Сайфуллин Халил Хамзаевич учитель биологии, гимназии №9 г. Караганды Караганда 2011 Содержание: I. пояснительная записка

Вид материала

Содержание

К некоторым разделам прилагаются электронные презентации.
Объем знаний
По результатам диагностики з
Оборудование и материалы для проведения исследования

Подобный материал:

Управление образования Карагандинской области

VII открытый Фестиваль "Методический вернисаж"

«Методическое обеспечение учебного процесса»

Программа

по экологическому воспитанию

младших школьников

«Я познаю тайны окружающего мира».

(для учащихся I-IV классов)

Автор исполнитель: Сайфуллин Халил Хамзаевич

учитель биологии,

гимназии № 9 г. Караганды

Караганда 2011

Содержание:

I.Пояснительная записка……………………………………3

II. Структура и содержание программы по экологическому воспитанию младших школьников…….8

III. Особенности реализации программы………………...10

Литература…………………………………………………….16

Приложение …………………………………………………..17

I. Пояснительная записка

Школьное экологическое образование призвано решать одну из важнейших задач-заложить основу формирования личности с новым типом мышления и типом поведения - экологическим. Учащиеся должны понять, что многообразие живых организмов и ландшафтов необходимо для сохранения естественных ресурсов не только для сегодняшнего поколения, но и для будущего.

Основная цель экологического образование и воспитания состоит в формировании ответсвенности за состояния окружающей среды.

Любовь к природе - великое чувство. Оно помогает человеку стать справедливее, великодушнее, ответсвеннее. Любить природу может лишь тот, кто её знает и понимает, кто умеет видеть её. А чтобы человек научился этому, мы прививаем ему любовь к природе с самого детства. Содержание экологического образования багато и разнообразно и может быть развернуто не только в урочной системе, но и во внеклассной деятельности, благодаря чему ребёнок вовлекается в социальные отношения через отношение к природе, обществу, между детьми, педагогами и родителями, через общественные и научные организации, через психологический климат в коллективе.

Актуальность данной программы заключается ещё и в том, что она способствует оздоровлению детей: занятия в большинстве проводятся на воздухе, лишены статичности, дети находятся в постоянном контакте с природой с животным и растительным миром, что обеспечивает устойчивый эмоциональный уровень. Программа способствует формированию активной жизненной позиции младших школьников, что предполагает гармоничное сочетание таких качеств, как самопознание, самореализация, творческое саморазвитие.

Исходя из выше изложенного, целью данной программы является: формирование экологической культуры, экологических знаний у учащихся, вовлечение их в природоохранную деятельность.

Задачи программы

формирование стремления учащихся к познанию современных реалий экологии;
развитие экологического мышления у детей;
формирование у учащихся интереса к элементарной исследовательской деятельности, эффективному методу воспитания экологической культуры;
обеспечение выработки у учащихся приемов и навыков самостоятельной и познавательной деятельности;
привитию интереса у учащихся к проблемам окружающей среды;
воспитание чувства уважения, любви и гордости за природу своего города и страны;
вовлечение учащихся в практическую деятельность по охране окружающей среды.

Прогнозируемые результаты

Учащиеся будут знать:

связь между человеком и природой;
экологическую ситуацию в своем городе, регионе;
исчезающие растения и животных своей местности;
правила поведения в природе.

Учащиеся будут уметь:

работать со справочной литературой;
вести наблюдения в природе;
выполнять правила поведения в природе;
изготовлять кормушки для птиц;
оформлять результаты своей деятельности.

Учащиеся будут воспитывать в себе:

любознательность;
усидчивость;
коммуникабельность;
организованность;
ответственность.

Диагностический инструментарий:

наблюдение;
беседы;
анализ продуктов деятельности учащихся.

Методическое обеспечение программы

Программа предусматривает различные формы и методы работы:

групповые занятия, теоретическое обсуждение вопросов, практическое использование полученных знаний в дискуссиях и сообщениях с использованием элементов ролевой и деловой игры, настольно-печатных и словесно-дидактических игр, экскурсиях, массовых мероприятиях в школе, работа с учебной и художественной литературой; подготовка сообщений, рефератов, индивидуальных и групповых проектов; работа с наглядными пособиями и наглядно-природным - натуральным материалам; практические занятия по изготовлению поделок из природного материала и оформлению творческих отчетов о проделанной работе.

К некоторым разделам прилагаются электронные презентации.

II. Структура и содержание программы по экологическому воспитанию младших школьников

Основным способом формирования нового мышления и образа жизни, характеризующихся гармонией в отношениях человека с окружающей средой, является непрерывное экологическое образование, воспитание и просвещение, начиная с самого детства, с учетом психофизиологических возрастных особенностей.

Никакие технические и информационные технологии обучения не заменят личного организованного целенаправленного контакта с природными объектами, который возможен только на экскурсии под руководством знающего учителя. У каждой школы есть такие возможности, поэтому необходимо выводить детей в ближайший сквер, парк, лес.

Во время экологических экскурсий ученики познают основы экологической культуры на предметно-чувственном уровне, осмысливают окружающий мир как единое целое с определенными закономерностями. У них возникают эстетические переживания. Во время экскурсий дети приобретают опыт добротворчества, сотрудничества с взрослыми в практической экологической деятельности. Программа построена на основе экосистемного подхода. Темы экскурсионных занятий и маршруты определяются экосистемами: уголок дубравы, уголок хвойного леса, водоема центрального лесопарка города.

Программа курса построена в соответствии с экологическим календарем международных праздников: Днем ЛЕСА, Днем Земли, Днем Биоразнообразия и др., которые задают экологический ритм жизнедеятельности учащихся.

Она состоит из тем, которые соответствуют учебным темам в курсе «Познание мира » для 1 - 4 классов, то есть эта программа интегрирована с учебным предметами: литературным чтением, математикой, технологией и экономикой. Во время экскурсий у учащихся происходит актуализация знаний, полученных во время основных учебных занятий.

Программа предназначена для работы с учащимися 1-4 классов иновационных школ, но может быть использована и при работе с учащимися общеобразовательных школах.

Программа «Я познаю тайны окружающего мира» направлена на расширение кругозора учащихся начальных классов, их оздоровление, особенно имеющих глубокие отклонения в состоянии здоровья, что усиливает практическую значимость программы.

Программа рассчитана на 34 часа.

III. Особенности реализации программы

Для достижения цели и решения вышеперечисленных задач по экологическому воспитанию мы используем педагогическую диагностику, как на начальном этапе, так и в промежуточные периоды и при подведении итогов работы по определенному блоку.

Педагогическая диагностика помогает оптимизировать процесс воспитания и развития каждого ребенка и возрастной группы в целом, помогает решить целый ряд взаимосвязанных задач, а именно:

• выявить, в какой степени ребенок освоил программу экологических знаний;

•выявить, как ребенок овладел познавательными и речевыми умениями, соответствующими содержанию знаний;

•увидеть, в какой степени у ребенка сформированы разные виды отношения к природе

(природоохранное, гуманитарное, эстетическое, познавательное).

Для решения указанных задач используем разнообразные методы изучения, методы педагогической диагностики (самодиагностики): беседы с детьми, педагогические наблюдения, эксперимент, дидактические игры.

Для анализа и характера, освоенных детьми знаний используем следующие показатели (критерии оценки):

•полнота (или объем знаний);

•глубина освоенных знаний.

Объем знаний - это количественный показатель освоения знаний. Он показывает степень полноты освоения программы.

Глубина освоения знаний - это качественный показатель, отражающий конкретность представлений детей, степень проникновения ребенка в сущность происходящих явлений природы, степень обобщенности представлений детей, а также степень системности освоенных знаний.

Критерии освоения познавательных умений: (в баллах)

0- узкие, неадекватные знания, частые заблуждения.

1- нарастание знаний о некоторых сторонах познаваемых объектов.

2- нарастание полноты знаний о многообразии особенностей и наиболее существенных сторонах объектов.

3- установление закономерных связей объектов, появление обобщений (видовых, родовых) на основе известных существенных особенностей объектов. Появление обобщенности знаний.

4- системные знания. Освоенные закономерности распространяются на познание объектов окружающей действительности.

По результатам диагностики знаний детей о природе, о развитии трудовой деятельности по уходу за живыми объектами преподаватель планирует организацию педагогического процесса, направленного на воспитание основ экологической культуры, осуществляет выбор методов и форм организации детей, их сочетание, учитывая психическое развитие младших школьников.

Программа рассчитана на детей двух возрастных групп, 6-8 лет и 9-11 лет. Формы и методы работы с каждой конкретной группой учитель выбирает в зависимости от их возрастных особенностей. Дети 6-8 лет выполняют меньший объем работы, используют самые простые методы наблюдений, обобщают результаты своих исследований, в основном, в виде рисунков и коротеньких рассказов. Чем старше дети (9-11 лет), тем больше объем исследований, которые, как и формы обобщения материала, становятся более разнообразными.

Структура программы экологического образования детей складывается из взаимосвязи трех основных блоков:

а)экологическое занятие как специально организованная форма обучения предполагает: экскурсии, занятия, наблюдения, изодеятельноть. Ознакомление с трудом взрослых в природе. Развитие речи. Обучение детей труду по уходу за растениями и животным. Формирование обобщенных представлений о природе, классификация представлений о природе и т.п.

б) совместная деятельность педагога и детей, это - диагностика (первичная, текущая, контрольная), запись наблюдений в уголке природы, наблюдения за природой на прогулке, из окна группы. Целевые прогулки в парк, лес. Игры (подвижные, дидактические, словесные, материал которых связан со знаниями о природе). Рассказ воспитателя о явлениях природы, чтение детской литературы, просмотр диафильмов на эту же тему. Беседы и разговоры с детьми, рассматривание картинок, иллюстраций о природе. Сбор семян растений, осенних листьев, камней для коллекций. Проведение опытов. Труд педагога и детей в уголке природы. Подготовка и проведение экологических праздников. Создание книг - самоделок и т.д.

в) самостоятельная деятельность детей - это разные виды игр. Уход за растениями, животными. Коллекционирование, рисование. Изготовление поделок из природных материалов, цветочных композиций. Театрализованная деятельность. Труд детей на участке и т.д.

Оборудование и материалы для проведения исследования:

•дождемеры для измерения количества выпавших осадков;

•ловушки для почвенных животных;

•кормушки, скворечники;

•лупы;

•волшебный мешок для игры «Угадай, что в мешочке», «Определи на ощупь» (желуди, ягоды, рябины и т.д.);

• «Ящик ощущений» (для тех же целей, но кладутся более крупные предметы);

•модель дерева. Изготовить модель дерева из сухого старого материала, из сухих веток, воткнутых в основу. Для детей 6-8 лет панно из ткани с изображением дерева. Наблюдая за изменениями в жизни деревьев в природе, дети отражают их на моделях (зимой дерево стоит в группе голым, весной появятся листья, цветки, прилетят птицы - или бумажные или тканевые). Под деревьями дети будут размещать животных, которые связаны с их деревом;

•набор «Что нужно нашему дереву» (для модели дерева): бумажное или объемное солнышко, лист, дождевой червяк, бабочка, капелька воды и т.д.;

• коробки для коллекции плодов, семян, сухих листьев, кусочков коры и т.п.;

•канцелярские товары (тетради, альбомы, карандаши, фломастеры, восковые мелки, линейки);

•веревки;

•лопатки;

•упаковочные материалы (стаканчики из-под йогурта, сметаны и др.) для проведения

экспериментов;

•литература по данной тематике: стихи, рассказы, сказки, загадки, пословицы, поговорки

о деревьях;

•слайды, фотографии, репродукции картин с изображением разнообразных деревьев,

растений, животных, птиц и т.д.;

Литература

Дмитриева Н.Я., И.П. Товпинец «Естествознание» Пробный учебник М. Просвещение. 2007г.
Королева А.В. «Естествознание для малышей» журнал «Начальная школа» подписка за 2008г.
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. «Нетрадиционные уроки в начальной школе. Выпуск 1. Математика, природоведение. Практическое пособие для учителей начальных классов, студентов педагогических учебных заведений. М. «Академия» 2009г.
Молодова Л.П. «Игровые экологические занятия с детьми» Ростов н/Д. «Учитель». 2002г.
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания детей младшего школьного возраста. М. «Академия». 2009г.
Рыжова Н.А «Не просто сказки» (экологические рассказы, сказки, праздники).
Рыжова Н.А «Наш дом - природа» Журнал «Начальная школа» 2008г. №10

Приложение

Blog

Сайфуллин Халил Хамзаевич учитель биологии, гимназии №9 г. Караганды Караганда 2011 Содержание: I. пояснительная записка

Содержание