Учебно-методическое пособие для студентов фвсо (заочная форма обучения)

Вид материала

Работа над лекцией
Виды семинаров
Семинар - развернутая эвристическая беседа.
Семинар по обобщению и углублению знаний.
Семинар для изучения новой темы.
Семинар – практика.
Комбинированный семинар.
Межпредметный семинар.
Практическое занятие
Требования, предъявляемые к оценке знаний
Приемы устного контроля знаний
Показательный ответ
Опрос по цепочке
Программируемый опрос

Подобный материал:

1 2 3 4 5

Работа над лекцией

Подготовка лекции - серьезная работа над ее содержанием. Чем лучше подготовлен преподаватель, тем меньше он волнуется. Степень волнения обратно пропорциональна труду, затраченному на подготовку. Работа над лекцией начинается с плана - последовательного перечисления основных разделов лекций. Для успеха лекции важна ее логическая последовательность. Надо построить план так, чтобы каждая новая мысль вытекала из предыдущей. Такое естественное течение мысли доставляет глубокое эстетическое наслаждение.
Для подготовки к лекции следует использовать, кроме специальной литературы, собственный жизненный опыт, произведения художественной литературы, критическую литературу, мемуары. Отобранный материал должен быть ярким, интересным, без мелких подробностей, которые только перегружают лекцию. Цифровые данные следует подавать занимательно, наглядно.
Лекция должна быть монолитной. Чтобы добиться этого, надо хорошо продумать композицию. Под композицией лекции понимается сочетание частей, их пропорциональность соответственно значимости материала, логическая стройность. Лекция должна иметь основную идею, характеризоваться законченностью и четким планом изложения, ясной формулировкой вопросов, выводами, заключением. На это надо обратить внимание, т.к. практика показывает, что лекции нередко страдают логической непосредственностью, утерей основной идеи, необоснованной растянутостью или сжатостью, загромождением деталями, перегрузкой штатами, недоказательностью выводов.
Полезно предварительно произнести лекцию вслух, а с целью уточнения регламента - по частям.
Работа над лекцией продолжается и после ее прочтения. Преподаватель уточняет ее структуру, устраняет повторы, отмечает наиболее удачные примеры, шлифует формулировки, учитывая вопросы студентов. Многие преподаватели на основании плана пишут конспекты лекции, т.е. сжато излагают материал, приводят цитаты и подтверждение главных мыслей.

Начинающему преподавателю лучше писать конспект лекции:

Это помогает наилучшим образом сохранить в памяти содержание материала.
Дает возможность оформить лекцию стилистически.

Предварительное написание лекции особенно полезно в том случае, когда лекция читается впервые.

Во время лекции можно пользоваться записями. Лектор держит записи перед собой лишь для того, чтобы следить за планом изложения, приводить цитаты и т.д. Надо учесть, что слушать лектора, не отрывающего глаза от записи, трудно Лектор в этом случае не в состоянии установить контакт с аудиторией. Кроме того, студенты могут подумать, что преподаватель плохо знает материал. Во время лекции надо смотреть на студентов. Этим можно привлечь их внимание и завоевать расположение.

Для успеха лекции имеет значение поведение преподавателя, в частности, жестикуляция, поза, движения. Голос преподавателя оказывает определенное воздействие на студентов. Им надо пользоваться умело. Он должен соответствовать смыслу сказанных слов, содержанию лекции. Мимика, жест - дополнительные средства, усиливающие смысл живого слова.

Нельзя, однако, забывать, что явно подчеркнутая жестикуляция, аффектация движении преподавателя отвлекают студентов. Слишком частые однообразные движения раздражают, надоедают.

Преподаватель должен говорить достаточно громко, но не кричать. Речь крикливая, на повышенных тонах, раздражает, утомляет слушателей. Следует ясно и отчетливо произносить слова, а конец фразы - разборчиво, не проглатывая. По ходу лекции изменяется тон в зависимости от смысла и значения материала в целом, его отдельных частей, фраз, слов. Не следует забывать о паузах между отдельными частями лекции по мере раскрытия ее основных вопросов.

Тон преподавателя должен быть всегда умеренным, убежденным, но не поучающим, который плохо воспринимается молодежью.

Темп речи должен быть неторопливым, не слишком замедленным Главное - избегать монотонности, которая быстро утомляет, притупляет внимание студентов, гасит интерес к учебному материалу.

Во время лекции важно поддерживать внимание студентов. Наиболее распространенным средством для этого является глубокое, интересное содержание, соединенное с эмоциональным изложением.

СЕМИНАРЫ

Значение семинаров

Обучение на семинаре отличается от традиционного — «преподаватель - студент» (преподаватель учит, студент готовится). Урок - семинар - высокая ступень организации учебно-воспитательного процесса, где главным действующим лицом становятся сами студенты. Они излагают самостоятельно усвоенные знания, активно обсуждают рассматриваемые вопросы и проблемы. Преподаватель лишь управляет коллективной деятельностью.
Урок - семинар основан на самостоятельной, познавательной деятельности студентов. Студенты, готовясь к семинару, учатся работать с обязательной и дополнительной литературой. У них формируются навыки, умения анализировать литературные источники, кратко излагать их содержание, обобщать учебный материал, делать сообщения и доклады, выступать в ходе обсуждения, делать выписки, составлять план, пользоваться мыслительными операциями анализа, синтеза, сравнения, доказательно рассуждать, вычленять и формулировать проблемы, находить пути их решения. Таким образом, семинар способствует развитию мыслительной деятельности, повышению самостоятельности студентов.
Семинар повышает ответственность преподавателя за подготовку и организацию семинара. Успех семинара во многом определяется уровнем развития студентов, поэтому возрастает роль преподавателя в формировании у студентов навыков по самообразованию.
Как правило, на семинар все студенты приходят подготовленными, т.к. каждый знает, что его вызовут, спросят, причем - неоднократно. Таким образом, семинары повышают ответственность студентов в отношении учебы, овладения знаниями.
Значимость и авторитет оценки, полученной на семинаре, выше оценки, полученной при урочной системе. На семинаре проверяется качество усвоения студентами учебного материала и оцениваются знания каждого из них. Положительным является то, что все студенты имеют равное количество оценок по всему курсу (по количеству проведенных семинаров).

ВИДЫ СЕМИНАРОВ

Семинар – конференция. Этот вид семинара предъявляет определенные требования к деятельности обучаемых как на этапе подготовки к занятию, так и в процессе проведения. Готовя самостоятельно доклады, рефераты, сообщения студенты пользуются несколькими источниками нередко ставят оригинальные опыты и проводят наблюдения. На занятии докладчик лично и последовательно излагает свои мысли, аргументируя их фактами и примерами. Другие участники семинара внимательно слушают выступающего и в случае необходимости дополняют и уточняют его ответ.

Существуют разные варианты проведения таких семинаров. В одних случаях преподаватель сам определяет докладчиков, содокладчиков и оппонентов (они заранее знакомятся с содержанием доклада). Слабая сторона этого подхода в том, что значительная часть студентов не принимает активного участия в обсуждении учебного материала. Да и те, кто выступает, готовятся лишь по одному вопросу и остальные усваивают недостаточно глубоко.

Но есть и достоинства: семинар приучает студентов анализировать услышанное, самостоятельно делать выводы, сообщения, развивает критичность мышления, другие важные качества личности.

В условиях среднего специального заведения оправдывает такая организация семинаров, когда к ним готовятся все студенты, а заранее готовятся только оппоненты.

Этот вид семинара имеет большое обучающее значение, воспитательные и развивающие возможности. Но их реализация требует значительных усилий как преподавателя, так и студентов. Поэтому количество таких семинаров ограничено.

Семинар - развернутая эвристическая беседа. Специфика семинара в том, что тема делится на небольшие по объему, тесно связанные между собой вопросы, которые формулируются в виде познавательных задач, что приводит к постановке и решению следующих. Это позволяет вовлечь в обсуждение учебного материала большее число студентов.

Семинар не предусматривает подготовки письменных докладов, рефератов, сообщений. Цель семинара - эвристическая беседа - научить студентов глубоко и сознательно овладевать знаниями на основе самостоятельной проработки небольших по объему вопросов. Развить у студентов умения преподавать знания другим, вести полемику, аргументированно и доказательно выступать перед аудиторией.

С целью активизации деятельности студентов можно использовать такие приемы:

создавать проблемные ситуации;

обращать внимание студентов на сильные и слабые стороны выступления и т.д.

Семинар-диспут. Значение:

Помогает формировать такие личные качества, как принципиальность, убежденность, уважение к иному мнению.
Развивает логическое мышление.
Развивает устную речь.
Хорошо организованный диспут захватывает всех, что важно для решения познавательных и воспитательных задач.

На семинаре-диспуте студенты обсуждают результаты самостоятельной работы, усваивают знания. Происходит это в процессе полемики, столкновения разных точек зрения, дискуссии. Во время полемики студенты учатся аргументированно защищать свою точку зрения. В этом плане семинар – диспут является одним из важных средств преобразования знаний в убеждения. Ситуация полемики помогает преподавателю глубже разобраться в личностных особенностях студентов.

Требования к семинару - диспуту:

Диспут лучше всего посвящать конкретному вопросу, т.к. широкая тема может привести к беспредметному и поверхностному разговору.
По теме диспута преподаватель ориентировочно называет дискуссионные проблемы. Их формулировка содержит явные и скрытые противоречия, которые заставляют думать, спорить.
Руководство диспутом требует конкретности и такта со стороны преподавателя. Умело поставленные вопросы, яркие факты и убедительные примеры помогают направить рассуждения студентов в нужное русло.
Необходимо добиваться, чтобы интерес к диспуту рос в процессе его проведения.
При подведении итогов преподаватель оценивает не только содержание выступлений, но и их форму, обращает внимание студентов на умение правильно и тактично отстаивать свои мысли и идеи перед группой.
Группа делится на представителей различных точек зрения по данному вопросу.

Семинар по обобщению и углублению знаний. Схема обобщающего семинара такова: студенты готовятся по намеченным темам. На занятии один из них излагает тему, другие внимательно слушают, фиксируют допущенные ошибки, делают дополнения, задают вопросы и т.п. В таком же порядке происходит обсуждение остальных тем.

Для подготовки к семинару задается 4-5 тем. Готовясь к выступлению, студенты используют литературу, сравнивают факты из различных источников. Котируется такое сообщение, в котором явление рассматривается во всей его сложности и многообразии.

Семинар для изучения новой темы. Виды:

Обзорное ознакомление с темой.
Детальное изучение темы.

Семинар для обзорного ознакомления с темой - в этом случае только студенты, готовящие и делающие сообщения по вопросу, получают задания по теме. Самостоятельно готовясь к выступлению, студенты выделяют, по их понятиям, главное. Задача преподавателя заключается в том, чтобы выяснить, смогли ли студенты выявить суть вопросов. Только после этого следует сделать необходимые дополнения, расставить верные акценты.

Семинар для детального изучения темы - цель таких семинаров: детальное, обстоятельное изучение вопросов. На семинаре не требуется пространных рассуждений. Мысли должны излагаться сжато, четко. Семинар проходит в виде оживленной, обучающей беседы, дискуссии и т.д.

Это помогает преподавателю выявить уровень знаний, понимание вопроса студентов. Усилия преподавателя должны быть направлены на то, чтобы разбудить мысль студентов, создать творческую атмосферу на занятии. Важно вовремя переходить от вопроса к вопросу, подчеркивать их внутренние связи. Только так у студентов может возникнуть ясный образ изученного материала.

Семинар – практика.Такой семинар посвящен составлению оригинальных задач поискового, творческого и исследовательского характера. Такие семинары проводятся по большим темам.

Подготовка к семинару

За несколько дней до начала семинара преподаватель предлагает студентам задачи с тем расчетом, чтобы они проанализировали их условия и ход решения.
Преподаватель рекомендует студентам список литературы, предупреждает, что без глубокого ее изучения невозможно справиться с заданием.
Все решения должны быть представлены в тетрадях.

На семинаре студенты анализируют условия задач, предлагают решения, аргументируют свои рассуждения.

Комбинированный семинар. Различают комбинированные семинары по дидактическим целям, когда одновременно решается несколько учебно-воспитательных задач, комбинированные семинары по способу проведения (доклады, рефераты, сообщения переходят в развернутую беседу, решение и составление задач).

Межпредметный семинар. Важной особенностью семинара является то, что для ответа на обсуждаемые вопросы студенты должны актуализировать свои знания и умения по нескольким учебным дисциплинам. Межпредметные семинары дают возможность всесторонне и глубоко раскрывать сложные взаимосвязи, существующие в природе, в организме, обогатить знания студентов.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Практические занятия имеют важное значение в подготовке специалистов, реализуя следующие ее этапы:

научить правильно распознавать, с какими объектами приходится иметь дело в каждом конкретном случае выполнения профессиональных обязанностей;
сформировать профессиональные умения и практические навыки работы с каждым объектом.

Содержание практических занятий определяется: а) общими целями - квалифицированной характеристикой;

б) промежуточными целями - задачами разделов и предметов в подготовке специалиста согласно требованиям образовательных стандартов;

в) конкретными целями - умениями и навыками, предусмотренными программами предметов.

Умение - это способность выполнять ту или иную деятельность на основе знаний и опыта. На практических занятиях формируются:

умение делать;
умение думать;
коммуникативные умения.

Навык — это «умение» без выраженного сознательного самоконтроля. При формировании навыков следует учитывать такие требования, как знание теоретических основ, целеустремленность (каким должен быть конечный результат и к какому сроку), повторяемость (более частая вначале, более редкая на последующих занятиях).

Преподаватель на практическом занятии выполняет консультирующую, координирующую и направляющую функции. Очень высока степень самостоятельности студентов. На самостоятельную работу отводится не менее 70% времени занятия, задача преподавателя – в целенаправленной её организации.

На одном практическом занятии возможно (и необходимо!) применение комплекса методов обучения, выбор которых зависит от:

целей и задач обучения;
воспитания и развития;
содержания образования, изучаемого предмета, степени его сложности;
характера управления познавательной деятельностью студентов;
источника передачи и характера восприятия учебных вопросов;
возрастных и индивидуальных особенностей студентов, уровня их подготовки, развития;
условий обучения, учебно-материальной базы;
рекомендаций психологов, врачей относительно учебной деятельности студентов.

Самым распространенным среди практических методов является упражнение. Упражнения бывают:

интеллектуальными,
общенаучными,
профессиональными,
производственными.

По степени самостоятельности:

воспроизводящими - студенты лишь воспроизводят объясненный преподавателем теоретический материал и практические действия;
тренировочными - закрепление и углубление знаний путем применения их в новых условиях и формирование всех видов умений;
творческими - требующими самостоятельных формулировок и выводов, решения и рассмотрения вопросов.

Особое значение при подготовке специалиста придается проблемно-поисковым методам, активизирующим познавательную деятельность студентов, развивающих их умственные способности, творческое начало, приучающих к самостоятельности. По степени проблемности методы распределяются следующим образом:

репродуктивный - решение задач,
частично-поисковый - самостоятельная работа, обобщение,
эвристический - эвристическая беседа,
метод проблемного изложения - сочетание словесной информации с элементами проблемности,
исследовательский - лабораторные и клинические исследования, наблюдения.

Для приближения содержания обучения к наиболее важным открытиям в науке, создания дискуссионных ситуаций, имитации условий производственного характера используют методы коллективной мыслительной деятельности и имитационные. К первым относят: познавательный спор, учебные дискуссии, метод «мозгового штурма», анализ жизненных ситуаций.

Имитационные методы разделяют на индивидуальные и коллективные. Индивидуальные - это имитационные упражнения, анализ конкретных ситуаций, метод тренажера, а коллективные - разыгрывание ролей, игровое проектирование, деловые игры.

Организация работы студентов на практическом занятии часто предусматривает использование методики малых групп. Цели методики малых групп:

совершенствовать умение решать производственные задачи,
накапливать коллективного опыта группы как достояния каждого,
совершенствовать социально-психологическую компетентность, то есть умение работать в коллективе,
сочетать индивидуальный метод с методом организационного поиска решения,
совершенствовать лидерские способности студентов.

Работа малых групп основывается на групповой динамике - системе методических принципов правил и приемов, направленных на повышение эффективности внутригруппового взаимодействия при решении конкретной задачи или достижении поставленной цели.

Число членов группы должно находиться в пределах 2-10 человек. В плане организации работы малых групп предусматриваются начальное и заключительное пленарное заседания и собственно работа в группе. На первом этапе - введение, разделение на группы, представление заданий, на втором - распределение ролей, самостоятельная работа над заданием, дискуссия, принятие и оформление решения, на заключительном - выступление лидеров, дискуссия, подведение итогов.

ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К ОЦЕНКЕ ЗНАНИЙ

Под оценкой и/или отметкой следует понимать один из возможных результатов оценивания, который выражается в условно-формальных баллах. При этом происходит процесс оценочного соотнесения с определенным эталоном.

Оценка должна ставиться за уровень и характер знаний, но не в порядке награды или наказания за поведение. Требования к оценке знаний должны быть оптимальными. Недопустимо влияние на оценку негативного отношения преподавателя к обучаемому.

Объективным критерием оценки является программа учебного раздела (предмета). Сохраняя объективность, необходимо учитывать при оценке знаний некоторые моменты: оценку текущих знаний, старательность, стабильность учебной деятельности и др.

К важнейшим принципам контроля обученности (успеваемости) следует отнести главные компоненты качества образования:

объективность, которая заключается в научно обоснованном содержании контрольных заданий, вопросов, в ровном, дружеском отношении преподавателя ко всем учащимся, в точных, адекватных установленных критериях оценивания знаний и умений;
систематичность, проявляющуюся в необходимости проведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса;
наглядность (гласность), которая заключается в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Принцип гласности требует оглашения оценок. Оценка - это ориентир, по которому обучаемые судят об эталоне требований к ним, а также об объективности преподавателя.

Рассмотрим некоторые из них.

ПРИЕМЫ УСТНОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

Базовый лист контроля

на первом же занятии по новому разделу преподаватель предлагает «базовый лист контроля» с перечислением основных правил, понятий, формулировок, которые обязан знать каждый студент. Базовый лист — необходимый атрибут нескольких форм работы. Первая его половина - обязательный минимум для всех. Вторая половина листа содержит дополнительный материал для претендентов на максимально высокую оценку, а также на получение зачета-автомата и т. п.

Показательный ответ

один студент отвечает, остальные слушают, а по окончании ответа проводится краткий его разбор. Такой ответ рассматривается как наглядная репетиция экзамена.

Опрос по цепочке

применяется в случае, когда предполагается развернутый логически связанный ответ. Рассказ одного студента прерывается в любом месте и передается другому жестом преподавателя, и так повторяется несколько раз вплоть до завершения ответа. Далее проводится обсуждение.

Программируемый опрос

студент выбирает один верный ответ из нескольких предложенных ему вариантов.

Взаимоопрос

студенты опрашивают друг друга по базовым листам, сами себя оценивают и сообщают о результатах преподавателю.

Blog

Учебно-методическое пособие для студентов фвсо (заочная форма обучения)