Разработка и использование электронного пособия для организации учебной деятельности студентов
| Вид материала | Документы |
- Учебно-методический комплекс для студентов специальности «Управление качеством», 445.82kb.
- Рекомендации по разработке предметного материала для электронного учебного пособия, 64.42kb.
- Оиппо опыт создания электронного учебного пособия по русскому языку, 126.3kb.
- Методические рекомендации для организации самостоятельной работы студентов учебной, 419.88kb.
- Университеские исследования, 2011, 48.09kb.
- Методические указания для студентов, изучающих курс философии Методические указания, 321.65kb.
- Формы и виды организации учебной деятельности на уроках, 226.97kb.
- Программа учебной дисциплины основы предпринимательства для студентов дневной формы, 347.76kb.
- Программа учебной дисциплины Технология электронного машиностроения (курсовой проект), 285.96kb.
- Магистерская программа «Управление доходами организации» Аннотация программы учебной, 165.57kb.
РАЗРАБОТКА И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО ПОСОБИЯ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
В.А. Красильникова, Т.Н. Шалкина
Одним из способов модернизации процесса подготовки будущих специалистов в ВУЗе многие исследователи видят в организации творческой среды - совокупности условий, способствующих развитию самостоятельной, поисковой, научно-исследовательской деятельности студентов, повышению их профессионального интереса. Возможный способ организации образовательной среды видится во включении и использовании современных информационных технологий, которые позволяют значительно расширить границы учебного процесса, модернизировать традиционную методику, используемую при подготовке будущих специалистов.
Одним из направлений современного этапа информатизации образования является разработка и внедрение в образовательный процесс электронных информационно-образовательных ресурсов, в том числе электронных учебников и пособий, которые должны улучшить методическое обеспечение учебного процесса, что, безусловно, повлияет на качество подготовки специалистов.
Предложенная в статье методика апробирована в течение пяти лет (1999-2004 гг) на примере дисциплины "Базы данных" при подготовке студентов специальности 220100 – "Вычислительные машины, комплексы, системы и сети". Основой методики является автоматизированная обучающая среда "Навигатор"[1] и электронное учебное пособие "Базы данных" [2].
1. Разработка содержания электронного учебного пособия.
Основным документом по отбору содержания подготовки будущих специалистов являются государственные стандарты высшего образования, данный документ является направляющим, но полностью не определяющим содержание подготовки специалистов. Каждая кафедра ВУЗа, преподаватели при составлении рабочих программ должны конкретизировать предложенную программу подготовки. Например, в ГОСВПО подготовки специалистов направления 654600 - "Информатика и Вычислительная техника" (от 27.03.2000) относительно содержания дисциплины "Базы данных" определено следующее: "…изучение одной из современных СУБД по выбору…".
Подобное можно встретить и при определении содержания других дисциплин (в основном общепрофессиональных и специальных). Следовательно, выбор конкретных программных средств и языков программирования остается за преподавателями кафедр. На наш взгляд, следует избегать такого субъективного выбора, поскольку инструментальные средства должны выбираться не на усмотрение преподавателя, на наш взгляд, они должны определяться той средой, в которую предстоит войти выпускнику ВУЗа после его окончания.
Возможным решением указанной проблемы является составление профессиограммы специалиста, в нашем случае, инженера-программиста. На наш взгляд, профессиограмма может использоваться в качестве второго основного документа при разработке рабочих программ и учебных планов по специальности.
Таким образом, основным критерием отбора содержания электронного учебного пособия являются требования ГОСВПО (теоретический аспект) и профессиограммы специалиста (практический аспект).
В настоящее время, методика построения электронных учебных пособий достаточно хорошо изучена. В ОГУ на базе управления современных информационных технологий в образовании разработана типовая структура электронного учебного пособия, неоднократно апробированная и согласованная с кафедрами университета. Структура электронного учебного пособия включает в себя:
–блок учебного материала;
–блок внутреннего контроля или самоконтроля (вопросы, упражнения, тесты);
–блок самообразования (дополнительные вопросы для самостоятельного изучения, ссылки на источники);
–блок внешнего контроля (упражнения, лабораторные работы, тесты).
Вышеуказанные блоки взаимосвязаны между собой следующим образом. Пособие разбито на модули, содержащие разделы, каждый раздел обязательно содержит теоретические сведения и блок самоконтроля. Также в электронное учебное пособие входят блок самообразования и блок внешнего контроля.
Предложенная нами структура пособия определяется тем, что в основном электронные учебники используются для организации самостоятельной работы студентов и должны четко определять, какие именно разделы и в какой последовательности должны быть изучены, как разделы взаимосвязаны между собой. Подготовленный предметный материал должен отвечать следующим требованиям.
Требования к блоку учебного материала:
–четкая структуризация предметного материала. Весь учебный материал должен быть четко структурирован по модулям, определен порядок изучения модулей и их взаимосвязь. Каждый модуль должен быть разбит на разделы, темы и т.д. Глубина структуризации определяется сложностью предметного материала;
–компактность представленного материала. Содержание каждого раздела или темы должно быть кратким, ясным, содержать основные моменты;
–наличие иллюстративного материала (поясняющие схемы, рисунки). Однако не следует злоупотреблять этим компонентом и перегружать учебник излишними элементами.
Требования к блоку самоконтроля:
–вопросы и упражнения для самоконтроля;
–тесты для самоконтроля. По окончании каждого модуля (или) раздела должны размещаться элементы самоконтроля: вопросы, упражнения, тесты. Особенность этого блока состоит в том, что правильные ответы к упражнениям и тестам для самоконтроля как бы "зашиты" в самом учебнике, что позволяет студенту узнать свою оценку непосредственно после прохождения теста или решения задачи. Желательно, чтобы упражнения также содержали подробное описание решения;
–пояснения и подсказки при неправильном выполнении промежуточных тестов.
Требования к блоку самообразования
Использование электронного учебного пособия, в основном, для организации самостоятельной работы студентов, накладывает серьезные требования к блоку самообразования. В учебнике должны присутствовать элементы этого блока:
–перечень литературы. Желательно, чтобы он был сгруппирован относительно разделов, или хотя бы модулей, в том числе ссылки на Интернет-источники;
–дополнительные вопросы и темы для изучения;
–дополнительные сведения (исторические факты, биографии, видео, аудио-вставки);
–словарь основных терминов.
Требования к блоку внешнего контроля
В зависимости от дисциплины и целей использования электронного пособия в качестве форм итогового контроля могут быть:
–РГЗ / курсовая работа;
–лабораторные работы;
–зачет / экзамен.
Если одной из форм итогового контроля является РГЗ или курсовая работа, то в электронном учебном пособии должны быть размещены методики расчета и оформления итоговой работы. Аналогично, оформляется материал для выполнения лабораторных работ.
Несколько слов о дидактических принципах, которым должна удовлетворять разработка электронного учебного пособия. Эти принципы были положены нами в основу электронного учебного пособия "Базы данных".
Принцип научности изложения. Особое внимание этому принципу следует уделять в прикладных дисциплинах, где терминология еще не устоялась, связям данной прикладной дисциплины с фундаментальными науками.
Например, при изучении темы "Реляционная модель данных" необходимо рассмотреть такие математические вопросы как реляционная алгебра и реляционное исчисление, которые, в свою очередь, основываются на теории множеств, теории отношений и логики предикатов. Данные вопросы изучаются студентами в рамках естественнонаучной дисциплины "Дискретная математика", и поэтому необходимо затратить дополнительное время для актуализации знаний студентов. Лекционное время затрачивать на данные моменты не стоит, поэтому мы воспользовались электронным учебным пособием, в котором был размещен необходимый материал для повторения.
Учебный материал содержал две части: первая часть – теоретические основы современных систем управления базами данных (СУБД); вторая часть – рассмотрение конкретных СУБД. Первая часть содержала в сжатом варианте лекционный материал, а также дополнительный материал, который не вошел в общий курс лекций.
Представление материала на разных уровнях изложения способствовало повышению мотивации работы с электронным учебным пособием для студентов разного уровня подготовленности и заинтересованности.
Принцип учета межпредметных связей между дисциплинами. Если при изучении курса "Дискретная математика" теоретический материал казался студенту несколько отвлеченным, то, используя электронное учебное пособие, студент может четко увидеть, как полученный математический аппарат используется практически, при организации хранения и доступа к данным. Например, в первой теме электронного пособия рассказывается об этапах развития информационных систем, данная тема способствует актуализации знаний, полученных студентами при изучении курса информатика: понятие информационной системы, понятие данных, носители данных и т.д.
Принцип системности. Учебный материал был разбит на темы, несколько тем группировались в главы, связь между темами осуществлялась посредством введения гиперссылок, особое внимание уделялось связи данной дисциплины с другими дисциплинами. Основная цель, которая преследовалась при создании электронного курса – указать на взаимосвязь данной дисциплины с другими, раскрыть значение изучения дисциплины для будущей профессиональной деятельности, тем самым повысить интерес студента к будущей профессиональной деятельности.
Принцип доступности. В пособии использовались различного рода подсказки, контрольные вопросы, упражнения, которые способствовали более глубокому усвоению материала.
Принцип наглядности. Материал как лекционный, так и размещенный в электронном учебном пособии содержал большое количество примеров, поясняющих отдельные фрагменты изучаемого материала, использовались, где это было оправдано и необходимо, различные схемы, рисунки. При оформлении электронного материала внимание уделялось цветовой гамме, размерам шрифтов, их стилю, единообразию оформляемого материала. При разработке программы "Навигатор", под управлением которой осуществлялась работа электронного учебного пособия, особое внимание уделялось удобству работы с программой.
2. Методика использования электронного учебного пособия
Опишем способы организации учебного процесса с использованием электронного учебного пособия и автоматизированной обучающей среды.
Лекционные занятия. Основное направление данных занятий заключается в освоении студентом теоретических положений: понятий, теорем, на которых основывается данная прикладная дисциплина (в основном это математические понятия), понятий, моделей, касающихся непосредственно самой прикладной дисциплины.
Лабораторные занятия. Цель проведения данных занятий заключается в усвоении студентами основ современной организации данных на примере одной из систем управления базами данных. Студенты должны получить умения работать в данных программных средах, а также должны получить навыки разработки программных приложений по организации связи с базой данных.
Весь необходимый учебный и контрольный материал, включая постановки задач на лабораторные работы, по изучению выбранной преподавателем СУБД мы разместили в электронном гиперссылочном пособии "Базы данных". Используя это пособие, на лабораторных работах студенты осваивали методологию изучения СУБД на выбранном преподавателем примере (рисунок 1).
Рисунок 1 - Организация лабораторных занятий
Самостоятельная работа. Самостоятельная работа предполагает решение студентом прикладной задачи – проектирование базы данных и разработка программного приложения для работы с этой базой данных. Самостоятельная работа должна быть хорошо организована, чтобы она стала эффективной. Основным средством организации самостоятельной работы мы использовали работу студента под управлением автоматизированной обучающей программной среды.
Лекционные занятия велись по традиционной методике. Данная среда содержала в себе весь необходимый учебный материал для лабораторных работ: постановка задачи, необходимые теоретические сведения.
Для самостоятельной работы студентам были предложены некоторые дополнительные темы для изучения с прилагающимся контролирующим материалом, что позволило увеличить объем изучаемого материала и повысить интерес студента к изучаемой предметной области. Итоговым заданием, завершающим изучение данной дисциплины является проектирование базы данных и написание программного приложения для работы с базой данных. Методика расчета и оформления РГЗ также были размещены в электронном пособии (рисунок 2).
Цель использования автоматизированной обучающей программной среды "Навигатор" - организовать удобную работу студента с электронным гиперссылочным учебным пособием, которое работает под ее управлением. Автоматизированная обучающая программная среда "Навигатор" включает в себя следующие возможности:
– предоставить необходимый учебный материал для изучения;
– организовать различные виды контроля обучающегося;
– сформировать пакет результатов контроля для отправки преподавателю;
– осуществлять выход в глобальную сеть Интернет (если технические возможности компьютера это позволяют).
Р
исунок 2 - Организация самостоятельной работы студентовВ нашем исследовании возможности автоматизированной обучающей программной среды "Навигатор" использовались следующим образом:
– для организации различных видов тестирования знаний студентов;
– для организации самостоятельного процесса изучения языка программирования;
– как дополнительное средство обучения для студентов (материалы для изучения; примеры; тесты, упражнения и вопросы для самоконтроля).
Результаты апробации предложенной методики показали, что сформированные нами педагогические условия способствуют изменению следующих показателей:
- значительно изменился показатель использования ресурсов сети Интернет при изучении подготовке к занятиям;
- повысился средний уровень готовности студентов к самостоятельному изучению языка программирования и готовности к решению прикладной задачи;
- изменилось отношение студентов к форме изучения языка программирования, установлена тесная взаимосвязь между решением прикладной задачи и средствами, методами ее решения.
Литератруа
1 Веденеев П.В., Заварихин А.Е., Красильникова В.А. Навигатор // Свидетельство № 2001610667, РОСПАТЕНТ. – М.: 2001.
2 Шалкина Т.Н., Красильникова В.А., Веденеев П.В. Контрольно-обучающая программа – электронное гиперссылочное учебное пособие "Базы данных" // Свидетельство № 2003610350, РОСПАТЕНТ. – М.: 2003.