Методическая разработка на тему: Экологическое обучение и воспитание в начальной школе

Вид материала

Методическая разработка

Содержание IV. Литература. Задачи экологического обучения и воспитания II. Основная часть. Экологическое воспитание на внеклассных занятиях. Экологическое воспитание на основе средств народной Экологическое обучение и воспитание на уроках литературного чтения. III. Заключение.

Подобный материал:

• Методическая разработка Экологического праздника на тему: «Наша такая планета», 112.67kb.
• Государственное образовательное учреждение, 28.94kb.
• Экологическое образование и воспитание школьников в урочной и внеурочной деятельности, 137.72kb.
• Методическая разработка на тему «Особенности литературного развития младших школьников, 420.11kb.
• Обучение информатике во II-IV классах рекомендуется проводить учителям начальной школы, 112.11kb.
• Педагогические сочинения. Том 3: Обучение и воспитание в школе, 40.96kb.
• Методическая разработка на тему, 461.38kb.
• Пояснительная записка. Методическая разработка на тему: «Профессиональная направленность, 187.77kb.
• Модернизация учебного процесса в начальной школе, 131.8kb.
• Методическая разработка урока по предмету: «Страховое дело», 144.64kb.

Методическая разработка

на тему:


Экологическое обучение

и воспитание

в начальной школе.


Выполнила:

учитель начальных классов

МОУ «Калайкасинская СОШ

им. А.Г.Николаева» Моргаушского

района Чувашской Республики

Семенова Марина Федотовна


Калайкасы -2009


План:

1. Введение.
   

• Цель.
  
• Задачи экологического обучения и воспитания.
  

II. Основная часть.

• Экологическое обучение и воспитание на уроках окружающего мира.
  
• Экологическое обучение и воспитание на уроках математики.
  
• Экологическое воспитание на внеклассных занятиях.
  
• Экологическое воспитание на основе средств народной
  

педагогики.

• Экологическое обучение и воспитание на уроках литературного чтения.
  

III. Заключение.

IV. Литература.


I. Введение.


Важность экологического воспитания детей в современном мире переоценить невозможно. Главная задача его – формирование человека, который в шкале ценностей ставит охрану жизни и среду обитания на первое место. В этом случае можно надеяться на то, что принимаемые законы по охране природы будут выполняться, а экологически вредные проекты отвергаться, какую бы прибыль они ни приносили. Проблема охраны природы становится проблемой этики.

Программа экологического воспитания должна включать бережное отношение детей к природе, раскрытие эстетического, познавательного, оздоровительного, практического значения природы в жизни людей.

Формирование у детей ответственного отношения к природе – сложный и длительный процесс. Конечным результатом должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду.

В исследованиях психологов и педагогов не раз отмечалось, что уже у старших дошкольников могут быть сформированы обобщенные представления об окружающем мире, о связях между предметами и явлениями природы, о экологических связях между живой и неживой природой, между различными компонентами живой природы (растениями, животными, грибами), между природой и человеком на доступном уровне.

Для чего все это надо изучать? Познание мира невозможно без познания связей и отношений, существующих в нем. Это относится и к экологическим связям. Изучение этих связей играет важную роль в развитии у детей логического мышления, памяти, воображения, речи.

К.Д.Ушинский отмечал, что логика как раз и состоит во взаимосвязи, взаимодействии составляющих природу компонентов. Изучение существующих в окружающем мире связей служит одним из основных звеньев формирования экологической культуры школьников, необходимым условием ответственного отношения к природе. Современную экологию можно определить, как науку о взаимосвязях живых систем различных уровней с окружающей средой, о взаимосвязи, взаимодействии человека и природы.

Какие экологические представления могут быть сформированы у детей начального звена? Это представления об уникальности, хрупкости, сложности жизни, о взаимосвязях и взаимозависимостях, полезности всех природных объектов, о непрерывности жизни.

Экологическое образование создает реальные возможности для осуществления межпредметных связей. В начальной школе все предметы ведем сами, поэтому тема экологии может прозвучать на всех уроках. Система межпредметных связей может обеспечить определенный уровень экологической обученности и воспитанности, который проявляется в экологических знаниях и поведенческих умениях младших школьников.


Цель:

Развитие бережного отношения детей к природе, раскрытие эстетического, познавательного, оздоровительного, практического значения природы в жизни людей.


Задачи экологического обучения и воспитания:

1. Доказать ученикам, что в природе все взаимосвязано.
   
2. Помочь понять, для чего человек должен знать природные связи, т.е. не нарушать их, ибо нарушение связей влечет за собой необратимые последствия для природы и человека.
   
3. Помочь научиться строить свое поведение в природе на основе знаний о взаимосвязях в ней и соответствующей оценки возможных последствий своих поступков.
   

II. Основная часть.

• Экологическое обучение и воспитание на уроках окружающего мира.
  

В процессе экологического воспитания важно проследить за сезонными изменениями в природе (живой и неживой), в основе которых лежат действие естественных факторов и те изменения, которые вызваны деятельностью человека, занятия, посвященные содержанию животных в неволе (дома, в квартире), воспитанию и содержанию домашних животных. Для развития интереса и познавательной деятельности хороши темы: «Удивительные растения», «Лекарственные растения» и др. Необходимо знакомить учащихся с понятиями «времена года», «осадки», «вода». Разбор экологических проблем различных районов тоже играет немаловажную роль в экологическом воспитании школьников.

Экологические представления формируются лишь при непосредственном наблюдении природы, а значит, надо использовать любую прогулку. Для этого вводим сезонные экскурсии. Каждая экскурсия должна быть подготовлена, иметь тему, цель и задачи. Надо составить план, выбрать место, спланировать организационные формы деятельности учащихся. Все явления рассматриваются в тесной взаимосвязи и развитии. Постоянное внимание к раскрытию экологических связей значительно повышает интерес учащихся. При фактологическом, описательном изучении интерес снижается.

Словесными методами и конкретными примерами решается ряд задач. Слово помогает углубить, осознать связи и взаимосвязи, существующие в природе. Словесные методы позволяют раскрыть свои собственные взгляды на природу и бережное отношение к ней, сформировать знания, выходящие за пределы опыта детей. Развивается способность детей к пониманию речи и сосредоточению на содержании, передаваемом словом, а также выработке у них ярких конкретных представлений о том или ином явлении, факте. Ученик приучается слушать и слышать учителя. Очень важно создать соответствующую эмоциональную атмосферу. Для этого можно подобрать рассказы, сказки, песни по соответствующей теме.

Одна из главных задач курса природоведения в начальных классах – заложить основы экологического образования на материале, понятном и доступном детям младшего школьного возраста. Понятие экологическое образование включает в себя:

- систему знаний о природе;

- понимание взаимосвязей, существующих в природе, осознание взаимовлияния природы на человека и человека на природу;

- формирование у детей положительного отношения к природе, норм поведения в природе;

- желание беречь и охранять природу. Основным пособием для решения названной проблемы служит учебник «Окружающий мир». Решение задач предмета осуществляется прежде всего через урок. Поэтому надо знать место и назначение каждого урока, перспективу изучаемых знаний, связь с другими уроками по курсу в целом. Очень важно на каждом конкретном уроке определиться в целевой установке. Демонстрация и объяснение учебного материала на уроке при помощи картин, гербарий, таблиц, схем и вопросы сразу обо всем, что касается темы урока, дает изобилие поверхностных знаний, от которых мало что остается в памяти. Важно, познакомив учащихся с материалом урока, не сконцентрировать внимание детей на одном из вопросов, разобрать его значительно глубже, использовав 45 минут урока более результативно.

Важно усилить информативность обучения, т.е. знания об объектах природы, некоторые темы раскрывать значительно шире, чем они даются в учебниках, но при этом учитывать возраст и мотивацию обучения. Например, при изучении темы «Части растений», содержание этой темы для детей не ново. Но как же построить урок, чтобы возбудить интерес к предмету изучения, и как объяснить материал, чтобы дети приняли и поняли не просто растение по частям, а воспринимали его как живой целостный организм, где все взаимосвязано? В этом случае уместны будут живые и гербарные экземпляры растений, таблицы, рисунки, схемы, опыты, наблюдения и т.д. Не исключая работу с учебником, можно поставить вопросы и задания примерно такого порядка:

- Рассмотрите растение. Что общего между ними? Чем они отличаются?

- Какая самая главная часть растения? (Провокационный вопрос. Пусть дети порассуждают.)

- Рассмотрите наземную и подземную части растений. Что общего? В чем отличие?

- Как называется подземная часть растения?

- Для чего нужны корни растению?

- А какова роль стебля в жизни растения? Рассмотрите стебли травянистых растений.

- Попытайтесь по виду стебля определить питательную среду растения?

- Почему нужно поливать растение?

- Для чего нужны листья? Какую они имеют форму? Кто наблюдал летом пожелтение листьев у растений? Как объяснить это явление?

- Что случилось, когда мы говорим: «Растение завяло»?

- В чем главное отличие плодов и семян культурных растений от диких? С чем это связано? И т. д.

Все ответы на вопросы требуют логики рассуждения, через которую дети получают не обременительную, но дополнительную и интересную информацию. Правильно сформулированные на этом уроке знания будут способствовать наиболее осознанному усвоению материала об особенностях растений разных природных зон, при изучении тем «Почва», «Размножение растений», «Полезные ископаемые», когда учитель расскажет и о том, что растения, произрастая рядом с залежами каких-либо полезных ископаемых, частично впитывает труднорастворимые металлы, а по их содержанию в листьях, гумусе ученые узнают глубинные залежи руд, нефти и т. д.

Даже исходя из последнего факта, дети могут сделать вывод, что нельзя рассматривать объекты природы отдельно – в природе все связано. Или при изучении темы «Снег и лед» важно не только назвать свойства веществ, но главное – показать их значение в природе, в жизни людей. А для этого каждое понятие надо наполнить содержанием. С этой целью традиционные задания можно дополнить следующими вопросами:

- Что значит снег рыхлый, плотный? Объясни, как понимаешь?

- А как такое состояние образуется в природе?

Уместно принести на урок две прозрачные емкости со снегом, плотно уложенным и рыхлым и понаблюдать, что произойдет с ним в течение урока. С помощью следующих вопросов подвести учащихся к выводу: какое значение это качество снега имеет для живых организмов (растений, животных).

- Что общего между снегом и льдом?

- При каких условиях образуется снег? Лед?

- Почему под снегом тепло?

- Что такое иней? Изморозь? Где наблюдали?

- Попытайтесь объяснить причину появления инея осенью.

- Что значит «снег тает»?

- Что было бы, если бы не было этого превращения?

- Докажите, что и лед испаряется?

- Где в быту можно наблюдать это свойство?

- Лед прозрачный. А какое это имеет значение для жизни растений и животных водоемов?

В кусочке льда дети наблюдают воздух.

- А почему зимой желательно в водоемах пробивать проруби?

- Как происходит замерзание водоемов? Расскажите с ссылкой на личные наблюдения.

- Почему на дне глубоких водоемов в зимнее время температура не ниже 4°. (Об этом не редко упоминается в произведениях для детей о природе.) И т. д.

В конце урока желательно предложить детям связно рассказать о том, что они узнали о таких природных явлениях, как снег и лед. Можно дать примерный план ответа:

- Что такое снег (лед).

- Как он образуется.

- Какие изменения с ним происходят.

- Как они влияют на живые организмы, на человека.

- Какой вывод можно сделать.

На большинство поставленных вопросов дети найдут ответы в книге А.Корабельникова «Краски природы», где о природных явлениях не просто повествуется, но и объясняются причины их возникновения. С помощью вопросов и ответов-рассуждений можно значительно углубить знания детей по теме «Вода в природе» и помочь им объяснить наблюдаемые в жизни природные факты. Например: на уроке дети говорят : «Вода без запаха».

- А что значит, когда говорят: «Запах речной воды? Запах морской воды? Просто «Запах» (!)?

- Это значит, что вода растворитель.

Или: «Вода чистая, прозрачная».

- Одно и то же? Если есть разница, то в чем?

- Как доказать, что прозрачная вода не всегда чистая? (Накипь, осадки на стенках сосуда и т.п.)

- А какая вода чистая?

- Существует ли она в природе?

- Как её можно получить?

- Где используется дистиллированная вода? И т. д.

И обязательно: где и как используются свойства воды человеком, и какое значение имеют они в природе.

Рассмотренные темы очень связаны между собой и при правильном планировании дополняют друг-друга.

При изучении природоведения в начальных классах не только эффективно решаются учебно-воспитательные задачи, заложенные в программе курса, но и большое внимание уделяется экологическому воспитанию. Получение экологических знаний способствует формированию диалектико-материалистического понимания природы, ее особенностей, расширению кругозора, помогает понять связи программного материала с окружающей средой.

На уроках окружающего мира экологическое воспитание затрагивается во всех классах. В каждом классе рассматриваются разные темы. В первом классе рассматриваются такие темы:

1. Хĕлле вĕçен кайăксене мĕнле пулăшмалла?
   
2. Мĕншĕн лĕпĕшсене тата чечексене тытма юрамасть?
   
3. Вăрманта мĕншĕн шавлама юрамасть?
   
4. Эпир мĕншĕн «экологи» сăмаха час-часах илтетпĕр?
   

Во втором классе:

1. Хĕрлĕ кĕнеке.
   
2. Çут çанталăк тусĕ пул.
   

В третьем классе:

1. Тавралăх эколог куçĕпе пăхсан.
   
2. Çут çанталăк хăрушлăхра.
   
3. Сывлăш тата ăна сыхласси.
   
4. Шыва упрăр!
   
5. Усен-тăрансене сыхласси.
   
6. Чĕр чунсене сыхласси.
   
7. Экологи шăрушсăрлăхĕ.
   
8. Экономика тата экологи.
   

В четвёртом классе:

1. Иртни тата хальхи эколог куçĕпе пăхсан.
   
2. Çĕрĕн пуянлăхĕ этемлĕх хÿтлĕхĕнче.
   
3. Экологи шайлашăвĕ.
   
4. Куçа курăнман хÿтĕлевçĕсем.
   

• Экологическое обучение и воспитание на уроках математики.
  

Более доступным для усвоения цифровой материал по экологии позволяют сделать текстовые задачи, содержащие данные экологического характера. Например:

1. Талăкра пĕр çамăл машина 20кг таса мар сывлăш кăларать. 10 талăк хушшинче 8 çăмăл машина мĕн чухлĕ таса мар сывлăш кăларать?
   
2. Тăпра сийĕ 2000 çул хушшинче 5см хулăнăш хăпарать. Тăпра сийĕ 12см хулăнăш хăпарма миçе çул кирлĕ?
   
3. Тăмана пĕр çул хушшинче 1000 шăши тытса çиет. Кашни шăши хĕл каçма 1кг тырă хатĕрлесе хурать пулсан, тăмана миçе килограмм тырă сыхласа хăварать?
   
4. Вăрманти чи ĕçчен санитарсем – кăткăсем. Вĕсем хăйсен йăвине 1 минутра вăтамран 2 теçетке хурт-кăпшанкă илсе килеççĕ. Пĕр сехетре вĕсем миçе хурт-кăпшанкă илсе килеççĕ?
   
5. Çурçĕр полюсĕнче çурçĕр каçĕ 150 кун тăсăлать, тундрăра вара декабрьтен пуçласа февраль вĕçĕччен. Çурçĕр полюсĕнчи çурçĕр каçĕ тундрăри çурçĕр каçĕнчен миçе кун нумайрах тăсăлать?
   
6. Бамбук пĕр кунта вăтамран 30см тăршшĕ çитĕнет. 12 сехетрен бамбук çÿллĕшĕ мĕн чухлĕ пулать?
   

При составлении задач, содержащих сведения экологического характера, материал можно взять не только из географических источников, справочников, но также и получен самими учащимися при изучении объектов природы во время экскурсий. Главное – экологический принцип должен быть определяющим при составлении таких задач.

Школа должна сделать все необходимое, чтобы природа для ребят была открытой книгой и чтобы они умело пользовались ею. Но воспитать любовь к природе окриком: «Не тронь!», «Не рви!», «Отойди!» - нельзя. Нужен другой подход. Поэтому над внедрением экологических заданий надо работать не только на уроках природоведения, но и на уроках математики во всех классах. Нужно решать математические задачи на экологическую тему.

По возможности в каждом классе включаю задачи, знакомящие с элементами природы или рассказывающие об охране природы. Если в 1 классе на уроке решаем задачу про муравьев, то сначала будет уместно предложить детям отгадать загадку. После отгадки можно провести краткую беседу: «Кам кăткăсене курнă? Кăткă йăвисене мĕншĕн çĕмĕрме юрамасть? Кăткăсене ĕçчен, туслă теме пулать-и?». А затем решаем задачу: «Пĕр кăткă улăм пĕрчи сĕтĕрет. Ăна пулăшма тата тепĕр кăткă килет. Улăм пĕрчине миçе кăткă сĕтĕреççĕ». Если решаем задачу про комаров, то можно спросить детей: «Вăрăмтунасем мĕнлерех? Çутçанталăкра вĕсем кирлĕ-и?». И далее предложить такую задачу: «Курăк туни çинче 2 вăрăмтуна ларнă. Пĕр вăрăмтунине шапа çисе янă. Миçе вăрăмтуна юлнă?». Детям нравятся такие задачи. Они делятся своими впечатлениями и на основании этого составляют свои задачи.

В период изучения нумерации чисел первого десятка можно предложить учащимся такие задачи:

1. Пакша чăрăш çинче вăрăсем кăларса çиет. Ун патне тата 2 пакша сикрĕç. Чăрăш çинче пĕтĕмпе миçе пакша пулчĕ?
   
2. Турат çинче 4 чечек пулнă. Вăйлă çил вĕрнĕ хыççăн турат çинче 1 чечек анчах юлнă. Миçе чечек хуçăлса ÿкнĕ?
   
3. Пĕвере, хăмăшсем хушшинче, 5 чарлан пулнă. 1 чарланĕ тепĕр пĕвене вĕçсе кайнă. Пĕвере миçе чарлан юлнă?
   
4. Ирхине клумба çинче 8 астра çурăлнă. Каçхине астрăсен шучĕ 2 нумайрах пулнă. Каçхине чечексен шучĕ миçе пулнă?
   
5. Вăрăмтунан 6 ура, эрешменĕн – 8.Эрешменĕн вăрăмтунаран миçе ура нумайрах?
   

Во 2 классе дети более активны. Они сами с удовольствием составляют задачи, используя знания, полученные на уроках, и наблюдения, накопленные во время обще­ния с природой.

Во время экскурсии в лес, где растут сос­ны, мы учим детей определять приблизи­тельный возраст молодых сосен. У сосен ежегодно вырастает по одному вершинному побегу. Подсчитав число побегов от мутов­ки до мутовки по всему стволу и прибавив к этому количеству еще число 3, дети опре­деляли возраст сосен. Там же они решали задачи, на сколько одно деревце старше или моложе другого.

При проведении ряда экскурсий в лес или парк дети постепенно узнают различные сведения:

1. О продолжительности жизни отдельных пород деревьев.
   
2. О высоте отдельных пород деревьев.
   
3. Об экологической роли леса.
   
4. Об экологической роли птиц и насекомых.
   

При изучении чисел в пределах 100 детям можно предложить следующие задачи:

Простые задачи.

1. Ачасен пĕтĕмпе 25 йывăç лартмалла. Вĕсем 18 йывăç лартнă. Тата миçе йывăç лартмалли юлнă?
   
2. Пĕр сурăхран çулталăкра 10кг çăм касса илеççĕ. 70кг çăм касса илме миçе сурăх усрамалла? 150 сурăхран миçе кг çăм касса илме пулать?
   
3. Пысăках мар лăсăллă вăрман çулталăкра 35 тонна тусан тасатать, çавăн пек çулçăллă вăрман – 70 тонна. Лăсăллă вăрман çулçăллă вăрманран миçе хут сахалрах тусан тасатать? Хуласенче, парксенче мĕнле йывăçсем лартсан аванрах?
   

Составные задачи.

1. Пĕр вĕллерен 40кг пыл пухса илнĕ, тепĕр вĕллерен вара 12кг ытларах. Икĕ вĕллерен миçе килограмм пыл пухса илнĕ?
   
2. Талăкра пĕр ĕнене 9кг утă параççĕ. Çăнăх – 3 хут сахалрах, силоса çăнăхран 15кг ытларах параççĕ. Ĕнене талăкра миçе кг силос параççе?
   
3. Шкул ачисен виçĕ ушкăнĕ 84кг йĕкел пуçтарнă. Пĕрремĕш ушкăн 29кг пуçтарнă, иккĕмĕш ушкăн – 2кг сахалрах. Виççĕмĕш ушкăн миçе кг йĕкел пуçтарнă?
   

В 4 классе в период изучения нумера­ции многозначных чисел в устный счет вклю­чаю задания для записи чисел.

Многозначные числа. Нумерация.

1. Тропик вăрманĕн кашни гектарĕ çулталăкра 28 тонна кислород кăларать.
   
2. Çĕр çинче хурт-кăпшанкăсен 1 миллиона яхăн тĕсĕ пурăнать. Вĕсенчен нăрăсем – 250 пин тĕс, лĕпĕшсем – 140 пин тĕс, шăнасемпе вăрăмтунасем – 80 пин тĕс.
   
3. Тĕнчери вăрмансен лаптăкĕ 19 млн.тăваткал километр шутланса тăрать. Вĕсенчен 12 млн.тăваткал километрне тропик вăрманĕсем йышăнаççĕ, вĕсенчен 10 млн.тăваткал километрĕ – çулçăллă йывăçсен вăрманĕ.
   

Воспитывая экологическую культуру, мы помогаем детям осознать, почему надо по­ступать в природе именно так, а не по-дру­гому. Например, почему нельзя шуметь в ле­су или в парке; рвать цветы; долго стоять у птичьего гнезда и т. п. Для этого мы пред­лагаем задачи, показывающие, как человек может помочь природе или, наоборот, на­вредить.

Решение задач на экологическую тему развивает у учащихся интерес к природе, воспитывает пытливых, любознательных лю­дей, понимающих, что человек — это тоже часть природы и что от природы зависит здоровье человека.

• Экологическое воспитание на внеклассных занятиях.
  

Большую роль в изучении природы играют внеклассные занятия: экскурсии, турпоходы по экологическим тропам, КВН, праздники на экологическую тему. Все узнанное и понятое детьми формирует внутренний мир ребенка, воспитывает в нем добрые чувства, трогательное отношение ко всему живому.

На уроках акценты смещены в сто­рону фактических знаний, и в их содержание не заложен воспитательный подход. Реализовать его можно в системе занимательных внеклассных занятий. Здесь ребенок раскрепощен, участвует в игре, живет в сказке, имеет возможность прочувствовать созданную ситуацию, в которой он не может не выразить своего отношения, и получает импульс к формированию себя как гуманной личности. При этом важно не только доброе и непотребительское отношение к окружаю­щему миру, но, в неменьшей мере, и осозна­ние себя как части природы и бережного отношения к своему здоровью.

Чтобы научить ребенка видеть вокруг себя контрасты, сопереживать и размышлять, можно использовать экологические сказки. В.А.Сухомлинский писал: «…Сказка неотделима от красоты… Благодаря красоте ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но откликается на события и явления окружающего мира, выражает свое отношение к добру и злу».

Если ребенок придумал сказку, «связал в своем воображении несколько предметов окружающего мира,— значит можно сказать с уверенностью, что он научился мыслить» (В.А.Сухомлинский). Перемещение в сказках центра внимания детей с человека на живую природу, которая создает и поддерживает среду обитания людей, позво­ляет формировать уважение к природе, ответ­ственность за нее. Это и должно лежать в основе экологического воспитания детей.

На классном часе с учащимися 1 класса можно прочитать сказку «Шăнкăрчсен калаçăвĕ» и ответить на вопросы.

Шăнкăрчсен калаçăвĕ.

Юмах.

Йăмра çинче, çÿлтех те мар, шăнкăрч вĕлли çакăнса тăрать. Икĕ шăнкăрч çак вĕлле тавра вĕçкелесе çÿрерĕç-çÿрерĕç те çÿлерехри турат çине ларчĕç.

Нумай та вăхăт иртмерĕ, вĕсем патне пĕр ушкăн шăнкăрч вĕçсе пычĕ.

— Ну, вĕлле тупайрăр-и? — ыйтрĕç вĕсенчен малтанхисем.

• Çук-çук-çук! — терĕç темиçен харăс. — Ялĕпе вĕçсе çаврăн-тăмăр — тупаймарăмăр. Ялĕ пĕчĕк мар, анчах мĕн пурĕ те 10—12 хăлтăр-халтăр вĕлле кăна тĕл пултăмăр. Вĕсенче те пурăнма май çук, витĕрех хĕвел çути кĕрет, çумăр анма пултарать.
  
• Эпир тупасса тупрăмăр та-ха, анчах ку вĕллере те кушак кулли пуласси куç кĕретех. Чĕпсем кăлариччен хамăр та пуçсăр тăрса юлăпăр. Ытла аяла çакнă.
  
• Ку ялта шкул çук-им вара? — чĕвĕлтетет пысăк ушкăнти шăнкăрчсенчен пĕри.
  
• Пур. Паян каникула ячĕç пулмалла. Килĕсене пурте пĕр харăс саланчĕç.
  

— Шкулăн хайĕн сад таврашĕ пур-ши?

— Пур. Шкул йĕри-тавра ахаль йывăçсем те чылай ÿсеççĕ. Пирĕн валли вара пĕр вĕлле çакни те курăнмасть.

Сав вăхăтра таçтан икĕ савăнăçлă шăнкăрч вĕçсе çитрĕç.

• Чи-чи-чи! Айтăр пурте, айтăр вăрмана! Йывăçсем çинче темĕн чухлĕ хăвăл! Пурне те çитет!
  
• Ур-ра! — кăшкăрса ячĕç те шăнкăрчсем вăрманалла вĕçсе кайрĕç.
  

- Шăнкăрчсем мĕншĕн пăшăрханнă?

- Вĕсем мĕншĕн хăйсене валли вĕлле тупайман?

- Шăнкăрчсем пурăнма ăçта кайнă?

- Эсир шăнкăрчсем валли вĕллесем туса çакатăр-и?


Неплохим дополнением к курсу природоведения в начальной школе будет кружок «Мĕн вăл экологи? » Он решает следующие задачи:

1) расширение экологических представлений младших школьников, формируемых в основном курсе, их конкретизация, иллюстрирование значительным числом ярких, доступных примеров;

2) углубление теоретических знаний учащихся в области экологии, формирование ряда основополагающих экологических понятий, составляющих адекватный возрастным возможностям младших школьников «первичный срез» экологии как науки;

3) обеспечение более широкой и разнообразной, чем это возможно в рамках основного курса, практической деятельности учащихся по изучению и охране окружающей среде.

Занятия позволят полнее реализовать воспитательный и развивающий потенциал природоведческих знаний, обеспечат более надежные основы экологической ответственности младших школьников. Занятия предназначены для 3 класса.

Примерная тематика занятий кружка:

№п/п	Заняти теми.	Сехет шучĕ
1	Мĕн вăл экологи?	2
2	Хамăр тăрăхри ÿсентăрансемпе чĕрчунсене тишкересси.	3
3	Çĕр çинчи сыхланса юлнă усентăрансемпе чĕрчунсем.	1
4	Çутçанталăка сыхласси.	2
5	Чĕрĕ мар çутçанталăкпа чĕрĕ çут çанталăкри çыхăнусем.	3
6	Тăпрари «пурнăç».	1
7	Чĕрĕ çут çанталăк.	4
8	Чĕрĕ çут çанталăкри экологи çыхăнăвĕ.	4
9	«Хĕрлĕ кĕнекери» ÿсентăрансемпе чĕрчунсем.	5
10	Кайăксем валли вĕллесем хатĕрлетпĕр.	1
11	Хамăр мĕн пĕлнипе паллаштаратпăр..	3
12	Çут çанталăк тасалăхĕ тата çынсен сывлăхĕ	2
13	Экологи инкекĕсем.	2
14	Мĕн вĕреннине пĕтĕмлетесси.	1

• Экологическое воспитание на основе средств народной
  

педагогики.


Среди многих задач экологического образования и воспитания младших школьников особое значение имеет усвоение ими сведений о природе, поведении, отраженных в этнопедагогическом наследии народа, а также овладение практическими умениями и навыками, выработанными в народной педагогике.

В сельских школах легче формировать экологическую ответственность у школьников. Легко проводить краеведческую работу, сосредоточить внимание на такой важной составной части, как изучение флоры и фауны края, проведение наблюдений, организация практических дел по охране природных богатств, сборе этнографических материалов. Это способствует воспитанию любви к своему краю, национальной культуре, истории жизни народа, природе. В своей работе провожу работу по отбору ярких и доступных для понимания учащихся легенд, сказок, пословиц, поговорок, загадок, содержащих идеи бережного отношения к природе, а так же народных игр, жанров детского фольклора, элементов традиционных праздников и обычаев. Например, на уроке обучения грамоте по теме «Звуки [п], [п'], буквы П,п» наряду с образовательными целями можно решать задачу расширения представлений, знаний детей об овощных культурах, их ценности. Немало загадок об овощных культурах: «Сам маленький, а заставляет плакать», «За хлевом стоит гусь на одной ножке». Средства народной педагогики усиливают содержательную, эмоциональную сторону урока, вызывают живой интерес, повышают интеллектуальную активность ребят.

Правильное восприятие природы и соответствующее к ней отношение развивается на экскурсиях. Во время подготовки к экскурсии и в ходе ее проведения нужно уделять внимание созданию различных игровых ситуаций. С этой целью можно использовать фотографии различных видов фауны и флоры родного края с серией вопросов к ним. Например, при изучении осенних изменений в природе можно предложить фотозагадку с изображением плодов рябины для определения данного дерева, а так же загадок, примет, связанных с ним. К другой фотозагадке с изображением веток дуба и ели можно включить такие задания: узнайте по форме листьев эти деревья; установите, по каким признакам можно найти их в лесу; вспомните загадки и стихи о нем. Это способствует активизации мыслительной деятельности детей, повышению сосредоточенности, устойчивости внимания, интереса к проведению наблюдений за животными, растениями, природными явлениями.

Большое воспитательное воздействие оказывают на учащихся специальные задания для организации самостоятельных наблюдений в природе, подготовленные на основе средств народной педагогики с учетом возрастных особенностей детей. Они нацеливают не только на поиск интересных фольклорных материалов, но и на их проверку, пробуждают к анализу результатов проведенных наблюдений, подведению итогов, формулированию выводов. Например, на экскурсии «Весна в жизни растений» будут уместны такие вопросы и задания:

- Опишите медуницу по форме и цвету лепестков, характерному запаху.

- Почему это растение так назвали? Какие есть народные названия медуницы?

- Объясните пословицу «Растение – земли украшение». Что вы предлагаете сделать для того, чтобы раннецветущие растения всегда приносили радость людям?

- Запишите названия раннецветущих растений, встретившихся вам на экскурсии? Нарисуйте понравившиеся растения.

С помощью вопросов и заданий во время экскурсии учитель побуждает учащихся к наблюдению природных объектов и явлений, помогает им накапливать впечатления о весенней природе, учит сочувствовать всему живому. Данные, полученные на экскурсиях в природу, систематически помещаются в классный календарь природы и труда наряду с детскими рассказами и рисунками об увиденном.

В народных традициях, произведениях устного народного творчества отражены взаимосвязь между природой и национальным характером, нравственные представления наших предков об отношении к окружающей природной среде. Изучение этих материалов помогает учащимся лучше овладевать практическими умениями природоохранительной деятельности и воспитывать нормы поведения в природной среде.

Для осуществления эффективного воздействия средств народной педагогики на учащихся требуется: тщательно отбирать фольклорный материал с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся младшего школьного возраста; использовать произведения устного поэтического творчества в соответствии с тем учебным материалом, который в наибольшей мере способствует формированию и обогащению экологических знаний, правильных взглядов и суждений детей; знакомить учащихся с фольклором во взаимосвязи с народным творчеством других народов; опираться на идеи и опыт народной педагогики в процессе изучения всех предметов начальной школы, осуществлять реализацию межпредметных связей.

• Экологическое обучение и воспитание на уроках литературного чтения.
  

Немаловажное значение для экологического обучения и воспитания имеют уроки чтения. Учебники по литературному чтению содержат много произведений, которые помогают учителям работать над экологическим обучением и воспитанием. Учитель по своему усмотрению может давать дополнительные сведения по экологии, затрагивать вопросы, которые волнуют детей и взрослых. После чтения произведения очень важно задавать вопросы, которые учат детей думать, мыслить и объяснять свои ответы. Дополнительный материал можно преподносить во время вводной беседы или после завершения работы над произведением. Вот перечень произведений, который есть в учебниках литературного чтения по родному языку:

2 класс

Пахча хуралçи. Н.Иванов

Ăмăрт кайăк. Л.Толстой

Юман. Ç.Элкер

Пулă тăвăнни. Н.Сладков

Светлана купăсти. Б.Данилов

3 класс

Вăрманта. А.Медведев

Чăваш вăрманĕ. С.Элкер

Çĕмĕрт. П.Хусанкай

Паттăрсем. В.Енĕш

Кăсăясем. П.Егоров

Чĕрĕ чăрăшсем. Ю.Петров

Уяртас умĕн. Г.Харлампьев

Асран кайми кун. И.Миронов

4 класс

Кайăксем ăçта çывăраççĕ? Н.Сладков

Пипуш. Я.Грабовский

Курăк академикĕ. Ю.Мишши

Çут çанталăкри палăрăмсем. Н.Сладков

Уртăш. Н.Матвеев

Елюк сăртĕнче. А.Артемьев

Çара çерçи. Н.Матвеев

Произведения, которые затрагивают экологическую тему, есть и в учебниках литературного чтения по русскому языку:

2 класс

Спальни в лесу. Н.Сладков

Птичьи дома. Г.Скребицкий

Мальчик и Колокольчики Ландышей. В.Сухомлинский

Не рви цветов. Л.Чарская

3 класс

Сила и слабость дуба. По А.Плешакову

Удивительная птица. Рикк Мори

Воробей. По И.Тургеневу

4 класс

Белолобый. А.Чехов

Завтрак на зелёной скатерти. По Н.Надеждиной

Кукушка. По Ю.Дмитриеву


III. Заключение.


Экологическое обучение и воспитание является важной частью всего процесса обучения и воспитания школьника в целом. Только целенаправленная деятельность учителя дает высокие результаты работы в воспитании и обучении детей младшего школьного возраста. Невозможно добиться полноценного экологического обучения и воспитания только на уроках окружающего мира. Над этой проблемой надо работать на всех уроках и внеклассных мероприятиях. Основная задача уроков окружающего мира – заложить основы экологического образования на материале, понятном и доступном детям младшего школьного возраста. Для этого мы, учителя, должны стараться проводить уроки более интересными и разнообразными, и чтобы детям хотелось учиться. На уроках математики наряду с изучением тем математики незаметно для детей происходит процесс экологического обучения и воспитания детей. Они узнают интересные сведения о животных, растениях, экологических катастрофах и др. Решение задач на экологическую тему развивает у учащихся интерес к природе, воспитывает пытливых, любознательных учащихся. Реализовать полученные на уроках знания можно в системе занимательных внеклассных занятий. Здесь ребенок раскрепощен, участвует в игре, живет в сказке, имеет возможность прочувствовать созданную ситуацию, в которой он не может не выразить своего отношения, и получает импульс к формированию себя как гуманной личности. При этом важно не только доброе и непотребительское отношение к окружаю­щему миру, но, в неменьшей мере, и осозна­ние себя как части природы и бережного отношения к своему здоровью. Проведение кружка на экологическое направление позволят полнее реализовать воспитательный и развивающий потенциал природоведческих знаний, обеспечить более надежные основы экологической ответственности младших школьников.

Все вышеперечисленное не претендует на полный курс экологического образования и воспитания. Необходимо создавать и разрабатывать разнообразные учебные программы, учебники, пособия, книги для учителя, атласы, наглядные материалы, справочники, которые соответствуют нынешним требованиям начальной школы.


IV. Литература.

1. Алексеев С.В., Симонова Л. В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников. //Начальная школа, 1999, №1.

2. Захлебный А.М., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеурочной работе. М., 1984.

3. Зверев И.Д. Организация экологического образования в школе. М., 1990.

4. Исаева Н.Н. Научить понимать и любить природу. //Начальная школа плюс и минус, 2000, №8.

5. Климцова Т.А. Экология в начальной школе.//Начальная школа, 2000, №6.

6. Колесникова Г.И. Экологические экскурсии с младшими школьниками. //Начальная школа, 1998, №6.

7. Мойснер Г.П. Всё начиналось с экологической тропы. //Начальная школа, 1998, №3.

8. Павленко Е.С. Экологическое образование и воспитание младших

школьников. //Начальная школа, 1998, №5.

9. Парус: 2 класс/А.В.Рыбакова, Т.В.Артемьева. –Ч.: Чуваш. кн. изд-во, 2003.

10. Парус: 3 класс/А.В.Рыбакова, Т.В.Артемьева. –Ч.: Чуваш. кн. изд-во, 2004.

11. Парус: 4 класс/А.В.Рыбакова, Т.В.Артемьева. –Ч.: Чуваш. кн. изд-во, 2005.

12. Пĕчĕккисен кĕнеки: Хрестомати/ Т.В.Артемьева, Г.Ф.Трофимов. –Ш.: Чăваш кĕнеке изд-ви, 2006.

13. Пирĕн тавралăх: 1 класс/А.А.Плешаков. –Ш.: Чăваш кĕнеке изд-ви, 2004.

14. Пирĕн тавралăх: 2 класс/А.А.Плешаков. –Ш.: Чăваш кĕнеке изд-ви, 2004.

15. Пирĕн тавралăх: 3 класс/А.А.Плешаков. –Ш.: Чăваш кĕнеке изд-ви, 2005.

16. Пирĕн тавралăх: 4 класс/А.А.Плешаков. Е.А.Крючкова. –Ш.: Чăваш кĕнеке изд-ви, 2005.

17. Плешаков А.А. Экология для младших школьников. М.: Просвещение, 2005.

18. Путешествие в Экоград. Экологическое воспитание в начальной школе. – Йошкар-Ола, 2005.

19. Тарасова Т.И. Экологическое образование младших школьников на

межпредметной основе. //Начальная школа, 2000, №10

20. Тăван сăмах: 2 класс/Т.В.Артемьева, О.И.Печников. – Ш.: Чăваш кĕнеке изд-ви, 2003.

21. Тăван сăмах: 3 класс/Г.Н.Волков, Л.И.Михайлова. – Ш.: Чăваш кĕнеке изд-ви, 2002.

22. Тăван сăмах: 4 класс/Т.В.Артемьева, О.И.Печников, Р.Н.Петрова. – Ш.: Чăваш кĕнеке изд-ви, 2005.

23. Шевчук Н.А. Мир вокруг нас. //Начальная школа плюс и минус, 2000, №8.


Приложение

Кайăксем – пирĕн туссем.

(2 класс валли)


Заняти тĕллевĕпе задачисем:

1. Ачасене кайăксем çинчен тарăн пĕлÿ парасси.
   
2. Ачасене хамăр таврари кайăксем çинчен каласа парасси.
   
3. Ачасене пĕчĕк туссене яланах пулăшма хатĕр пулма, вĕсене сыхлама вĕрентесси.
   
4. Ачасен сăнавне, тавракурăмне, шухăшлавне аталантарасси.
   

Занятие кирлĕ хатĕрсем: предметлă ÿкерчексем, сюжетлă ÿкерчĕк, CD-R

«Голоса птиц».


Заняти юхăмĕ:


- Ырă кун пултăр, ачасем! Паян пирĕн питĕ интереслĕ калаçу пулать. Тимлĕ пулсан нумай тата çĕнĕ интереслĕ пĕлÿ илме пултаратăр. Эпĕ сире пĕр тупмалли юмах паратăп. Тен çак тупмалли юмахăн тупсăмне тупсан эсир паян мĕн çинчен калаçассине тавçăрса илетĕр те пуль. Итлĕр: « Урамра кермен, керменте юрăçă, юрăçи кам-ши?». (Шăнкăрч).


- Маттур, тĕрĕс тавçăрса илтĕр. Паян эпир хамăрăн пĕчĕк туссем çинчен калаçатпăр. Çавăнпа та пирĕн заняти теми «Кайăксем – пирĕн туссем».(Доска çине çырса хунă тема ятне уçатпăр). Эсир хамăр таврари мĕнле кайăксене пĕлетĕр? Халĕ кашни ретрен пĕрер ача тухса доска çине хăвăр пĕлнĕ кайăк ячĕсене çыратăр. Хăш речĕ нумайрах пĕлет?


- Халĕ çак кайăксене ÿкерчĕк тăрăх паллатпăр.(Предметлă укерчĕксем кăтартатăп, ачасем каласа пыраççĕ.) - Ку мĕнле кайăк пулчĕ?( Кукăрсăмса). – Ку кайăк пирĕн патра хĕл каçать, кăнтăра вĕçсе каять, е пирĕн пата хĕл каçма вĕçсе килет?

- Кукăрсăмса лăсăллă йывăçсен вăррисене юратать. Вĕсен вăррисем хĕл ларнă тĕлелле пулса çитеççĕ. Çапла вара, кукăрсăмса валли апат нихăш вăхăтринчен те нумайрах. Çавăнпа та вăл чĕпписене хĕлле кăларать. Йĕри-тавра юр, шартлама сивĕ – йăвара чĕпсем. Хĕл сивви чĕпсемшен шăрушă мар, мĕншĕн тесен вĕсем тутă.

- Кĕркунне çитсен мĕнле кайăксем кăнтăр енне вĕçсе каяççĕ? Мĕншĕн вĕсем кăнтăр енне вĕçсе каяççĕ? (Кайăксене хĕлле кунта сивĕ).

- Ун пирки çеç мар. Çанталăк сивĕтсен кунта вĕсене валли çимелли пĕтет. Кайăксем хурт-кăпшанкăсемпе, ÿсен-тăрансен вăррисемпе, çырлисемпе тăранса пурăнаççĕ. Чи малтан хурт-кăпшанкăсемпе тăранса пурăнакан кайăксем вĕçсе каяççĕ. (Чĕкеçсем, куккуксем, шăнкăрчсем). Кайран усен-тăрансен вăррисемпе тăранса пурăнаканнисем. Кайăксем ăшă енне вĕçсе кайма малтанах хатĕрленеççĕ. Эсир кайăксем мĕнле вĕçсе кайнине курнă-и? (Ушкăнсемпе, карталанса.) (Учитель ÿкерчĕксем кăтартать.)

- Хăш-пĕр кайăксем вара пирĕн пата хĕл каçма килеççĕ. Мĕншĕн тесен вĕсем пурăнакан вырăнта хĕл тата сивĕрех пулать. Пирĕн тăрăхри хĕл вĕсемшĕн питĕ сивĕ пек туйăнмасть. Тăван сăмах урокĕнче вуланă «Хĕл каçни» калава астăватăр пулĕ эсир. Хĕл каçма килекен кайăксем унта пирĕн патри хĕл çинчен çапла каланă «Сирĕн юр та сахалрах, сиввисем те вăйлах мар, çил-тăманĕ те ачашрах.» Вĕсем пирĕн патра пилеш, палан çиеççĕ. Çуркунне çитсен вĕсем каялла хăйсем патне вĕçсе каяççĕ. Унта вĕсем чĕпписене кăлараççĕ, вĕсене пăхса çитĕнтереççĕ. Кĕркунне çитсен вĕсем каллех пирĕн пата килеççĕ.

- Пирĕн пата мĕнле кайăксем хĕл каçма килеççĕ-ши? (Уйăпсем, шăлинкур.)

- Шăлинкур. (Учитель ÿкерчĕк кăтартать) çерçи тĕслĕрех, сăмси айăнче хура пăнчă пур. Çунатти тăрăх та хура йăрăмлă йĕрсем ăнаççĕ. Çунатти вĕçĕнче вара хĕрлĕ тĕс те палăрать. Пыçăкăшĕпе шăнкăрч пекех. Вырăсла ăна свиристель теççĕ.


- Пирĕн таврара тата мĕнле кайăксем хĕл каçаççĕ? (Çерçисем, ула таккасем, чанасем, кăсăясем, ула кураксем, çăхансем…)

- Эсир ку ÿкерчĕк çинче мĕнле кайăксене куратăр? (Кайăксем сырăш çинче ларакан ÿкерчĕк). Кунта кайăксем хаваслăн апатланаççĕ. Вĕсем хăйсене пулăшакансене тав туса чĕвĕлтетеççĕ. Ачасем кайăксене кашни кунах апат парса тăраççĕ.

- Çак сырăша камсем тата мĕншĕн туса çакнă-ши?

- Кайăксене мĕншĕн пулăшмалла?

- Вĕсем çынсене мĕнле усă параççĕ? ( Пахчара хурт-кăпшанкăсене пуçтараççĕ.)

- Астăватăр пулĕ, таван сăмах урокĕнче «Пахча хуралçи» калава вуланине. Унта ача кайăксене пахчана лартман. Хуртсем вара вĕсен купăстине çисе яма пуçланă. Ашшĕ вара ачана кайăксем мĕнле усă пани çинчен каласа парать.

- Ачасем, эсир кайăксем валли сырăшсем тăватăр-и? Кайăксене уйрăмах хĕл кунĕсенче йывăр килет. Вĕсем валли апат пĕтсе çитет, мĕншĕн тесен йĕри-тавра юр выртать, йывăçсем çинчи çырласем майĕпен пĕтсе çитеççĕ. Çакăн пек вăхăтра пирĕн вĕсене уйрăмах пулăшмалла, сыхламалла. Тутă кайăкшăн вара нимĕнле сивĕ те хăрушă мар. Çуркунне çитсен вĕсем пире уншăн тав тăваççĕ – пахчари хурт-кăпшанкăсене пуçтараççĕ. Кайăксем вăрмансене те сыхласа тăраççĕ. Вĕсем пулман пулсан вăрмансене тахçанах хурт-кăпшанкăсем çисе янă пулĕччĕç. Учёнăйсем каланă тăрăх, шăнкăрчсен пĕр çĕмьи талăкра 350 хурт-кăпшанкă пĕтерет; куккуксем пĕр çу хушшинче 270 пин нăрă пĕтереççĕ; кураксем пĕр кунта 400 ăман пĕтереççĕ. Кайăксем çынсене усă панисĕр пуçне тата таврана илем кÿреççĕ, хăйсен илемлĕ юррисемпе пире савăнтараççĕ.

- Ачасем, халĕ çулталăкăн хăш вăхăчĕ? (Кĕркунне.)ене те сыхласа тутпарса тă

- Хĕл хыççăн мĕн çитет? (Çуркунне.) Тĕрĕс, çуркунне çитет. Суркунне çитсен пирĕн пата каллех кайăксем вĕçсе килеççĕ. Чи малтан пирĕн пата мĕнле кайăксем вĕçсе килеççĕ? (Кураксем, шăнкăрчсем.)

- Тĕрĕс, чи малтан кураксем вĕçсе килеççĕ. Весем хăйсемпе пĕрле çуркунне илсе килеççĕ. Хыттăн кăшкăрса çуркунне çитнине систереççĕ, йывăçсем çинче йăвасем çавăрма тытăнаççĕ. Вĕсем хыççăн шăнкăрчсем вĕçсе килеççĕ. Килнĕ-килмен хăйсем килнине систерсе юрă шăрантарма пуçлаççĕ. Шăнкăрчсен юрри хăйне евĕрлĕ. Вĕсем тĕрлĕ чĕрчунсен сассине аса илтерме пултараççĕ. Халĕ итлесе пăхар-ха шăнкăрсен юррине. (Диск каять). Чăнах та, шăнкăрчсен уçă сассине итлеме питĕ кăмăллă. Анчах та пирĕн вĕсене пулăшмалли çинчен манса каймалла мар. - Мĕн туса пулăшма пултаратпăр-ха эпир вĕсене? (Шăнкăрч вĕллисем туса йывăçсем çине çакмалла.) Тĕрĕс, куншăн вĕсем питĕ савăнаççĕ. Пире вара тата илемлĕрех юрăсемпе савăнтарĕç, пахчари хуртсене петерсех тăрĕç.

- Шăнкăрчсем çинчен поэтсем питĕ нумай сăвăсем çырнă. Çак сăвва итлесе пăхар-ха.

Шăнкăрч юрри.

Кунти тăван çĕршыва

Килтĕм вĕçсе, васкаса,

Çуркуннене юратса,

Юрла-юрла савăнса.


Çурт тăррине лартăм та

Шăрантартăм сăввăма,

Савăнтартăм, култартăм

Ачасене юррăмпа. (Н.Шелепи)


- Киле валли сирĕн пĕчĕк ĕç пулнă. Хăвăр юратакан кайăка ÿкерсе килмелле пулнă. Халĕ кам хăйĕн юратнă кайăкĕ çинчен каласа парасшăн?

- Эпир сирĕнпе кайăксене сăнамалла тетпĕр. Вĕсене сăнаса эпир мĕн пĕлме пултаратпăр-ши? Кайăксем çинчен кам çавăн пек сăнавсемпе паллăсене пĕлет? Çынсем мĕн авалтан кайăксене сăнанă. Сăнанă тăрăх вĕсем хăйсене валли нумай усăллă сăнавсемпе паллăсем пĕлнĕ. Çакна эпир «Чăваш халăх сăмахĕ» кĕнекере вуласа пĕлме пултаратпăр.

- Паянхи заняти пирĕн питĕ интереслĕ иртрĕ. Эсир нумай çĕнни пĕлтĕр пуль тесе шутлатăп. Сире чăн-чăн тĕпчевçĕсем теме пулать. Эсир малашне çут çанталăка тата вăйлăрах сыхласса, упрасса шанас килет.