Учебно-методическое пособие для студентов фвсо (заочная форма обучения)

Вид материала

Учебно-методическое пособие

Содержание 5. Схема интегрированных связей 6. Графологическая структура темы 7. Этапы планирования занятия Мотивация учебной дея­тельности студентов Контроль исходного уровня знаний Формирование новых знаний, умений и навы­ков Домашнее задание Подведение итогов 8. Задание для самоподготовки студента 9. Контроль знаний и умений Определение учебных целей Проверка базовых знаний Учебный материал модуля Словарь основных педагогических терминов

Подобный материал:

• Учебно-методическое пособие для студентов фвсо ставрополь 2007, 2105.2kb.
• Учебной программе дисциплины пс тупд п2 тематика и структура оценки кр/кп приложение, 58.46kb.
• Учебной программе дисциплины пс тупд п2 тематика и структура оценки кр/кп приложение, 18.32kb.
• Учебной программе дисциплины пс тупд п2 тематика и структура оценки кр/кп приложение, 43.34kb.
• Учебной программе дисциплины пс тупд п2 тематика и структура оценки кр/кп приложение, 51.62kb.
• Учебной программе дисциплины пс тупд п2 тематика и структура оценки кр/кп приложение, 41.37kb.
• Социология Учебно-методическое пособие для студентов Казань 2010 удк 005 101 1701841, 852.92kb.
• Учебно-методическое пособие для студентов заочных форм обучения Екатеринбург, 287.05kb.
• М. А. Толстая Историография истории нового времени стран Западной Европы и США учебно-методическое, 377.63kb.
• Методическое пособие для абитуриентов по специальности 030501 Юриспруденция, 675.77kb.

5. Схема интегрированных связей


Схема интегрированных связей указывает преподавателю и студентам на место изучаемой темы в структуре ее взаимосвязей с предшествующими и по­следующими темами и курсами. Таким образом, в ней представлены с одной стороны, уже изученные разделы и темы, знание которых необходимы для ос­воения занятия, а с другой стороны - разделы и темы, изучение которых будет опираться на материал данного занятия.





6. Графологическая структура темы


Представляет собой наглядное отображение содержания темы занятия. В связи с этим должны отображаться все без исключения учебные элементы те­мы, устанавливаться логические связи. Более того, чем сложнее тема, чем большим числом учебных элементов она представлена, тем больше необходи­мость в их наглядном отображении.


7. Этапы планирования занятия

№	Название этапа занятия (дидактическая структура занятия)	Описание деятельно­сти (содержание, фор­мы и методы)		Цель дея­тельно­сти (ме­тод, обос­нование)	Время	Осна­ще- ние
		препода­вателя	студентов
1.	Мотивация учебной дея­тельности студентов: - организационный момент - обоснование темы заня­тия - цели занятия
2.	Контроль исходного уровня знаний
3.	Формирование новых знаний, умений и навы­ков
4.
5.
6.
	Домашнее задание
	Подведение итогов

8. Задание для самоподготовки студента


Цель задания - обеспечить возможности управления самостоятельной по­знавательной деятельностью студента. В свою очередь это обеспечит необхо­димый уровень готовности студента к занятию.

Задание для самоподготовки включает:

а) установочные инструкции по самоподготовке;

б) «истоки», в которых дается указание тем, материала, которые следует повторить;

в) вопросы для самоподготовки. Часть их должна носить обобщенный харак­тер и требовать от слушателей привлечения знаний, полученных на других предметах или при изучении предшествующих тем;

г) литературу к данному занятию с точным указанием объема информации, необходимого и достаточного для подготовки к занятию;

д) материалы для самоконтроля (вопросы, тесты, задачи...), с помощью кото­рых слушатели должны и могут самостоятельно проверить уровень своей го­товности к занятию.


9. Контроль знаний и умений


Цель его в выяснении уровня подготовленности слушателей к занятию. Следует подготовить такую систему контрольных заданий, с помощью которых можно было бы выяснить у студентов не только знание отдельных положений, фактов, но и главное - понимание их взаимосвязи.

Контрольные задания могут предъявляться в виде как тестов, так и контрольных задач различной степени сложности. Выбор тех или иных видов контрольных заданий осуществляется преподавателем в зависимости от харак­тера материала, задач данного занятия и его места в курсе обучения.

Итоговый контроль должен выявить уровень обученности студентов, сте­пень достижения поставленных преподавателем целей обучения на занятии. Именно поэтому по-своему содержанию система контрольных заданий должна строго ориентироваться на систему целей данного занятия. Ни одна цель обу­чения не должна остаться без проверки со стороны преподавателя.




Под модулем понимают формирование самостоятельной планируе­мой единицы учебной деятельности, помогающей достичь четко опреде­ленных целей.

Модульное обучение зародилось в конце 60-х годов в англоязычных странах. Смысл термина «модульное обучение» связан с международным по­нятием «модуль», одно из значений которого - «функциональный узел».

Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся более самостоятельно или полностью самостоятельно может работать с предло­женной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевой план действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. При этом функции педагога могут варьи­роваться от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей.

Модуль по своему объему соответствует определенной теме и представ­ляет собой законченную часть учебного процесса.


Модуль состоит из четырех основных частей:

I. Вводная часть (ориентировочная часть) характеризуется постановкой целей изучения модуля, когда обучающиеся осмысливают цели предстоящего учения и ожидаемые результаты.

Определение учебных целей изучения модуля осуществляется в два эта­па: вначале определяется главная дидактическая цель, которая формируется в соответствии с программой данной дисциплины. Затем проводится дифферен­циация целей, устанавливается последовательность их реализации. Дифферен­циация целей необходима для того, чтобы определить общую компоновку со­держания модуля.

Вводная часть содержит информацию о предполагаемых результатах: что обучаемый должен знать и уметь после изучения модуля.

Проверка базовых знаний (входной контроль) выявляет остаточные зна­ния по дисциплинам, предшествующим изучению данного модуля.

Если результаты входного контроля неудовлетворительны, то нельзя при­ступать к изучению модуля до тех пор, пока пробелы не будут ликвидированы, так как они свидетельствуют об отсутствии соответствующей базы для изуче­ния данного модуля. На входном контроле следует большое внимание уделять межпредметным связям.

II. Познавательная часть (исполнительная часть) характеризуется ак­тивным восприятием и проработкой учебного материала модуля, текущим и промежуточным контролем, коррекцией усвоения способов учебной деятельно­сти.

Учебный материал модуля состоит из учебных элементов, которые не яв­ляются жестко фиксированными и могут варьироваться в зависимости от кон­кретной дисциплины. Каждый учебный элемент в составе модуля должен со­провождаться кратким методическим указанием (инструкцией) по его усвое­нию.

Полнота учебного материла в модуле раскрывается следующими прави­лами:

1. Излагается учебный материал, его суть (лекция, опорный конспект...).
   
2. Даются пояснения к этому материалу по оптимальному его усвоению (прочтите и запомните, обратите внимание на..., выучите наизусть, повторите и т.д.).
   
3. Указываются возможности дополнительного углубленного изучения материала посредством использования ТСО, методов обучения, до­полнительной литературы.
   
4. Проводится обобщение и систематизация учебного материала.
   
5. Предлагаются практические задачи и пояснения к их решению.
   
6. Даются теоретические и практические задания и приводятся ответы на них.
   

Учебный материал может быть представлен в виде краткого конкретного текста, опорных схем, рисунков и т.д.

Язык модуля должен быть корректным, выразительным, адресованным лично учащемуся.

Целесообразно учебный материал представлять в виде таблицы:

• на правой стороне таблицы представлять учащемуся информацию («учеб­ный текст»);
  
• на левой стороне - методическую информацию для педагога и обучаемого («руководство к обучению»).
  

Можно использовать дополнительные указания, условные обозначения с целью акцентирования внимания обучающихся на том или ином аспекте изучаемого материала; называть источники учебной литературы, из которой можно по­черпнуть нужную информацию.

Элемент обобщения и систематизации учебного материала может быть представлен в различных формах: блок-схема, графологическая структура, ге­неалогическое древо и т.д.

Изучение материала модуля предполагает, кроме освоения теории, вы­полнение практической работы для отработки необходимых навыков, относя­щихся к данному учебному элементу.

В конце изучения каждого элемента следует применять текущий и про­межуточный контроль знаний, который может осуществляться в виде самокон­троля. Оба вида контроля должны способствовать своевременному выявлению пробелов в освоении знаний, а в случае неуспешности - ясно показывать, какие части учебного модуля необходимо повторить или усвоить глубже.

III. Контролирующая часть является оценочной частью модуля.

Контроль знаний в модуле может быть представлен различными видами: семинаром (предлагаются вопросы для семинара), тестированием, решением ситуационных задач, кроссвордом, сдачей практических манипуляций и т.д.

Контроль знаний показывает уровень усвоения модуля. В случае выявле­ния недостаточности усвоения учащемуся предлагается повторить материал (в виде конкретного учебного элемента), по которому были получены неудовле­творительные ответы. Для того, чтобы объективно оценить знания обучающихся, необходимо оценивать каждый элемент модуля. Переход к следующему мо­дулю возможен только при условии положительных оценок, полученных на всех этапах изученного модуля.

IV. Дополнительные материалы. В этой части модуля предлагают до­полнительные материалы, используемые для более глубокого изучения учебно­го материала.

В качестве дополнительных материалов могут быть представлены тексты для чтения, печатные документы, демонстрационные материалы, видеокассеты, список литературы, используемой для изучения данного модуля и т.д.

Целесообразно в этой части модуля разместить эталоны ответов на зада­ния, используемые в качестве контроля знаний. К каждому эталону ответов не­обходимо прилагать критерии оценок.


Модульные программы и модули строятся в соответствии со следующи­ми общими принципами:

I. Принцип модульности заключается в том, что учебный материал нуж­но конструировать таким образом, чтобы он обеспечивал достижение каждой поставленной перед учащимися дидактической цели; учебный материал должен быть представлен законченным блоком, чтобы имелась возможность конструи­рования единого содержания обучения; в соответствии с учебным материалом следует интегрировать различные виды и формы обучения, подчиненные наме­ченной цели.

II. Принцип выделения из содержания обучения обособленных эле­ментов требует рассматривать учебный материал в рамках модуля как единую целостность, направленную на решение интегрированной дидактической цели. Совокупность элементов, служащих для достижения отдельных частных целей или одной дидактической цели, составляет один модуль.

III. Принцип динамичности обеспечивает свободное изменение содер­жания модулей с учетом запросов общества. Учебный материал должен посто­янно перерабатываться и обновляться.


IV. Принцип системности, действенности и оперативности знаний возможен только при неразрывной связи с умениями. Обучение организу­ется на основе проблемного подхода к освоению знаний тем, чтобы обеспечи­вался творческий подход к учению.

V. Принцип гибкости требует построения программы таким образом, чтобы содержание обучения и пути его усвоения легко приспосабливались к индивидуальным потребностям обучаемых: они могут сами выбирать путь и темп усвоения. При индивидуализации содержания обучения по критерию ба­зовой подготовленности необходима исходная диагностика знаний, по ее ре­зультатам можно легко построить структуру конкретного модуля. После дос­тижения определенной цели обучения необходимы контроль и самоконтроль.

VI. Принцип осознанной перспективы требует глубокого осознания обучающимися целей обучения и ожидаемого результата, для этого необходи­мо каждому учащемуся представить всю модульную программу, разработан­ную на продолжительный этап обучения.

VII. Принцип разносторонности методического консультирования заключается в том, что учебный материал должен представляться в модулях с использованием объяснительных методов, облегчающих усвоение информации. Предлагаются различные методы и пути усвоения содержания обучения, кото­рые обучающийся может выбирать свободно.

VIII. Принцип паритетности требует, чтобы модульная программа обеспечивала возможность самостоятельного усвоения знаний учащимися. В процессе модульного обучения преподаватель передает функции управления модульной программе, в которой они трансформируются в самоуправление.


Использование технологии модульного обучения является перспектив­ным направлением, так как каждый обучающийся включается в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность, работает с дифференциро­ванной по содержанию программой. Происходит индивидуализация контроля, самоконтроля, коррекции, консультирования, степени самостоятельности. Важ­но, что учащийся имеет возможность в большей степени самореализовываться, и это способствует мотивации учения. Данная система обучения гарантирует каждому учащемуся освоение стандарта образования и продвижение на более высокий уровень обучения.


СЛОВАРЬ ОСНОВНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕРМИНОВ


Адаптивность образовательной среды — способность образовательной среды устанавливать соответствие между предлагаемыми образовательны­ми услугами и образовательными запросами общественности, создавать и поддерживать условия для продуктивной работы педагогических кадров.

Государственный образовательный стандарт — основной документ, определяющий образовательный уровень, который должен быть достигнут выпускниками независимо от форм получения образо­вания. В основном документе должны быть определены конечные результаты образования по учебному предмету.

Гуманитаризация образования — установление гармонического равно­весия между естественно-математическими и гуманитарными циклами в обучении с целью развития в каждом обучаемом духовно богатой лич­ности, умеющей противостоять технократии и бесчеловечности.

Деонтология педагогическая — наука о профессиональном поведении педа­гога. Профессиональная этика, гарантирующая отношения доверия между участниками деятельности и общения. Означает педагогическую компетен­цию, терпимость по отношению к другим людям, моральную ответствен­ность за принятые в учебной и воспитательной деятельности решения.

Деятельность — форма психической активности личности, направ­ленная на познание и преобразование мира и самого человека. Включает в себя цель, мотив, способы, условия и результат.

Деятельность педагогическая — профессиональная деятельность, направленная на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности и выбора возможностей свободного и творческого самовыражения. Выделяют три модели педагогической деятельности: педагогику принуждения, педагогику полной свободы, педагогику сотрудничества.

Дидактика — теория образования и обучения, отрасль педагогики. Предметом дидактики является обучение как средство образования и воспитания человека, т. е. взаимодействие преподавания и учения в их единстве, обеспечивающее организованное преподавателем усвоение содержания образования.

Задача педагогическая - осмысление сложившейся педагогической ситу­ации и принятие на этой основе решений и плана необходимых действий.

Инновация педагогическая — целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образователь­ной системы в целом.

Процесс освоения новшества (нового средства, метода, методики, технологии, программы). Поиск идеальных методик и программ, их внедрение в образовательный процесс.

Инновации классифицируются по видам деятельности: педагогичес­кие, обеспечивающие педагогический процесс; управленческие по харак­теру вносимых изменений; радикальные, основанные на принципиально новых идеях и подходах; комбинаторные, представляющие собой новое сочетание известных элементов; модифицирующие, т. е. совершенствую­щие или дополняющие существующие образцы и формы.

По масштабу вносимых изменений: локальные (независимые друг от друга изменения отдельных участков или компонентов); модульные, т. е. взаимосвязанные группы нескольких локальных инноваций.

Информатизация образования — массовое внедрение в педагогичес­кую практику методов, средств сбора, обработки, передачи и хранения информации, а также педагогических технологий, основанных на этих средствах, с целью создания условий для перестройки познавательной деятельности и усиления интеллектуальных возможностей обучаемых.

Исследование научное педагогическое — процесс формирования новых педагоги­ческих знаний, вид познавательной деятельности, направленный на открытие объективных закономерностей обучения. Выделяют три уровня педагогических исследований. На эмпирическом уровне устанавливаются новые факты в педаго­гической науке; на теоретическом — выдвигаются и формулируются основные, общие, педагогические закономерности, позволяющие объяснить ранее откры­тые факты и предсказать их будущее развитие. На методологическам уровне на базе эмпирических и теоретических исследований формулируются общие принци­пы и методы исследований педагогических явлений, построения теорий.