«Использование игровых методов в обучении иностранному языку»

Вид материала

Методическая разработка

Содержание Обучении иностранному языку и критерии Предметом исследования Цель работы Глава I Современные технологии в обучении Таблица 1. Различия современного и традиционного уроков Таблица 2. Технологии обучения и критерии их отбора Глава II. Игровые методы обучения иностранному 2.1 Понятие игровых технологий 2.2 Классификация игр 2.3. Деловые игры Этап проведения Таблица 4. Технологическая схема деловой игры Возможности использования учебных деловых игр 2.5. Ролевая игра: понятие и виды 2.6. Методика практического использования ролевой игры Таблица 3 Схема ролевой игры Глава IV. Использование игрового метода на практике Игра «Experts» («Эксперты»). Игра «Interview» Игра «Магазин» ... Полное содержание

Подобный материал:

• Тема: «Мотивация в обучении иностранному языку», 26.16kb.
• Приоритетность современных информационно коммуникационных технологий и их использование, 320.93kb.
• Использование игровых технологий в обучении школьников, 146.63kb.
• Внеклассная работа по иностранному языку, 1390.97kb.
• Тест как одно из средств контроля обученности иностранному языку Функции контроля, 284.37kb.
• Отчёт проектная методика на занятиях по иностранному языку подготовила: учитель немецкого, 38.75kb.
• Использование здоровьесберегающих, 848.32kb.
• Материалы по лингвистике, которые можно получить в ауд. 314, 72.63kb.
• Альтернативный контроль в обучении иностранному языку как средство повышения качества, 539.76kb.
• Технологии Веб 0 в обучении иностранному языку, 192.9kb.

Рекомендовано на заседании «Утверждаю»

Методического Совета зам. директора по ОД

Председатель Методического Совета Джафарова Г.Н

Клышникова Е.Н.

«__»_________2009 г. «__»______________2009 г.


Методическая разработка

на тему:

«Использование

игровых методов в обучении

иностранному языку».


Преподаватель: Чипенко А.В.


ГОУ НПО ПУ № 9

г. Туапсе

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………3-6

ГЛАВА I СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В

ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ И КРИТЕРИИ

ИХ ОТБОРА………………………………………………7-10

ГЛАВА II ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ………………………………….

2.1. Понятие «игра»………………………………………11-13

2.2. Классификация игр…………………………………..14-18

2.3. Виды деловых игр……………………………………19-21

2.4. Технология деловой игры……………………………22-24

2.5. Ролевая игра: понятие и виды……………………….26-31

2.6. Методика практического использования

ролевой игры………………………………………………32-38

ГЛАВА III РОЛЬ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ……………………………… 42-45

ГЛАВА IV ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ПРОВЕДЕНИЮ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВОГО МЕТОДА……………………………………………………. 46-50

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………….. 50-52

ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………….

ЛИТЕРАТУРА…………………………………………….


Введение


Последние годы свидетельствуют о значительном повышении интереса к английскому языку. Он признан языком профессионального общения в различных сферах деятельности. Если говорить о нашем регионе, то в связи с проведением олимпиады в г. Сочи в 2014г. происходит налаживание и расширение деловых контактов российских и иностранных предприятий, активное строительство олимпийских объектов, объектов сферы обслуживания и общепита. В связи с этим в данные области деятельности требуются и будут требоваться специалисты со знанием английского языка. Многие образовательные учреждения Краснодарского края готовят специалистов общепита и гостиничного бизнеса, поэтому главными задачами учителя является повышение мотивации учащихся к изучению английского языка и достижение наилучших практических результатов с использованием современных технологий с целью подготовки будущих высококвалифицированных специалистов .

В наши дни учителя пересматривают арсенал воздействия на умы, волю, эмоции учащихся с целью их введения в богатый мир культуры и традиций страны изучаемого языка. Пересматриваются пути и способы формирования всех видов речевой деятельности: чтения, говорения, аудирования, письма. Активизации учебного процесса, стимуляции познавательной деятельности способствует внедрение в процесс обучения, наряду с традиционными занятиями, игровых технологий.

Причина столь повышенного в настоящее время интереса к различного рода играм – это, в первую очередь, отход от традиционных форм и методов обучения. Иностранный язык как одно из средств общения и познания окружающего мира занимает особое место в системе современного образования в силу своих социальных, познавательных и развивающих функций.

Обучение иностранному языку связано с развитием, как мышления, так и с эмоциями и другими качествами личности. В методической литературе последних лет по обучению иностранным языкам подчеркивается важность и

необходимость включения мотивационной и эмоциональной сфер личности учащегося при изучении им иностранного языка .Овладение языком в искусственных условиях, то есть вне среды, где на нем говорят, требует создания воображаемых ситуаций, способных стимулировать общение на изучаемом языке, и связано с развитием воображения.

Процесс изучения иностранного языка способствует формированию творческой самостоятельности, т.к. в рамках данного предмета есть возможность использовать творческие задания и упражнения, которые требуют от учащихся самостоятельной работы и учат их пользоваться языковым материалом для выражения своих мыслей в диалогической и монологической речи .

Обучение английскому языку может и должно обеспечивать достижение практической, воспитательной, образовательной и развивающей целей, тесно взаимосвязанных между собой, при этом ведущей является практическая цель, а воспитательная, образовательная и развивающая цели достигаются в процессе овладения английским языком в условиях активной познавательной речемыслительной деятельности обучаемых.

Изучению творческого процесса при обучении иностранным языкам посвящены работы многих авторов. Например ,по-психологии (Д.Б. Эльконина, В.С. Мухиной), психолингвистики (Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, И.А.Зимней), педагогики (лингводидактики (Н.Д. Гальсковой, А.А. Деркача); методики преподавания иностранного языка (И.Л. Бим, И.А. Зимней, А.Н, Утехиной, А.Н. Леонтьева) и другие работы учёных в данной области знаний.

Актуальность данной работы состоит в том, что

1. в настоящее время происходит переход на новые (нетрадиционные) технологии обучения в связи с изменениями условий существования и развития общества и реформами в сфере образования.
   
2. Возникла необходимость подготовки будущих специалистов не просто с высоким уровнем знания английского языка, но и имеющих навыки анализа, умения принимать решения, коммуникативной и самостоятельной творческой деятельности.
   

Объектом работы являются методы и приемы процесса обучения иностранному языку.

Предметом исследования данной работы является развитие навыков коммуникативной и самостоятельной творческой деятельности в процессе обучения иностранному языку, игровые технологии, как один из методов, способствующих мотивации учащихся к изучению иностранного языка.

Цель работы: рассмотреть и изучить игровые методы в обучении английскому языку, а также способствовать формированию и развитию интеллектуальных умений у обучаемых, что повысит эффективность учебно-воспитательного процесса.

Задачи:

1. Рассмотреть использование нетрадиционных технологий в обучении английскому языку.
   
2. Раскрыть понятие игровых технологий в обучении.
   
3. Показать основные разновидности деловых обучающих игр.
   

4. Проанализировать учебную игру как средство формирования и

развития языковых умений;

5. Рассмотреть практическое применение методов и форм преподавания, способствующие развитию навыков самостоятельной творческой деятельности учащихся в процессе обучения;

6. Изучение опыта работы по исследуемой теме.
   

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в качестве основных подходов к решению проблемы выбраны личностно-ориентированный и личностный подход).


Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- результаты исследования могут быть использованы в учебной практике учреждений НПО;

- выводы и материалы исследования могут быть использованы при разработке школьных программ, учебников иностранного языка, методических пособий для учителей.


Достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, целенаправленным использованием данных лингвистики, психологии и методики; позитивными результатами проведенного эксперимента;

Апробация результатов исследования. Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе эксперимента во время работы в ГОУ НПО ПУ № 9 г. Туапсе Краснодарского края.


Глава I Современные технологии в обучении

иностранному языку и критерии их отбора.

Поиск новых методов и форм организации обучения породили новый термин в методике обучения — «современный урок», который противопоставляется традиционному уроку (табл. 1)

Требования педагогической науки к уроку, к эффективности педагогического процесса постоянно возрастают и изменяются. Наряду с традиционными уроками в школьной практике используются нетрадиционные технологии обучения.

Таблица 1.

Различия современного и традиционного уроков

При-знаки	Традиционный урок	Современный урок
Цель урока	Цель урока связана только с усвоением знаний и умений. Развитие и воспитание идет спонтанно, попутно с получением знаний	Четкая целенаправленность урока на формирование качеств личности Мотивация учения (цель-мотив-деятельность-результат)
Содер-жание урока	Как можно больше разнообразной информации. Подробное изложение материала один раз	Выделение главного (генерализация материала) Многократная вариативная проработка главного
Сред-ства обуче-ния	Максимальное количество разнообразных средств на уроке	Учебный комплекс – минимум необходимого в сочетании
Мето-ды обуче-ния	Ориентация на сообщение готовых знаний Заучивание материала Ориентация на среднего ученика Слабая обратная связь Контроль только со стороны учителя	Организация познавательной деятельности учащихся Осмысление материала Дифференцированный подход Оперативная обратная связь Само- и взаимоконтроль
Формы организации обуче-ния	Четкое разграничение форм обучения (урок, семинар, зачет) и этапов урока (проверка знаний, изложение материала, закрепление, задание на дом) Преимущественно индивидуальнаяили фронтальная работа учащихся Громоздкие домашние задания. Основная тяжесть проработки материала перенесена на домашнюю работу	«Гибридные» формы урока (урок-семинар, урок-зачет) Взаимное проникновение этапов урока Групповая или коллективная работа учащихся Усвоение 80-90% учебного материала на уроке за счет его многократной и вариативной проработки

Технологии обучения можно классифицировать:

• по уровню применения: общепедагогические, частно-методические (предметные), локальные (модульные);
  
• по организационным формам: коллективный способ обучения, групповое обучение, индивидуализированное обучение и пр.;
  
• по доминирующему методу обучения: программиро­ванное обучение, модульное обучение, обучение на осно­ве опорных схем-конспектов, игровое обучение и пр.;
  
• по характеру общения между учителем и учеником: технология сотрудничества, личностно-ориентированная и т.п.
  

Число различных техноло­гий необозримо. Открывается ничем не ог­раниченный простор для произвольного выбора и по­строения учебно-воспитательного процесса. (табл. 2)


Таблица 2.

Технологии обучения и критерии их отбора

Критерий	Технология
Обеспечение подготовки выпускников для поступления в вузы	Модульная технология обучения, интегральная образовательная технология, технология поэтапного формирования умственных действий, технология полного усвоения, вузовская технология в школьном варианте
Обеспечение подготовки учеников к последующей научной деятельности	Обучение как исследование, проектное обучение
Обеспечение умений работать с информацией	Информационные технологии на основе компьютера, телекоммуникационные технологии
Обеспечение условий для развития интеллектуальных способностей	Проблемное обучение, метакогнитивные дискуссии, герменевтические, семиотические, логические тренинги, технология педагогических мастерских
Обеспечение условий для развития коммуникативных способностей	Кооперативное обучение, игровые технологии, технологии педагогических мастерских, коллективной мыследеятельности
Обеспечение внутренней мотивации учащихся на учебную деятельность	Все личностно ориентированные технологии

Переход учителей на более совершенные технологии обучения — процесс нелегкий и небыстрый. Это объясня­ется сугубо творческим характером педагогической дея­тельности, которую невозможно описать как простой про­изводственный процесс конвейера.

Каждый автор и исполнитель приносит в педаго­гический процесс что-то свое, индивидуальное, в связи с чем говорят, что каждая конкретная технология является авторской. Одна и та же технология может осуществлять­ся различными исполнителями более или менее добросо­вестно, точно по инструкции или творчески. Конечно, ре­зультаты будут различными, однако близкими к некото­рому среднему значению, характерному для данной техно­логии. Таким образом,


технология работы опосредуется свойствами личности, но только опосредуется, а не опре­деляется.

При освоении новаций следует иметь в виду, что нель­зя учить детей по методикам и технологиям, взаимоис­ключающим друг друга, нельзя детей погружать в смы­словое поле, наполненное противоречивыми установками и требованиями. Бессистемные фрагменты нового накла­дываются на традиционные способы обучения, ввиду чего существующая система разрушается, но ничего взамен не создается.

Пока не существует таких тех­нологий, которые имели бы неоспоримые преимущества перед остальными и гарантировали бы высокое качество обучения всех без исключения учащихся. Если бы такие технологии существовали, то они, несомненно, заняли бы приоритетное положение в практической работе учителей. Поэтому каждый учитель исходя из конкретной ситуации сам выбирает формы, методы и технологии обучения.

Широкие возможности для формирования и развития навыков коммуникативной и самостоятельной творческой деятельности дает использование игры в процессе обучения иностранному языку.

Игра активизирует стремление обучаемых к контакту друг с другом и с учителем, создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает традиционный барьер между учителем и учеником. Игра дает возможность робким преодолевать барьер неуверенности, т. к. в ней каждый получает роль и должен быть активным партнером в речевом общении . В играх обучаемые овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника, в нужный момент согласиться с его мнением или опровергнуть его, умение целенаправленно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы и т. д.


Глава II. Игровые методы обучения иностранному

языку.