Geum.ru

Биение сердца общества составление тестов как форма самостоятельной работы по биологии

Вид материалаЗадача

Содержание


Список литературы
Подобный материал:

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЧТЕНИЯ
«ШКОЛА – БИЕНИЕ СЕРДЦА ОБЩЕСТВА»


Составление тестов как форма самостоятельной работы по биологии


Номинация: Современное содержание

и технологии общего образования



Трубникова Евгения Николаевна,

учитель химии и биологии

МОУ «Ленинуглевская средняя

общеобразовательная школа»





Ленинск-Кузнецкий район

2010


Учитель должен знать чему научил,


учащийся - чему научился.


Е. Н. Ильин.


Задача современной школы – обеспечение стабильного соответствия качества образования потребностям человека, общества и государства.

Цель предлагаемой работы - рассмотреть возможности применения тестовых заданий как средства работы с учебным материалом на уроках биологии и при выполнении домашнего задания.

Современность в образовании такова, что форма контроля должна быть ориентирована не столько на проверку знаний, сколько на проверку успешности формирования учащимся опыта его творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений к действительности. Другими словами, тест должен выявлять и знаниевую часть результата образования ученика, и динамичную творческую составляющую этого процесса.

Приобретение новых знаний требует от учащегося определенных усилий и активной работы на каждом этапе формирования знаний. Знания, приобретенные учащимся в ходе активной самостоятельной работы, являются более глубокими и прочными. Важнейшим условием для успешного формирования прочных знаний является их упорядочивание, приведение их в единую систему. Наибольшим эффектом эта работа будет обладать в том случае, если фрагменты этого дидактического материала будут создаваться как элементы будущих тестов. Если необходимо измерить такой сложный параметр, как понимание какой-либо темы, нужно определить, в каких видах работы учащийся может его показать.

Учащиеся в процессе изучения материала сами могут составлять тесты закрытой формы, преобразовывать их в разнообразные тесты открытой формы. При этом они не только пополняют свои знания и умения, но и помогают создать банк контролирующих заданий по различным темам курса биологии.

Составление тестов является трудоемкой и сложной работой, требующей от преподавателя больших знаний и опыта практической работы по составлению и использованию тестов.

Подготовительным этапом в создании тестов будет служить работа по конструированию дидактического материала. При разработке дидактического материала необходимо придерживаться следующих рекомендаций:

-материал должен содержать наиболее важные, существенные или специфические характеристики изучаемого объекта или его части;

- должен быть представлен в легко узнаваемой и понятной форме;

- должен отражать существующие взаимосвязи между элементами (компонентами) дидактического материала.

Сконструировав дидактический материал в соответствии с этими рекомендациями, легко преобразовать его в тест. Приведем пример:

Изучив по учебнику материал о проводящих тканях растения, пишется небольшой конспект, фрагментом которого является следующий текст:

«Транспорт веществ в растительном организме происходит по проводящим тканям. Эти ткани пронизывают все растение, соединяя основные вегетативные органы – корень, стебель и лист, а также цветки и плоды. Вода с растворенными минеральными веществами передвигается от корней к побегу по слою – древесине. Ее главные проводящие элементы, которые называют сосуды, представляют собой длинные трубки, образованные стенками мертвых клеток без поперечных перегородок между клетками. Органические вещества передвигаются от листьев к корням по лубу».

Работая с этим текстом, можно составить тесты с выбором одного правильного ответа.

Убрав варианты ответов, легко преобразовать эти тесты в открытые тесты, требующие краткого и однозначного ответа.

Можно составить задания, предполагающие решить, правильно или непра­вильно то или иное суждение, и выписать цифры, после которых даны правильные суждения.

Достаточно распространенным вариантом теста является установление соответствия между какой-либо структурой и ее функцией.

Исключив из исходного текста ключевые слова, его можно преобразовать в тест, требующий самостоятельной вставки пропущенных терминов или из предложенного перечня, используя цифровые обозначения для получения последовательности цифр.

Заменив термины в тексте, можно получить тест, требующий нахождения и исправления биологических ошибок.

Следующий вариант теста представляет собой заполнение таблицы по прочтению текста.

Используя текст, можно составить творческие задания теоретического и практического характера, например:

«Напишите небольшой рассказ (можно от первого лица).

Тема: «Проводящие ткани растения». Используйте следующие понятия:

сосуды, древесина, луб, проводящие ткани, органические вещества, вода, минеральные вещества».

Спланируйте наблюдения, для того чтобы выяснить, что вода и минеральные вещества передвигаются по сосудам древесины.

Описанные выше тесты требуют от учащихся не только усвоения конкретных биологических знаний, но и ряда общеучебных умений:

-анализа, сравнения, обобщения;

-аргументированного изложения собственной идеи.

Разнообразные формы тестов являются эффективным средством обучения и содержат в себе большие потенциальные возможности для формирования системы знаний. Поэтому тесты можно назвать не только контролирующими, но и обучающими. Такие тесты, снабженные комментариями, целесообразно использовать в качестве «большого домашнего задания» по отдельным темам курса биологии. Результаты индивидуальной работы сдаются на проверку после изучения темы. Это побуждает учащихся более серьезно и целенаправленно работать с учебником, внимательнее относиться к объяснению учителя на уроке, консультироваться с учителем и одноклассниками по непонятным моментам, учит не только оперировать шаблонными ответами, но и логически думать, снимает напряжение перед итоговой проверкой знаний и умений. Эти тесты имеют скорее обучающий характер, чем являются средством контроля.

Процедура выше описанного преобразования тестов сама по себе является активным учебным процессом, требующим от человека определенных знаний и умений. В процессе формирования учащимися умения составлять или преобразовывать тесты у него прочно закрепляются знания на более низком уровне усвоения – на уровне их воспроизведения. Поэтому рекомендуется использовать имеющиеся тесты общепринятой формы не только для оценки уровня своих знаний, но и в качестве исходного материала для создания тестов иной структуры.

Необходимо научить детей работать с заданиями с выбором одного или нескольких верных ответов, кратко, четко, по существу вопроса письменно излагать свои знания, правильно оформлять работу. Очень важно систематически использовать задания подобного типа в учебном процессе: при изучении нового материала, его закрепления, текущей, тематической и итоговой проверке знаний и умений по отдельным разделам курса биологии.

Систематическое использование тестовых заданий в форме, максимально приближенной к используемой при проведении итоговой аттестации позволяет учащимся уже в процессе обучения адаптироваться к ней, овладевая на практике необходимой тестовой культурой, делает учебный процесс для учащихся эффективным, в полной мере раскрывает интеллектуальный потенциал учащихся, закрепляет навыки самостоятельной работы. Кроме того, данная форма контроля не вызывает у школьников напряжения, что способствует сохранению здоровья.

Практическое значение данной работы видится в возможности применения учителями биологии, доступности и результативности использования с целью повышения эффективности обучения биологии в школе.


Список литературы


  1. Аванесов, В.С. Композиция тестовых заданий [Текст] / В.С. Аванесов -М.: Адепт, 1998.- 217 с.
  2. Аванесов, В.С. Композиция тестовых заданий [Текст] / В.С. Аванесов -М.: Ассоциация инженеров-педагогов, 1996.- 191 с.
  3. Анастази А. Психологическое тестирование [Текст] / А. Анастази, С. Урбина - СПб.: Питер, 2002. - 688 с.
  4. Закон РФ «Об образовании» [Текст]. / М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 48 с.
  5. Кирилкин А. Можно ли бороться со “шпаргализацией”[Текст] / А. Кирилкин // Высшее образование в России - 1995. - №2. - С. 126-128.
  6. Лернер Г.И. Единый государственный экзамен: Биология: Методика подготовки [Текст] / Г.И. Лернер – М.: Просвещение, Эксмо, 2005. - 176
  7. Майоров А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования [Текст] / Майорв А.Н. – М: Интеллект-центр, 2001.- 296 с.
  8. Павлючик, С.В. - Удовлетворенность учащихся как показатель качества учебного процесса [Текст] / С.В. Павлючик, А.С. Востриков.- Новосибирск: Издательство НГТУ, 2001. – 159 с.
  9. Подласый, И.П. Педагогика. Кн.1:Общие основы. Процесс обучения [Текст] / И.П. Подласый - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 576 с.
  10. Татур А.О. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование [Текст] / А.О. Татур – СПб.: Образование и культура, 1997. – 304 с.
  11. Федянин А.Б. Методические аспекты использования тестирования для текущего контроля знаний учащихся [Текст] / А.Б. Федянин // Химия: методика преподавания в школе. – 2001. - №2. – С.65-67.



Приложение 1

Примеры работ учащихся по созданию тестовых заданий.

Тема «Неорганические вещества клетки» (Рублева Н., Еремина Н. 9 кл.)

1. Сколько примерно химических элементов входит в состав клетки?

А. 40 Б. 50 В. 60 Г. 70

  1. Выберите группу макроэлементов:

А. Н, О, Р, N Б. Н, О, С, N В. Mg, О, Р, N Г. Ca, Mg, О, Р

3. Установите соответствие:

1. макроэлементы а. Н, О, С, N, S, Р

2. биоэлементы б. Zn, Cu, I, F

3. микроэлементы в. Н, О, С, N

4. К неорганическим веществам, входящим в состав клетки относятся:

а. липиды, нуклеиновые кислоты

б. вода, углеводы

в. вода, минеральные соли

г. белки, липиды

5. Вода…

а. обеспечивает буферность клетки

б. обеспечивает поступление веществ в клетку

в. обеспечивает раздражимость

г. обеспечивает прочность клетки


Тема «Органические вещества клетки» (Белая Д., Рогова К. 10 кл.)

1.Наиболее важными шестиуглеродными моносахаридами (гексозами) являются:

а. крахмал, глюкоза, галактоза

б. фруктоза, целлюлоза, глюкоза

в. глюкоза, фруктоза, галактоза

г. галактоза, глюкоза, целлюлоза

2. Группа органических соединений, представляющих собой сложные эфиры глицерина и высших карбоновых кислот:

а. стероиды б. липиды

в. углеводы г. белки

3. Какие вещества клетки способны переходить в жиры?

а. углеводы б. липиды

в. нуклеиновые кислоты г. белки

4. Основные функции углеводов:

а. строительная, транспортная

б. энергетическая, регуляторная

в. энергетическая, строительная

г. двигательная, энергетическая

5. К биологическим полимерам относятся:

а. белки, углеводы

б. белки, нуклеиновые кислоты

в. липиды, углеводы

г. нуклеиновые кислоты, липиды

Тема «Белки» (Трубникова Т. 10 кл.)

1.Мономерами белков являются:

а. моносахариды б. аминокислоты

в. нуклеотиды г. азотистые основания

2. Сколько аминокислот входит в состав белков?

а. 10 б. 20 в. 30 г. 40

3. Сколько аминокислот считаются незаменимыми?

а. 5 б. 10 в. 20 г. 40

4. Процесс восстановления структуры белка и его активности называется:

а. транспирация б. денатурация

в. ренатурация г. редупликация

5. Основные функции белков:

а. пластическая, защитная

б. хранение и передача наследственной информации

в.энергетическая и запасающая

г. запасающая и опорная


Тема «Нуклеиновые кислоты» (Беспалова Н. 10 кл.)

  1. Что является мономерами нуклеиновых кислот?

а. азотистые основания б. нуклеотиды

в. аминокислоты г. моносахариды

2. Сколько типов нуклеиновых кислот существует?

а. 1 б. 2 в. 3 г. 4

3. Какие азотистые основания входят в состав нуклеотидов ДНК?

а. аденин, тимин, цитозин, гуанин

б. урацил, тимин, цитозин, урацил

в. аденин, гуанин, цитозин, урацил

г. аденин, цитозин, урацил, тимин

4. Где в клетке преимущественно локализованы нуклеиновые кислоты?

а. в клеточном ядре

б. в цитоплазме

в. в аппарате Гольджи

г. в вакуолях

5. Основные функции ДНК:

а. строительная, защитная

б. хранение и передача наследственной информации

в. защитная, двигательная

г. регуляторная, запасающая