Совершенствование экологической культуры педагога дополнительного образования в условиях областного экологического центра 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

Вид материала

Автореферат

Подобный материал:

• Формирование эмоциональной культуры педагога в гуманитарной образовательной среде учреждения, 444.51kb.
• Совершенствование содержания подготовки будущего учителя информатики в условиях информатизации, 692.69kb.
• Формирование безопасности жизнедеятельности на дорогах как компетенции будущего педагога, 839.93kb.
• Формирование безопасности жизнедеятельности на дорогах как компетенции будущего педагога, 970.1kb.
• Теория и практика подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления, 592.68kb.
• Организационно-педагогические условия совершенствования дополнительного профессионального, 489.74kb.
• Формирование методической компетентности у будущих специалистов-культурологов в условиях, 471.91kb.
• Инновационно-креативная подготовка педагога в динамике его профессионального становления, 842.18kb.
• Теоретико-методические основы ускоренной подготовки учителя иностранного языка в условиях, 577.12kb.
• Чигиринская Наталья Вячеславовна Формирование экономической культуры инженера в системе, 749.16kb.

III

Когнитивный компонент отражает познавательную, информаци­онную и коммуникативную функции экологичес­кой культуры и включает систему знаний, на основе которых стро­ится целостная картина мира, систематизирующая и обобщающая результаты индивидуального и общечеловеческого познания, харак­тер практической деятельности, готовность и стремление получать, искать, перерабатывать экологически значимую информацию и творчески использовать ее на практике. Когнитивный компонент экологической культуры способствует формированию таких качеств личности, как осознанность, глубина и широта познания, функциональная грамотность, компе­тентность, познавательная активность, любознательность, наблю­дательность и другие.

Эмоционально-эстетический компонент связан с реализацией художественно-эстетической и эмоционально-чувственной функций экологической культуры и способствует ста­новлению субъективного отношения к миру, в том числе и на уров­не подсознания, так как в чувствах и эмоциях проявляются основания желаний и презентируется личностный смысл деятельности. Эмоционально-эстетическое познание мира формирует осознан­ность ценностного отношения, способствует превращению знаний, нравственных ценностей, норм и правил поведения в личностные взгляды и убеждения, реализуемые в практических делах и эколо­гически сообразных поступках.

Операционно-деятельностный компонент экологической культуры отражает реализацию организаторской, технологической, исследовательской и прогностической функций. Обозначенные функции в своей совокупности характеризуют готовность личности к практико-ориентированной деятельности сообразно с ее взгля­дами и убеждениями, определяют степень включения в реальную экологическую деятельность, которая осуществляется в конкретных условиях окружающей среды. Экологически сообразной деятельности присущи следующие чер­ты: прогнозируемость результатов, адекватность принимаемых ре­шений, соответствие экологическому императиву, бережное отноше­ние к окружающему миру, экономия и рациональное использование природных ресурсов. Важнейшим фактором, в наибольшей степени мотиви­рующим экологически обосно­ванную деятельность, выступает обогащение экологического знания гу­манитарной составляющей, позволяющее объединить знание о мире с его чувственным образом, придать экологически обоснованной деятельности личностную значимость.

Второй блок модели – организационно-методический – раскрывает организационную структуру Ульяновского областного детского экологического центра, включающую в себя отделы: начального экологического образования; общей экологии; социальной экологии; экологии домашних и диких животных, деятельность которых курирует заместитель директора по учебно-воспитательной работе, и методическую службу, включающую в себя методистов: по организации работы музея естественной истории; по организации исследовательской работы учащихся области; по изучению и охране растительного мира; по изучению и охране животного мира; по разработке областных проектов; по развитию общественного детского экологического движения «ЮНЭКО»; по связям с общественностью и средствами массовой информации; по программному обеспечению образовательного процесса, деятельность которых курирует заместитель директора по научно-методической работе. Данные структуры, руководимые директором Экоцентра, обеспечивают деятельность педагогов дополнительного образования.

При Ульяновском областном экологическом центре функционируют Областная внебюджетная экологическая школа, Заочная экологическая школа (для удаленных сельских районов), дистанционный информационно-образовательный Центр для руководителей экологических классов районов области, Школа молодого педагога дополнительного образования, организованы постоянно действующий методический семинар по проектной деятельности, экологическая практика для педагогов дополнительного образования и летние полевые лагеря. В их рамках проводятся экологические конференции, конкурсы («Лучший педагог Экоцентра», профессионального мастерства, на лучшую методическую разработку, на лучшую образовательную программу и др.), организуются постоянно действующие семинары, круглые столы, консультации по разработке новых образовательных программ и элективных спецкурсов, встречи с психологами, осуществляется работа с родителями, выигрываются гранты. В районах города и области созданы клубы по различным направлениям экологической деятельности (общая экология, экологический велотуризм, ландшафтная экология, экология в народных традициях, экология растений, орнитология и др.), работой которых руководят педагоги дополнительного образования. Планомерная организационно-методическая работа по совершенствованию экологической культуры педагогов дополнительного образования способствует их профессиональному росту.

Третий блок модели – проектно-созидательный – отражает основные направления реализуемых проектно-созидательных технологий. В исследовании определяются три группы прикладных эколого-образовательных педагогических технологий: технологии «погружения в природную среду»; диалогические технологии; технологии многомерного диалога эколого-образовательных систем. Кардинальным отличием данных технологий от традиционно применяемых является центрация не на трансляцию педагогом оп­ределенного объема знаний, а на развитие природоориентированного мировоззрения учащихся путем переживаемого осознания внут­ренней взаимосвязи с природой, которое подкрепляется необходи­мым объемом теоретического знания законов экологии. Подобный подход позволяет перевести получаемые знания из разряда личностно-невостребованных в разряд личностно-необходимых, из сферы неосознанного – в сферу сознательного. К технологиям «погружения в природную среду» относятся: экологический мониторинг как технология системной экологосообразной деятельности (мониторинг измене­ния состояний окружающей среды; мониторинг воздействия на ок­ружающую среду; мониторинг состояния здоровья населения); технология контекстного взаимодействия в социоприродном окружении (объединяющая педагогов дополнительного образования, ученых-эко­логов, учащихся учреждений дополнительного образования и других образовательных учреждений для организации социально-значимой экосообразной деятельности в социоприродном окружении); технология акустического освоения мира природы (реализующая эмоционально-чувственное постижение окружающего мира природы не только через раз­личные направления и виды искусства, но и в процессе педагоги­чески инструментованного взаимодействия с природой, формирующего умения слушать и слышать «музыку природы»).

Реализуя диалогические технологии, мы выделяем различные образовательные формы (экологическая игра, эколого-психологический тренинг, экологические задачи, дискуссии и др.). Диалогическое общение в наибольшей степени реализует принцип активности и является важным условием развития экологической культуры, по­скольку общение в диалоге побуждает искать различные способы для выражения своих мыслей, повышает восприимчивость к новым сведениям, альтернативным точкам зрения, способствует формированию уважительного отношения к людям, бережного отношения к природе.

Многомерный диалог эколого-образовательных систем становится нормой взаимоотношений различных субъектов экологической деятельности и способствует обогащению научно-методического и информационного про­странства в микросоциуме. Характер, содержание сотрудничества учреждений дополнитель­ного образования с образовательными структурами опреде­ляется субъективными факторами функционирования «партнеров», спецификой социальных запросов. В «единстве многообразия» жизнедеятельность образовательных учреждений становится более насыщенной, привлекательной с точ­ки зрения своей полифункциональности, что сближает теорию и практику экологического образования, открывает перспективы профессиональ­ного развития педагогов. Совместная деятельность Экоцентра с учреждениями дополнительного образования, школами города и области инициировалась, преимущественно, «снизу», исходя из потребностей, запросов детей и родителей в организации сво­бодного времени, специфики базового и дополнительного экологического обра­зования, возможностей социума, природной среды. В диссертации подробно раскрыты международные и региональные связи областного детского экологического центра, а также структура его взаимодействия с детскими общественными экологическими организациями.

В ходе реализации данных технологий мы используем три группы методов, связанных с развитием экологичес­ких знаний (метод образной картины мира, метод экологических ассоциаций, метод художественной репрезентации природных объектов), экогуманистического отношения к миру природы (методы экологической идентификации, экологической рефлексии, экологической эмпатии), ин­дивидуальных способов взаимодействия с природой (методы экологических экспрессий, ритуализации экологической деятельности, экологической заботы).

Критериальная характеристика процесса совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования включает мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоционально-эстетический и операционно-деятельностный критерии. Все критерии объединены нами в интегральный критерий «экологическая компетентность педагога дополнительного образования», сформированность которого отражает экогуманистическую оптимизацию взаимодействия с окружающей природной средой. В ходе опытно-экспериментального обоснования эффективности реализуемой модели нами с помощью кластерного анализа выявлены три уровня экологической компетентности педагога дополнительного образования (адаптивный, продуктивный и креативный), а также показатели их сформированности. Показатели этих уровней в определенной мере позволяют выявить соответствие (несоответствие) подготовки педагога, как к теоретической, так и к практической деятельности с учетом требований квалификационных разрядов.

В общей сложности в эксперименте приняли участие 62 педагога дополнительного образования областного экологического центра и его структур в городе Ульяновске и Ульяновской области. В состав контрольной группы вошли 48 учителей общеобразовательных школ города и области, занимающихся экологическим образованием учащихся во внеклассной и внешкольной работе (школьные экологические кружки).

Динамика уровней сформированности экологической компетентности в экспериментальной и контрольной группах за время эксперимента существенно различается (1 этап – 2004-2005 уч.год, 2 этап – 2005-2006 уч.год, 3 этап – 2006-2007 уч.год).

Таблица 1

Сравнительная характеристика распределения респондентов по уровням

сформированности экологической компетентности

Количество рес- пондентов Уровни	Экспериментальная группа				Контрольная группа
	1 этап		3 этап		1 этап		3 этап
	чел.	%	чел.	%	чел.	%	чел.	%
Адаптивный	32	51,6%	5	8,1%	23	47,9%	19	39,6%
Продуктивный	22	35,5%	26	41,9%	19	39,6%	19	39,6%
Креативный	8	12,9%	31	50%	6	12,5%	10	20,8%

Из материалов таблицы 1 видно, что в результате реализации экогуманистической модели совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования в условиях областного экологического центра в экспериментальной группе произошли значительные изменения. Так, количество респондентов с самым низким адаптивным уровнем уменьшилось на 43,5% (с 51,6% до 8,1%) за счет перехода их на более высокие уровни. Число респондентов с самым высоким, креативным уровнем за два года увеличилось соответственно на 37,1% (с 12,9% до 50%). Что касается контрольной группы, то здесь результаты не столь значительны: количество респондентов с самым низким, адаптивным уровнем уменьшилось на 8,3% (с 47,9% до 39,6%) за счет перехода их на средний уровень. Число респондентов с самым высоким, креативным уровнем за два года увеличилось соответственно на 8,3% (с 12,5% до 20,8%). Кроме того, эксперимент убедительно продемонстрировал большую эффективность процесса формирования экологической культуры педагогов дополнительного образования в условиях областного экологического центра по сравнению с общеобразовательной школой. Сравнительная динамика уровней экологической компетентности на начало (2004-2005 уч.год) и конец (2006-2007 уч.год) эксперимента отражена на диаграмме 1.





Диаграмма 1. Сравнительная динамика уровней экологической

компетентности в экспериментальной и контрольной группах


Представленные материалы дают основания для следующих выводов:

- актуальность проблемы исследования обусловлена недостаточной теоретической и методологической разработанностью многих аспектов экологического образования в современных образовательных учреждениях, в том числе, сущностно-содержательной характеристики и специфики процесса совершенствования экологической культуры как основного компонента профессиональной культуры педагога дополнительного образования экологической направленности;

- методологическое обеспечение процесса совершенствования экологической культуры педагога в системе дополнительного образования построено на реализации двух методологических функций: дескриптивной функции, направленной на структуризацию научного знания, ретроспективный анализ уже осуществленных процессов научного познания, и прескриптивной функции, направленной на регуляцию деятельности в области экологического образования; в целостной структуре организованного на базе Ульяновского областного экологического центра процесса совершенствования экологической культуры педагога-эколога нашли отражение философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический уровни методологического знания;

- разработанная и реализованная в педагогической практике дополнительного образования организационная структура областного Экоцентра, осуществляемые международные и региональные связи, создание дистанционного информационно-образовательного центра для руководителей экологических классов районов города и области, областной внебюджетной экологической школы, проведение экологических сборов (очных сессий в каникулярное время) для педагогов области, областных массовых мероприятий (акций, олимпиад, конкурсов, конференций и т.д.), участие в проектах и грантах экологической тематики способствуют повышению экологической культуры педагогов-экологов, занимающихся экологическим образованием детей и подростков;

- представленная в исследовании модель совершенствования экологической культуры педагога дополнительного образования в условиях областного экологического центра представляет собой систему взаимосвязанных дидактических и экологических принципов, целей и задач экологического образования, направлений и вариантов их эффективной реализации, видов реализуемых проектно-созидательных экологических технологий, а также совокупности мотивационных и ценностных ориентаций, профессиональных знаний и умений, профессиональной деятельности и поведения, реализуемых в системе дополнительного экологического образования; разработка модели способствует описанию и расширению знания об исследуемом процессе для преобразования и эффективного управления им, а также совершенствованию экологической культуры педагогов в условиях областного экологического центра;

- разработан критериальный аппарат исследования, отражающий динамику интегрального критерия «экологической компетентности» педагога дополнительного образования, а также уровни и показатели ее сформированности;

- результаты эксперимента убедительно продемонстрировали «рост» экологической компетентности педагогов дополнительного образования по всем выбранным критериям и показателям, большую эффективность процесса совершенствования их экологической культуры в условиях областного экологического центра по сравнению с общеобразовательной школой;

- на основе выявленных основных проблем и противоречий в современном дополнительном экологическом образовании, реализации предложенных подходов к его оптимизации, практического апробирования реализуемых методов и технологий обозначена совокупность приоритетных условий (общих, частных и специфических), необходимых и достаточных для наиболее успешного совершенствования экологической культуры педагогов дополнительного образования в условиях областного экологического центра;

- разработанное организационное и научно-методическое обеспечение процесса совершенствования экологической культуры педагогов-экологов областного Экоцентра отражено в комплексной программе «Экологическая культура педагога дополнительного образования», методических рекомендациях, монографии и научных публикациях автора; накопленный в ходе исследования эмпирический материал, разработанные анкеты, опросники, тесты и методики могут быть использованы в учреждениях профессионального и дополнительного образования экологического профиля, институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Данная работа не исчерпывает всех аспектов проблемы совершенствования экологической культуры педагогов дополнительного образования в условиях экологического центра. Исследование может быть продолжено при проведении комплексных исследований по оптимизации экогуманистического взаимодействия с окружающей средой и дальнейшего развития многомерного диалога эколого-образовательных систем.

Материалы исследования опубликованы в 8 научных работах и монографии, основные результаты отражены в следующих публикациях:

1. Измайлова Д.З. Экогуманистическое ми­ровоззрение как основа экологической культуры педагога дополнительного образования / Д.З. Измайлова // Вестник Московского университета МВД России: Москва. – 2007. – №7. – С. 28-33.

2. Измайлова Д.З. Проектно-созидательные экологические технологии как основа совершенствования профессиональной культуры педагога дополнительного образования. – Монография / Д.З. Измайлова / Под научной редакцией О.И. Дониной. – Ульяновск, 2007. – 208 с.

3. Измайлова Д.З. Критерии, показатели и уровни сформированности экологической ответственности личности / Д.З. Измайлова // Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона. – Материалы VI региональной научно-практической конференции. Часть 1. Инновационный поиск в профессиональном образовании и в учреждениях дополнительного образования детей. – Ульяновск: УИПКПРО, 2005. – С. 58-62.

4. Измайлова Д.З. Мониторинг результатов обучения школьников в системе дополнительного экологического образования / Д.З. Измайлова // Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона. – Материалы VI региональной научно-практической конференции. Часть 1. Инновационный поиск в профессиональном образовании и в учреждениях дополнительного образования детей. – Ульяновск: УИПКПРО, 2005. – С. 62-66.

5. Измайлова Д.З. Учебно-исследовательская работа как компонент образовательной деятельности областного детского экологического центра / Д.З. Измайлова // Интеграция образования и науки на основе научно-образовательного центра: Сб. тр. участников Всероссийской научно-практич. конф. 15-16 декабря 2005 г. – Москва – Чебоксары – Ульяновск: УлГУ, 2005. – С. 87-89.

6. Измайлова Д.З. Взаимодействие Экоцентра с научными центрами, образовательными учреждениями Ульяновской области и других регионов / Д.З. Измайлова, Н.И. Пахалина // Интеграция образования и науки на основе научно-образовательного центра: Сб. тр. участников Всероссийской научно-практич. конф. 15-16 декабря 2005 г. – Москва – Чебоксары – Ульяновск: УлГУ, 2005. – С. 173-176.

7. Измайлова Д.З. Основные этапы и направления совершенствования экологической культуры педагогов в России / Д.З. Измайлова // Научная организация управленческой деятельности в системе образования: Межвузовский сборник научных трудов. Москва – Чебоксары, АПиСН, 2006. – С. 105-108.

8. Измайлова Д.З. Эволюция мировоззренческих представлений о развитии экологической культуры в контексте цивилизационных проблем России / Д.З. Измайлова // Научная организация управленческой деятельности в системе образования: Межвузовский сборник научных трудов. Москва – Чебоксары, АПиСН, 2006. – С. 125-129.