Асташкина Ольга Викторовна Ф. И. О. Претендента Аналитический отчет

Вид материала

Содержание

Аналитический отчет
Постановка проблемы
Самостоятельная практика
Выход на контроль
Контрольная работа.
ФОРМЫ КОНТРОЛЯ (по деятельности)
ФОРМЫ КОНТРОЛЯ (по функциям)
Анализ контрольной работы по математике в 6х классах. Сентябрь 2006г.
Типичные ошибки
Анализ контрольной работы по математике в 6х классах. Октябрь 2006г.
Типичные ошибки
Динамика годовых оценок в одной параллели классов в течение трёх последних лет (с 2003/2004 года - 8класс по 2005/2006 год - 10
Трудоустройство выпускников Асташкиной О.В.

Подобный материал:

1 2 3

КОНКУРС ЛУЧШИХ УЧИТЕЛЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

ДЛЯ ДЕНЕЖНОГО ПООЩРЕНИЯ ЗА ВЫСОКОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО

И ЗНАЧИТЕЛЬНЫЙ ВКЛАД В ОБРАЗОВАНИЕ

______________________________________________________________________________

Регистрационный номер №: ___________

Дата регистрации заявки: ______________

(заполняется Оператором конкурса)

Аналитическая записка/аналитический отчет

тема записки/отчета

Использование элементов модульной технологии и рейтинговой оценки знаний при дифференциальном обучении

название инновационной образовательной программы, методики, форм или средств обучения

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 г. Московский Ленинского муниципального района Московской области

на базе какого общеобразовательного учреждения реализуется

Асташкина Ольга Викторовна

Ф.И.О. Претендента

Аналитический отчет

Работаю в школе №1 с 1886 года. Стаж работы 20 лет. На протяжении всех лет являюсь классным руководителем.

Одной из главных задач в своей работе считаю пробуждение у учеников интереса к предмету и желания заниматься математикой в дальнейшем.

Поэтому традиционную систему обучения, я сочетаю с модульной.

Многое прогрессивное, что накоплено в теории и практике обучения интегрирует в себе модульное обучение.

Из программированного обучения заимствуется идея активности ученика в процессе его четких действий в определенной логике, постоянное подкрепление своих действий на основе самоконтроля, индивидуализированный темп учебно-познавательной деятельности.

Кибернетический подход обогатил модульное обучение идеей гибкого управления деятельностью учащихся, переходящего в самоуправление.

Из психологии использую рефлексивный подход.

Использование элементов модульной технологии и рейтинговой оценки знаний при дифференциальном обучении можно рассмотреть на примере темы «Решение тригонометрических уравнений».

Тему можно разделить на 6 модулей, не являющихся 6 уроками (модуль может содержать несколько уроков).

Схема модулей:

Постановка проблемы (при постановке проблемы учащимся предлагается сводная таблица тех знаний, которые они приобретут на последующих уроках.)
Изучение нового материала. Чтобы иметь информацию об уровне готовности к работе, перед изучением нового материала проводится обязательный контроль знаний и умений (например, в форме тестирования с обязательной проверкой сразу после написания). При необходимости проводится соответствующая коррекция знаний. В той части модуля, где изучается новый материал, хорошо вписывается вся система методов, приемов и форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся: работа индивидуальная в паре, в группе, лекционная система, беседы и т.д.
Самостоятельная практика ученика по использованию вновь полученных знаний, сочетающихся с индивидуальной помощью со стороны учителя. При самостоятельной работе над задачей ученики используют учебник, дополнительную литературу, рабочие тетради к учебнику, консультации учителя.
Выход на контроль состоит из трех уровней сложности. Все предлагаемые задания оценены определенным количеством баллов. Учащиеся сами выбирают для себя уровень сложности и не испытывают беспокойства по поводу получения неудовлетворительной оценки, т.к. каждый из них получит не отметки, а количество баллов.
Урок-консультация. Я разбиваю класс на 5 групп. Каждая группа получает задание (7 вопросов). Время подготовки 7-8 минут. После подготовки каждая группа отвечает на вопросы, предлагаемые на проекторе, затем задает свои вопросы экспертам. После ответа одной группы остальные высказывают свои дополнения, возражения и т.д. В этом модуле можно рассматривать решения задач нестандартными методами. Задания предлагаются каждой группе. Время подготовки 10 минут. Оценивается в баллах. Каждая группа записывает задание на доске. Решения обсуждаются. В итоге каждый ученик решает индивидуальные задания разной степени сложности.
Контрольная работа. Задания содержат обязательные задачи и задачи повышенной трудности. За нее ученики получают оценку в баллах.

По окончании темы ученик имеет три оценки: за промежуточный контроль, урок-консультацию, контрольную работу. Те, кто желает, повысить свою оценку могут сдать зачет по теме. Рейтинговая система оценок увеличивает желание ученика получить наибольшее количество баллов. Следовательно, школьник старается выбрать и решить более трудные задачи и получить более глубокие знания.

Введение модулей в учебный процесс надо осуществлять постепенно. Элементы модульной системы применимы и в младших классах. Например, в 6 классе эффективны такие части модуля как постановка перед учащимися проблемы в виде красочно оформленной схемы, консультация-зачет,

К

онсультация – зачет. Я за неделю выдаю учащимся вопросы для самоконтроля. Затем 6 учеников, получивших лучшие оценки за самостоятельные работы, отвечают у доски. Это будущие консультанты. За ответы учитель сам ставит оценку. Но остальные учащиеся, которые в дальнейшем будут отвечать консультантам, следят за его ответом и имеют право обсуждать и оценивать. Когда проходит работа в группе, ребята имеют право задавать вопросы консультанту, учителю , но за каждый вопрос у ученика снимается по одному баллу (штрафные очки). После этого можно проводить контрольную работу.

В 5 классах провожу уроки-соревнования, уроки-путешествия, уроки-сказки. Использую игровые моменты на уроках. Например, устный счет провожу так:

Эстафета-соревнование между рядами,
«сигнальные» карточки (красный-«не верно», желтый «не знаю»,зеленый-«верно»),
«математическое лото»,
«счетная машина», каждый последующий ответ получаем, выполняя действия с предыдущим.

нашей школе существует локальная компьютерная сеть, обучающие компьютерные программы. В старших и в младших классах я провожу компьютерное тестирование. Считаю, что контроль качества является важным и необходимым компонентом обучения. Компьютер помогает мне на уроке при проведении устного счета, при проведении и проверке самостоятельных работ.

Хочется вспомнить слова Паскаля: «Предмет математики настолько серьезен, что нужно не упускать случая, делать его немного занимательным».

Повышать интерес учащихся к математике, мне помогают творческие домашние задания. Мои дети составляют задачи с иллюстрациями, кроссворды, математические загадки и сказки. Эти задачи и кроссворды мы решаем на следующем уроке. Некоторые работы в последствии используются при проведении внеклассных мероприятий по предмету.

Все мои ученики участвуют в подготовке и проведении математической недели в школе. С ребятами мы готовим Математические викторины, КВМы, вечера, игры на местности. С 2003-2006 г. Мои ученики являются победителями и призерами школьных олимпиад, а также участниками районных. 2003-2004 8класс-Аленов А.-1место Бейтерс Т -2место 9класс-Буцких Ю.-1место

11класс-Кириченко Е.-2место

2004-2005г. 9класс-Араратян А.-1место Кузьмин К.-2место

10класс-Полякова С.-1место

2005-2006г. 5класс-Долганова Я 1место

6класс-Бондаренко Т.-2место

10класс-Кузьмин К.-1место-Антонова И.-2место

Д

ля развития вычислительных и графических навыков и умений ученики выполняют лабораторные и проектные работы. Например, в 6-х классах «Определение расстояния между населенными пунктами», «Диаграммы и графики», 11класс «Смета ремонта моей комнаты» по теме «Призма».

Э

ффективным методом при дифференцированном обучении является работа в группе. В течение ряда лет провожу семинарские занятия, используя групповой метод. За 10 дней до семинара учащимся сообщаются теоретические вопросы, по которым будет вестись опрос, и домашнее задание. Домашнее задание лучше подобрать творческого характера, так, чтобы учащиеся или сами сочинили какую-либо задачу или заглянули в дополнительную литературу по математике. Иногда можно задавать задание для всех 4 групп, на которые разбит класс. Например, 4 каких-нибудь примера с "изюминкой" или 4 интересные задачи. Но спрашивать не все 4 задачи, а только по одной. Представители от группы тянут жребий, кому отвечать 1, 2, 3, 4. Первая группа выбирает ту из задач, какая ей больше понравилась и т.д. Группы лучше формировать, учитывая уровень подготовленности каждого ученика (в каждой группе ученики примерно одного уровня).

Такой семинарское занятие начинается с исторической справки, подготовленной одним из учеников. Затем идет опрос теории. Задаются вопросы, оцененные в 1, 2, 3, 4, 5 баллов. Учащиеся отвечают на вопросы, тем самым, зарабатывая очки для группы. Если ученик отвечает неправильно, то баллы, наоборот, снимаются со счета группы. Домашнее задание тоже оценивается определенным количеством баллов. При проверке могут быть различные варианты оценок. Заключительным этапом может быть "ярмарка задач". Здесь учитывается различный уровень подготовленности учащихся.

В 2002-2005г.г. я работала в классах, участвующих в широкомасштабном эксперименте по совершенствованию структуры и содержанию общего образования

Э

ксперимент по введению профильного обучения проводится в нашей школе с 2003 г. в соответствии с Постановлением Правительства Российской Федерации № 334 от 9 июня 2003 г. Работаю в профильных классах по учебникам А. Н.Колмогорова «Алгебра и начала анализа 10-11 кл», С.М. Никольского «Алгебра и начала анализа 10», С. Никольского «Алгебра и начала анализа 11». Использую рабочие тетради по алгебре и началам анализа, разноуровневые дидактические материалы Б.М.Ивлева. Мною прорабатываются возможности и целесообразность использования «портфолио» для оценки учебных достижений в 10-11 классах.

За счет школьного компонента в профильных классах расширяется сетка часов(с 2-х до 4-х), что дает возможность более глубокого изучения математики. Например: в10-11классах уделить внимание делению многочленов, решению иррациональных неравенств, введению вспомогательного угла при решении тригонометрических уравнений и.т.д.

В результате , выпускники показывают более высокий уровень знаний. Качество знаний по итогам 2005года - 60%, на экзаменах - 72%.

2005-2006 учебный год стал третьим годом участия Московской области в эксперименте по введению единого государственного экзамена, предусматривающего совмещение государственной итоговой аттестации выпускников 11 -х классов общеобразовательных учреждений и вступительных испытаний для поступления в ВУЗы. В 2005году я прошла подготовку по программе «Основы организации и проведения ЕГЭ» и получила квалификацию «эксперт ЕГЭ 2005 года по математике», принимала участие в проверке экзаменационных работ. В прошлом учебном году 14 моих выпускников (50%) принимали участие в пробном экзамене по математике и показали следующие результаты: Полякова С. Получила 75 баллов, Трунова А,-66 баллов, Ермилова Л.-62 балла. Все учащиеся подтвердили свои школьные оценки. А вот участие в самом экзамене, к сожалению, никто не принял. Сильны еще опасения учащихся и их родителей, связанные с новой для региона формой проведения экзаменом. На мой взгляд, за такой формой государственной аттестации будущее и. следовательно, к ней необходимо готовиться не только педагогам, по и учащимся, и их родителям. Поэтому, я на уроках и во время элективных курсов провожу тестирование по материалам ЕГЭ.

По моему мнению, одной из основных характеристик педагогического мастерства учителя является качество знаний и действий учащихся. Следовательно, и учитель, и ученик, являясь субъектами образовательного процесса взаимно влияют на процесс обучения и его качественные показатели.

О

дной из главных задач в моей работе является планирование контроля качества знаний, разработка его содержания, форм и методов его проведения, анализ результатов этого контроля, с целью коррекции содержания образования, методических приемов, форм организации деятельности учащихся на уроках и внеурочное время.

При проведении анализа контроля особенно важным считаю накапливание информации о динамике качества знаний, выработку мер по устранению типичных ошибок, некоторых трудностей при усвоении материала. Качество знаний не всегда определяется объемом выученного материала, скорее это умение оперировать этим материалом. Это все требует определенной системы контроля. Существует несколько видов и форм контроля. Проанализировав современные подходы к данной проблеме, я придерживаюсь следующей классификации:

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ (по деятельности)

1. Урочные - традиционные:

	Контрольные работы, в том числе индивидуально-дифференцированные (трехуровневые);
	Тесты;
	Самостоятельные работы; (обучающие и контролирующие);
	Зачеты;
	Рефераты.

2.Внеурочные:

	Проекты;
	Защита рефератов.
	Творческие задания

3.Урочные нетрадиционные:

	Круглые столы;
	Дидактические многофункциональные игры;

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ (по функциям)

	Констатирующий. Отслеживание фактического усвоения материала.
	Формирующий. Анализ соответствия полученных результатов - ожидаемым, выявление факторов, влияющих на результат.
	Корректирующий. Исправление недостатков.

Контроль знаний и умений учащихся — обязательное условие результативного учебного процесса. О требованиях к уровню подготовленности учащихся должен знать не только учитель, но и ученик и его родители, ибо при правильно организованной системе учета успеваемости оценка должна быть объективным сигналом к доработке обязательного учебного материала.

При проверке знаний и умений я учитываю оценку не только теоретических знаний, но и практических умений. В целях индивидуального подхода к обучению предлагаю учащимся разноуровневые задания, а также задания, учитывающие разную скорость работы учащихся. При организации и

планировании проверки знаний по математике нельзя не учитывать возрастные особенности учащихся, так как именно учёт различных методических приемов, наиболее эффективных для каждой возрастной группы, дает возможность побудить учащихся к активной учебной деятельности. Так в 5-6 классах проверка может быть в виде игры, а в старших классах – в виде исследовательского поиска.

С

истема тематического учета знаний и умений позволяет мне подчинить поурочный контроль ведущим задачам темы; учесть разнообразные формы учебной деятельности ученика, его работу на протяжении достаточно длительного времени; выполнения задания разного уровня сложности.

Обобщение и оценку знаний учащихся провожу через 4—6 уроков. Если на изучение темы требуется большее количество часов, провожу промежуточный контроль. В этом случае использую тестирование, на выполнение которого отводится не более 10—15 минут.

Использование тестов в обучении является одним из эффективных и рациональных дополнений к методам проверки знаний, умений и навыков учащихся. Тестирование соответствует принципу самостоятельности в работе ученика и является одним из средств индивидуализации в учебном процессе.

Преимуществом тестирования как формы контроля усвоения знаний является его объективность и технологичность проверки результатов

Недостаток тестового контроля - в отсутствии информации о ходе размышлений ученика и в возможности прямой подстановки вариантов ответов без решения составленной задачи.

Примерная схема планирования тематического контроля:

Темаà Поурочный (модульный) контроль à Промежуточный контроль à Итоговая проверка по теме

Сначала определяю, что буду контролировать (содержание контроля) и как буду контролировать (методы контроля). Выбирая методы тематического контроля, пользуюсь тем, что в процессе изучения темы мною были созданы возможности выбора пути для достижения главной цели, научится решать задачи по теме.

К

ачество знаний не всегда определяется объемом выученного материала, скорее - это умение пользоваться этим материалом. Процесс усвоения знаний - индивидуальный, поэтому использую различные формы контролирующей работы на уроке, которые учитывают уровни обучаемости и обученности каждого ученика класса.

Я использую различные способы оценки: устный контроль (индивидуальный, фронтальный, групповой, взаимный опрос и т.д.), письменный контроль ( математический диктант, самостоятельные работы, многовариантные и разноуровневые контрольные работы), тестовый контроль, игровой контроль (творческие задания, проектные работы, нетрадиционные уроки).

В процессе отслеживания веду для каждого класса отдельную диагностическую карту, проанализировав которую, можно получить ответы на различные вопросы: доступно ли был дан учебный материал, интересен ли он был для учащихся. Эта диагностическая карта заполняется на протяжении работы по всей теме. Проанализировав результаты можно сделать выводы о собственных ошибках, скорректировать деятельность детей, направить её.

Анализ контрольной работы по математике в 6х классах. Сентябрь 2006г.

Результат (% учащихся, выполнивших задания полностью и верно)

Класс

№1

№2

№3

№4

№5

№6

№7

№8

№9

№10

6-А

68%

80%

72%

56%

84%

64%

43%

6-Б

62%

79%

62%

57%

89%

57%

55%

Класс

усп-ть

кач-во

обуч-ть

6-А

100%

58%

60%

6-Б

90%

62%

60%

Типичные ошибки:

5-А

5-Б

Всего

чел.

на сложение

16%

10%

13%

на вычитание

16%

14%

15%

на умножение

12%

29%

21%

на деление

20%

24%

22%

при решении уравнений

40%

10%

25%

на знание формулы площади прямоугольника

60%

14%

37%

на нахождение части от числа

Blog

Асташкина Ольга Викторовна Ф. И. О. Претендента Аналитический отчет

Содержание