Методические рекомендации второй части показывают на конкретном примере как организовать открытость образовательного процесса, чтобы реализовать образовательные цели по формированию способов деятельности.

Вид материала

Рейтинговая система оценивания
Таблица видов работ по темам с определением стоимости баллов
Примерный рейтинг-план
Сценарий урока по формированию
Экспертная карта
Итого каждого спикера
Итого каждой команды

Подобный материал:

1 2 3

Раздел 1.

1.1.Учебный план 9 класса соответствует базовому учебному плану 2004 года.

Первичная информация, которую получают ученик и его родители дает возможность обучающемуся не только знать какие предметы будет изучать, но и в полном объеме и на каком уровне.

Занятия по выбору предназначаются для того, чтобы ученик мог определиться с посещением необходимых для него элективных курсов, занятий проектно-исследовательской деятельностью.

Возможные рекомендации учителя для ученика:

Ознакомится с содержанием базовых курсов других предметов.
Определится с циклом экзаменов основной школы.
Выяснить возможность досрочной аттестации, не входящих в цикл экзаменов.
Использовать возможность досрочно освободится от этих предметов, чтобы больше внимания уделить экзаменационным
Использовать возможность подготовки к предметным олимпиадам через планирование с учителем.

1.2. Образовательная программа по истории (тематический блок)

раздел	Количество часов	Количество часов на самостоятельную работу	Количество тем для реферата	Примерные сроки
1.Россия в начале 20 века.	9	3	5	ноябрь
2.Великая российская революция. 1917-1921гг.	7	3	4	декабрь
3.СССР на путях строительства нового общества	9	3	5	январь февраль
4.Великая Отечественная война. 1941-1945.	6	2	5	февраль март
5.СССР в 1945-1953годы.	4	1	3	март
6.СССР в 1953-середине 60-х.	4	1	3	апрель
7. СССР в середине 60-80-х годов.	4	1	3	апрель
8. Перестройка в СССР. 1985-1991	4	1	3	май
9.Россия в1991-1994гг.	5	1	4	май
итого	52	16	35

Комментарии: проектно-исследовательские работы возможны во всех блоках, количество тем для рефератов дано в избыточном количестве для предоставления выбора ученикам.

1.3. Поурочно-тематическое планирование по истории составляется традиционным образом и содержит темы уроков, семинаров, практических работ, с использованием приемов и методов самостоятельной работы. Указываются сроки проведения зачетов, контрольных точек.

Программа по истории общеобразовательная, авторы А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, количество часов-52

Раздел 2. Система требований к уровню подготовки выпускника основной школы.

В соответствии с общими целями обучения и развития образовательных компетентностей на основе деятельностного подхода к обучающимся предъявлены следующие группы требований:

освоение методов научного познания;
владение определенной системой исторических закономерностей и понятий; соотнесение исторических событий с современностью;
способность воспринимать и перерабатывать учебную информацию;
представление об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе;
овладение системой способов самостоятельной деятельности.

Материалы с изложением системы требований к уровню подготовки выпускника прилагаются в его индивидуальной папке.

Раздел 3. Комплекс требований к знаниям, способам деятельности обучающегося, уровню развития самостоятельной деятельности, подготовке к ЕГЭ.

В раздел помещается кодификатор ЕГЭ, который является ориентиром при выполнении практических работ, самостоятельной подготовке к экзамену

Фрагмент кодификатора приведен частично

код	код	Элементы содержания, проверяемые заданиями КИМ
1		Киевская Русь
	1.1	Норманская теория возникновения государства на Руси Два центра: Новгород и Киев
	1.2	Первые князья. Владимир. Крещение Руси.
	1.3	Ярослав Мудрый
	1.4	Феодальная раздробленность Руси

В раздел помещаются способы деятельности, которыми должен овладеть выпускник (приведены частично)

-умение находить и обрабатывать информацию из различных источников

-умение осуществлять исследовательскую и проектную деятельность

-умение выступать перед аудиторией с презентацией

-умение провести рефлексию своей деятельности

-взаимодействие в процессе группового решения задач

Раздел 4 содержит план внеурочной деятельности школьника по предмету: подготовка и участие в очных и заочных олимпиадах, конференциях, форумах, конкурсах с проектно –исследовательскими работами.

№	Название образовательного события	Сроки	Название и вид работы
1.	Предметные олимпиады	Ноябрь-декабрь	подготовка
2.	Фестиваль идей при ТПУ	декабрь	Исследование на тему «Еврейский вопрос»
3.	Участие в марафоне знаний по предмету	февраль	подготовка
4.	Участие в конкурсе «Золотое руно»	февраль	подготовка
5.	Молодежный форум в г. Северске	март	Проект «Тестовый сборник для учеников 6-7 классов»
6.	Конференция «Язык как средство коммуникации»	апрель	Презентация исследования и проекта
7	Посещение краеведческого музея	май	экскурсия

Учебная программа выдается ученику и на ее основе обучающийся выстраивает индивидуальную образовательную программу: добавляет в нее курсы по выбору, реферативные (один реферат в полугодие обязателен для всех) и проектно-исследовательские работы, выбирает какие из возможных тем может изучить самостоятельно, в какой форме готовиться к экзамену.

Открытости образовательного процесса при развитии самостоятельности как интегрального свойства личности способствует особая организация образовательного пространства, поделенная на зоны.

Процесс оценивания осуществляется при помощи балльной системы- рейтинговой. Рейтинговая система способствует созданию психологической комфортности, снятию напряжения, осознанному выбору форм работ и контрольных точек, формирует компетентности, способствует проектированию индивидуального учебного плана и индивидуальной образовательной программы, развивает самостоятельность, инициативность и ответственность.

Рейтинговая система оценивания

В своей практике среди попыток применения разных методов и приемов, современных образовательных технологий, я попробовала создать собственную методику, направленную на формирование самостоятельности и компетентностей, через сопровождение образовательной инициативы обучающегося- альтернативную систему оценивания по истории. Применяя несколько лет данную систему оценивания, убедилась в том, что накопительная система оценивания- рейтинговая- способствует формированию компетентностей у обучающихся. Оценка в учебной деятельности занимает одно из основных положений: как для учителя, так и для ученика она является неким результатом обучения. Традиционная система оценивания существует уже довольно длительное время, но, очевидно, что с модернизацией учебного процесса возрастает необходимость изменения системы оценивания. Мною разработана образовательная программа «Формирование компетентностей через рейтинговую систему оценивания», утвержденную НМС школы.

Достоинством рейтинговой системы является ее прозрачность, что дает возможность ученикам планировать свою учебную деятельность, а не двигаться вслепую. Ученику предоставляется возможность более самостоятельно подойти к собственному образованию уже в школе (деятельностная компетентность). Тем более что в некоторых вузах уже действует подобная система, поэтому период адаптации потенциального студента будет гораздо безболезненнее.

Также рейтинговая система позволяет более объективно оценить учебную деятельность каждого учащегося, а тем более способного ученика, проследить его развитие и рост в получении умений, навыков – формированию познавательной компетентности.

Важное место в данной системе оценивания занимает замотивированность обучающихся в получении как можно большего количества баллов, а значит и большего объема знаний и умений. Обучающиеся начинают самостоятельно добывать знания и транслировать их в классе, формируя коммуникативную компетентность. Учебная деятельность ученика и учителя становится тесно взаимосвязанной, подталкивает их к сотрудничеству. Ученик может выступать в роли учителя: приготовить и провести тестирование, игру, какую-либо творческую работу, даже стать помощником и советником, тем более способному ребенку это открывает новые горизонты становления и развития личности (деятельностная, коммуникативная компетентности).

Изменяется роль самого учителя, он выступает не в прежней роли информатора, а становится координатором, консультантом, а его ближайшими помощниками становятся именно дети, стремящиеся выйти на более высокий уровень обучения и реализовывать свой личностный потенциал. Учитель вынужден более тщательно планировать урок, предлагая разнообразные формы урока, предоставляя возможности учащимся для зарабатывания и накопления баллов.

Меняется психологический климат на уроке: обучающиеся не боятся получить «неуд», они знают, что заработают два балла, что у них есть возможность заработать недостающие баллы. Введение имиджа в рейтинговой системе оценивания способствует устранению проблем по вопросам дисциплины.

Создание рейтинговой системы начинается с рейтинг –плана по отдельному блоку тем. Расписываю темы, продумываю текущие и творческие виды работ, контрольные точки, оцениваю все виды работ. Например, работа на уроке -до 4 баллов, диктант по датам- 4 балла, реферат с презентацией -12 баллов, контрольная точка-10 баллов. Подсчитываю сколько по максимуму можно набрать баллов всего по теме и готовлю разбаловку: сколько баллов необходимо набрать, чтобы получить итоговую отметку по истории- «5», сколько на «4» и «3». Разбаловка необходима для перевода в обычные отметки и заполнения классного журнала успеваемости. После этого составляю ведомость класса с темами и датами, которую заполняю в течение срока действия рейтинг-плана. Вся эта информация должна быть доступной для обучающихся: они должны спланировать каким образом будут добиваться намеченной цели по предмету. Каждый ученик заводит ведомость успеваемости по истории в рабочей тетради, для информированности и принятия необходимого решения. Очевидно, что способные дети набирают баллов всегда больше, чем необходимо для итоговой отметки «пять», придумывают самые различные интересные задания для одноклассников, составляют и проводят тесты, готовят доклады и презентации, проводят исследования. Шанс подняться на более качественный уровень познания, самоорганизации, самореализации есть у всех ребят. Случается так, что дети, предпочитавшие отмалчиваться активно включаются в работу, выходят за рамки классно-урочной системы и активно нарабатывают универсальные умения и способы деятельности.

Рейтинговая система вводится с согласия родителей и обучающихся, поэтому сначала провожу разъяснительную работу и наглядно демонстрирую плюсы и минусы. Особенно хорошо рейтинговый подход работает в среднем звене.

На учителя ложится дополнительная нагрузка по подготовке урока, но эта работа позволяет ребенку, выступать не в роли пассивного слушателя, а активного творца своих собственных знаний, человека, который не просто имеет собственное мнение на те или иные события, но и способен грамотно аргументировано их отстаивать. Это возможность организовать вариативную среду на уроке, уйти от однообразия за счет предоставления обучающемуся выбора форм проработки предметного материала, совместной деятельности на уроке, партнерских отношений, использования субъектного опыта ребенка, формирования способов деятельности так необходимых нашим детям в построении своей жизненной траектории в современном мире.

Таблица видов работ по темам с определением стоимости баллов

Темы	Лекция	Таблица	Твор. работа, проект	Диктант по датам	Устный ответ	Контроль ный тест	Итого
экономика	2б		12 б		4б		18
политика	2б	3б	12 б	4 б	4б		25
культура	2б		12 б		4б		18
повторение			12б		4б	6б	22
всего							83
Минимум ( «3»)							30
Максимум («5»)							65

Примерный рейтинг-план

Ведомость класса

ФИ

экономика

политика

культура

повторение

итого

Лекция

Твор. Работа

проект

Устный ответ

Лекция

Таблица

Твор. работа

проект

Устный ответ

Диктант по датам

Лекция

Твор. работа, проект

Устный ответ

Твор. работа, проект

Устный ответ

К\Тест

П.

М.

Ив.

Ма.

Сценарий урока по формированию

познавательной самостоятельности по теме

«Правление Ивана Грозного. Чего больше реформ или проблем?» (технология дебаты)

Пояснительная записка

Технология дебаты –активная форма обучения, культурный спор, при котором происходит обмен информацией, отражающей полярные точки зрения по одной и той же проблеме. Технология дебаты основана на собственном опыте участников занятий, их прямом самостоятельном взаимодействии с областью осваиваемого знания. При подготовке, на дискуссии, при анализе ситуации не даются готовые знания, педагог побуждает обучающихся к самостоятельному поиску информации, предоставляет детям самостоятельность в выборе средств, достижения своей цели, адекватных учебных действий, партнеров по деятельности. Ученик организует свое действие, и значит идет процесс формирования самостоятельности и ответственности.

Организация дебатов включает в себя три этапа: подготовку, проведение и обсуждение. На этапе подготовки выбирается тема, создаются команды, распределяются роли, изучается литература, формулируются тезисы, аспекты, аргументы, что составляет кейс каждой команды.

Этап проведения дебатов содержит поочередное выступление членов команд (спикеров), выяснение позиций, аспектов, аргументов и контраргументов, вопросы зрителей, оценивание экспертов.

На заключительном этапе подводятся итоги, организуется обсуждение, насколько успешно осуществили свои задачи участники команд. Критерии оценки действий спикеров должны учитывать содержательность выступлений, ответов и вопросов, системность, логичность, рациональность времени, культуру общения. В экспертных картах заранее выставляется максимальный балл по всем критериям за выступление спикера, эксперт может уменьшить его. Эксперты озвучивают результаты, комментируя выставленные в протокол баллы каждому спикеру, приглашают зрителей и участников к обсуждению прошедших дебатов

Сценарий урока составлен в форме дебатов по программе Карла Поппера.

Цель дебатов: развитие познавательной самостоятельности обучающихся

Задачи

углубление и получение новых знаний по теме;
формирование навыков работы с разными информационными источниками;
развитие аналитических и коммуникативных умений;
формирование культуры ведения коллективного спора.

Оборудование: кафедра, столы и стулья, специально расставленные для команд, экспертов, зрителей, тайм-кипера; часы (можно песочные), экспертные карты.

В дебатах принимают участие

ведущий (председатель, модератор)
эксперты (жюри)
тайм-кипер- хранитель времени
команда поддержки (зрители)
команда- утверждения (спикеры У1, У2,У3)
команда- отрицания (спикеры О1, О2, О3).

Ход дебатов:

Ведущий объявляет тему дебатов «Правление Ивана Грозного. Чего больше реформ или проблем?», представляет участников и их задачи, знакомит с правилами дебатов:

команды утверждения и отрицания вправе заявить свой кейс- систему понятий, аспектов, аргументов за определенное время (4-6 минут каждому спикеру, время определяется заранее);
каждый участник команды может выступить один раз;
все участники соблюдают регламент на всех этапах дебатов;
тайм-кипер следит за регламентом выступлений. За 0,5 минуты до окончания выступления подает сигнал выступающим и экспертам, ведет учет времени при тайм-аутах;
эксперты оценивают аспекты, аргументы, выступления спикеров по заранее разработанным критериям и результаты заносят в экспертные карты и протокол;
в случае затруднений спикеры команд могут взять тайм-аут длительностью до 2-х минут (всего не более 8мин.);
диалог должен вестись строго по заявленной теме и в рамках этических норм;
спикеры и команда поддержки (зрители) имеют право задавать вопросы по установленной схеме.

В процессе дебатов каждая пара спикеров проводит выступления в соответствии с планом, приведенным в таблице (приложение 1). Начинает спикерУ1, заканчивает спикер О3.

Спикер У1.

Приветствует всех присутствующих и представляет всю команду утверждения. Затем задает рамки культурного спора, определяет тезис для защиты и заявляет кейс утверждающей команды.

Наша команда считает, что результативных реформ для страны при Иване IV было проведено больше, чем вызвано негативных проблем. Для подтверждения тезиса мы вводим термины:

Царь- монархический титул, произошел от римского слова «цезарь»
Избранная рада-круг лиц при царе, помогавший в организации и проведении реформ
Земский собор- сословно-представительский орган

Для подтверждения позиции представляем следующие аспекты:

Внутриполитический

Внешнеполитический

Экономический аспект

Спикер У1 кратко характеризует каждый аспект.

Спикер О1.

Приветствует всех присутствующих и представляет всю команду отрицания. Затем определяет тезис отрицания для защиты и заявляет кейс команды.

Наша команда считает, что все реформы, проведенные при Иване IV , и само правление первого царя в конечном итоге вызывали больше проблем, сопровождавшихся серьезными негативными явлениями в жизни общества. Для подтверждения своего тезиса мы принимаем понятия команды утверждения и дополняем определением опричнины.

«опричь»- кроме; опричнина- определенная часть территории государства; террор против собственного народа.

Для подтверждения отрицающей позиции нашей команды мы соглашаемся раскрывать выдвинутые аспекты кейса утверждающей команды (внутриполитический, внешнеполитический, экономический ).

Далее спикер кратко характеризует с позиции отрицания все аспекты.

Спикер У2.

Раскрывает полно аспекты, усиливая утверждающую позицию.

Мы по-прежнему утверждаем, что в правлении Ивана IV было больше положительного, чем отрицательного. Это доказывают аспекты введенные спикером У1. И сейчас, раскрывая каждый из них я доказательно представлю нашу позицию.

Итак, внутриполитический аспект прослеживается через усиление и централизацию власти в стране. Сильная власть, способная совершать выбор реформ и нести ответственность- это сильное государство. Это подтверждается

новым статусом государства- Россия становится царством, Москва –царствующим градом.;
изменением структур власти: увеличение Боярской думы, деятельность Избранной рады, оформление приказов, отмена кормлений, выборы от дворян голов, старост и целовальников;
совершенствование законодательной системы- принятие нового Судебника и церковного сборника Стоглава;
зарождение сословно-представительской власти- созыв Собора примирения в 1549 году( Земского собора)
новая организация защиты государства и власти- появление царской гвардии, стрелецких полков и вооружение, обмундирование, выплата жалования.

Внешнеполитический аспект тесно переплетается с укреплением внутриполитического положения страны. Но необходимо подчеркнуть следующие доказательства состоятельности внешней политики при Иване IV :

расширение территории- завоевание и присоединение Казанского, Астраханского Сибирского ханств, Ногайской орды;
способность государства контролировать ситуацию на южных границах через возведение засечной черты, устройство наблюдательных пунктов, удержание в своих руках Волжского пути и предотвращение нападения, пленения и продажи русских в Крыму, Средней Азии, Северной Африке;
превращение в евразийскую державу- укрепление международного авторитета, получение престижа среди христианских государств;
дерзкую и неравноценную борьбу за выход в Балтийское море, возвращение исконно-русских земель в Ливонской войне.

Экономический аспект во времена Ивана IV решался адекватными мерами для того времени:

финансовая реформа: пополнение казны за счет введения новых налогов и увеличения старых;
введение новых статей в Судебнике- отмена льгот церковным хозяйствам;
совершенствование управление экономикой страны через реформу местного управления и систему приказов.

Спикер О2.

Подробно раскрывает аспекты, усиливая отрицающую позицию.

Мы по-прежнему отрицаем, что в правлении Ивана IV было больше положительного, чем негативного. Необходимо честно признаться, что в истории этот правитель получил второе имя-Грозный неслучайно. Даже если и были попытки придать достойный уровень жизни государству как системе и обществу – все они были сведены на нет теми проблемами, которые в конечном итоге загнали всю страну в угол. Давайте обратимся к внутриполитическому аспекту. Команда утверждения заявляет о стремлении к централизации и усилению власти, для того чтобы сделать сильным государством. К чему это привело:

нестабильности положения привилегированных сословий , борьбе боярских группировок за привилегии, народным восстаниям ;
обнищанию и притеснению простого народа: 1550-1560гг налоговое ярмо на население увеличилось в три раза; 1581г. закрепление крестьян в писцовых книгах и введение заповедных лет; народные бунты;
притеснению церкви- конфискация церковных земель и отмена церковных льгот;
стремлению к неограниченной монархии;
к кризису власти: подозрительность царя привела к введению опричнины; нестабильность психики правителя привела к многочисленной опале, казням, расправе с целыми городами( разгром Новгорода).

Внешнеполитический аспект выражался в наращивании негативных намерений власти:

результатом русской колонизации (экспансии на восток) стало появление земельного фонда для царских манипуляций и раздачи земель помещикам, увеличения численности дворян;
превращение страны из оборонявшегося государства в агрессивное военизированное;
просчеты в Ливонской войне вели к новым казнями, опалам;
не прекращались набеги крымских татар( 1571г –сожгли Москву).

Экономический аспект по содержанию вытекает из двух предыдущих. Остается сделать только вывод: в ходе долгих войн и опричнины шло разорение страны, главные производительные силы страны- крестьяне несли тяжкое бремя новых и старых налогов, экономика находилась в кризисном состоянии.

Таким образом, приведенные аргументы нашей команды подтверждают наш тезис: в правлении Ивана IV было больше проблем, чем позитивных моментов.

Спикер У3 подводит итог выступлениям предыдущих спикеров своей команды, усиливает подтверждающую позицию эффектным заключением.

Спикер О3 подводит итог выступлениям предыдущих спикеров своей команды, усиливает отрицающую позицию эффектным заключением.

Эксперты подводят итог дебатов по заданным протоколам ( приложение 2) и оглашают результат.

Ведущий контролирует процесс на протяжении всех дебатов, приглашает к выступлению спикеров, предлагает задавать вопросы командам поддержки и спикеров друг другу, предоставляет слово экспертам для подведения итогов, организует рефлексию (можно предложить всем участникам небольшую анкету, с вопросами что удалось, что не получилось).

Приложение 1

спикеры	Команда утверждения (У)	Команда отрицания (О)
Спикер 1	Приветствует всех и знакомит с членами команды, выдвигает тезис, называет ключевые понятия и аспекты кейса. Например, мы вводим понятия «царь», «стрелецкое войско»(обязательно значение). Мы считаем, что правление Ивана IV принесло России больше реформ, повлиявших положительно на развитие государства. Мы выдвигаем аспекты внутриполитический, внешнеполитический и экономический. (Кратко раскрывается каждый аспект, подчеркивая утверждающую линию)	Приветствует всех и знакомит с членами команды, выдвигает антитезис, называет ключевые понятия и аспекты кейса Например, мы принимаем понятия команды У и вводим понятие «опричнина» (обязательно значение). Мы считаем, что правление Ивана IV принесло России больше проблем, повлиявших отрицательно на судьбу государства. К аспектам команды У мы добавляем социальный аспект. (Кратко раскрывается каждый аспект, подчеркивая отрицающую линию)
Спикер 2	Опровергает антитезис, представленный О1, раскрывает аспекты, приводит аргументы утверждающей команды, усиливает утверждающую линию, представляя новые доказательства (новые аспекты не приводятся!). Например, мы не согласны с антитезисом команды О, и в подтверждение нашего тезиса я раскрою аспекты. Внутриполитический аспект мы выстраиваем через следующие аргументы: централизация власти, Россия становится царством, реформы Избранной рады, впервые Собор примерения, Церковный собор, Судебник. Каждый аргумент и другие аспекты разъясняются с положительной позиции.	Опровергает тезис, представленный У1, раскрывает аспекты, восстанавливает аргументы отрицающей команды, усиливает отрицающую линию, представляя новые доказательства (новые аспекты не приводятся!). Например, мы не согласны с тезисом команды У, и в подтверждение нашего антитезиса я раскрою аспекты. Внутриполитический аспект мы выстраиваем через следующие аргументы: централизация власти привела к народным восстаниям, налоговое ярмо увеличилось в несколько раз, судебник сохранил право перехода крестьян в Юрьев.день, а заповедные годы и писцовые книги положили начало закрепощению крестьян в России, разгром русских городов, опричнина, колонизация земель, Ливонская война. Каждый аргумент и другие аспекты разъясняются с отрицательной позиции.
Спикер 3	Восстанавливает утверждающий кейс, подытоживает все, что было сказано обеими сторонами, акцентирует главные аспекты, выявляет уязвимые места в отрицающем кейсе, эффектно делает вывод	Восстанавливает отрицающий кейс, подытоживает все, что было сказано обеими сторонами, акцентирует главные аспекты, выявляет уязвимые места в утверждающем кейсе, эффектно делает вывод

.

Приложение 2

Экспертная карта

ФИО эксперта

Критерий	Количество баллов	У1	У2	У3	О1	О2	О3
1. Содержание
Доказательность	3
Правильность определений	3
Рациональность аспектов	3
Аргументация	3
2.Структура
Логичность выступления	3
Верность заключений	3
Соблюдение хронологий	3
Соблюдение регламента	3
3.Способ
Корректность	3
Отсутствие речевых ошибок	3
Четкая дикция и эмоциональность	3
4.Вопросы и ответы	3
Итого каждого спикера
Итого каждой команды

Примечание: эксперту даются максимальные баллы по каждому критерию. Задача эксперта состоит в том, чтобы поставить спикеру максимум или снять определенное количество баллов.

3-отлично

2-хорошо

1-удовлетворительно

Сценарий урока-аукциона

по теме «Александр I . Первая половина правления»

(8 класс)

Пояснительная записка

В современных условиях задачей общеобразовательных учреждений является выполнение социального заказа общества и государства на подготовку молодых граждан, способных самостоятельно принимать решения, ответственно и эффективно действовать в быстро меняющемся современном мире.

Развитие самостоятельности требует серьёзной перестройки образовательной среды, использования современных образовательных технологий, нестандартных форм урока и гибких и разнообразных методик, направленных на поддержку собственной активности и самостоятельности школьников в процессе обучения.

Урок в форме аукциона позволяет за относительно небольшой промежуток времени не только повторить, обобщить знания по теме, но и предоставить ученику самостоятельно выбирать средства достижения поставленных целей, осуществлять выбор действия, принимать решения и отвечать за результаты своих действий. Урок рассчитан на 2 часа и предназначен для обучающихся 8 класса.

Blog