Всоответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г

Вид материала

Содержание

Организационная структура.
2. Нормативная база профильного обучения
3. Научно-методическая база профильного обучения
Элективные, профильные курсы
Личностная ориентация
4. Система коммуникаций (информационный блок)
Психолого-педагогическое сопровождение
7. Контроль реализации профильного обучения.
8. Недостатки в сформированной модели.
Организационная структура.
Нормативная и научно методическая база экспериментальной деятельности
3. Система коммуникаций (информационный блок)
4. Психолого-педагогическое сопровождение
5. Механизм экспериментальной деятельности
1 ноября (15 февраля) по 15 декабря (15 мая)

Подобный материал:

1 2

АНАЛИЗ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МОУСОШ № 37

В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. №1756-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания “системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда <…> отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования”. Построение старшей ступени школы на основе профильной дифференциации с учетом потребностей, склонностей, способностей и познавательных интересов учащихся в определенной мере поможет выпускникам школы в их профессиональном самоопределении. На основании этого инновационная деятельность в МОУСОШ № 37 2006-2007 учебном году была направлена на решение следующих задач:

апробация модели предпрофильной подготовки и профильного обучения с физико-математическим и универсальным профилем;
апробация модели развития ключевых компетенций обучающихся и профессиональной компетентности педагогов;

Для выполнения первой задачи, модель предпрофильной подготовки и профильного обучения с физико-математическим и универсальным профилем в средней школе №37 апробированная в 2008-2009- учебном году и представляет собой следующие элементы:

Организационная структура.

Введение нового направления деятельности в школе не повлекло за собой изменение типа структуры управления школой. Она осталась линейно-фнкциональной. Обязанности по управлению профильным обучением возложены приказом директора школы (от 25 августа 2006 года № 43) на заместителя директора по учебно-воспитательной работе Баталову Евгению Анатольевну.

Для информационного, кадрового, учебно-методического и научного обеспечения профильного обучения с физико-математическим и универсальным профилем в школе создана проблемно-творческая группа (Баталова Е.А., Домникова Н.В., Потапова Л.В. Кукина Е.Л., Еремина Г.М., Четверикова М.П., Житина Т.В., Ханевич С.Г., Доманевская М.В., Журавель Н.М. Сидорова Н.П., Копылова Л.Н., Романова Л.И.), обеспечивающая нормативно-правовое, методическое и психолого-педагогическое обеспечение. Деятельность этой группы регламентируется приказом директора (от 9 сентября 2008 года № 51) , положением об организации работы в проблемно-творческой группе и планом работы группы (годичным) проблемная тема которой «Перспективы профильного обучения в условиях общеобразовательной школы».

Работа творческой группы включала в себя разнообразные формы и методы, направленные на совершенствование технологий профессионального самоопределения с целью всестороннего развития личности учащихся, их способностей. Одним из центральных направлений деятельности педагогов была организация обмена опытом методической работы.

Работа над указанными проблемами является ведущей частью реализации образовательной программы школы, проблемной темой которой является совершенствование работы педколлектива по созданию условий для самоопределения и самореализации учащихся путем их подготовки к дальнейшему послешкольному образованию и развитию.

В августе 2007 года МОУСОШ № 37 в лице директора Иванова А. В. и Центром планирования карьеры в лице директора Центра планирования карьеры Огневой Н.Р. заключило соглашение о сотрудничестве, предметом которого является осуществление предпрофильной подготовки:

Преподавание элективных курсов
Организация профессиональных проб
Привлечение старшеклассников к участию в окружных, городских и областных мероприятиях
Проведение профильной смены
Реализация городских целевых программ («Путь к успеху», «Здоровье и развитие молодежи»)
Развитие здорового жизненного стиля
Реализация комплексной программы «Родитель и ребенок – успешное будущее России»
Психолого-педагогическое сопровождение предпрофильной подготовки и профильного обучения

В сентябре 2008 года МОУСОШ № 37 в лице директора Иванова А. В. и Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Томского государственного университета систем управления и радиоэлектроники» в лице директора Образовательного центра «Школьный университет» Дмитриева И.В. заключило соглашение о сотрудничестве, предметом которого является повышение образовательной компетентности учащихся образовательного учреждения по информатике и информационно-коммуникативным технологиям, формирование условий для профессионального самоопределения и планирования карьеры учащихся, развития творческой инициативы и организации интеллектуального досуга в области информационных технологий. Родители обучающихся (законные представители) так же заключили договор с Образовательным центром «Школьный университет».

Разработан план мероприятий по организации предпрофильной подготовки и профильного обучения, план проведения школьных и городских мероприятий совместно с ЦПК и ГНМЦ, обеспечивающие реализацию предпрофильного и профильное обучение и разработан план – график по информированию обучающихся, родителей о системе предпрофильной подготовки и профильного обучения с информационно-технологическим, физико-математическим и универсальным профилем.

2. Нормативная база профильного обучения

Создавая нормативно-правовые условия, в Устав школы внесены дополнения, обеспечивающие право осуществлять предпрофильную подготовку и профильное обучение с физико-математическим и универсальным профилем, созданы приказы:

«О введении профильного обучения с универсальным и физико-математическим профилем в МОУСОШ №37»
«О подготовке и проведении презентации профильных элективных курсов»
«О подготовке и проведении презентации элективных курсов для реализации предпрофильного обучения»
«О создании проблемно-творческой группы по вопросам организации профильного обучения в 2007-2008 учебном году»
«О создании конфликтной комиссии по заполнению портфолио»
«О проведении итогового мониторинга педагогической эффективности и социальных последствий предпрофильной подготовки и профильного обучения»
«О проведении промежуточного мониторинга педагогической эффективности и социальных последствий предпрофильной подготовки и профильного обучения»

Для научно-методического обеспечения профильного обучения разработаны и представлены педагогическому совету школы №37следующие положения:

Положение о комплектовании профильных классов
Положение о переводе учащихся из профильного класса в другие профильные классы.
Положение о папке личных достижений (портфолио) обучающихся.
Положение о введении профильного обучения в МОУСОЩ № 37.
Положение о конфликтной комиссии по заполнению портфолио.
Положение о конфликтной комиссии по комплектованию 10 профильных классов.

3. Научно-методическая база профильного обучения

Учебный план на 2008-2009 учебный год составлен на основе регионального базисного плана общеобразовательных учреждений Томской области (РБУП 2004 г.) в 9,10-11-х в соответствии с рекомендациями Департамента общего образования администрации Томской области «Об условиях перехода общеобразовательных учреждений Томской области в 2007-2008 учебном году на региональный базисный учебный план (РБУП 2004 г.)».

Учебный план девятых классов составлен с учетом требований к организации предпрофильной подготовки и включает в себя федеральный, региональный компоненты и компонент ОУ. Федеральная часть данного учебного плана соответствует стандарту основного общего образования.

Региональный компонент учебного плана представлен курсами «География Томской области» (0,5 ч.) и «Основы социализации личности» (0,5 ч.).

Учебный план третьей ступени составлен с учетом требований к организации профильного обучения.

Профильное обучение в десятых классах представлены в рамках профильных классовфизико-математического и универсального.

Учитывая несформированность профессиональных запросов современных школьников, с целью снижения риска ошибочного выбора, изменения в ходе обучения профессиональных притязаний обучающихся при составлении учебного плана неизменным остаётся федеральный компонент, т.е федеральная часть учебного плана в данных классах соответствует стандарту среднего полного образования.

Региональный компонент представлен курсами: «Основы безопасности жизнедеятельности»(1ч.), «Основы проектирования»(1ч.). Часы компонента образовательного учреждения в физико-математическом классе используются на введение элективных курсов (2 часа), углубляющих изучение профильных предметов, а также для расширенного изучения базовых предметов. Часы компонента образовательного учреждения в классе универсального профиля используются на введение элективных курсов (3 часа), углубляющих изучение базовых предметов, а так же для расширенного изучения предмета федерального компонента «Физика» (по запросам обучающихся).

Для реализации предпрофильной подготовки и профильного обучения в МОУСОШ № 37 созданы все условия необходимые для эффективной предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Создан набор элективных, профильных курсов (схема классификации)

Элективные, профильные курсы

Академические

Ориентационные

Стандартизированные

Нестандартизированые

Личностная ориентация

Профессиональная ориентация

Коррекционные

Базовые

Расширенные

Углубленные

Элективные курсы: коррекционных два, углубленных шесть, расширенных шестнадцать, личностно ориентированных три, профессионально ориентированных тринадцать. Профильные курсы: предметно-ориентированных девять: три по информатике, четыре по математики и два по физике, один по русскому языку, один по литературы, что обеспечивает выборность курсов для обучающихся.

Программы элективных, профильных курсов составлены в соответствии с требованиями разработанные Департаментом образования города Томска, а также согласно «Положения о разработке и экспертизе нетиповых программ» и методических рекомендаций по разработке нетиповых программ, прошли экспертирование экспертной комиссии на школьном методическом совете.

математики, физики осуществляется по типовым учебным программам. Математика изучается, используя программу для общеобразовательных учреждений с углубленным изучением математики, Дрофа 2000 г, учебник Никольский «Алгебра и начала анализа». Физика, используя программу для общеобразовательных учреждений, Дрофа 2000 г, учебник Касьянов « Физика 11 класс».

4. Система коммуникаций (информационный блок)

В рамках апробация модели предпрофильной подготовки и профильного обучения с физико-математическим и универсальным профилем проводилась информационная работа с учителями, классными руководителями, родителями и обучающимися, с целью информирования о структуре и содержании профильного обучения и об учреждениях, реализующих программы среднего полного общего образования, об учреждениях и программах начального, среднего и высшего профессионального образования, информирование о структуре рынка труда, состоянии и динамике рынка труда на конкретной территории.

Классным руководителям предлагались обучающие семинары:

«Перспективы ресурсного взаимодействия по организации предпрофильной подготовки, внеурочной деятельности Центра «Планирование карьеры» и школы.

«Заполнение сводной ведомости и приложения к портфолио» (9 класс),
«Информационная работы с обучающимися и родителями: предпрофильная подготовка» (9 класс).
«Итоги ресурсного взаимодействия Центра «Планирование карьеры» и школы.»
«Информационная работы с обучающимися и родителями: профильной обучение» (11 класс).
Круглый стол по теме «Как выбрать профиль»

Для родителей администрация школы провела четырое информационных собрания «Перспективы предпрофильного обучения» (8-9 класс) «Родительский всеобуч» (для родителей обучающихся 10-11 классов), ознакомили с целями и задачами предпрофильной подготовки и профильного обучения; с организацией работы в городской сети предпрофильной подготовки и профильного обучения, по организации профильного обучения, нормативно-правовом обеспечении профильного обучения, представили информационный бюллетень, презентацию «образовательной» карты города Томска и обсудили график индивидуальных бесед и консультаций. Для обеспечения качественного предпрофильного образования была разработана структура внешних коммуникационных связей школы с родительской общественностью. Были проведены индивидуальные беседы родителей с классными руководителями и администрацией. Для анализа проведенной с родителями работы была разработана и проведена анкета для родителей. Так же школа принимала участие в комплексной программе «Родитель и ребенок: успешное будущее Росси». В школе прошли семинары - тренинги:

“Самопрезентация личных и профессиональных качеств”,
“Снятие тревожности перед экзаменом”,
“Тренинг профессионального самоопределения” и др.

Анализ анкет для родителей позволяет сделать выводы, что родители в основном понимают и принимают идеи по обновлению целей образования и введению предпрофильной и профильной подготовки на старшей ступени общего образования.

Обучающимся были предложены два курса «Основы социализации личности» (9 класс) и « «Проектная деятельность» (10 класс), а также тематические классные часы:

«Куда пойти учиться» (9 класс)
«Твой выбор» (9 класс)
«Портфолио – что это?» (9 класс)
«Предпрофильная подготовка: содержание, задачи» (9 класс)
«Твой выбор» (11 класс)

тренинги:

психологические тренинги, решающие психологические проблемы, выявленные у некоторого количества учащихся
тренинги, позволяющие заложить основу не сформированного у учащегося ранее способа деятельности: “Самопрезентация личных и профессиональных качеств”, “Снятие тревожности перед экзаменом”, “Тренинг профессионального самоопределения” и др.
экскурсии:

в учебные заведения (училище № 6, 16, экономико-промышленный техникум);
на предприятия (Томска кондитерская фабрика «Красная звезда»).

Обучающиеся принимали активное участие в городских, областных программах, нацеленных на готовность к выбору профиля, профессии, умение простраивать собственную образовательную траекторию и вести здоровый образ жизни.

Областная выставка – ярмарка «Я – профессионал» (73 обучающихся девятых классов)
Городская программа «Путь к Успеху» (15 обучающихся 9 классов)
Городская научно-практическая конференция старшеклассников «Здоровье – полезный выбор»
Участие в программе «Мы за жизнь без табака»
Участие в акции «Здравые люди»
Участие в дискуссионном клубе «Путь к своему Я»

Показателями успешности работы в 2008-2009 учебном году является успешное решение задач, поставленных перед проблемно-творческой группой в области образования и развития личности учащихся и внедрения новых моделей организации учебных занятий, а именно:

Создание условий для совершенствования содержания образования членов творческой группы, их самореализации в условиях профильной подготовки учащихся.
Поиск, изучение и внедрение новых технологий управления учебно-воспитательным процессом.
Разработка новых моделей организации учебных занятий, направленных на подготовку старшеклассников к профессиональному самоопределению.

За данный учебный год были проведены 4 заседания проблемно-творческой группы на которых рассматривались следующие вопросы:

Определение задач и утверждение плана работы ПТГ на 2008-2009 учебный год.
Адаптация календарно-тематических планов, поурочных планов к процессу преподавания в профильных классах.
Модель интеграции ресурсов УДО и школы
Методика выбора профиля старшеклассниками.
Деятельность Ресурсно-внедренческого центра инноваций по предпрофильной подготовке старшеклассников как модель интеграции ресурсов ООУ и УДО
Организация внеучебной деятельности для формирования единого образовательного пространства и проектирования индивидуальной образовательной траектории развития личности обучающегося.
Психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности, способствующее развитию ключевых компетентностей обучающихся.
Воспитание ценности здорового жизненного стиля школьника.

Опыт работы по апробации модели предпрофильной подготовки и профильного обучения с физико-математическим и универсальным профилем МОУСОШ № 37 был представлен на школьном семинаре.

Учебный поиск как основа обучения в профильных классах.

и педагогическом совете по теме «Модель внутренней интеграции общего и дополнительного образования у условиях общеобразовательного учреждения».

Психолого-педагогическое сопровождение

Психолого-педагогическое сопровождение профильного обучения осуществляется согласно разработанной программы психолого-педагогического сопровождения профильного обучения. В школе разработаны индивидуально-диагностические карты для обучающихся, которые прилагаются к портфолио, осуществляется мониторинг факторов влияющих на выбор профиля, проводится анкетирование детей и родителей при изучении образовательных запросов. Психолого-педагогическое сопровождение призвано обеспечить для учащегося: возможность грамотно построить индивидуальную образовательную траекторию, проанализировать свои действия по совершению выбора, воспользоваться в полной мере той информацией и теми шансами, которые предоставляет профильное обучение, и, кроме того, обеспечить более комфортные условия, «дружественную среду» при прохождении профильного обучения.

Психолого-педагогическое сопровождение является связующим звеном для всех направлений профильного обучения. Именно эта составляющая позволяет обучающимся проанализировать свои мотивы, определяющие выбор того или иного элективного курса, свою оценку пройденного курса, свои дальнейшие намерения, в том числе опираясь на информацию, полученную в рамках работы по информированию учащихся в рамках профильного обучения.

Основными организационными формами реализации психолого-педагогического сопровождения предпрофильной подготовки являются:

- проведение элективных курсов «Как выбрать профиль» и «Практическая подготовка к жизни»

модули:

«Мой дом».
«Мое образование».
«Мое здоровье».
«Мое общение».
«Мои права».
«Экономика домашнего хозяйства».
«Моя работа».
«Мои деньги».
«Мой досуг»
«А вдруг что случится…».

«Психология здорового образа жизни», «Основы исследовательской и проектной деятельности», «Экономика», «Деловой этикет» «Реклама и пиар», «Информационные технологии», «Физико-техническое моделирование». направленных на представление полного сектора современности и попробовать себя в разных направлениях жизнедеятельности, нацелено на формирование у обучающихся общих компетенций - знаний, практических умений и навыков, способствующих успешному взаимодействию с социумом

- профильные и профессиональные пробы (психолог, вожатый, стилист, юрист, программист, менеджер по персоналу, администратор гостиничного бизнеса)

- проведение психологической диагностики

самостоятельная работа учащегося по анализу и рефлексии, которая находит свое отражение в работе ученика со своим дневником личных достижений или портфолио.
консультации (индивидуальные или групповые),
проведение ролевой игры «Выбор профиля»
групповые тренинги.

Основными организационными формами реализации психолого-педагогического сопровождения профильного обучения являются:

проведение профориентационной диагностики
работа с информацией о содержании УВП на профильной ступени обучения
практики по выбранному профилю
групповые тренинги
индивидуальные консультации

Психолого-педагогическая поддержка профильного обучения, в МОУСОШ № 37 начинается с восьмого класса. С обучающимися работают педагог-психолог, классный руководитель и зам. директора курирующий предпрофильную подготовку, ведя разъяснительную работу о системе профильного и предпрофильного обучения.

В процессе профориентационной работы применяются следующие методы:

профориентационные беседы, на которых затрагиваются профессиональные намерения школьников, его интересы, склонности, способности, советы и рекомендации по подготовке к выбору, внутренние и внешние мотивы выбора.
Лектории по профориентации «Мир профессий», «Как найти работу», «Как составить резюме», «Как устроится на работу»
Профориентационные игры.
Диагностика по Модели выпускника (социально-психологический и учебно-профессиональный компонент)
Диагностика профессионального самоопределения старшеклассника

Проведя входной мониторинг обучающихся девятых классов получили следующие результаты: уровень самооценки низкий у 21%, адекватный у 33 %, высокий 47%; мотивация достижения успешности низкий уровень у 31%, достаточный у 69%; целиполагание низкое у 53%, высокое у 47%; коммуникативные склонности низкие у 22%, средний 8%, высокий 70%, организаторские способности низкие 45%, средние 17 %, высокие 44 %; уровень социально-психологической адаптированности первый 36%, второй 36%, третий 28%. Итоговый мониторинг показал следующие результаты: уровень самооценки низкий у 14%, адекватный у 64%, высокий 25%; мотивация достижения успешности низкий уровень у 36%, достаточный у 64%; целиполагание низкое у 47%, высокое у 53%; коммуникативные склонности низкие у 25%, средний 14%, высокий 61%, организаторские способности низкие 42%, средние 14 %, высокие 44 %; уровень социально-психологической адаптированности первый 55%, второй 36%, третий 9%.

Выводы:

Анализ полученных результатов свидетельствует о преобладающим адекватным уровне самооценки, мотивации, высоких коммуникативных склонностях и организаторских способностях.
Продолжить работу по повышению мотивации и социально-психологической адаптации.

Психолого-педагогическое сопровождение десятиклассников начинается с компьютерной диагностической программы, разработанной ГНМЦ по тестам на диске «Психодиагностический материал определения интересов, склонностей, личностных особенностей старшеклассников условиях профильного обучения». В октябре 2008 года было проведено промежуточное диагностическое тестирование. Результаты позволяют сделать выводы

Процент соответствия мышления выбранному типу деятельности 81 %,
Уровень осознанности выбора профиля преобладает высокий 65%, средний 27%, низкий 8 %,
Уровень эмоционального отношения к профилю относительно самочувствия преобладает высокий (61%) и средний (39%) относительно активности преобладает высокий (67%), тревожность средняя (37%)

Процент удовлетворенности разными сторонами образовательного процесса имеет следующие показатели деятельностная 61%, организационная 58%, социально-психологическая 51%, административная 86%, В апрели 2009 учебном году в школе поводилась диагностика определения уровень готовности обучающихся к профессиональному и личностному самоопределению в 10 классах.

Результаты диагностики показали, что большая часть обучающихся (66 %) десятых классов определились с выбором будущей профессии, при этом 44 % имеют неполные представления о выбранной профессии, 33 % демонстрируют либо отсутствие знаний, либо неправильное представление о содержательных параметрах выбираемой профессиональной деятельности, а именно: предмет, цели труда, условий труда, профессионально–важных качеств. Только 18% обучающихся показали высокий уровень знаний о содержании выбираемой профессии.

Похожим образом распределились ответы по показателю четкость профессиональных целей. А именно, 59 % имеют размытые профессиональные цели и 38% из них в общем представляют способы их достижения. Лишь 13 % обучающихся демонстрируют высокий уровень владения технологией целеполагания, 28% таких целей перед собой не ставят. При этом обращает на себя внимание тот факт, что 45% обучающихся обладают четким видением этапов достижения поставленных целей (при том, что 18% выбрали и определились с профессией). Эту противоречивую разницу обеспечивает то, что с выделением учениками этапов общего плана такими, как: сдать ЕГЭ, закончить школу, поступить в ВУЗ (иногда указывают определенный ВУЗ и факультет), устроиться на работу. Таким образом, несмотря на то, что обучающиеся указывают этапы, названные шаги часто слишком общие и не конкретные.

Одним из важнейших показателей сформированности жизненной перспективы и готовности обучающихся к профессиональному самоопределению является наличие противоречивых ценностных ориентаций. Результаты диагностики свидетельствуют, что 41% обучающихся не имеют противоречий в ценностных ориентациях относительно выбора профессии. 33% характеризуются непротиворечивым характером ценностных ориентаций внепрофессиональной деятельности, т.е. обучающиеся стремятся выбрать профессию, которая не требует больших личностных и временных вложений, для того, чтобы оставалось время на увлечения, общение с друзьями и близкими. У 26% обучающихся наблюдаются противоречивые ценностные ориентации, что говорит о доминировании профессиональных и противоречащих им непрофессиональные ориентиров, например, реализовать себя в полной мере и иметь высокий заработок, но и чтобы работа не была утомительной и не требовала больших физических и эмоциональных затрат. Такие данные можно связывать с тем фактом, что обучающиеся при выборе профессии чаще ориентируются не на содержательную сторону профессиональной деятельности, а на внешнюю атрибутику (престижность, материальная обеспеченность) исключая, таким образом, анализ собственных интересов, склонностей, возможностей при выборе профессии.

Анализ представлений обучающихся о внешних и внутренних условиях достижения поставленных целей показывает, что 92% старшеклассников на данном этапе слабо представляют кто и что «из вне» могут помешать при достижении профессиональных целей, так же как и отсутствует внутренний анализ собственный возможностей 71%. Однако 33% адекватно оценивает ситуации, препятствующие образовательному и профессиональному самоопределению. При чем, акцент делается на анализе внутренних личностных характеристик 25% без учета внешних «помех».

Выбирая будущую профессию 72 % обучающихся имеют в запасе альтернативные варианты: 40% - монопрофильные, 22 % - разнопрофильные. Данные показатели свидетельствуют о том, что часть обучающихся имеют последовательный характер профессионального самоопределения, другая же часть демонстрирует широту профессиональных интересов, что увеличивает вероятность альтернативных вариантов принятия решения. Отсутствие вариантов у 28 % обучающихся можно интерпретировать неоднозначно. С одной стороны, это может говорить о целеустремленности, уверенности в своем выборе у данной категории обучающихся, с другой стороны, о пассивности в реализации личной профессиональной перспективы.

Разделились результаты по показателю – согласованность жизненных и профессиональных целей. 61% свидетельствуют о том, что у обучающихся отсутствует согласованность жизненных и профессиональных планов, что является вполне закономерным, так как на данном этапе жизни на первом месте стоит задача – задуматься о профессиональных предпочтениях, выбрать профессию, простроить профессиональную траекторию и т.д., что идет вразрез с пониманием необходимости сопоставлять жизненные и профессиональные цели. Тогда как 38% обучающихся не исключают возможности совмещения жизненных и профессиональных целей.

Вывод.

Анализ полученных результатов свидетельствует о преобладающем среднем уровне готовности к личностному и профессиональному самоопределению: обучающиеся слабо владеют знаниями выбранной профессии 51%, соответственно имеют не четкие профессиональные цели и способы достижения профессиональных целей, не представляют внешних и внутренних условий достижения профессиональных целей и не знают способов преодоления этих препятствий (в среднем – 48%).
Примерно 38% опрошенных демонстрируют высокий уровень готовности к личностному и профессиональному самоопределению.
Анализ представлений о внешних и внутренних условиях профессии показал, что обучающиеся слабо видят препятствия на пути достижения профессиональных целей и способы их преодоления.

По окончании учебного года с учащимися было проведено анкетирование «удовлетворенности выбранного профиля». В результате анкетирования были выявлены следующие результаты:

78 % учащихся отмечают, что их успеваемость либо осталась на прежнем хорошем уровне, либо стала лучше .

52% учащихся считают, что есть возможность участия в творческих делах класса, что положительно сказалось на их портфолио.

82 % учащихся отмечают, что в классе отсутствуют агрессия со стороны учителей и учащихся, что учителя внимательны к их проблемам.

16 % учащихся считают, что класс - обычный, ничего особенного для себя они в нем не нашли.

22 % учащихся считают, что им мешает низкая подготовка предыдущих лет, и им трудно оказаться на высоте.

25% учащихся предложили бы уменьшить 36-часовую недельную нагрузку и вести определенный учет объема домашних заданий.

По мнению обучающихся к наиболее востребованным услугам методической службы относятся индивидуальные и коллективные формы работы, которые оптимально должны сочетаться: консультации и тренинги по перспективным технологиям обучения и развития учащихся, социологические и психолого – педагогические исследования, экспертизы инноваций, разработка соответствующего диагностического инструментария, предоставление тестовых пакетов и методик тестировании, проектирование программ развития, консультирование по юридическим вопросам, формирование информационных баз данных по запросам учреждения или педагогов, изучение образовательных запросов и обеспечение разнообразия образовательных услуг, информирование об изменениях в нормативно – правовой базе, программном обеспечении, консультирование по вопросам самообразования и обобщения опыта.

Содержание профильного обучения

Профильное обучение в МОУСОШ № 37 реализуется через:

Профориентационная подготовка (8 ые класс)
Предпрофильная подготовка (9 класс)
Профильное обучение (10-11 классы)

Профильное обучение реализуется в процессе обучения, внеклассной, внешкольной деятельности в условиях взаимодействия школы с другими социальными структурами: семья, профессиональными учебными заведениями, центрами профессиональной ориентации молодежи, ЦПК.

Профориентационная работа проводится с целью создания условий для осознанного профессионального самоопределения обучающихся, посредством популяризации и распространения знаний в области профессий, профессиональной пригодности, профессионально важных качеств человека и профессиональной карьеры, строится на основе личностного восприятия мира профессий.

Предпрофильная подготовка включает в себя следующие этапы:

Ознакомительный (системообразующий) - обобщение сведений о сфере и видах трудовой деятельности, через курс «Основы социализации личности».
Пропедевтический- обобщение, систематизация, углубление знаний в выбранной области профессионального познания, профессиональное самоопределение, через элективные курсы.
Основной – моделирование видов образовательной деятельности, востребованных в профильной школе, определение круга профильных и базовых дисциплин в соответствии с профессиональными предпочтениями обучающихся, перспективами обучения в старшей школе, высших или иных профессиональных образовательных учреждений, через элективный курс « Как выбрать профиль», «Практическая подготовка к жизни» .

Профильное обучение осуществляется по двум профилям: физико – математическому и универсальному. Цели, которого поднять эффективность общего среднего образования, усилив внимание к процессам вхождения выпускников в рынок труда и образования, к стартовым этапам профессиональной карьеры, усилить интеграцию образовательных и предметных областей за счет ее направленности жизненное и профессиональное определение выпускников, реализовать принцип вариативности и дифференциации образования.

информационную работу в восьмых классах (пропедевтическая работа); изучение курса «основы социализации личности» и специально организованных краткосрочных элективных курсов по выбору, а также информационно-профориентационной работы для девятиклассников; и открытие информационно-технологического и универсального профиля, в соответствии с заявкой в департамент образования.

Анализ ответов на вопрос: «Какие цели ты ставишь перед собой на курсах по выбору?» показал, что большинство учащихся основной целью курсов по выбору считают: «Этим я интересуюсь»-62 % «Подготовиться к экзаменам после девятого класса» 23%, «Уточнить свой выбор профиля» - 15 %.

Для развития широкого спектра познавательных и профессиональных интересов девятиклассников, ключевых компетенций, обеспечивающих успешность в будущей профессиональной деятельности, было организовано изучение элективных курсов, которые учащийся выбирает по собственному желанию, на основании своего интереса и помощи родителей. В мае 2008 года обучающиеся получили информационный материал «Твой выбор» (о системе предпрофильной подготовки в МОУСОШ № 37 в 2008-2009 учебном году), а в сентябре 2008 года на основании приказа директора состоялась презентация элективных курсов для девятиклассников и их родителей.

Самыми востребованными элективными курсами среди учащихся девятых классов были: «Как выбрать профиль» 58 человек «Практическая подготовка к жизни» 58 человек «Реклама и пиар» 29 человек «Экономика» 12 человек «Деловой этикет» посетили 17 человек, «Информационные технологии» посетили 13 человека, «Физико-техническое моделирование» 5 человека. В 2008-2009 учебном году 10% (6 человек) посетили 5 элективных курсов, 69 % (40 человека) посетили четыре элективных курса и 21 % (12 человека) посетил два элективных курса. Уровень посещения элективных курсов в данном учебном году понизился а 18%, что демонстрирует не заинтересованность обучающихся и слабый контроль классных руководителей.

Анализ уровня организации элективных курсов показывает, что формы и методы, использованные на занятиях разнообразные: индивидуальная, групповая, фронтальная,

практические исследования, решение творческих, практических задач, имитационные игры, реферирование научной литературы, анализ научных проблем, а так же словесный, наглядный, индуктивный и дедуктивный.

Уровень деятельности обучающихся, на элективных курсах: репродуктивный, частично-поисковый, проблемно - поисковый творческий, проектный, исследовательский.

Приоритетное значение в преподавании элективных курсов имеет анализ и оценка таких аспектов как:

обогащенность субъектного опыта ребенка культурными образцами человеческого опыта
сформированность учебной деятельности учащихся и индивидуального стиля познания.
проявление самостоятельности, инициативы, индивидуальности и творчества.

Технология преподавания элективных курсов построена на диалоговой системе обучения.

Анализ анкетирования обучающихся показал, что элективные курсы с удовольствием посещали 59%, ребята отмечают, что информация, полученная при изучении элективных курсов полезна и интересна, 28 % обучающихся отметили, что информация, предложенная учителем, очень трудно воспринимается, а 12% посчитали курсы скучными и ненужными.

Отвечая на вопрос, что бы вы изменили в преподавании элективных курсов, 32% обучающихся ответили, что нет желание посещать, 32% недовольны расписанием занятий.

Реализуя профильное обучение с физико-математическим и универсальным профилем, огромное внимание уделялось адаптации десятиклассников. На наш взгляд результатом работы является сохранность количества обучающихся в 11–ом профильном физико-математическим классе и успешной аттестацией.

В 2008-2009 учебном году проводился промежуточный контроль в рамках программы ГНМЦ «Мониторинг педагогической эффективности и социальных последствий профильного обучения», в рамках которого было проведено тестирование по профильных предметам в профильных классах и психолого-педагогическое тестирование. Абсолютная успеваемость в профильном физико-математическом классе по математики и физике 100 % по информатике 96%, качественная по математики 70%, по физике 72% по информатике 96%. Средний балл итоговой аттестация по математики 55 , по физике 56,2, по ИВТ 63,8.

При реализации профильного обучения огромное внимание уделяется изучению обучающимися информационных технологий. На протяжении пяти лет школа сотрудничает с Образовательным центром «Школьный университет», в котором в 2008-2009 учебном году обучалось 58 человек. Семь человек получили квалификацию «Программист ПК», при этом 5 сертификатов особого образца.

7. Контроль реализации профильного обучения.

Система контроля реализации профильного обучения в МОУСОШ № 37, разрабатывается в виде циклограммы. Контроль проводим предварительный, текущий и итоговый. Целью предварительного контроля является, ресурсное обеспечение профильного обучения (информационное, научно-методическое; кадровое; профильное). Темы проверок:

Проверка состояния информирования родителей и учащихся о системе профильного обучения
Проверка комплектования профильных классов
Проверка программно-методического обеспечения профильного обучения: качества учебных планов, программ элективных и профильных курсов; календарно-тематического планирования
Проверка обеспеченности учащихся профильных классов соответствующими учебниками
Проверка календарно-тематического планирования, планов работы классного руководителя, психологов.
Проверка школьного расписания профильных классов

Цель текущего контроля: организация учебно-воспитательного процесса профильного обучения.

Темы проверок:

Проверка посещаемости учащихся профильных курсов.
Проверка качества преподавания в профильных классах (базовых, профильных и элективных курсов), реализация компетентностного подхода, освоение новых технологий.
Проверка деятельности методических объединений и психологической службы по сопровождению профильного обучения.
Проверка ведения школьной документации по профильному обучению (классные журналы; книга движения учащихся; журнал элективных и профильных курсов)

Цель итогового контроля: анализ результативности профильного обучения

Проверка выполнения учебных планов и программ профильного обучения
Проверка результативности элективных и профильных курсов

На основании проверки программно-методического обеспечения профильного обучения: качества учебных планов, программ элективных и профильных курсов; календарно-тематического планирования директором МОУСОШ № 37 был издан приказ об объявлении благодарности учителям, за качественную подготовку программно методических материалов и вовремя представившим все материалы (Житина Т.В., Баталова Е.А., Потапова Л.В., Домникова Н.В., Кукина Е.Л., Еремина Четверикова М.П., Ханевич С.Г., ДоманевскаяМ.В., Романова Л.И., Журавель Н.М.)

По результатам мониторинга учителю физики Кукиной Е.Л., и математики и информатики за высокие показатели уровня знаний обучающихся, объявлена благодарность.

8. Недостатки в сформированной модели.

1. Из-за отсутствия школьного психолога психолого-педагогическое сопровождение в МОУСОШ № 37 осуществляется не полностью, индивидуальных консультаций проводится очень мало.

2. Из-за отсутствия квалифицированных педагогов и материально–технической базы не осуществлялись в МОУСОШ № 37 профессиональные пробы, что на наш взгляд необходимо для осознанности выбора дальнейшей деятельности.

3. В данном учебном году школа не подала паспорт и заявку на открытие профильного класса введу низкой мотивации обучающихся.

Для выполнения второй задачи, разработка мониторинговых исследований развития ключевых компетенций обучающихся и профессиональной компетентности педагога; способствующих их общественной и профессиональной жизнедеятельности, путем внедрения в образовательный процесс технологии проектного обучения в МОУСОШ № 37 создана модель, которая представляет собой следующие элементы:

Организационная структура.

В мае 2006 года МОУСОШ № 37 в лице директора Иванова А.В. и ОГОУ ДПО «Томский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования», в лице ректора Купцова А. И. заключила договор о сотрудничестве, предметом которого является открытие и руководство экспериментальной площадкой, работающей над темой: «Проектная деятельность как технология формирования ключевых компетенций обучающихся и профессиональной компетентности педагогов» для реализации основных направлений совершенствования содержания образования; переподготовка и повышение квалификации работников школы.

Для информационного, кадрового, учебно-методического и научного обеспечения экспериментальной деятельности в школе создана проблемно-творческая группа (Баталова Евгения Анатольевна - зам. директора по учебно – воспитательной работе, Сокулова Светлана Равильевна — зам. директора по учебно- воспитательной работе, Яковенко Валентина Николаевна - зам. директора по воспитательной работе, Домникова Наталья Владимировна - учитель математики, Потапова Любовь Васильевна - учитель математики, Кукина Елена Леонидовна - учитель физики, Романова Лидия Ильинична - учитель истории и обществознания, Четверикова Марина Павловна - учитель химии, Копылова Людмила Николаевна- учитель географии, Аблясова Людмила Николаевна – учитель иностранного языка, Алтухова Екатерина Владимировна -учитель начальных классов, Десенова Светлана Евгеньевна -учитель начальных классов, Сладкова Лариса Викторовна – учитель технологии, Буянова Валентина Николаевна – учитель технологии, Чехунова Татьяна Ивановна – учитель физической культуры) обеспечивающая нормативно-правовое, методическое и психолого-педагогическое обеспечение. Деятельность этой группы регламентируется приказом директора (от 20 августа 2006 года № 46) , положением об организации работы в проблемно-творческой группе и планом работы группы (годичным). Руководителем проблемно-творческой группы назначена Баталова Е.А., согласно приказа директора от 20 августа 2006 года № 46

Также определены пилотные группы, принемаемые участие в эксперименте: пятый класс (5 А,5 Б) шестой класс (6 А и Б) седьмой класс (7 А) восьмой класс (8 А), девятые классы (9 А, Б, В) десятые классы (10 А и 10 Б,10 В)одиннадцатые классы (11 А и 11Б).

Разработан план мероприятий по осуществлению инновационной деятельности на 2008-2009 учебный год.

Нормативная и научно методическая база экспериментальной деятельности

С целью создания нормативной базы экспериментальной деятельности были разработаны следующие документы:

Созданы приказы:

«О реализации программы « Развитие профессиональной компетентности педагога»
«О создании проблемно-творческих групп по вопросам организации экспериментальной деятельности в 2008-2009 учебном году»
«О создании пилотных групп обучающихся участвующих в экспериментальной деятельности».
«О создании и режиме работы проектных мастерских»
«О проведении презентации школьных проектов « Фестиваль идей»
« О разработке и проведении мониторинговых исследований развития ключевых компетенций обучающихся и профессиональной компетентности педагога

Для научно-методического обеспечения экспериментальной деятельности разработаны и представлены педагогическому совету школы №37следующие положения:

Положение об инновационной деятельности.

Положение об экспертизе инновационной деятельности.
Положение о проблемно-творческой группе
Положение об учебно-исследовательской деятельности обучающихся
Положение о детском научном обществе
Положение о проектной деятельности
Положение о педагоге исследователе

3 . Разработана программа «Развитие профессиональной компетентности педагога МОУСОШ № 37», которая позволяет непрерывно отслеживать динамику профессионального роста учителя и определять его затруднения, изучать профессиональные компетентности педагога осуществляемые на основе процессуально-личностного (комплексного) подхода, позволяет наиболее полно анализировать все стороны труда учителя - педагогическую деятельность, педагогическое общение, личность учителя, обученность и воспитанность школьников.

4. Разработана программа «Развитие ключевых компетенций обучающихся средствами проектной деятельности»

5. Разработаны рекомендации по введению в практику МОУСОШ № 37 метода проектов, как педагогической технологии формирования ключевых компетентностей.

6. Разработаны требования к уровню сформированности ключевых компетентностей учащихся, критерии и процедура их оценки через оценку проектной деятельности учащихся.

7. Разработаны тренинги по подготовке руководителей исследовательских работ.

8. Подготовлена и проведена презентация «Метод проектов история и теория вопроса»

9. Разработаны методические рекомендации юным авторам учебных исследований и их руководителям.

10. Составлен словарь основных понятий и определений по данной инновационной теме.

11. Методические рекомендации по представлению результатов исследовательской деятельности

3. Система коммуникаций (информационный блок)

В рамках апробация модели экспериментальной деятельности в МОУСОШ № 37 проводилась информационная работа с учителями, родителями и обучающимися, с целью информирования всех участников образовательного процесса о структуре и содержании инновационной деятельности.

Проведены обучающие семинары:

Различия возрастного и гендерного подход к обучению школьников.

Педагогические центрации.
Методика оценки качества педагогической деятельности.
Разработка карты профессионального роста учителя.

Проведен педагогический совет по теме: «Социальное проектирование как способ гражданских инициатив в воспитании школьников и деятельнсти педагогов».
проведены 6 заседания проблемно-творческой группы на которых рассматривались следующие вопросы:

1. Определение задач и утверждение плана работы ПТГ на 2007-2008 учебный год.

2. Мониторинговые исследования формирования проектно- исследовательской компетенции.

3.Изучение статей Леонтовича А.В.

4. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании.

5. Требования к уровню сформированности ключевых компетентностей учащихся (для оценки в процессе проектной деятельности учащихся)

6. Тренинг по подготовке руководителей исследовательских работ школьников.

7. Формирование компетенций учащихся общеобразовательной школы

Проведены родительские собрания по теме «Основные проблемы и вопросы исследовательской деятельности » и «Семейный проект, что это?», проведена анкета об удовлетворенности запросов попечителей.
В течение 2008-2009 учебного года опыт работы по апробации модели формирования ключевых компетенций по средствам проектной деятельности был представлен на школьных и городских, областных семинарах и конференциях. Так Баталова Е.А. (куратор инновационной деятельности) являлась руководителем городской проблемно-творческой группе «Мониторинговые исследования проектно-исследовательской компетентности» и в апреле 2009 года представила результаты работы: для заместителей директоров школ города Томска. Материалы разработанные проблемно – творческой группой представлены на диске, разработанного научно - методическим центром, Департаментом образования города Томска. Материалы сборника адресованы заместителям директора, курирующим профильное обучение, научно-исследовательскую деятельность школьников в общеобразовательном учреждении.

Предлагаемые материалы позволят составить общее представление об особенностях написания научных текстов, а описанные специальные приёмы помогут преодолеть возникающие затруднения на практике. Правильно сформулированные требования к работе юного исследователя помогут руководителю в разработке критериев оценивания итогов исследования. Необходимость фиксации данных исследования и представления их результатов в письменном виде не подлежит сомнению, но практическое воплощение часто вызывает затруднения не только у юных авторов, но и у руководителей работ.

В октябре 2008 года в рамках III Областного форума инноваторов Баталова Е.А. выступила с докладом по теме: «Результаты первого этапа экспериментально-инновационной работы по теме « Проектная деятельность как технология формирования ключевых компетенций обучающихся и профессиональной компетентности педагогов»

В ноябре 2008 года на областной конференции по литературе Вельдяева Т.Ю. и Шинкоренко М.Н. презентовали проект «Проектная и исследовательская деятельность как направление в работе с одаренными детьми».
В марте 2009 года Романова Л.И. представила для учителей города мастер-класс по теме: «Проектная деятельность как технология ключевых компетенций при изучении истории»
В феврале 2009 года Баталова Е.А. представила лекцию для слушателей курсов повышения квалификации по теме: «Компетентностный подход в преподавании математики»
В ноябре 2008 года опубликована статья Баталовой Е.А. «Реализация компетентностного подхода в обучении математике в 5-6 классах»
В апрели 2009 года Середа И.И. представила опыт работы на курсах повышения квалификации по теме: «Формирование предметных компетенций на уроках биологии»
В марте 2009 года Яковенко В.Н. представила опыт работы на курсах повышения квалификации по теме: «Формирование ключевых компетенций в проектной деятельности при изучении географии».
В декабре 2008 года Яковенко В.Н. на областном семинаре выступила с докладом «Развитие навыков самостоятельной исследовательской деятельности обучающихся»

4. Психолого-педагогическое сопровождение

Для эффективного ведения экспериментальной деятельности в августе 2008 года разработан план психолого-педагогического сопровождения экспериментальной деятельности по теме: «Проектная деятельность как технология формирования ключевых компетенций обучающихся и профессиональной компетентности педагогов».

Основными направлениями деятельность психолого-педагогического сопровождения на 2008-2009 учебный год были сформулированы как:

Психологическое сопровождение инновационной деятельности
Психологическое сопровождение программы «Формирование ключевых компетенций средствами проектной деятельности»
психологическое сопровождение программы «Развитие профессиональной компетентности педагога»
Проведение мониторинга развития ключевых компетенций обучающихся и профессиональной компетентности педагога, согласно разработанной модели.

Результатом работы является:

Формирование пакета диагностических методик, позволяющий выявить затруднения работников, оценить степень их удовлетворенности условиями и результатами образовательного процесса;
определены возможности мониторинга как действенного механизма и непременного условия развития профессиональной компетентности педагога по следующей аксиоматике: во-первых, как результат, так и процесс прохождения диагностической процедуры обладает определенным развивающим эффектом для диагностируемого; он в «отраженном состоянии» видит собственную актуальную модель, осознанно или неосознанно активизирует внутренние ресурсы для ее созерцания и осмысления и направляет «саморесурсы» для позитивизации и изменения исходной модели; во-вторых, результаты диагностики позволяют логично и оптимально простроить научно-методическое сопровождение развития профессиональной компетентности педагога; во время вносить изменения в данный процесс; дифференцированно и точно реагировать на малейшие нюансы внутренней реальности индивида; осуществлять полноценную рефлексию экспериментальной деятельности.

спроектирована комплексная система научно-методического сопровождения развития профессиональной компетентности специалиста, реализуемая с учетом мониторинговых исследований в несколько этапов: 1 этап — диагностический (фиксация факта, сигнала проблемности); 2 этап — проективный (условная диагностика предполагаемой проблемы); 3 этап — вербализационный (установление
контакта с педагогам, постановки проблемы, совместная оценка проблемы с точки зрения ее значимости); 4 этап — поисковый (организация совместно поиска причин возникновения проблемы, взгляд на ситуацию глазами педагогов); 5 этап — договорной (проектирование действий педагогов, разделение функций и ответственности по решению проблемы); 6 этап — деятельностный (действует сам педагог), 7 этап — рефлексивный (постоянный мониторинг продвижения педагогов через организацию достаточно частых рефлексивных сборов, совместного обсуждения успехов и неудач, констатацию факта разрешимости проблемы или переформулирование затруднения, осмысление педагогом новой жизнедеятельности). Для диагностики использовались следующие методики: диагностический пакет ПЗРУ (Переломова Н.А.); методика изучения профессиональной коммуникативной компетентности (Прозорова Е.В., дисс. к.п.н.); способность педагога к эмпатии (В.В. Бойко); экспресс-диагностика уровня самооценки (А.А. Алексеева); методика на определение социальной креативности личности (М. Шнайдер).

5. Механизм экспериментальной деятельности

Blog

Всоответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г

Содержание