Geum.ru

Технология разноуровневой дифференциации в учебно-воспитательном процессе в средней школе

Вид материалаДокументы

Содержание


Условия организации разноуровневого обучения.
Опыт организации разноуровневого обучения в школе
Эффективность разноуровневого обучения.
Программные требования по английскому языку, принимаемые за 100% выполнения программы.
Полученные результаты
Сказан-ных фраз
Кол-во допу-щен. в ответе ошибок
Подобный материал:




ТЕХНОЛОГИЯ РАЗНОУРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ


к.п.н. Бухаркина М.Ю.


Разноуровневое обучение в школе. Зачем это нужно?


О необходимости дифференцированного подхода к образовательным нуждам каждого учащегося говорилось давно и много. Были даже предприняты некоторые попытки осуществить идею разноуровневого обучения внутри одного класса: вводились карточки с индивидуальными заданиями, организовывались группы внутри одного класса, разрабатывались дидактические раздаточные материалы в соответствии со способностями учащихся, и т.д.

В некоторых школах организовывались (и до сих пор организовываются) классы с углубленным изучением какого-либо предмета или же так называемые классы коррекции. Очевидно, что подобная практика не позволяет учащимся изучать один или ряд предметов на слабом уровне, а несколько предметов на среднем или даже на продвинутом. Если учащийся попадал в класс коррекции, он должен был осваивать и другие дисциплины на таком же “корректирующем” уровне, не говоря уже о моральном климате, окружающий такой класс; а учащийся, определенный в класс с углубленным изучением чего-либо, уже не может изучать на базисном уровне предметы из другой образовательной области.

Основным камнем преткновения, по нашему глубокому убеждению, была и остается классно-урочная система, принятая в российских школах в незапамятные времена большей частью по политическим соображениям. Эта система диктует методы обучения и способы организации учебной деятельности в целом с точки зрения авторитарного или даже тоталитарного подхода к организации образовательного процесса. Так общеизвестно, что объяснение нового материала в традиционном классе рассчитано на некоего среднего ученика, равно как и все виды фронтальных работ, что приводит к потере (с точки зрения обучения) как учащихся с медленным темпом усвоения материала, так и продвинутых учащихся, которые откровенно скучают на таких уроках.

Все практикующие учителя в один голос согласны с идеей дифференцированного подхода в обучении, с необходимостью уделять больше времени, так называемым отстающим учащимся. Вот и сидят наши низкооплачиваемые учителя с такими учащимися после уроков за счет либо личного времени, либо факультативных занятий. На учеников, способных быстро осваивать азы, имеющих и время и желание подробнее разобраться в более сложном материале, не хватает ни сил, ни времени. Следует уточнить, что мы не имеем в виду особо одаренных детей. Мы имеем в виду обычных учащихся, чуть быстрее остальных усваивающих материал и еще не потерявших интерес к предмету.

Из этого весьма беглого обзора видны основные проблемы, связанные с организацией процесса обучения и препятствующие обучению детей в соответствии с их индивидуальными способностями и мотивационной структурой их учебной деятельности:

- отсутствие организационных условий для дифференциации и индивидуализации обучения;

- недостаточная активность обучаемых в ходе классных занятий;

-отсутствие эффективного управления учебно-познавательной деятельностью, то есть оперативной обратной связи;

- снижение мотивации обучения учащихся.

Среди причин, влияющих на низкую мотивацию и результативность обучения, немалую роль, на наш взгляд, играют:

- отсутствие условий для практического применения полученных на уроках знаний;

- обособленность предметных курсов, слабые межпредметные связи.


В данной статье мы не будем обсуждать такие важные аспекты системы образования как требования Государственных программ по предметам, количество часов, отбор подлежащего обязательному усвоению материала, наполняемость классов и пр. Хотя стоит отметить, что по всем вышеуказанным темам можно много спорить и многое критиковать. Мы принимаем это за данное и считаем базисный уровень, очерченный Государственными стандартами образования, количество часов, отпущенных на тот или иной предмет, наполняемость классов и пр. - существующей реальностью и исходными точками в решении вышеуказанных задач.

В отличие от других методистов, под разноуровневым обучением мы понимаем разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня А, Б, C. Таким образом, разноуровневое обучение - это такая организация учебно-воспитательного процесса, при которой КАЖДЫЙ ученик имеет возможность овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне (А, В, С), не ниже базового, в зависимости от ЕГО способностей и индивидуальных особенностей личности, при которой за критерий оценки деятельности ученика принимаются его УСИЛИЯ по овладению этим материалом, творческому его применению. Темы же, предписанные стандартами образования, остаются едины для всех уровней обучения.


Условия организации разноуровневого обучения.


Исходя из такого понимания разноуровневого обучения, мы предположили, что группа учащихся с одинаковой подготовкой и схожим темпом усвоения материала и мотивацией, занимающихся вместе, будет чувствовать себя более комфортно, а использование новых педагогических технологий, таких как технологии разноуровневой дифференциации, современных информационных технологий, метода проектов, исследовательского метода, зачетной системы контроля знаний, позволит учителю высвободить время для индивидуальной работы с каждым, что решит проблему дифференциации и индивидуализации обучения, также как и проблему недостаточной активность обучаемых в ходе классных занятий, так как учащиеся будут чувствовать себя равными среди равных.

Мы также предположили, что учащиеся смогут взять на себя больше ответственности за самостоятельный выбор уровня усвоения и сложности учебного материала, в зависимости от профессиональной ориентации, интересов и наклонностей каждого, что повысит мотивацию обучения учащихся.

Отравной точкой в наших размышлениях также явился тот факт, что самостоятельность учащихся в планировании своего времени на подготовку домашних заданий при ежедневном опросе и контроле, как это принято при классно-урочной системе сейчас, явно ограничена, и мы предположили, что зачетная система контроля за усвоением материала, раскрепостит учащихся на уроке, позволит им, не боясь двоек задавать вопросы, высказывать свою точку зрения, и это повысит их активность на уроке, что в свою очередь повысит оперативность обратной связи; и в то же самое время, зная сроки зачетов, позволит взять на себя ответственность за качество собственного образования.

Одним из важнейших условий повышения мотивации учения в условиях разноуровневого подхода к организации учебного процесса является возможность на практике применять полученные в классе знания. Из всего многообразия новых педагогических технологий метод проектов показался нам наиболее подходящим для решения этой проблемы. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Он всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся и всегда предполагает решение какой-либо проблемы, с использованием разнообразных методов, средств, знаний, умений из различных областей науки и техники. Результаты выполненных проектов всегда материальны, то есть как-либо оформлены (видеофильм, альбом, бортжурнал "путешествий", компьютерная газета, альманах и т.д.). В ходе решения какой-либо проектной проблемы возникает насущная потребность привлекать знания и умения из разных областей: информатики, химии, физики, иностранного и родного языков, пр.


Опыт организации разноуровневого обучения в школе


Учитывая не совсем удачный, с нашей точки зрения, опыт организации разноуровневого обучения в классах, специализации классов и групп в московских школах, а также необходимость решения вышеуказанных задач при наличии имеющихся реалий, мы решились проверить наши предположения на практике работы Московской Технологической школы, частично отказавшись от классно-урочной системы, и ввести разноуровневое обучение в параллелях по основным дисциплинам: математике, русскому и литературе, иностранным языкам, физике, информатике. Для этого мы кардинально изменили организацию дня и принципы составления расписания: параллель 6 (или 7,8,9 и т.д.) классов ОДНОВРЕМЕННО имеет один из вышеназванных предметов, и каждый учащийся идет к своему преподавателю в соответствии с выбранным уровнем. Если в школе всего 2 шестых (седьмых, восьмых и т.д.) классов, то можно организовать 2 уровня по математике, русскому, литературе. По тем предметам, которые положено разделить на группы, можно организовать 4 уровня (иностранный язык, информатика). Если параллелей 3 и больше - соответственно большее количество уровней получается. Это означает, что учащийся А учит математику в среднем уровне вместе с учащимся Б, но на русский язык попадает в сильный уровень с учащимся В, а по иностранному занимается с учащимся Д.

Введение такой организации учебного процесса привело к необходимости: а) разработки четких требований к каждому уровню по каждому предмету, исходя из общешкольных задач; б) разработки критериев отбора учащихся в соответствующий уровень.

Разработка четких требований к знаниям, умениям и навыкам велась методическими объединениями в течение целого года. Готовых рецептов тут быть не может: все зависит от специфики школы и ее задач. В качестве примера можно привести Минимальные требования по говорению, аудированию, чтению, а также по грамматике и техническому переводу, разработанные методическим объединением учителей английского языка (см. Приложение). Требования к ЗУН 1 уровня основаны на государственном стандарте образования по английскому языку. Специфика школы отражена здесь минимально. Требования к ЗУН второго (продвинутого) уровня отражают задачи конкретного учебного заведения, которое специализируется в компьютерных технологиях, где навыки технического перевода, основанных на понимании грамматической структуры языка, необходимы. К этим, так сказать, “статистическим” требованиям, на основе стандартов были разработаны требования содержательного характера по каждому из вышеперечисленных аспектов (см. Приложение), а также и методика контроля их выполнения на общешкольном уровне.

Что касается критериев отбора учащихся в уровень, то первым критерием явились результаты тестирования на знание базисного материала. Вторым - желание самих учащихся. Третьим - рекомендации психолога. Поскольку тематически материал, изучающийся в разных группах, более или менее идентичен, возражений со стороны родителей не последовало. Тем более что переход из уровня в уровень возможен при желании самого учащегося и соответствующих четвертных оценках. Возможность изучать материал на более сложном уровне явно повысила мотивацию к получению высоких оценок на зачетах, а также к получению более твердых знаний на своем уровне.

Другой проблемой, с которой столкнулась администрация школы при создании условий для введения разноуровневого обучения, оказалось нежелание учителей расставаться с привычными понятиями и устоявшейся в их жизни практикой организации обучения на уроках, а именно:

а) введение зачетной системы и отсутствие ежедневного контроля (то есть возможности ежедневно ставить двойки и пятерки - метод “кнута и пряника”) привело к необходимости формировать не внешнюю, а внутреннюю мотивацию к учебе, что означает поиск новых форм и методов вовлечения учащихся в активную учебную деятельность, создания особой, “обучающей” среды;

б) необходимость синхронизации прохождения материала со своими коллегами по уровневым группам;

в) отработке идентичных форм контроля;

г) большее количество подготовок;

д) необходимость изменения психологической атмосферы в классе на более доброжелательную и дружественную со стороны учителя, так как учащийся имеет право ВЫБОРА преподавателя равно как и уровня;

е) поиск, если не новых, то ДРУГИХ педагогических технологий и т.д.

Для преодоления этой проблемы, администрация школы ежегодно проводит внутренние семинары и лекции по новым педагогическим и информационным технологиям, организует открытые уроки для учителей других школ с целью обмена опытом и т.п. Таким образом, одним из основных условий организации разноуровневого обучения является коллектив методически грамотных единомышленников, осознающих и принимающих концепцию образовательной программы данного учебного заведения.


Эффективность разноуровневого обучения.


Надо сказать, что каких-либо специальных исследований эффективности разноуровневого обучения в школе не проводилось. Однако, анализ результатов прошлых экзаменационных и контрольных работ по алгебре и геометрии 9-классников 1995 (традиционные классы) и 1997 г. (разноуровневые группы) показал рост качества обученности учащихся приблизительно на 20-25%. В 1998 качество знаний на экзамене по алгебре у 9 классов составило 96%, а в 11 классе – 97%. Государственные испытания по алгебре, геометрии, литературе и иностранному языку в 9 и 11 классов 1998г выпуска обнаружили в среднем 75-80% качества обученнности в разноуровневых группах, в то время как эти же преподаватели давали 40-50 % хорошистов, работая в обычном классе в 1994-95г.


1999 год.


Приложение 1



Минимальные требования к знаниям, умениям и навыкам по грамматике английского языка


Необходимые ЗУН при поступлении в 6-ой класс 2-ого уровня


Порядок слов в утвердительном, вопросительном и отрицательных предложениях. Артикли a/the. Конструкции: There is, are; this (that) is; these (those) are. Личные формы глагола: Present Indefinite, Past Indefinite, Future Indefinite, Past Continuous, Present Continuous, Present Perfect, Past Perfect.

Единственное и множественное число сущесвительных. Предлоги. Местоимения (личные, притяжательные). Числительные ( количественные и порядковые). Изъявительные и повелительные наклонение. Модальные глаголы - must, may, can, have to. Степени сравнения прилагательных. Наречие.

6 класс - 2 уровень подготовки.

Повторение: Порядок слов в утвердительном, вопросительном и отрицательных предложениях Личные формы глагола в : Present Indefinite, Past Indefinite, Future Indefinite, Past Continuous, Present Continuous, Present Perfect, Past Perfect. Типы вопросительгых предложений: общий, специальный, альтернативный, разделительный. Личные формы глагола в : Future Continuous, Future Perfect.

Система времен Indefinite, Continuous, Perfect (обобщение). Неопределительные местоимения. Степени сравнения наречий - положительная, сравнительная, превосходная. Согласование времен. Косвенная речь. Косвенный вопрос.

7 класс - 2 уровень подготовки.

1. Повторение материала 6-ого класса. Отрицательные местоимения.

2. Личные формы глагола в : Present Perfect Continuous, Past Perfect Continuous, Future Perfect Continuous. Наклонение: изъявительное, повелительное, сослагательное. Причастие I. Пассивный залог.- Present Indefinite Passive, Past Indefinite Passive, Future Indefinite Passive.

8 класс - 2 уровень подготовки.

1. Повторение маиериала 6-7-ых классов. Местоимения возвратные.

2. Система времен: Indefinite, Continuous, Perfect, Perfect Continuous (обобщение). Наклонение: условное и предположительное. Неличные формы глагола (инфинитив): Indefinite Infinitive, Passive Infinitive, Perfect Infinitive; герундий - Indefinite Gerund, Perfect Gerund, Passive Gerund; Причастие: Participle I, Participle II. Комплексы с инфинитивом, герундием, причастием. Местоимения.

9 класс- 2 уровень подготовки.

1. Повторение материала 7-8 классов.

2. Модальные глаголы: ought to, should, to be could, might. Сравнение употребления модальных глаголов. Местоимения относительные. Основные типы сложноподчиненных предложений с: a) придаточным подлежащим ( it is necessary that he should go there); b) придаточным дополнительным ( He thinks that she will come), в) придаточным определительным (the boy who is reading a book is my brother); г) придаточным обстоятельственным временным (I watched TV after I finished my homework); д) придаточным обстоятельственным условным ( if you read this book you’ll like it). Употребление различных наклонений в условных предложениях: предложениях реального условия, проблематичного условия, нереального условия.


Приложение 2


Программные требования по английскому языку, принимаемые за 100% выполнения программы.

Класс/ур.
Говорение
Чтение
Аудирование
Грамматика
Технический перевод

I ур.подгот.















6 класс
10 фраз-1 ур.

сложности
90 слов/мин.,70% понимания прочитанного
текст-2 мин.звуч.,15вопр.
тест-контр.работа 20 предложений
_________

7 класс
15 фраз-1 ур.
100 слов/мин., 70%...
текст-2 мин.звуч.,15вопр.
тест-к/р 20 предл.



8 класс
15 фраз-1 ур.
100 слов/мин., 70%...
текст-2 мин.звуч.,15вопр.
тест-к/р 20 предл.
________

9 класс
15 фраз-1 ур.
100 слов/мин., 70%...
текст-2 мин.звуч.,15вопр.
тест-к/р 20 предл.
контр.диктант технич.

10 класс
15 -20фраз-1 ур..
100 слов/мин., 70%...
текст-3 мин.звуч.,15вопр.
тест-к/р 20 предл.
содерж.перевод 5 предл.со слуха..

11 класс
15 -20фраз-1 ур..
100 слов/мин., 70%...
текст-3 мин.звуч.,15вопр.
тест-к/р 20 предл.
перевод 10 предложен.

II ур.подгот.












письменно.

6 класс
25 фраз
120 слов/мин., 70%...
текст-2мин.звуч.,15вопр.
тест-к/р 20 предл.
--------

7 класс
25 фраз -II ур.слож.
130 слов/мин., 70%...
текст-2мин.звуч.,15вопр.
текст-к/р 20 предл.
---------

8 класс
25 фраз -II ур.сл.
130 слов/мин., 70%...
текст-3 мин.звуч.,15вопр.
тест-к/р 20 предл.
контр.диктант технического

9 класс
25-30 фраз -II ур.сл.
130 слов/мин., 70%...
текст-3 мин.звуч.,15вопр.
тест-к/р 20 предл.
содерж.перевод 5 (пяти)

10 класс
25-30 фраз -II ур.сл.
130 слов/мин., 70%...
текст-3 мин.звуч.,15вопр.
тест-к/р 20 предл.
предл.со слуха,

11 класс
25-30 фраз -II ур.сл.
130 слов/мин., 70%...
текст-3 мин.звуч.,15вопр.
тест-к/р 20 предл.
перевод 10 предл.

Примечания:оценки за выпонение треб.выстав:

6кл-1 ур.

55%-3,70-85%-4,85 - 5

7,8,9,10,11-1ур. 65%-3

80-90%-4, 90%-5

Все группы 2 уровня:

70-80%-3, 80-90%-4

90-100%-5
Примечания: зачет проводится устно, индивидуально с каждым учащимся;

время высказывания - 3-4 минуты
Примечания: оценка не снижается, если 70% прочитанного текста понято;

снижается на 10%, если понято от 50 до 70 % прочитанного теста, снижается на 20%, если понято менее 50% прочитанного.

Примечания: контроль понимания производится письменно в виде текста или контрольной работы.
Примечания:

контроль ЗУН проводится в виде контрольной работы (перевод 20 предл. с русского на англ.)

1 предложение=1 грамматическое явление.
письменно



Приложение 3.

Результаты контрольных опросов по английскому языку

Преподаватель_________________

группа______________ класс__________________ дата______________


ТРЕБОВАНИЯ
ГОВОРЕНИЕ

____ФРАЗ______МИН.
ЧТЕНИЕ

________СЛОВ__МИН
АУДИРОВАНИЕ

___ВОПРОСОВ/утвержд

_______ОТВЕТОВ
ГРАММАТИКА

______ПРЕДЛ. В ТЕКСТЕ

ПОЛУЧЕННЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ГОВОРЕНИЕ
ЧТЕНИЕ
АУДИРОВАНИЕ
ГРАММАТИКА

Ф.И.О.
КОЛ-ВО

СКАЗАН-НЫХ ФРАЗ
КОЛ-ВО ОШИ-БОК
% ВЫПОЛНЕНИЯ ТРЕБО-ВАНИЙ
КОЛ-ВО ПРОЧИТ.. СЛОВ
КОЛ-ВО ДОПУЩЕ-ННЫХ ОШИ-БОК
% ВЫПОЛН.. ТРЕБО-ВАНИЙ.
КОЛ-ВО предъяв-ленных вопросов/утвержд.
КОЛ-ВО ДОПУ-ЩЕН. В ОТВЕТЕ ОШИБОК
% ВЫПОЛНЕНИЯ ТРЕБО-ВАНИЙ.
КОЛ-ВО ПРАВ.ПЕРЕВЕД.ПРЕДЛОЖЕНИЙ.
% ВЫПОЛНЕ-НИЯ ТРЕБОВА-НИЙ