Geum.ru

Методологічні основи розробки тестових завдань для автоматизації модульного контролю знань студентів з психологічних дисциплін

Вид материалаДокументы

Содержание


Зразок завдання
Подобный материал:
МЕТОДОЛОГІЧНІ ОСНОВИ РОЗРОБКИ ТЕСТОВИХ ЗАВДАНЬ

ДЛЯ АВТОМАТИЗАЦІЇ МОДУЛЬНОГО КОНТРОЛЮ

ЗНАНЬ СТУДЕНТІВ З ПСИХОЛОГІЧНИХ ДИСЦИПЛІН

Носенко Е.Л.

Дніпропетровський національний університет ім. О.Гончара


Впровадження у ВНЗ України Європейської кредитно-модульної системи організації контролю знань студентів дозволило Центру Дистанційного навчання АПН України при ДНУ ініціювати розробку модульних контрольних завдань з дисциплін психологічного циклу в автоматизованому тестовому форматі.

Розробка тестових завдань здійснюється на базі підсистеми тестування Модульної Об’єктно-Орієнтованої Навчальної Системи для створення дистанційних курсів і сайтів “MOODLE”, яка є відкритою підсистемою, доступною доопрацюванню та модифікаціям.

При розробці тестових завдань ми спирались на обґрунтовані нами принципи створення інтерактивних навчальних завдань, ефективність виконання яких може оцінюватись як повністю автоматизовано, так і частково автоматизовано. Найбільш важливі з цих принципів сформульовано у такий спосіб.
  1. Відтворення у навчальному процесі механізмів функціонування семантичної пам’яті, що зберігає систему понять, їх диференційні ознаки та зв’язки між поняттями (як ієрархічні, так і лінійні). Прийоми реалізації: а) модель інформаційного тезаурусу курсу; б) тести на суміщення понять, асоціативні тести; в) прийом категоріального кластування.

Нижче представлені зразки упорядкування понять за тезаурусним принципом, на підставі яких розробляються тести з частковими відповідями (заповнення пропусків). Правильність заповнення пропусків перевіряється автоматизовано за допомогою відповідного формату тестів. Зокрема широко використовується специфічний для системи MOODLE тест з «вбудованими в

ідповідями» (built-in answers) до складу якого входять тести множинного вибору.

Студентам схеми пред’являються у наступному вигляді.





П
пізнавальний процес

емоційний стан

емоційний процес

системна властивість

1. Особистість

2. Тривога

3. Уявлення

4. Радість

5. Пам’ять

Сумістіть наведені нижче поняття з узагальнюючими метапоняттями
одібного типу завдання можна запропонувати із застосовуванням методичного прийому «суміщення понять», теж передбаченого програмним забезпеченням навчальної системи «Moodle».


  1. Забезпечення мультимодального перекодування навчального матеріалу відповідно до множинності форм ментальних репрезентацій досвіду пізнання.

Форми перекодування:
  • з абстрактно символічної – у вербальну;




  • з абстрактно-символічної – у категоріальну

Ознайомтесь з формулою і дайте відповіді на наступні запитання


SER=f[H(D+K)-І]

  1. Яку з теорій навчання описує ця формула?
  2. Хто її запропонував?
  3. В якій частині рівняння знаходяться незалежні змінні серії експериментів, на підставі яких була сформована теорія?
  4. У який спосіб була операціоналізована залежна змінна?



  1. Які поняття позначенні літерами:

H____________ K ________________

D____________ I _________________


(для перевірки правильності перекодування застосовується тест з “короткими відповідями” та тести “на суміщення”).



  • із схематичної – у категоріальну




  • із сенсорно-образної – у категоріальну




  • із дійової – у вербальну (упорядкування понять у просторово-часові послідовності подій)




3. Створення умов для проблемно-орієнтованого засвоєння матеріалу навчальних курсів шляхом стимулювання виконання студентами науково-дослідних завдань, аналізу професійно-орієнтованих “кейсів”.

Зразок завдання

Ознайомтесь з описанням відомого експерименту і проаналізуйте його у термінах метапонять курсу, відповівши на запропоновані запитання.



Вихідні дані. У 1970 р. американські психологи С. Кайслер і Р. Берел здійснили експериментальне дослідження. На початку дослідження молодим чоловікам, залученим до експерименту, запро­понували досить складний тест на інтелект.

По закінченні експерименту половині досліджуваних повідомили, що вони успішно справилися з тестом, а іншим — що вони погано впоралися із завданнями.

Після тестування досліджуваним запропонували відпочити у кафе­терії, розташованому в тому самому приміщенні, де здійснювався експеримент. До досліджуваних підходила приваблива дівчина (по­мічник експериментатора), одягнута або дуже модно, або дещо скромніше.

У результаті експерименту було встановлено, що чоловіки, яких повідомили, що вони успішно виконали тест на інтелект, частіше ви­являли ознаки "романтичної" поведінки до дівчини, одягнутої мод­но, ніж до дівчини, одягнутої скромно.

Чоловіки, яких повідомили, що вони не впорались з тестом, поводилися навпаки, тобто здебільше виявляли ознаки "романтичної" поведінки до дівчини зовні менш привабливої (скромно одягнутої).



Запитання.

1. Скільки концептуальних змінних було у цьому експерименті?

2. Скільки рівнів мала незалежна змінна?

3. В яких абзацах описання експерименту згадується про засіб операціоналізації незалежних змінних?

4. Запишіть назву експериментального плану, що обрали у цьому експерименті дослідники.

5. В якому абзаці описання згадується залежна змінна?

Запишіть 2 ключових слова для її назви.

6. Які два глибинних психологічних явища впливали на розбіжності у поведінці юнаків у кафе по відношенню до дівчат?

а) інтелект хлопців і одяг дівчат

б) рівень домагань хлопців і їх враження щодо статусу дівчат;

в) самооцінка хлопців і їх враження щодо привабливості дівчат

7. Скільки експериментальних груп необхідно створити для проведення цього експерименту?

8. Який статистичний критерій для оцінки результатів експерименту необхідно обрати?

9. Чи міг вплинути на результати дослідження сімейний стан юнаків?



4. Інтегрування навчальної інформації у особистісний досвід (стимулювання саморефлексії).


Приклади завдань:
  1. Ознайомтесь з описанням експерименту С.Кейслера і Р.Берела (1979), наведеному вище, і пригадайте ситуацію з власного досвіду, коли Ви були змушені знижувати свій рівень домагань під впливом певних зовнішніх обставин.
  2. Розробіть план експерименту з трьома варіантами концептуальної реплікації на тему гіпотетичного зв’язку фрустрації з агресією. Дайте у зв’язку із завданнями 1 і 2 відповідь на наступне запитання: Який принцип експериментування як методу емпіричного дослідження реалізується при розробці концептуальних реплікацій?

Очікувана відповідь – Принцип ізоморфізму