Тема: «Управление развитием начального общего образования»
| Вид материала | Документы |
- Учебный план начального общего образования Программа формирования универсальных учебных, 10518.1kb.
- Приказ № от 2011 г. Рабочая программа начального общего образования по русскому языку,, 3694.31kb.
- IV. программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени, 1355.35kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования на 2011-2015 уч годы, 9656.88kb.
- Оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы, 132.78kb.
- Оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы, 86.18kb.
- Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной, 404.56kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования и основного общего, 2771.51kb.
- Рабочая программа по математике для 1 класса начального общего образования, 327.76kb.
- Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной, 326.7kb.
Мобилизующий этап.
Минутка чистописания.
Словарная работа.
Введение слова в активный словарь.
Новая тема.
Рефлексия.
Экспресс – тест. Тема «Имя существительное».
Учащимся надо выбрать букву, соответствующую правильному ответу.
- Каким членом предложения не может быть существительное?
- В каком падеже стоит слово «солнце» в предложении: Солнце сияет с небес и смеётся.
- В каком из словосочетаний существительное стоит в В.п.?
- Что является предложением?
- В каком словосочетании существительное употреблено в Р.п.?
- Какое окончание имеют существительные 3 скл. в П.п.?
Если задание выполнено верно, то из букв составляется слово МОЛОДЕЦ.
Тем не менее, до сих пор ещё не сформировался единый взгляд на применение информационных педагогических технологий в сфере образования, что можно объяснить отсутствием достаточно глубокого его методологического обоснования. Всё большее понимание получает мысль о том, что эффективное обучение невозможно без систематического применения информационно – педагогических технологий, особенно в начальных классах, где дети только начинают учиться самостоятельно добывать нужную информацию.
РЕКОМЕНДАЦИИ:
- Формировать единый взгляд на применение информационно-педагогических технологий в сфере начального образования;
- Углублять его методологическое обоснование
Использование личностно ориентированных технологий как необходимый фактор социализации личности в условиях перехода к 12-летней школе.
Старовойтова Н. А., СШ №7
Образование – не только обучение знаниям, умениям и навыкам, а прежде всего, в первую очередь, воспитание, развитие личности, её социализация.
Жизнь человека XXI века ставит перед образованием новые задачи, нацеленные на раскрытие потенциальных возможностей человека, способного в любых социально-экономических условиях найти себя и самореализоваться. Во всех государственных документах об образовании, составляющих концептуальную основу стандарта образования РК, начиная с предшкольной подготовки, подчеркивается, что основным результатом деятельности учреждений образования должна стать не система знаний сама по себе, а набор ключевых способностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной и информационной сферах.
Переход на 12-летнее обучение позволит успешно решить стратегическую задачу реформы казахстанского образования, которая видится в развитии новой модели, направленной на формирование и развитие образованной, творческой, компетентной и конкурентоспособной личности, способной жить в динамично развивающемся мире.
Компетентность разрешения проблем (самоменеджемент)
*определяет проблему в различных ситуациях, принимает ответственные решения, оценивает последствия своего решения;
* ставит цель своей деятельности, определяет условия, необходимые для ее реализации, планирует и организует процесс ее достижения;
* осуществляет рефлексию и самооценку, оценку своей деятельности и ее результатов;
* выбирает для себя нормы деятельности и поведения, адекватные ситуации;
* отбирает технологии, адекватные поставленной задаче, четко следует технологии.
- Информационная компетентность
* принимает осознанные решения на основе критически осмысленной информации;
* самостоятельно ставит и обосновывает цель, планирует и осуществляет познавательную деятельность для достижения этой цели;
* самостоятельно находит, анализирует, производит отбор, преобразовывает, сохраняет и осуществляет перенос информации, в том числе при помощи современных информационно-коммуникативных технологий;
* обрабатывает информацию, применяя логические операции (анализа, синтеза, обобщения и т. д.);
использует информацию для планирования и осуществления своей деятельности
- Коммуникативная компетентность
* Использует разнообразные средства устной и письменной коммуникации для решения своих задач в конкретных жизненных ситуациях;
* отбирает и использует стили и жанры, адекватные решению коммуникативных задач;
* выражает свою точку зрения в соответствии с нормами этикета;
* осуществляет продуктивное взаимодействие, вступая в диалогическое общение, разрешая конфликтные ситуации;
* строит коммуникации в группе с людьми, стоящими на различных позициях.
Одними из задач обновления содержания образования на начальной ступени 12-летнего обучения становятся:
- обеспечение высокого уровня физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия, развитие положительного самоощущения, индивидуальности, любознательности, инициативы и творчества;
- привитие детям глубоких и устойчивых чувств красоты, милосердия, гуманизма, нравственности, чувства любви и уважения, гордости к родному языку, Родине, национальным, культурным и духовным ценностям.
Что такое социализация?
В широком смысле – это процесс (и результат) усвоения человеком социальных норм и культурных ценностей, предполагающий его включение в систему общественных отношений и самостоятельное воспроизводство этих отношений, а в узком - неконтролируемое, стихийное воздействие среды на формирование человека.
Процесс социализации происходит под воздействием множества факторов; профессор А. В. Мудрик объединяет их в 4 группы:
- Мегафакторы (мега – очень большой, всеобщий) - космос, плпнета, мир, котрые в той или иной мере через другие группы факторов влияют на социализацию всех жителей Земли;
- Макрофакторы (макро - большой) – страна, этнос, общество, государство, которые влияют на социализацию всех живущих в определенных странах (это опосредовано двумя другими группами факторов);
- Мезофакторы (мезо – средний, промежуточный) – условия социализации больших групп людей, выделяемых, например, по типу поселения, в которых они живут (регион, село, город, поселок);
- Микрофакторы (микро - малый)- это факторы, непосредственно влияющие на конкретных людей, которые с ними взаимодействуют (семья, соседи, группы сверстников, работники образовательных и воспитательных учреждений, с которыми человек входит в контакт).
Реализация действий этих факторов осуществляется по каналам:
- канал стихийной, неуправляемой и неучитываемой социализации, происходящей в процессе естественного взаимодействия человека с окружающей средой (комплексное действие всех средовых факторов);
- канал, представляющий относительно направляемое со стороны государства (общества) влияние на те или иные группы людей с помощью социально-политических решений (макро- и мезофакторы);
- канал воспитания, т. е. целенаправленной и социально контролируемой деятельности по созданию условий для развития человека (в основном организованные влияния микрофакторов);
- канал самовоспитания, саморазвития – деятельность человека как субъекта, проявляющего социальную активность и самореализующегося в обществе.
Организация (направление, управление, контроль) действия этих каналов социализации, обеспечение их эффективного функционирования в интересах личности, общества и государства является целью специфической социальной деятельности – социального воспитания. В процессе социального воспитания происходит, во – первых, передача новому поколению всего положительного, что добыто прошлым опытом человечества, во – вторых, формирование способности воспользоваться этим опытом.
В систему институтов социального воспитания входят:
- институт семейного воспитания;
- неформальное общение;
- учебно-воспитательные учреждения различного типа (детские сады, общеобразовательные школы, лицеи, гимназии, ПТШ, колледжи, курсы и т. д.т);
- учреждения для детей, подростков, юношества с существенно ослабленным здоровьем (интернаты, санаторные школы);
- учреждения дополнительного образования для детей, имеющих устойчивые интересы, ярко выраженные способности, одаренных в тех или иных сферах познания, видах деятельности;
- организации, занимающиеся социально-культурной деятельностью;
- организации физической культуры и спорта, оздоровления микросреды;
- коррекционные учреждения для детей, подростков, юношества с психосоматическими и/или социальными отклонениями, различными проблемами в семье;
- организации, занимающиеся реабилитацией, перевоспитанием, индивидуальной и групповой опекой детей;
- организации психолого-педагогической и медико-социальной помощи;
- конфессионные организации и учреждения;
- общественные организации и благотворительные фонды.
В преддверии перехода на 12-летнее образование становится очевидным необходимость повышения статуса воспитательной работы в организациях образования, изменения в целом идей, подходов, принципов, характера воспитательной работы. В настоящее время интенсивно развиваются школьные педагогические технологии и появилось много различных направлений.
Личностно-ориентированные технологии представляют собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики.
В центре внимания личностно ориентированных технологий – уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Именно достижение личностью таких качеств провозглашается главной целью воспитания.
Своеобразие целей личностно ориентированных технологий заключается в ориентации на свойства личности, ее формирование, ее развитие в соответствии с природными способностями.
К технологиям личностной ориентации относятся:
- педагогика сотрудничества;
- гуманно-личностная технология Ш. А. Амонашвили;
- технология коллективного творческого воспитания И. П. Иванова;
- технология гуманного коллективного воспитания В. А. Сухомлинского.
Педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа «проникающую» технологию, т. к. ее идеи вошли почти во все современные педагогические технологии.
Целевыми ориентациями являются:
- переход от педагогики требований к педагогике отношений;
- гуманно-личностный подход к ребенку;
- единство обучения и воспитания.
Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, по которым развивается воспитание в современной школе:
- превращение школы знания в школу Воспитания;
- постановка личности ребенка в центр всей воспитательной системы;
- гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;
- развитие творческих способностей ребенка, его индивидуальности;
- возрождение национальных и культурных традиций;
- сочетание индивидуального и коллективного воспитания.
Целевыми ориентациями гуманно-личностной технологии Ш. А. Амонашвили являются:
+ способствование становлению, развитию, воспитанию в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств;
+ облагораживание души и сердца ребенка;
+ развитие и становление познавательных сил ребенка;
+ обеспечение условий для расширенного и углубленного объема знаний и умений;
+ идеал воспитания – самовоспитание.
Технология коллективного творческого воспитания И. П. Иванова – это такая организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все участвуют в коллективном творчестве, планировании и анализе результатов и которая направлена на пользу и радость далеким и близким людям.
Целевые ориентации:
- главная цель – воспитание человека – творца, гуманиста, борца;
- формирование системы отношений к себе, к людям, к обществу, к труду, к Родине.
Концептуальные идеи, принципы:
- идея включения детей в улучшение окружающего мира;
- идея соучастия детей в воспитательном процессе;
- идея гуманизма воспитания;
- идея товарищества воспитателей и воспитанников;
- коллективно-деятельностный подход к воспитанию.
Технология гуманного коллективного воспитания В. А. Сухомлинского.
Целевые ориентации:
- главная цель – нравственно – воспитанный мыслитель, любящий Родину и свободу;
- конечная цель – умный, добрый, честный, порядочный человек;
- подцели – воспитание гуманистических отношений, чувства красоты, человечности, сострадания, уважения к родителям;
- учить учиться, учить достигать цели;
- задача школы и родителей - дать каждому ребенку счастье;
- облагораживать сердце и закалять волю.
Таким образом, использование личностно ориентированных технологий позволяет наполнить воспитательный процесс конкретным содержанием, способствующим социализации личности.
Слайд №15
Рекомендации секции:
1. Осуществляя учебную деятельность необходимо руководствоваться инструктивно- методическим письмом МОН, учебными планами , программами , разработанными на основе Государственного стандарта общего среднего образования РК. 2.Использовать в полной мере резервы повышения качества образования ( уровень квалификации педагогических кадров , индивидуальную работу с учсщимися)
3 Совершенствовать виды, формы, структуру , содержание урока как основу любой технологии.