности), когнитивный (знания теоретических основ и механизмов оценочной деятельности), деятельностный (сформированность оценочных умений) компоненты.

2. Система формирования готовности студентов к оценочной деятельности при изучении дисциплин гуманитарного цикла характеризуется максимальным учетом индивидуального опыта обучаемых, их потребностей в овладении оценочными знаниями, умениями и навыками, управляемостью, открытостью и адаптивностью, эффективность которой определяется взаимодействием, целостностью, единством, подвижностью и динамичностью её структурных компонентов, функционально направленных на достижение качественного уровня готовности студентов к оцениванию общественных явлений и процессов, и учётом факторов, влияющих на её функционирование.

3. Диагностическая карта готовности студентов к оценочной деятельности, содержащая характеристики высокого, среднего и низкого уровней освоения студентами данного вида деятельности и позволяющая определять, контролировать и корректировать результаты подготовки студентов к оцениванию общественных явлений и процессов в динамике.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Изложена на 145 страницах машинописного текста, содержит 6 таблиц, 10 схем и 2 графика.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность исследования и степень разработанности темы; раскрывается научный аппарат исследования: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, этапы, методология и методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; даются сведения об апробации результатов; излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе − «Теоретико-методологические основы формирования готовности студентов к оценочной деятельности при изучении дисциплин гуманитарного цикла» рассматриваются сущность и компонентный состав готовности к оценочной деятельности, методы её формирования у студентов, определяются и обосновываются факторы, влияющие на эффективность формирования данного качества у студентов.

Базовое понятие предлагаемого диссертационного исследования – «готовность к оценочной деятельности» – является сложным по структуре. Согласно методологическим принципам исследования сложного понятия его объем и содержание должны раскрываться через анализ понятий, включенных в него. Поэтому исследование сущности и структуры «готовности к оценочной деятельности» мы осуществили через раскрытие составляющих его структуру понятий: «деятельность», «оценочная деятельность (оценивание)»; «оценка», «готовность к…». Очередность их анализа в диссертации осуществлялась в соответствии с принципом восхождения «от абстрактного к конкретному», учитывая то обстоятельство, что мыслимые в них признаки существуют не сами по себе, а в неразрывной связи друг с другом, образуя целостную систему. В результате было определено, что оценочная деятельность – это вид психической активности личности, посредством которой осуществляется процесс установления значимости или ценности объекта через определение его качественно-количественных характеристик, относительно соответствующих цели, критериев и эталонов. Продуктом оценочной деятельности является оценка в форме суждения, содержащего качественно-количественную характеристику свойств объекта и определение отношения к оцениваемому объекту как к ценности.

Проведенный анализ понятия «оценочная деятельность» позволил выделить несколько её уровней: эмоциональный; рационально-эмоциональный; рациональный; критический.

Эмоциональное оценивание основано на чувствах и эмоциях субъекта, на его симпатиях и антипатиях к оцениваемым явлениям, событиям, процессам, и, следовательно, является чувственным процессом переживания того или иного отношения к объектам, с которыми субъект вступает во взаимодействие. Эмоциональная оценка, предшествуя всякому рациональному оцениванию, является оценкой первого уровня, в котором доминирующая эмоциональность зачастую дезориентирует человека, отдаляет его от объективной оценки.

Рационально-эмоциональное оценивание представляет собой более высокий уровень, так как наряду с переживаемым эмоциональным отношением к объекту, в нем присутствуют измерительные операции, осуществляемые на базе логических умственных действий, таких как абстрагирование, анализ, синтез, конкретизация, обобщение. Но вместе с тем, эмоциональное отношение к объекту оценивания увеличивает степень субъективности оценки, поэтому результат рационально-эмоционального оценивания носит характер субъективной значимости.

Рациональное оценивание в противоположность эмоциональному осуществляется на базе умственно-логических операций и его результат формируется с участием критического оценивания. Рациональное оценивание основано на логике и, обеспечивая многокритериальность оценки, переводит оценивание в исследовательскую плоскость, что способствует высокой степени объективности оценивания. Результат оценивания, который формируется посредством критической оценки, является рациональной оценкой, т.к. объективная аргументированная мотивация, учет различных аспектов или качеств предмета являются ее основанием.

Критическое оценивание направлено на ход и результаты деятельности относительно цели деятельности, норм, стандартов, эталонов, возможностей и т.п. Особенностью критического оценивания является то, что оно присутствует в осознанных произвольных формах деятельности и обеспечивает способы, адекватные виду деятельности и многокритериальный подход к оцениванию результата. Посредством критической оценки происходит коррекция результата деятельности.

В развитии оценочных способностей и формировании оценочных умений у студентов ведущая роль принадлежит знаниям. Именно они составляют научную основу, исходя из которой, анализируются различные аспекты оцениваемого явления. При этом соответствующие решения принимаются в зависимости от способности использовать эти знания и умения их осмысливать.

Исследование содержания понятия «оценочная деятельность» позволило определить её структуру, которая включает: а) мотив, определяющийся потребностью, удовлетворение которой возможно через оценивание − это может быть: проблемно-познавательная ситуация, жизненная необходимость, выбор планов поведения, принятие того или иного решения и т.д.; б) цель, предполагающую формирование оценочного суждения о значимости общественного явления или процесса; в) способы осуществления оценочной деятельности, соответствующие операционно-процессуальной структуре психического процесса оценивания; г) продукты оценочной деятельности, выступающие оценками, характеризующимися определенной степенью объективности.

Проведенное исследование сущности и структуры «оценочной деятельности» позволило перейти к раскрытию содержания «готовности к оценочной деятельности». Анализ понятия «готовность к…» проводился не абстрактно, как некого явления, а как конкретной составляющей интересующего нас процесса – формирования готовности студентов к оценочной деятельности при изучении дисциплин гуманитарного цикла.

В психолого-педагогических исследованиях мы встречаемся с различными определениями составляющих готовности (психологическая, мотивационная, познавательная, теоретическая, практическая, ориентационная, операционная, волевая, оценочная). Считаем возможным обобщение многообразия составляющих готовности к деятельности до трех основных: мотивационной, когнитивной, деятельностной. По нашему мнению, формирование данных составляющих готовности определяет общую подготовку студентов к оцениванию.

В мотивационную составляющую входят: побуждение к оценочной деятельности (потенциальная устремленность человека решить задачу на оценивание); направленность (векторизация) деятельности (целенаправленная оценочная активность студентов); смыслообразование (понимание значения оценочной деятельности, зачем это нужно).

Структура когнитивной составляющей включает знания об основах оценочной деятельности. Сформированность данной составляющей предполагает, что студенты должны знать: характеристики целей и результатов оценивания; обобщенную структуру ориентировочной основы оценочной деятельности (порядок оценочных действий); систему принципов и методов осуществления рационального оценивания (механизм оценочной деятельности). Мы считаем, что характеристиками целей оценивания являются эталонные признаки оценочных действий и формируемого оценочного суждения, которые позволяют студентам самостоятельно регулировать ход и результаты собственной оценочной деятельности. Так, например, решая задачи на оценивание, необходимо учитывать, что оценка должна быть в форме многокритериального, информативного, рационального, дескриптивного оценочного суждения о значении общественного явления или процесса относительно задаваемых критериев (интересы профессиональной сферы, социальные, экономические, политические перспективы и т.д.).

Важным элементом когнитивной составляющей является знание принципов поиска и отбора необходимой для оценивания информации. В рамках данного диссертационного исследования нами были выработаны три принципа рационального отбора информации: принцип достоверности, предполагающий использование достоверных информационных источников, отражающих оцениваемые явления и процессы; принцип полноты и точности, указывающий на необходимость использования такого объёма информации, который способствовал бы целостному представлению общественного явления или события у субъектов; принцип глубины и существенности на основании, которого определяются внутренние причинно-следственные связи между отдельными элементами общественного события или процесса.

На основе оценочных знаний происходит осознанное освоение оценочных действий, которые становятся новыми свойствами личности, определяемыми нами как оценочные умения. Под умениями мы понимаем готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний и жизненного опыта.

Структура деятельностной составляющей оценивания включает следующие умения: определение этапов достижения цели рационального оценивания (целеполагание); выявление основного критерия оценивания и разложение его на множество частных критериев методом анализа сложных понятий; отбор значимой информации для оценивания общественного явления в соответствии с поставленной целью; измерение значимых для оценивания свойств явления и степени их выраженности относительно идеальных представлений о явлении; конструирование предварительного оценочного суждения; критический анализ предварительного оценочного суждения и его коррекция; формирование оценочного сужения в виде дескриптивной оценки.

В ходе исследования было установлено, что повышение уровня одной из составляющих готовности к оцениванию влияет на повышение уровня двух других. Так, например, высокий уровень мотивации влияет на эффективность освоения студентами оценочных знаний и умений, а практический успех от выполняемой оценочной деятельности повышает мотивацию к самостоятельному решению задач на оценивание и уверенность в оценочных знаниях (я смогу, потому что знаю как). Это характеризует включенность мотивационной, когнитивной, деятельностной составляющих в структуру готовности не как простой суммы определённых качеств, а как интегративного единства на основе взаимосвязей и взаимовлияний их элементов.

Таким образом, в диссертационном исследовании выработано уточненное определение понятия «готовность к оценочной деятельности» как интегративного качества личности, включающего мотивационную, когнитивную и деятельностную составляющие, которые одновременно являются целями и критериальными показателями готовности студентов к оцениванию.

На основании деятельностного подхода определены адекватные методы и формы поэтапного формирования у студентов каждой составляющей готовности: проблемная ситуация, самостоятельное исследование, поиск необходимых данных на основании известных, дискуссия, диспут, диалог и другие.

Открытость и адаптивность учебного процесса формирования готовности студентов к оценочной деятельности предполагают учёт факторов, влияющих на его эффективность и определение методов, стимулирующих и активизирующих их положительное влияние.

Термин «фактор» в отечественной гуманитарной науке не имеет однозначного определения и употребления. Он определятся как «причина», как «движущая сила», как «условие осуществления» какого-либо процесса. Нами использовалось определение, данное в словаре «Профессионально-педагогические понятия», подготовленном в РГППУ (2005 г.), которое наиболее полно отвечает целям нашего исследования. «Факторы – это обстоятельства, определяющие меру совпадения достигаемых результатов с педагогическими и социальными целями» (с.429).

В современной психолого-педагогической литературе выделяется целый ряд факторов, в различной степени влияющих на успешность процесса и результата обучения: здоровье, возраст, материальная база вуза, ценностные ориентации студентов и множество других, которые в психолого-педагогических исследованиях подразделяются на объективные и субъективные. Оценивание как вид психической активности является субъективной формой деятельности, что даёт основания учитывать в процессе формирования готовности к ней факторы, связанные с личной сферой студентов (субъективные факторы): особенности характера, эмоции, убеждения.

В ходе исследования были выявлены факторы, влияющие на успешность процесса формирования готовности студентов к оценочной деятельности, стимулирование и активизация которых возможна с помощью специальных методов и способов. К ним относятся:

– положительный эмоциональный настрой студентов к освоению оценочных знаний и умений, предполагающий организацию интереса и внимания студентов, необходимую и достаточную эмоциональную окрашенность деятельности самого педагога, формирование положительных стратегий взаимодействия субъектов учебного процесса;

– удовлетворённость от результатов освоения оценочных знаний и умений, через: создание в ходе занятий «ситуаций успеха», представляющих целенаправленное, организованное сочетание условий, способствующих достижению удовлетворения студентов от результатов собственной учебной деятельности; оценивание преподавателем не итога деятельности, а затраченных усилий студентов (эффективно на начальных стадиях освоения оценочных умений); озвучивание положительных результатов;

– индивидуальные особенности студентов, основными из которых являются темперамент, задатки, характер, способности, личностные ценностные ориентации, социальный статус, успешное влияние которых обеспечивается их учётом при составлении задач на оценивание.

Качество готовности студентов к оцениванию общественных явлений как составной части профессиональной подготовки выпускников будет выше, если её формирование осуществляется в рамках системы, проектирование и опытно-экспериментальная проверка которой проведена нами во второй главе диссертационного исследования.

Во второй главе − «Система формирования готовности студентов к оценочной деятельности в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла и опытно-экспериментальная проверка ее эффективности» представлена система формирования готовности студентов к оценочной деятельности, которая обладает известной самостоятельностью и определенной степенью свободы функционирования. Все внешние воздействия системы, а также взаимодействия ее внутренних компонентов служат источником и объективным фактором, обуславливающим ее непрерывное развитие и постоянное совершенствование в соответствии с меняющимися условиями и задачами профессиональной подготовки современного специалиста.

Проектирование системы формирования готовности студентов к оценочной деятельности при изучении дисциплин гуманитарного цикла осуществлялось поэтапно.

На первом этапе обосновывались общественные и личностные потребности, детерминирующие разработку системы и задающие её функциональную цель: потребность общества в специалистах, способных к объективному оцениванию социальных явлений в профессиональной сфере; требование государства, отражённое в государственных образовательных стандартах к подготовке выпускников, способных давать объективные оценки общественным явлениям; потребность вузов в инновационной системе, формирующей готовность студентов к оценочной деятельности; потребность студентов в получении качественного образования в соответствии с уровнем общественных потребностей. На основании выделенных потребностей было определено, что функциональной целью системы является высокий уровень формирования готовности студентов к оцениванию явлений и процессов общественной жизни.

На втором этапе были определены функции преподавателей и студентов, формы их взаимодействия как субъектов учебной деятельности; разработан механизм формирования готовности в форме пошагового алгоритма оценивания общественных явлений; описаны эталонные признаки оценочных умений. Формирование мотивационной, когнитивной и деятельностной составляющих готовности представлено на примере преподавания дисциплины «Отечественная история», содержание которой включает задачи на оценивание общественных явлений и процессов.

На третьем этапе был разработан диагностический инструментарий, включающий методы наблюдения, беседы, анкетирование преподавателей и студентов, тестовый контроль, диагностическую карту уровней готовности студентов к оценочной деятельности.

Диагностическая карта готовности студентов к оценочной деятельности включает характеристики высокого, среднего и низкого уровней освоения оценочной деятельности в целом и каждой её составляющей: мотивационной, когнитивной, деятельностной в отдельности. Она позволяет контролировать и корректировать достигаемые студентами результаты в динамике от одного уровня к другому в рамках представленной системы (табл.1).

Таблица 1

Диагностическая карта уровней готовности студентов

к оценочной деятельности

	Характеристика уровней готовности студентов к оценочной деятельности
Высокий уровень	Равномерно развиты все типы мотивации, умеет четко ставить цели оценочной деятельности, вырабатывать стратегию и тактику их достижения, через понятийный анализ определять сущность основного оценочного критерия и разбивать его на множество частных, относительно которых ведется поиск и отбор информации, осуществляет измерительные операции, формирует предварительное суждение, регулирует выполнение своих действий через критический анализ деятельности, соотнося во внутреннем плане с ориентировочной ее основой, формирует оценочное суждение как рациональную, многокритериальную, информативную оценку.
Средний уровень	Недостаточная мотивация к оценочной деятельности как необходимому личностному качеству, при наличии незначительных учебно-познавательных мотивов, действует по алгоритму, нечетко представляет себе цель оценочной деятельности, через понятийный анализ определяет сущность основного оценочного критерия, но разбивает его на недостаточное множество частных, относительно которых ведет поиск и отбор информации, осуществляет измерительные операции, формирует предварительное суждение, но слабо регулирует выполнение своих действий через критический анализ деятельности, не всегда соотнося во внутреннем плане с ориентировочной ее основой, находит свои ошибки, формирует оценочное суждение как рациональную, но неполную и малоинформативную оценку.
Низкий уровень	Преобладают внешние мотивы деятельности, слабо формулирует оценочную цель, не вырабатывает стратегию и тактику достижения результата, понимает алгоритмичную структуру оценочной деятельности, но не точно выполняет оценочные действия, выделяет самостоятельно основной оценочный критерий, но не раскрывает до конца его сущности, производит поиск и отбор информации по одному – двум критериям, производит измерительные операции, регулируется извне, формирует оценочное суждение, характеризующееся как рациональная, но субъективная и малоинформативная оценка.

На четвёртом этапе были описаны выявленные ранее факторы, влияющие на успешность формирования готовности студентов к оценочной деятельности и определены способы их учёта, стимулирования и активизации. Стимулирование и организация необходимого эмоционального настроя, удовлетворённости студентов от достигаемых результатов осуществляется через создание на занятиях ситуаций успеха, учёт темперамента, характера, способностей, ценностных ориентаций студентов.

На пятом этапе проектирования системы были выбраны методики, позволяющие диагностировать её эффективность: тестирование, анкетирование, определение уровней обученности с помощью диагностической карты; расчёт коэффициента обученности по В.П..Симонову; однофакторная корреляция, позволяющая определить, существует ли связь между формируемыми в рамках системы умениями студентов и её конечным результатом; многофакторный регрессионный анализ, позволяющий установить общий коэффициент детерминации системы (R²) и её валидность. При проведении однофакторного и регрессионного анализов использовалась автоматизированная компьютерная статистическая программа Statistika for Windows, V.6.

Экспериментальная проверка эффективности системы проводилась в три этапа.

Констатирующий эксперимент включал в себя анализ исходного уровня готовности студентов к оценочной деятельности. Основным инструментарием являлась диагностическая карта уровней готовности студентов к оцениванию общественных явлений и процессов, основными методами были беседа, наблюдение, анкетирование. Для получения первичного материала со студентами проводилось исходное тестирование, которое оценивалось по схеме: высокий уровень готовности – 5 баллов; средний уровень готовности – 4 балла; низкий уровень готовности – 3 балла; отсутствие готовности оценивалось в 2 балла. Данная шкала предпочтительнее, так как является привычной оценочной шкалой для студентов и позволяет им осознанно участвовать в процессе формирования готовности к оценочной деятельности, понимая и представляя свой исходный уровень как в качественном описании, так и в количественной балльной системе.

Формирующий эксперимент заключался во внедрении представленной системы в учебный процесс. Его задачей являлось формирование у студентов готовности как интегративного качества личности, необходимого для успешного осуществления оценивания общественных явлений. Данный эксперимент проводился при изучении предмета «Отечественная история» у студентов первого курса специальности 080304.65 − Государственное и муниципальное управление.

Диагностирующий (сравнительный) эксперимент, имел своей целью получение достоверной информации об уровне готовности студентов к оценочной деятельности при изучении дисциплин гуманитарного цикла посредством следующих методов: тестирование, беседы, корреляционный и регрессионный анализ и обобщение.

При проведении опытно-экспериментальной работы за генеральную совокупность мы приняли: для проведения констатирующего эксперимента – две студенческие группы первокурсников очной формы обучения; для проведения формирующего эксперимента – одну студенческую группу. Эксперимент проводился в первом семестре 2004–2005 учебного года. Соотношение студентов в экспериментальной и контрольной группах было следующим: в экспериментальной группе (ЭГ) – 42 человека, в контрольной группе (КГ) – 40 человек.

Результаты тестирования студентов представлены в табл. 2.

Таблица 2

Результаты тестирования готовности студентов к оцениванию

Баллы за входное тестирование	ЭГ Исходный уровень абс. и %	ЭГ Итоговый уровень абс. и %	КГ Исходный уровень абс. и %	КГ Итоговый уровень абс. и %
Получили 5 баллов (высокий уровень готовности к оцениванию)	2 (4,8%)	18 (42,8%)	3 (7,5%)	3 (7,5%)
Получили 4 балла (средний уровень готовности к оцениванию)	8 (19,1%)	15 (35,7%)	6 (15%)	7 (17,5%)
Получили 3 балла (низкий уровень готовности к оценочной деятельности)	18 (42,8%)	9 (21,4%)	18 (45%)	16 (40%)
Получили 2 балла (отсутствие готовности к оценочной деятельности)	14 (33,3%)	0 (0%)	13 (32,5%)	14 (35%)
Количество студентов, имеющих минимально допустимый и выше уровни готовности	28 (66,7%)	42 (100%)	27 (67,5%)	26 (65%)
Качество готовности (получившие 4 и 5 баллов)	10 (23,9%)	33 (78,5%)	9 (22,5%)	10 (25,0%)

Статистический анализ представленных данных осуществлялся с помощью компьютерной программы Statistica for Windows, V.6. Показатели представлены как M±SD, где M – средняя величина, SD – стандартное отклонение (standard deviation). Проводили однофакторный корреляционный анализ, многофакторный корреляционный анализ, включая пошаговую регрессию. При сравнении показателей в группах использовали критерий t-Стьюдента для связанных величин. Разницу считали достоверной при p<0,05.

Средний балл при исходном тестировании в ЭГ составил 2,95±0,85 балла (здесь и далее M±SD, где М - средняя величина, а SD – стандартное отклонение или сигма s), в КГ – 2,98±0,89. После проведения формирующего эксперимента при повторном тестировании в экспериментальной группе (ЭГ) отмечено увеличение среднего балла до 4,21±0,78 (при p<0,0001), в контрольной группе (КГ) результат повторного тестирования остался на том же уровне − 2,98±0,98 (рис.1).

Рис. 1. Готовность студентов к оценочной деятельности до и после проведения

формирующего эксперимента

Из представленных данных следует, что баллы тестирования студентов, отражающие уровни готовности при заключительном тестировании связаны с оценочными знаниями и умениями, а также с баллами при тестировании на входе в систему. При этом не отмечены связи между полом студента и результатами заключительного тестирования. Результаты корреляционного анализа, определяющие взаимосвязь представлены в табл. 3.

Для уточнения характера выявленных связей между оценочными качествами студентов, поэтапно формируемыми в рамках системы, проведён многофакторный регрессионный анализ, в который в качестве независимых переменных включали выраженные в баллах: результат исходного тестирования, уровень мотивации, целеполагание, отбор критериев, отбор информации по критериям, измерение оцениваемого явления на внутренних шкалах, критическую оценку, а в качестве зависимой переменной − результат заключительного тестирования.

Таблица 3

Связь между баллами при итоговом тестировании и формируемыми

оценочными качествами (однофакторная корреляция)

Факторы	Фактор	r	p
Балл при начальном тестировании	Балл при итоговом тестировании	0,38	0,03
Мотивация	Балл при итоговом тестировании	0,70	<0,001
Целеполагание	Балл при итоговом тестировании	0,78	<0,001
Отбор критериев	Балл при итоговом тестировании	0,79	<0,001
Отбор информации по критериям	Балл при итоговом тестировании	0,35	0,049
Измерительные операции	Балл при итоговом тестировании	0,77	<0,001
Критическая оценка	Балл при итоговом тестировании	0,72	<0,001
Пол студента	Балл при итоговом тестировании	0,14	>0,05

Результаты многофакторного регрессионного анализа свидетельствуют, что оценочные знания и умения действительно детерминируют готовность студентов к оцениванию общественных явлений и процессов (коэффициент детерминации 0,82). Основное влияние на формирование готовности оказывают сформированность знаний и умений задавать критерии и измерительные операции (коэффициент детерминации 0,78), которые согласно психологическим исследованиям лежат в основе психической функции оценивания.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы показали, что спроектированная в данном диссертационном исследовании система позволяет формировать готовность студентов к оценочной деятельности через поэтапное формирование мотивационной, когнитивной и деятельностной составляющих. Оценочные знания и умения детерминируют результат на выходе педагогической системы (коэффициент детерминации 0,82), что практически обосновывает её валидность. Система в целом повышает качество готовности студентов к оценочной деятельности в экспериментальной группе более чем на 50%, тогда как в контрольной группе за тот же промежуток времени его рост около 3%.

Другим показателем эффективности системы является коэффициент степени обученности по высшему уровню требований (методика В.П..Симонова), который в экспериментальной группе составил 0,74, в контрольной группе − 0,34.

В заключении диссертационного исследования приводятся итоговые выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы исследования.

1. Готовность студентов к оценочной деятельности, направленной на определение значимости социальных явлений, рассматривается как составная часть профессиональной подготовки будущих специалистов и представляет собой интегративное качество личности, включающее мотивационную, когнитивную, деятельностную составляющие, к основным элементам которых относятся: устойчивая направленность на самостоятельное оценивание, знания об основах оценочной деятельности, оценочные умения. Знаниями об основах оценочной деятельности являются характеристики целей и результатов оценивания, обобщённая ориентировочная основа оценочной деятельности, принципы и методы оценивания. К оценочным умениям относятся целеполагание, определение основного и частных критериев оценивания, отбор информации, измерение значимых для оценивания свойств явления и степени их выраженности относительно идеальных представлений студентов о нём, конструирование предварительного оценочного суждения, критический анализ собственной оценочной деятельности, формирование итогового результата в форме дескриптивной оценки. Составляющие готовности одновременно выступают целями и критериальными показателями готовности студентов к оцениванию.

2. Система формирования готовности студентов к оценочной деятельности при изучении предметов гуманитарного цикла является управляемой, открытой, адаптивной, эффективность которой определяется взаимодействием её структурных компонентов, функционально направленных на достижение качественного уровня готовности студентов к оцениванию общественных явлений и процессов, и учётом факторов, влияющих на её функционирование. К компонентам системы относятся: диагностические цели, учебные задачи на оценивание, формы, методы и средства педагогической коммуникации, преподаватели и студенты как субъекты учебной деятельности, конечный результат системы. На успешное функционирование системы оказывает влияние ряд факторов, которые необходимо учитывать при её реализации: положительный эмоциональный настрой на занятиях, степень удовлетворённости студентов результатами учебной деятельности, индивидуальные особенности студентов.

3. Диагностическая карта готовности студентов к оценочной деятельности включает характеристики высокого, среднего и низкого уровней освоения оценочной деятельности студентами, позволяет контролировать и корректировать результаты освоения студентами оценочной деятельности в динамике.

Результаты исследования, полученные на каждом этапе формирующего эксперимента, отражают определенную тенденцию к повышению уровня готовности студентов к оценочной деятельности при изучении дисциплин гуманитарного цикла, что подтверждает эффективность авторской системы и позволяет считать проведенное исследование успешным.

Диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Дальнейшие исследования могут касаться углубленной разработки отдельных компонентов рассматриваемой системы формирования готовности студентов к оценочной деятельности, возможностей ее междисциплинарного применения.

В приложениях к диссертации приведены анкеты исследования и карточка учета сформированности оценочных умений.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

Болтачёва, Ж. В. Развитие эмоционально-оценочной деятельности на материале изучения предметов гуманитарного цикла / Ж. В. Болтачёва // Профессиональная направленность педагогического процесса: психолого-дидактические проблемы, технологии, перспективы : межвуз. сб. науч. ст. / под ред. Л. Г. Вяткина . – Саратов : СВКИ ВВ МВД РФ, 1999. − С. 28−30 (0,25 п.л.)
Болтачёва, Ж. В. Формирование личностно-значимых знаний через развитие эмоционально-оценочной деятельности / Ж..В. Болтачёва // Профессиональная направленность педагогического процесса: психолого-дидактические проблемы, технологии, перспективы: межвуз. сб. науч. ст. / под ред. Л. Г. Вяткина. − Саратов : СВКИ ВВ МВД РФ, 1999. − С. 31−33 (0,25 п.л.).
Болтачёва, Ж. В. Игровые технологии как специальный инструмент развития эмоционально-оценочной деятельности / Ж. В. Болтачёва // Профессиональная направленность педагогического процесса: психолого-дидактические проблемы, технологии, перспективы: межвуз. сб. науч. ст. / под ред. Л. Г. Вяткина. − Саратов : СВКИ ВВ МВД РФ, 1999. − С. 39−41 (0,15 п.л.).
Болтачёва, Ж. В. Проблема формирования готовности студентов к оценочной деятельности при изучении предметов гуманитарного цикла / Ж..В. Болтачёва // Социокультурная миссия университета в современном обществе Сборник трудов участников I Всероссийской научно-практической конференции «Человек, культура, образование» / под ред.С. Н. Митина. – Ульяновск : Изд-во ИП Тухтаров В. Н., 2006. – С. 68−70 (0,15 п.л.).
Болтачёва, Ж. В. Особенности оценочной деятельности студентов при изучении предметов гуманитарного цикла / Ж. В. Болтачёва // Пути совершенствования и развития профессиональной компетентности будущих офицеров: межвуз. сб. науч. ст.. – Саратов : СВИ ВВ МВД России, 2006. – С. 186−192 (0,4 п.л.).
Болтачёва, Ж. В. Готовность студентов к оценочной деятельности при изучении предметов гуманитарного цикла / Ж. В. Болтачёва // Пути совершенствования и развития профессиональной компетентности будущих офицеров: межвуз. сб. науч. ст. – Саратов : СВИ ВВ МВД России, 2006.– С. 192−199 (0,45 п.л.).
Болтачёва, Ж. В. Факторы, определяющие готовность студентов к оценочной деятельности при изучении предметов гуманитарного цикла / Г..И..Железовская, Ж...В..Болтачёва // Вестник Саратовского госагроуниверситета им. Н. И.Вавилова. − 2006. − № 3. − С. 62−66 (0,5 п.л.).

8. Болтачёва, Ж..В. Экспериментальное обоснование факторов, определяющих готовность студентов к оценочной деятельности при изучении предметов гуманитарного цикла / Г.юИ..Железовская, Ж..В. Болтачёва // Вестник Саратовского госагроуниверситета им. Н..И. Вавилова. – 2006. − № 4. − С. 72−80 (0,5 п.л.).

Подписано в печать 15.02.07. Формат 6084¹/₁₆

Печ. л. 1,0. Тираж 100. Заказ 37/40.

Федеральное государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Саратовский государственный аграрный университет им. Н.И. Вавилова», ФЗО

4

10012, Саратов, Театральная пл., 1

Blog

«Саратовский государственный аграрный университет имени Н. И. Вавилова»

Содержание

Общая характеристика работы

Основное содержание диссертации